初中生物 《近视的形成》教案

《近视的形成》教案

《近视的形成》教案

●一、教材分析

1、教材的地位和作用：

《近视的形成》这节课是生物学七年级（下册）第四章《合理用脑高效学习》，第一节《信息的获取》的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。

2、教学重点、难点

新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。

3、教学目标：

⑴知识性目标：

说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。

⑵技能性目标：

①尝试班级近视率的调查。

② 运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。

③ 使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。

⑶情感性目标：

① 体验科学探究的过程和方法。

② 形成实事求是和严肃认真的科学态度。

③ 确立结构与功能相适应的生物学观点。

④ 养成良好的用眼卫生习惯。

●二、教法选择

1、教法

新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。

2、教材处理

根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。

3、教学手段：

采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。

●三、学法分析

1、学情分析：

初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。

初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。

2、学法

(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。

(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。

七年级生物教案

(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识，逐步发展抽象思维。

●四、教具准备：

实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；

●五、教学过程

1、创设情境

教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。

学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。

（教学意图：根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。）

2、实验探究

⑴发现问题

教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？

学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？

（教学意图：有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。

⑵分析问题

教师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你需要运用哪些知识？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。

学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。

（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆）

⑶提出假设

教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”

学生活动：学生提出两种假设，ⅰ物像落在视网膜前，ⅱ物像落在视网膜后。

（教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。）

⑷设计实验

教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验

学生活动：学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？

（教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。）

⑸实施实验，验证假设

教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。

学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。

教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。

学生活动：首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：

① 当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移→ 物像模糊；白纸板前移→ 物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?

②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，

学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼

学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼

然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？

（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。）

⑹得出结论，表达交流