初中生物 《近视的形成》教案
![初中生物 《近视的形成》教案](https://img.360docs.net/img23/146l7ekscc06srkpi72x2bqzahw9wysk-31.webp)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
《近视的形成》教案
《近视的形成》教案
●一、教材分析
1、教材的地位和作用:
《近视的形成》这节课是生物学七年级(下册)第四章《合理用脑高效学习》,第一节《信息的获取》的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因,是对前一节知识的迁移运用。另外,新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识,新教材单列一节课探究近视的形成,这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点,又很有应用价值。教师应该重视它。
2、教学重点、难点
新课标强调提高学生的科学素养,培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识,设计并实施实验,从而探究出近视的成因,并全面提高学生生物科学素养。
3、教学目标:
⑴知识性目标:
说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
⑵技能性目标:
①尝试班级近视率的调查。
② 运用生物科学探究的一般方法,探究“近视的形成”。
③ 使用课内外资源和网络工具,查询“近视的危害”。
⑶情感性目标:
① 体验科学探究的过程和方法。
② 形成实事求是和严肃认真的科学态度。
③ 确立结构与功能相适应的生物学观点。
④ 养成良好的用眼卫生习惯。
●二、教法选择
1、教法
新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程,它不仅是一个认识的过程,而且是一个交流和合作的过程,教学活动必须以学生为主体,教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法,充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者,始终使学生主动活动,积极思考。既提高了学习兴趣,又利于知识内化理解,形成解决实际问题的能力。
2、教材处理
根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况,这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的,我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行,以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。
3、教学手段:
采用实验探究手段,它既是重要的教学内容,也是一种有效的教学手段;同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。
●三、学法分析
1、学情分析:
初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡,形象思维仍占优势,因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程,在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来,能很好地帮助学生理解抽象知识。
初一学生还没系统地学物理知识,对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐,教师在探究教学中既要照顾全局,更需注重个别辅导,提高后进生的学习兴趣。
2、学法
(1)学生通过课前调查近视率,学会怎样去调查,怎样去统计。
(2)学生通过查找有关近视危害的资料,学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。
七年级生物教案
(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识,逐步发展抽象思维。
●四、教具准备:
实验器材:两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等;多媒体课件;
●五、教学过程
1、创设情境
教师活动:出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。
学生活动:结合课下检查视力的情况,观察表中的统计数字并思考。
(教学意图:根据学生心理,从现实情况的紧迫性,引起学生思考。)
2、实验探究
⑴发现问题
教师活动:看了统计结果后,你有什么疑问产生吗?
学生活动:近视后为什么看不清远处呀?近视是怎么形成的?为什么会有这么多人患近视?得了近视会怎么样?怎样才会不得近视?
(教学意图:有意识地培养学生发现问题的能力,并激发出强烈的探究欲望。
⑵分析问题
教师活动:我们先来探究近视是怎样形成的?探究这个问题你需要运用哪些知识?出示课件:视觉的形成。出示表格:正常眼看清近处和远处物体的原理。
学生活动:回忆视觉的形成,正常眼看清近处和远处物体的原理。
(教学意图:引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆)
⑶提出假设
教师活动:引导学生思考“你认为看不清远处物体时,物象落在哪里了?”
学生活动:学生提出两种假设,ⅰ物像落在视网膜前,ⅱ物像落在视网膜后。
(教学意图:引导学生在已有知识基础上发散思维,对问题进行分析讨论,从不同角度做出可能的解释。)
⑷设计实验
教师活动:引导回忆,回想课前检查视力时,检查的结果因人而异,那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢?教师出示实验技能卡:单一实验和对比实验
学生活动:学生讨论视力表不变——物体不变;学生阅读思考本实验设计方向是对比实验,单一实验,还是两者都有?
(教学意图:学生的生物学基础参差不齐,设计实验有一定难度。为突破难点,教师从科学实验角度出示技能卡。)
⑸实施实验,验证假设
教师活动:此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个,便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。
学生活动:学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”,设计实施实验。教师要求各小组(以前已经分好每组4人)分工合作,作好实验记录。
教师活动:教师在探究教学中要照顾全局,更需注重个别辅导,提高后进生的学习兴趣。
学生活动:首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变:
① 当同一个凸透镜改变白纸板位置时,学生设计的方案:白纸板后移→ 物像模糊;白纸板前移→ 物像模糊。分别添加近视镜片后,使哪种状态的物象变清晰了?
②当白纸板不动,换凸度不同凸透镜时,
学生设计的方案一:用凸度小的凸透镜代表正常眼,用凸度大的凸透镜代表近视眼
学生设计的方案二:用凸度大的凸透镜代表正常眼,用凸度小的凸透镜代表近视眼
然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰?
(教学意图教师不做统一讲解,只是巡回指导,面向小组,面向个体。帮助学生学会相互尊重,在协调与激励中开展探究。)
⑹得出结论,表达交流