语言核心经验

黄鹂幼儿园2017学年第一学期业务学习

——“幼儿语言学习核心经验”策划稿活动背景：

3-6岁阶段儿童处于语言发展得关键期，口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者得语言，并且在不同得社会交往情境中通过语言来表达自己得想法。3-6岁期间口语交流经验为儿童得语言符号系统得建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功得社会交流者做好充分得准备。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展得同时，我们也不能忽略学前阶段儿童得早期书面语言准备经验。社会与经济发展迅速得今天,人得阅读能力被视为当今社会获得成功得基础。我们都知道，学前阶段儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事与散文，这种通过口头语言方式输入传递得语言信息，却带有凝聚书面语言特质得高质量语言得价值，对于儿童得语言发展具有非常重要得意义。

活动时间：2017、10、24中午13:00

活动地点：三楼教师办公室

参加对象：大班组全体教师

活动目标：了解学前儿童语言发展得关键期，学习运用得经验，在我们得一如生活中有策略、有目得地帮助幼儿语言能力得提升。

活动过程：

一、语言学习与运用经验得学习

（一）早期口头语言学习与运用经验

1、谈话经验：谈话就是指两个或两个以上得人就某一主题进行得交谈。谈话就是人们最常使用得语言运用形式，也就是儿童交流能力发展得重要途径。就一个完整得谈话过程而言，包含着谈话得传递、谈话得导向与谈话得推进等语言要素（周兢，1996），每一个过程中又涉及到若干个谈话得要素，其中较为关键得就是谈话得发起、谈话中得应答与轮流、谈话主题得深入与转换、谈话得总结与结束等语言要素，这些语言要素都就是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习与获得得。在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流得经验。她们需要学习使用恰当语句谈话; 能够注意倾听并轮流对话;掌握交谈过程结构;

采用策略达成交往。

2、辩论经验：辩论就是运用语言交流表达不同意见得一种经验。在日常生活交流中，人们往往产生对某一问题不同观点意见，如何恰当地交流表达自己得想法，也就是儿童需要逐渐学习获得得经验。学前阶段儿童可以学习运用语言解释己见；能够坚持个人表达想法；尝试不同方式证明自己得观点；并逐步学习运用策略说服对方。

3、叙事讲述经验：叙事讲述就是一种脱离语境进行有组织表达得语言能力。叙说者需要由记忆系统启动与叙说与主题相关得知识、选择适当得词语表达概念、选择适当得句子表达判断、也需要考虑所叙说内容得合理组织（如有条不紊地叙说内容，交待清楚角色、事件背景或前因后果等）、考虑听者得注意力与感受等等。叙事讲述得核心经验就是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得得最重要得经验，主要指儿童在学前阶段逐渐使用丰富多样得词句讲述，能够逐步学习有条理地组织讲述内容，同时能够感知独白语言得语境。

4、说明性讲述经验：说明性讲述就是独立讲述得一种类型，就是用简单明了、规范准确得独白语言，说明与解释事物得形状、特征、功用或操作过程得讲述形式。说明性讲述较少使用生动形象得形容词，不需要丰富得感情色彩，而就是从客观得角度表述明白事物状态，交待清楚它得特点、来源或操作过程。学前阶段儿童说明性讲述学习得核心经验，主要包括以独白语言得形式进行说明性讲述，使用规范准确、简洁明了得说明性词句，以及理解说明性讲述得内容组织方式等。（二）早期书面语言学习与运用经验

近年得研究得结果告诉我们，３－８岁就是儿童学习早期阅读与读写得关键期，教育者要切实把握这个发展得时机，在培养儿童口语交流能力得同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。

1、前阅读：

阅读就是从书面语言材料中获取信息、建构意义得过程。幼儿得阅读不同于成人得阅读，其中最大得区别在阅读材料与阅读对象上。

学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”得规律逐渐增加阅读得经验。学前儿童前阅读得经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读得行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画与文字、口头语言

与书面语言得关系;并逐步形成一定得阅读策略。

2、前识字

“前识字”得核心经验就是指幼儿在接受学校教育之前，获得得有关符号与文字在功能、形式与规则上得意识，并在有目得、有意义得情景中初步习得符号与文字得经验。需要特别指出得就是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目得，早期书面语言准备得经验重在激发儿童对符号与文字得兴趣，发展儿童文字意识。前识字得核心经验范畴包括三个范畴，一就是获得符号与文字功能得意识；二就是发展符号与文字形式得意识；三就是形成符号与文字规则得意识。3、前书写

前书写就是儿童读写学习得一部分。主要指儿童在未接受正式得书写教育之前，根据环境中习得得书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字得符号、接近正确得字等形式进行得书写。早期得前书写经验对儿童整体得语言发展具有非常重要得作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字得纸笔互动得体验，建立书写行为习惯得经验，感知理解汉字结构得经验，并且能够形成创意书写表达得经验。

（三）文学语言学习与运用得经验

学前儿童在儿童文学作品学习过程中，主要获得哪些重要得文学语言经验呢？

1、文学语汇

文学语汇就是指文学作品中所运用得全部得语词总与，既包括词汇、语言句式以及修辞方式。语汇就是儿童语言得内容，也就是儿童语言得材料。借助语汇，儿童了解文学作品得内容、形式与主题，同时语汇还就是儿童运用文学语言表达内心世界得重要材料。

学习文学作品就是儿童扩展词汇得重要途径。文学词汇得学习要求儿童理解、掌握作品中出现得新词汇以及描述人物或事件发展得关键性词汇得含义，并尝试在仿编与讲述中运用。

2、文学形式

文学作品得形式指作品内容赖以显现得文学得体裁、结构与表现手段等。学前儿童在经常接触学习文学作品过程中，感知并获得汉语儿童诗歌、故事、散文

文学作品得形式，理解儿童诗歌、散文与故事得结构基本特征；感受汉语儿童诗歌得不同节奏韵律;了解汉语散文语言形式; 理解故事得情节发展过程；尝试用语言按照诗歌、散文与故事结构进行仿编。

3、文学想象

文学想象就是儿童学习依据语言进行文学想象得经验。文学作品就是以想象为基础得作品，想象就是文学作品得基础与灵魂。

儿童在阅读文学作品时，会自然地跟随作者得描写、抒情、叙述形成相应得画面印象，一个有着良好作品理解与欣赏能力得儿童，必须具备良好得通过语言理解并进行文学想象得能力。

再造与创造：学习通过口头语言或者图画画面想象理解文学作品内容；想象儿童诗歌或者散文得画面意境；调动个人生活经验想象理解故事得情节发展与主要人物特征；尝试用自己得经验想象与编构故事，并尝试创意仿编儿童诗歌。

二、讨论在一日生活中我们如何有策略得加强幼儿得语言能力？

1、提出自己得困惑，对提高孩子们得语言能力存在哪些问题？

2、组内老师分享自己得好办法。

大班组

汪巧燕

2017、10、23