STEAM教育与创客教育的课程开发实施 —— 陈付军
STEAM教育和创客教育的结合研究
STEAM教育和创客教育的结合研究作者：郭志辉来源：《课程教育研究》2017年第06期【摘要】“互联网+”的时代跟着创客教育与STEAM的教育，引发了制造技术的革命，因此，综合实践课程与信息技术课程给教育带来了时代性。
在此也已成为教育者讨论与进行实践的主要部分STEAM诞生于国家课程改革的母腹之中，并在2011年在整合性科学的课程上正式生效。
利用STEAM来学习新的科学课程，通过此来理解科学现象、自然现象以及生命形式，激发多元与深刻思考的作用。
学习各项目的能力与STEAM比较起来，学习能力与创新能力之间更加关注创客教育。
而创新能力以创客教育作目标，凭借着目标来学习创客教育的创造者，把学习的重点项目转移到创客教育成上来，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
【关键词】互联网 STEM 创客教育创客学习创新能力【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0194-02培养创新学习能力是各世界国家关注的重点。
因此，各国教育系统模式开启了，专门培养学习者的创新能力的提升。
拥有国家的设立专门的组织机构，不管是项目的引路还是研究对跨地区领域的项目，都不会有任何改变。
STEAM教育最早是在美国政府提出的教育建议[1]，自20世纪80年代以来，在教育领域中不断深化发展，在政府的倡导下STEM教育逐渐开展，在20世纪90年代之后，STEAM在美国、韩国、英国等国家和地区中盛行。
STEAM教育在之后的20世纪90年代中的发展，主要集中在信息技术上，延续十多年。
以新名词“互联网”、“创客教育”、“创客”建立教育研究者的视线。
但目前创客、互联网、创客教育等新名词还没有组成统一。
教育理念与形成也还没有进展。
指“创客教育”的创新、灵活、开放等。
创客教育研究在国内刚刚起步，而能参考的相关资料较少，但STEAM在研究基础上却有着广大的基础[2]。
然而创客教育的基本理念是追求STEAM课程的“创新特点”。
创客式教学面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式
创客式教学面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式一、本文概述随着教育改革的深入和全球化趋势的加强，培养学生的核心素养已成为教育领域的共识。
核心素养不仅指学生在基础知识和技能方面的掌握，更包括批判性思维、创新能力、团队协作、问题解决等综合能力。
创客式教学作为一种新兴的教学模式，以其实践性、创新性和跨学科性等特点，为培养学生的核心素养提供了新的途径。
本文旨在探讨创客式教学如何面向核心素养培养，并构建基于STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）课程的教学新范式。
我们将首先分析创客式教学的核心理念和特点，然后探讨其与核心素养培养的内在联系，最后提出具体的实施策略和方法。
通过本文的论述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和工具，以促进学生的全面发展。
二、创客式教学与核心素养培养的关系创客式教学，作为一种新兴的教学模式，其核心理念在于激发学生的创新精神与实践能力，培养他们成为新时代的创造者。
这种教学模式与核心素养培养有着密不可分的关系，主要体现在以下几个方面：创客式教学有助于培养学生的批判性思维与问题解决能力。
在创客式教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为问题的发现者与解决者。
他们需要在面对实际问题时，运用所学知识进行分析、判断，并提出创新的解决方案。
这样的过程不仅锻炼了学生的批判性思维，也提高了他们的问题解决能力。
创客式教学有利于培养学生的团队合作与沟通能力。
在创客式教学中，学生往往需要组成小组，共同完成一个项目或任务。
在这个过程中，他们需要学会如何与他人合作，如何有效地沟通，如何协调不同的意见和想法。
这些技能对于培养学生的团队合作能力和沟通能力至关重要。
创客式教学有助于培养学生的创新精神与实践能力。
创客式教学的核心在于创新，鼓励学生敢于尝试、勇于探索。
在这样的教学模式下，学生有机会亲手实践自己的想法，将理论知识转化为实际操作。
这样的过程不仅培养了学生的创新精神，也提高了他们的实践能力。
幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动案例
幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动案例近年来，幼儿园教育领域迎来了一场革命性的转变，即幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动。
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五大学科的首字母缩写，它强调跨学科整合和全面发展。
而幼儿园的创客活动则是通过开展实践性强、充满挑战性的项目和活动，引导幼儿在实践中学习，并运用所学知识解决现实问题。
对于STEAM教育而言，最重要的是将这五大学科有机地结合起来，从而培养幼儿的综合素养。
在幼儿园的教育环境中，可以通过搭积木、玩沙盘、动手做实验等形式，让幼儿在探索中获得科学知识和技能。
工程活动则可以培养幼儿的动手能力和创造力，例如小朋友们可以使用简单的材料动手制作玩具或模型。
而艺术和数学则贯穿于STEAM教育的各个环节，通过创意美术、数字游戏等形式，激发幼儿的想象力和逻辑思维能力。
在创客活动方面，幼儿园可以组织各种DIY活动，如打印T恤、编织手工、拼图创作等，通过这些活动锻炼幼儿的动手能力和团队协作精神。
引入一些简单的科技元素，如机器人编程、3D打印等，可以引发幼儿对科技的兴趣，从小培养他们的创新意识和工程思维。
综合来看，幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动在培养幼儿的综合素养方面具有重要意义。
这种教育模式不仅可以满足孩子们对知识的渴求，更能够培养他们的动手能力、观察力、逻辑思维能力以及创造力。
这也为孩子们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
就我个人而言，我对幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动有着积极的看法。
从我所了解到的案例和实践中可以看出，这种教育模式给孩子们带来了全新的学习体验，培养了他们的创造力和解决问题的能力。
我也相信这种教育模式将会为孩子们的未来发展打下坚实的基础，使他们在未来的技术创新和社会进步中发挥更加重要的作用。
在此，我强烈呼吁幼儿园教育机构应该更加重视STEAM教育与创客活动的推广，为孩子们提供更加多样化和有趣的学习体验。
STEAM教育创新课程设计方案与实施
标题：探索STEAM教育创新课程设计方案与实施在当今科技迅猛发展和全球化竞争愈演愈烈的时代背景下，教育不再只是传授知识，更需要培养学生的跨学科能力和创新精神。
STEAM教育（即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics））的理念因其全面培养学生综合能力的特点备受关注。
在这篇文章中，我将深入探讨STEAM教育的创新课程设计方案与实施，并共享对这一主题的个人观点和理解。
一、STEAM教育概述1. STEAM教育的定义和意义STEAM教育是一种跨学科、实践性强的教育理念，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
它将科学、技术、工程、艺术和数学相互融合，促使学生在实际学习中全面发展。
2. STEAM教育的特点和重要性STEAM教育注重跨学科整合，培养学生的实践能力和创新思维，使其在面对未来社会和工作挑战时具备综合能力和竞争优势。
二、STEAM教育创新课程设计方案1. 课程设计原则（1）跨学科整合（2）强调实践和体验（3）注重问题解决和创新（4）个性化教学2. 课程设计内容（1）科学：实验探究、自然现象解释（2）技术：编程、机器人制作（3）工程：设计制作、解决实际问题（4）艺术：创意表达、审美素养（5）数学：逻辑推理、实际运用三、STEAM教育创新课程的实施1. 学校教育实践（1）教师角色转变：导师、引领者（2）学校资源整合：实验室、制作工作坊（3）课程评价体系：多元化、能力导向2. 校外教育合作（1）科技企业合作（2）博物馆、艺术团体合作（3）社区资源开发四、个人观点和启示在我看来，STEAM教育创新课程设计是当前教育改革的重要方向之一。
通过跨学科融合和实践性学习，学生将能够全面发展自己的潜能，培养尖端技术应用的能力和创新的思维模式。
我意识到STEAM教育实施过程中存在教师素质和资源支持的问题，需要各方共同努力才能取得更好的效果。
以学定教 以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设
叶天萍，上海市第一师范学校附属小学校，高级教师；张燕，上海市第一师范学校附属小学副校长，高级教师。
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城市装备专题
教育与装备研究
２０１８ 年第 ５ 期
一、 基于 ＳＴＥＡＭ 教育的“ 创客” 课 程设计
（一） 制定契合小学生认知特点的课程分 层目标
依据上海市普通中小学课程目标、相关的 ＳＴＥＡＭ 基础学科课程目标，以及小学生的认知 基础，我们制定了课程的分层目标（ 见表 １）。 低阶目标重在兴趣的激发， 中阶目标重在习惯 的养成， 高阶目标重在解决问题能力的提高。
（２） 三维设计与打印———支持创造设计与 创造成果的生成
现代技术的发展使中小学生也可以利用技 术工具让自己从被动的知识接受者转变为真实 世界的创造者。 三维打印凭借其直观性、便捷 性和个性化成品特点成为“ 创客” 课程不可缺 少的一个“智造” 技术。 实践显示，学生对于这
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个新技术有着浓厚的学习兴趣。 他们在惊叹 ３Ｄ 打印技术的同时，也激发出了极大的创造 热情。
课程的 建 设 围 绕 我 校 愉 快 教 育 的 办 学 特 色，以发展学生的创新能力、提高学生的综合素 养为目标，与数学、科学类、艺术类核心课程对 接融合，尝 试 推 动 小 学 科 技 创 新 教 育 的 改 革。 并在课程设计和实施中解决教学难点：①学生 的认知 和 能 力 有 差 异， 如 何 为 学 生 提 供 个 性 化的指 导； ② 跨 学 科 融 合 中 如 何 建 立 学 科 之 间的联 系； ③ 开 放 式 的 活 动 中 如 何 进 行 有 效 教学。
（ 三） 选取儿童化的、开放式的课程内容 依据泰勒的课程与教学基本原理中的“ 选 择学习经验的一般原则”， 即“ 体验性” “ 满足 性” “ 适 切 性” “ 多 样 性” “ 多 维 性”， 并 结 合 ＳＴＥＡＭ 教育综合性、 学科融合性的特点，制定 了以下课程内容的选择策略和原则。 （１） 合乎儿童生活经验和兴趣 儿童心理学表明，孩子从一出生就是一个 对环境有着浓厚兴趣的积极探索者。 许多研究 发现，兴趣和动机是影响创造性成绩的重要因 素。 小学 ＳＴＥＡＭ 教育课程起到的启蒙作用将 直接影响到学生今后学习兴趣的持久性和选择 性，因此无论是工程还是技术都要选择学生感 兴趣的活动内容。 如在游戏制作中掌握编程、 在“ 摆弄” 中探索技术规律等。 （２） 基于儿童生活的意义和价值 选择与生活相关的主题有利于学生问题解 决技能、观察力、创造力、批判能力的提高，更能 增强学生对生活的关注和好奇心。 例如，用生 活中的导体和传感板结合发明一款 “ 创意乐 器”，比一比谁设计的 ３Ｄ “ 陀螺” 玩具最稳定 持久等。
“学与做+STEAM”课程建设与实施——人人能玩、人人想玩、人人爱玩
“学与做+STEAM”课程建设与实施 ——人人能玩、人人想玩、人人爱玩发布时间：2021-07-05T14:57:21.197Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：郑茂军[导读] 学校经过STEAM+“学与做”课程的实施，夯实基础，构建宽阔学生发展平台，学生通过项目选择、设计、研究到产品制作等环节，熟悉STEAM教学的活动流程，明晰制作的程序，项目化学习意识贯穿其中。
浙江省温州市第三中学郑茂军 325000我校的办学特色就是课程结构充分体现“学”与“做”的融合——以实践和体验贯穿教育教学始终，“学”“做”并重，即以“学做结合、边做边学、以做促学”的指导思想，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新。
“学与做”科学项目，从科技特色项目入手培养学生创新思想与实践能力，是立足生活，是符合学生成长规律的，在生活情境中激励学生去探索、实践、体验、感知，能使学习赋予更多现实的意义，从而掌握知识，学会运用，并在此过程中学生实现自我成长。
STEAM教育作为强调跨学科整合的综合教育模式，与我校“学与做”课程内容、理念不谋而合，故将STEAM教育理念融入我校的“学与做”科学特色项目，形成“学与做+STEAM”课程，完成“学与做”科技类拓展性课程的自然衔接，成为我校特色课程迭代升级的一个新的实施形式。
一、课程开发背景：学校原有特色课程亟待新样态的萌生本校“学与做”课程体系源于杜威“从做中学”的课程理念，秉承学校“学与做”的办学特色。
学校“学与做”课程的核心理念，是改变学生的学习方式，通过基础性课程的规范化和校本化实施，拓展性课程的个性化开设，强调“学”与“做”，即知识学习与知识运用是相互交融、相互促进、相互影响的一个整体。
我校自2008年以来开展“学与做”特色办学项目实践探索，着重打造“学与做”科技特色项目，在温州市区所有中学中，首个尝试把科技馆搬进校园，开创同类学校的先河。
2010年，学校开始以“学与做”科技特色课程为中心，辐射学校其他校本课程，逐步构建学校“学与做”特色课程体系。
创客与STEAM教育结合的实践
创客与STEAM教育结合的实践一、本文概述随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，创新能力和跨界融合能力已经成为新时代人才的核心竞争力。
在这样的背景下，创客教育与STEAM教育的结合显得尤为重要。
本文旨在探讨创客与STEAM教育结合的实践，分析这种教育模式如何有效地培养学生的创新能力、批判性思维以及解决问题的能力，同时促进学生跨学科知识的融合与应用。
文章将首先概述创客教育与STEAM教育的基本概念与特点，然后探讨两者结合的必要性及其在教育实践中的具体应用，最后分析这种结合模式所面临的挑战与发展前景。
通过本文的阐述，希望能为教育工作者和政策制定者提供有益的参考，推动创客与STEAM教育结合的实践更加深入、广泛地开展。
二、创客教育的核心理念与实践创客教育，作为一种新型的教育模式，其核心理念在于激发学生的创新精神和实践能力，培养他们的跨学科解决问题能力。
创客教育强调学生在项目驱动下的自主学习和协作，注重将理论知识与实践操作相结合，让学生在动手实践中发现问题、解决问题，实现自我提升。
在实践层面，创客教育注重将创客空间、创客工具、创客文化等元素融入教育过程中。
创客空间作为开展创客教育的重要场所，为学生提供了自由探索、实践创新的平台。
创客工具则包括各种硬件设备、软件平台等，帮助学生将创意转化为现实。
创客文化则强调开放、共享、创新等价值观，为学生营造一个良好的创新氛围。
在创客教育的实践中，教师扮演着引导者和协作者的角色，引导学生发现问题、解决问题，协助他们完成项目的规划和实施。
学生通过参与项目，不仅能够掌握相关知识和技能，还能培养他们的团队协作能力、创新能力和解决问题的能力。
创客教育与STEAM教育的结合，更是将创新和实践的理念贯穿到教育的全过程。
在STEAM教育理念下，学生需要综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识来解决实际问题。
创客教育则为学生提供了实现这些想法的平台和资源，使他们在实践中深化对知识的理解和应用。
创客教育普惠工程
吴俊杰 漆俊 陈付军
一、理解创客教育
创客教育 : 创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习
的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享（开源），培养 跨学科（STEAM）解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一 种素质教育。
创客作品：通过电脑编程、硬件搭建、造型设计等创作智能实物
七、论创客教育工作者的自我修养
但行好事 莫问前程
感谢聆听
五、创客教育普惠课程
普惠课程系列包括了众多师资、众多门类 课程、涵盖了创客教育的大部分领域，每 门课程针对一个门类，短小精悍（9-18课 时），适合碎片化学习，适合按需学习， 普惠课程和常规的系统课程互为补充，更 新快、适用面广，适合师生自学
五、创客教育普惠课程
五、创客教育普惠课程
五、创客教育普惠课程
虚谷号
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育激光切割机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育cnc数控雕刻机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育3D打印机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
创 客 离 不 开 手 工
四、欲善其事，先利其器--常用设备
创 客 常 用 教 育 耗 材
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线上教学
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
提高学习能力 培养创新思维和创新能力
入门容易 成本低廉 拓展性强 基于梦想构建中国气派创客教育
七、论创客教育工作者的自我修养
七、论创客教育工作者的自我修养
创意变成现实的过程，教师的角色是引导者
创客教育与STEAM教育结合的实践探索
创客教育与 STEAM教育结合的实践探索关键词：创客教育；STEAM教育一、创客教育和STEAM教育的异同技术在变革，生产力在发展，为培养适应未来需要的建设者，创客教育理念和team教育理念被越来越多的基础教育工作者接受，并将STEAM教育和创客教育付诸实践。
STEAM教育理念和创客教育理念都提倡项目式学习、解决真实情景问题、跨学科学习。
STEAM教育，旨在破解学生被单一学科知识体系束缚、综合运用各学科知识解决真实问题能力弱的现状。
创客教育提倡造物、分享、用数字化工具解决问题。
STEAM教育是一种通过整合科学、技术、工程、艺术和数学领域内容指引教学和学习的途径和方法。
［1］STEAM教育和创客教育都倾向于真实情境问题的解决。
大多数情况下，STEAM教育的问题来自教师的设定和引导，创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。
在STEAM教育中教师是活动的设计者、组织者，在创客活动中教师帮助学生将想法变成现实，但不会过多的干预学生解决问题的方案案、过程等。
基于这些因素，STEAM教育在知识学习、能力培训、思维发展方面教创客教育更具系统性，将创客教育和STEAM教育将结合，更能提升创客教育的成效。
1.创客教育与STEAM教育结合的几点探索1.系列化、系统化创客活动主题和创客课程由于创客活动需解决的问题大多数是学生提出的，不同需求学生个体提出的，使得创客活动涉及的主题、知识看起来都比较零散，不成系统。
参考STEAM教育的做法，教师可以事先设计创客活动主题和创客课程。
教师在选择创客活动主题时、设计创客课题时，可以做全面性、系统性的规划。
教师可以组织成系列的创客主题活动，开设成系列的创客课程。
创客活动主题和创客课程成系列化后，距离系统化就不远了。
如何系列化呢？在选择活动主题或者设计创客课程时，可以从单独从某一个维度考虑，在此维度形成系列化的活动或者课程。
例如从学科知识维度考虑，想通过创客活动让学生系统化的学习arduino知识，就设计使用arduino解决问题的系列创客活动。
创客教育活动2.0的开展与实施——陈付军
四、创客课堂的加工设备
专业创客教育3D打印机
四、创客课堂的加工设备
激光切割
五、创客课堂的课程开展
五、创客课堂的课程开展
激光切割 Lasermake
设计
五、创客课堂的课程开展
激光切割 Laserblock
机械
五、创客课堂的课程开展
激光切割 Laserbot
小车
五、创客课堂的课程开展 掌控创客
虚谷计划 陈付军
一、创客空间的建设
一、创客空间的建设
创客空间功能分区
一、创客空间的建设
教学开展区
一、创客空间的建设
一、创客空间的建设
一、创客空间的建设
一、创客空间的建设
二、创客课堂的常用软件
Lasermake
3Done
linkboy
二、创客课堂的常用软件
二、创客课堂的常用软件
二、创客课堂的常用软件
八、深圳中小学创客优秀作品集
八、深圳中小学创客优秀作品集
八、深圳中小学创客优秀作品集
八、深圳中小学创客优秀作品集
八、深圳中小学创客优秀作品集
八、深圳中小学创客优秀作品集
九、开源机器人——长城
九、长城——开源结构
开源结构 基础结构，门槛降低 设计优化，自主切割
九、长城——开源场地
开源场地 标准接口，灵活组装 开源开放，百变创意
共筑中国创客教育梦 虚谷计划！
感谢聆听 ，欢迎指正
五、创客课堂的课程开展 掌控创客
五、创客课堂的课程开展 创客智造
五、创客课堂的课程开展
六、创客教育的师资培训
创客普惠课程线上教学
六、创客课堂的师资培训
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育的师资培训
幼儿园STEAM创客社团实施方案 幼儿园创客
一、引言幼儿园是幼儿成长发展的重要阶段，为了培养幼儿的创造力和动手能力，越来越多的幼儿园开始注重STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育，并设立了创客社团。
本文旨在探讨幼儿园STEAM创客社团的实施方案，希望对幼儿园教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、实施步骤1. 制定课程目标幼儿园应根据STEAM教育的特点和幼儿的特点，制定创客社团的课程目标。
培养幼儿的动手能力、启发幼儿的创造力、增强幼儿解决问题的能力等。
这些目标既要符合STEAM教育的理念，又要贴合幼儿的实际需求，具有可操作性和实践性。
2. 设立教学内容在制定课程内容时，幼儿园可以结合STEAM教育的五大要素，设计丰富多彩的教学内容。
引导幼儿通过制作简单的电路实验感受科技的乐趣和魅力，通过搭建简易的桥梁模型锻炼工程技能，通过涂鸦和手工制作发挥艺术想象力，通过数学游戏培养逻辑思维等。
教学内容既要注重STEAM的整合性，又要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，使之既有趣又有益。
3. 教学方法和手段在实施创客社团的过程中，幼儿园需要探索合适的教学方法和手段。
可以通过小组合作的方式，引导幼儿进行项目式学习，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
利用STEAM教育的特点，尽量采用“玩中学”、“动手做”等形式，让幼儿在快乐和兴奋中学习，增强学习的吸引力和实效性。
4. 师资团队建设幼儿园要重视创客社团师资团队的建设。
在招聘和选拔教师时，要寻找具有STEAM教育理念和实践经验的老师，鼓励并支持教师参加相关的培训和学习，提升其教学水平和能力。
要建立教师资源共享和团队协作机制，形成育人合力，共同打造一个优质的创客教育团队。
5. 家园共育创客教育需要家校共育的支持和配合。
幼儿园可以开展家长工作坊、家庭STEAM探究活动等形式，邀请家长一同参与，让家长了解STEAM教育的理念和重要性，提升家长对创客教育的认可度和参与度，形成学校、家庭和社会的共育合力。
三、实施效果经过一段时间的实施，幼儿园的创客社团将会取得明显的效果。
以学定教以教促学—基于STEAM教育理念的创客校本课程建设
以学定教以教促学—基于STEAM教育理念的创客校本课程建设摘要：近些年，伴随着创客文化的飞速发展，创客教育也逐步走入大众的视线，如果有条件的地域要积极推进信息科技在STEAM 教育、创客教育等新兴的教育方式中的运用，推动学生的全方位发展，充分发挥信息化管理走向未来塑造高质量人才的示范作用。
创客教育进到学校是必然趋势，将STEAM 教育的发展理念引入学校执行创客教育中，终将变成学校推动创客教育新的突破点。
我国 STEAM 教育的文化整合实践研究是近年来才开始流行的，对STEAM 教育的实践研究仍然处于发展情况。
与STEAM教育同步盛行的也有“创客教育”风潮。
“创客”一词源于“Maker”，伴随着自主创新人才的培养要求，其内涵是在原先“生产制造”的前提下加入“艺术创意”“自主创新”元素。
现如今，很多学校都在积极主动创造自己的“创客空间”，各种 DIY 的软件和硬件陆续被引入了“创客”课程内容活动。
STEAM 教育秉持着课程综合性的教育核心理念，变成塑造创新型人才、推动“创客”教育的高效方式。
关键词：STEAM 教育；创客教育；课程建设一、引言作为创新型的教学方式，STEAM 与创客教育在培养新世纪创新、专业人才层面被寄予了殷切期望，也是培养学生们自主创新能力和实践操作的重要途径。
目前信息技术领域和课堂的深度整合，已由传统信息技术和单一课堂的结合走向了信息技术领域和跨学科课堂的结合，而STEAM、创客课程则更具有信息技术与跨学科课堂结合的优势。
因此，通过实施STEAM和创客课程，对于推动信息技术领域的跨学科课堂教学发展、培育优秀的有创造力的人才具有着举足轻重的意义。
文章内容最先分析了 STEAM 教育与中小学校创客教育的现况，阐述了根据STEAM 的课堂教学策略，可以帮助学生提升创新能力。
二、STEAM 与创客教育课程建设存在的问题伴随着创客运动的崛起，创客教育出现了分阶段大跃进的情况，不遵照教育原则，一窝蜂地让学生开展3D 打印、机器人学习培训，太过重视科技的外在，认为很酷而已，违反了创客教育的初心，缺乏全面的专业知识支撑，促使创客教育变成了学校的时尚秀，以智能机器人为例，太过重视比赛自身，忽视了学生的能力塑造，在学习机器人环节中，学生仅仅学习培训牵涉到赛事这些相关的知识，实际上关于机器人的基础知识远并没有达到要求，这就导致学生学习出现漏洞，针对学生各个方面能力的塑造也并没有做到，失去最开始开展创客教育的价值。
steam教育和创客教育的实施方法与步骤
Steam教育和创客教育的实施方法与步骤1. 概述Steam教育和创客教育是当前教育领域中受到广泛关注的两种教育模式。
Steam教育侧重于科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科整合，而创客教育则鼓励学生通过动手实践与创造来培养创新精神和解决问题的能力。
本文将介绍实施Steam教育和创客教育的方法和步骤。
2. Steam教育的实施方法与步骤Steam教育的实施方法和步骤如下：2.1 制定教育目标•确定所要培养的核心能力，如创造力、合作能力、解决问题能力等。
•设定明确的目标，使教育过程更加有针对性和实效性。
2.2 整合科学、技术、工程、艺术和数学•将不同学科的知识和能力进行融合，打破传统学科的壁垒。
•设计跨学科的教学活动，培养学生的综合能力和创新意识。
2.3 引入项目式学习•通过开展具体的项目，让学生在实践中学习和解决问题。
•提供实际问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.4 采用问题导向的教学方法•提出具体的问题，引导学生深入思考和研究。
•鼓励学生从不同角度、层次来解决问题，培养批判性思维能力。
2.5 融入艺术和设计元素•运用艺术和设计的理念，提升教育活动的趣味性和创造性。
•培养学生的审美意识和美学素养。
3. 创客教育的实施方法与步骤创客教育的实施方法和步骤如下：3.1 建立创客空间•设立一个专门的创客空间，配备必要的工具和设备。
•提供必要的材料和资源，满足学生的创造需求。
3.2 设计创客项目•设计有趣、实用且适合学生实施的创客项目。
•确定项目的目标和要求，明确学生需要达到的学习内容和技能。
•提供必要的指导和支持，帮助学生进行项目实施。
3.3 培养团队合作能力•鼓励学生分组合作，培养团队合作能力。
•强调团队成员之间的互相配合、沟通和协作。
3.4 提供创客教育指导•为学生提供有关创客教育的培训和指导。
•解释创客教育的理念和方法，激发学生对创新的兴趣和热情。
3.5 推动创客成果的应用•鼓励学生将创客成果应用到实际生活中。
学校创客教育与STEAM课程设计方案
学校创客教育与STEAM课程设计方案I. 介绍创客教育和STEAM课程的概念在当今信息时代的背景下，创客教育和STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）课程设计方案越来越受到关注。
创客教育强调学生通过实践和创新来探索问题，并培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
而STEAM课程则融合了不同学科的知识，致力于培养学生综合思考和解决实际问题的能力。
II. 创客教育与STEAM课程背后的理念创客教育和STEAM课程设计方案背后的理念是培养学生的创新思维能力和实践技能，使他们具备面对未来的挑战的能力。
学校应该提供一个富有挑战性和激发创造力的环境，鼓励学生自主学习和合作学习，激发他们的求知欲和学习动力。
III. 提供多样化的资源和设施为了有效实施创客教育和STEAM课程设计方案，学校应该提供多样化的资源和设施。
例如，实验室设备、3D打印机、编程软件等都可以帮助学生进行实践和创新，激发他们的兴趣和想象力。
IV. 引入跨学科的教学方法创客教育和STEAM课程设计方案需要跨学科的教学方法。
学校可以通过设计跨学科的项目来促进学生的综合思考和解决问题的能力。
例如，一个项目可以要求学生使用数学去分析和解决问题，同时使用科学知识和技术去实现解决方案。
V. 鼓励学生参加创新竞赛和活动学校可以鼓励学生参加各种创新竞赛和活动，以提升他们的实践技能和创新能力。
这些竞赛和活动可以是学校内部的，也可以是外部的比赛。
通过参加这些活动，学生可以在与其他学生竞争的过程中提高自己的能力，并且从其他学生身上学习到更多的知识和经验。
VI. 提供导师和指导教师的支持为了有效实施创客教育和STEAM课程设计方案，学校应该提供导师和指导教师的支持。
导师可以帮助学生制定合理的目标和计划，提供指导和反馈，鼓励学生在创新和实践中取得成果。
VII. 合作学习和团队合作创客教育和STEAM课程设计方案强调合作学习和团队合作。
通过合作学习，学生可以分享知识和经验，互相促进和帮助。
基于STEAM教育的“创客”校本课程的创设与应用的研究
基于STEAM教育的“创客”校本课程的创设与应用的研究作者：李林杨梦林来源：《新教育时代·教师版》2019年第31期摘要：STEAM教育打破了传统教育中单科知识互不联系的局限，将科学、科技、工程、艺术、数学五个学科进行相互联系、综合运用，强调跨学科、多领域综合运用的理念。
[1]创客（Maker）教育是“互联网+”时代发展起来的一种创新型教育模式，是信息技术与现代教育教学深度融合的一种教育方式，是在创新创造中学习的新型教育理念。
校本课程开发主要有调适、选择、创编等几种不同的方式。
关键词：STEAM 创客教育校本课程2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，强调“在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。
[2]比如探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。
”我校创客校本课程建设围绕“博雅教育、英语领先、全面发展”为办学特色，以“为社会的进步培养栋梁之材，为中国的教育树立光辉典范”为学校发展的使命，与STEAM课程中工程、科学、信息技术类等核心课程对接融合，尝试推动我校科技创新教育的改革。
青少年具有好奇心强、想象力丰富的特点，而这些都是创造性个性品质的典型表现。
目前，我国开展创客教育校本课程开发的设计与实施的实例还不是很多，并且绝大多数是围绕Scratch等开源性软件进行的教材开发与研究。
创客教育作为一个新生事物处于初级研究阶段。
如何进行校本课程开发？选择什么内容更适合学生的需要？程目标、开发方式、呈现方式等如何设计与实施？这些问题都值得教师去实践、探索。
我将基于校本课程层面对其进行了积极的探索和研究。
一、创客教育校本课程开发的理念与目标校本课程开发主要有调适、选择、创编等几种不同的方式。
对学校创客教育校本课程开发来说，我所在学校主要采用调适和创编两种方式。
STEM教育视角下的科学教学实践
STEM教育视角下的科学教学实践作者：陈银寒来源：《小学科学·教师版》2018年第11期在科学教育的发展过程中，从斯宾塞提出的“科学知识最有价值”，到赫胥黎强调人文科学、自然科学、社会科学的同等地位，到杜威的经验主义，到“STS教育”、建构主义科学教育观、有中国特色的“科学精神与人文精神”相统一的绿色教育。
科学教育理念在前人的基础上不断地演变与更新，以适应科技飞速发展的当今社会。
20世纪80年代，美国意识到其国际竞争力在慢慢地下降，首次提出“科学、技术、工程、数学教育集成”的纲领性文件，简称为“STEM”教育。
一、STEM教育与科学课程的契合点——技术与工程STEM是科学、技术、工程和数学四门课程的简称，但STEM并不是科学、技术、工程、数学教育的简单叠加，而是强调多学科的交叉融合。
将这四门学科内容组合形成一个有机的整体，可以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
科学课程标准已把“技术与工程”列入课程目标内容之一。
技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识;体验科学技术对个人生活和社会发展的影响;技术与工程的实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成“动手做”解决问题的习惯。
STEM教育理念下的技术与工程，离不开科学与数学的结合。
因此，STEM教育与科学课程的契合点便是技术与工程，技术与工程不仅是科学教育的一个组成部分，也是小学科学教育的发展方向。
二、在科学教学中渗透STEM教育理念——“技术”“技术”是人类为了满足自身的需求和愿望，遵循自然规律，在长期利用和改造自然的过程中，积累起来的知识、经验、技巧和手段，是人类利用自然改造自然的方法、技能和手段的总和，但也是需在实际中多多磨炼，才能找到自己技术的所在。
可见STEM教育理念下的“技术”包括“方法、技能和手段”的学习，掌握与应用等相关联的活动方式、方法。
（一）自制科学材料在STEM教育中常常需要大量的材料，如何恰当、科学地准备材料也是科学教师必须考虑的问题。
STEAM_教育理念下初中数学跨学科教学策略研究
㊀㊀㊀㊀㊀１５２数学学习与研究㊀２０２３ １４ＳＴＥＡＭ教育理念下初中数学跨学科教学策略研究ＳＴＥＡＭ教育理念下初中数学跨学科教学策略研究Һ傅卫军㊀（福建省邵武市第七中学，福建㊀邵武㊀３５４０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 跨学科 是新课标反复强调的概念，要求教师打破学科壁垒，促进多学科整合教学．ＳＴＥＡＭ教育关注不同学科知识之间的影响与整合，以项目学习㊁问题解决为导向，将生活与社会问题融入学习主题之中，与 跨学科 概念不谋而合．文章将ＳＴＥＡＭ教育理念运用于初中数学教学实际中，以 自制学具 立体几何模型 设计制作长方体形状的包装盒 平面直角坐标系为例，探讨如何展开初中数学跨学科教学，并提出了在ＳＴＥＡＭ教育理念下实现初中数学跨学科教学发展的策略，以供广大教师借鉴与参考．ʌ关键词ɔＳＴＥＡＭ；初中数学；跨学科；教学策略ʌ项目基金ɔ福建省基础教育课程教学研究课题‘基于ＳＴＥＡＭ教育理念的通用技术学科学生创新能力培养研究“（立项编号：ＭＪＹＫＴ２０２１－１９９）现阶段，中学一直以来都是采用分科式教学，故而导致学科与学科之间壁垒分明，这一现象极大地阻碍了通用技术学科综合性的发展，也在一定程度上制约着各学科信息化教学改革．ＳＴＥＡＭ教育理念和跨学科教学，打破了学科之间的壁垒，使各学科知识得以整合，为初中数学的教学方式提供新思路．笔者正是基于这一观点，在探索初中数学跨学科教学实践之中引入了ＳＴＥＡＭ教育理念开展课程实践，利用ＳＴＥＡＭ教育 模糊学科间的界限，提高学科间的联系度，并以问题解决或项目学习的形式将其运用到真实的问题情境中 的特点，以培养学生的创新能力为切入点，通过教学实践开展实际的课堂教学，对初中数学跨学科教学㊁ＳＴＥＡＭ教学模式及创新能力培养的理论和实践研究进行补充，还对相关策略进行了思考．一㊁选定项目，运用跨学科知识强化学生空间观念ＳＴＥＡＭ教育，即科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）㊁技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）㊁工程（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）㊁艺术（Ａｒｔ）㊁数学（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）的融合．在ＳＴＥＡＭ教育理念下，初中数学教师应该将数学教育与其他学科结合起来，注重学生对几何概念的理解和把握，加强对数学本质的认识．教师可以通过多种方式引入数学概念，如利用高中通用技术课程怎样挑选材料 ，选定与规划 自制学具 立体几何模型 项目，辅助学生认识㊁了解三维立体空间，强化学生们的空间观念．具体步骤如下：第一，项目选定． 设计制作长方体形状的包装盒 这一初中数学综合与实践活动，要求学生经历长方体形状包装盒问题的形成过程，在实践中尝试解决问题，但直接仿照书本上的内容制作长方体形状的包装盒，显然无法强化学生的空间观念，在后续学习中学生可能由于缺乏空间立体感，在知识学习㊁解题时会感到吃力．并且，高中通用信息技术 怎样挑选材料 这一节教材中广告灯箱的例子并不日常，不利于学生学会根据设计对象正确选择材料．鉴于此，笔者选定并规划了 自制学具 立体几何模型 项目，在整合了通用技术 设计的一般过程 材料性能与规划 及 结构及其设计 等章节内容基础上，融入物理㊁工程等学科知识，为学生空间观念形成㊁几何模型学习提供支持．第二，跨学科知识运用．确定项目后，笔者按照教学流程设计了具体的学习活动，以指引学生如何利用跨学科知识与方法解决实际问题，展开跨学科教学活动，让学生此过程中建构知识，形成素养，具体如表１所示．表１教学环节学习活动跨学科知识活动目标问题情境查阅资料，了解数学几何模型的结构㊁材料㊁连接方式等信息设计调查问卷，了解同学们对数学几何模型的需求小组讨论，明确 设计制作长方体形状的包装盒 活动以及初中所学学到的几何体种类，以及常考的几何体种类数学形成对数学问题的敏感性，并树立技术意识㊀㊀㊀１５３㊀数学学习与研究㊀２０２３ １４续㊀表㊀教学环节学习活动跨学科知识活动目标制订方案了解不同材料的种类，测试材料性能，选择出合适制作礼物盒的的材料了解常见的连接方式，对比其用途，选择出合适的连接方式用草图表达 礼物盒方案构思，并比较权衡确定最佳方案物理㊁工程在实物的引领下，大多数学生不难完成礼物盒展开图的设计，而模型的构建，可以帮助学生们了解辅助部分技术制作制作能拆卸重组成不同种类的几何体原型技术在实践制作中初步培养操作能力模型观察观察不同的长方体礼物盒模型，深化建模思想数学在观察中认识不同的几何模型，并思考 有几种设计方案 问题评价创新学生制作ＰＰＴ分享作品，开展自评㊁互评，交流反思技术培养批判性工程思维第三，教辅资源设计．教师应该提前准备充足的教学资源，包括各种实验用的材料㊁零部件㊁电脑㊁３Ｄ打印机㊁木工工具等，并且要精心设计出详尽的活动记录表，以便更好地了解材料的特性㊁规划㊁作品的设计㊁制作过程以及评估结果．通过收集这些详尽的资源和过程性资料，笔者可以确保项目活动能够有条理㊁高效的进行，同时能够帮助学生们更好地回顾整个学习过程，从而更好地总结㊁反思，提升学生思维能力，并且培养出良好的素养．二㊁活用通用信息技术，打破多学科知识壁垒在初中数学课堂上，教师通过利用通用信息技术，如几何画板㊁ＰＰＴ㊁Ｆｌａｓｈ等，将抽象晦涩乏味的数学知识点变得生动活泼形象，让学生产生更加深入的理解，激发他们的学习兴趣，引导他们发散思维，引导学生自主探索和解答问题，从而培养他们的学习积极性和主动性，最终形成自己独特的数学学习方法．因此，数学教师应当认识到培养在日常生活中运用数学意识的重要性，同时应充分利用教材，努力挖掘实际应用，并设计有效的教学情境，让学生在潜移默化中体会到数学教育在实际生活中的重要性．例如，在 二次函数 的学习中，初中数学教师通过使用Ｆｌａｓｈ制造一段动画片来展示表达式ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａ不为零，且ａ，ｂ，ｃ是实数）的开放走向，以此来帮助学生更好地了解函数图像表示的开放走向，并得以更有效地使用数学理论来解答现实提问．又如，在 黄金分割 这一内容教学中，教师借助通用信息技术，以 跨学科 的方式将美术等学科知识融入数学教学之中，面向学生展开多样化的实践活动．师：黄金分割是指将整体一分为二，较大部分与整体部分的比值等于较小部分与较大部分的比值，达芬奇的作品‘蒙娜丽莎“和‘最后的晚餐“都运用了黄金分割，著名雕像断臂维纳斯，金字塔，巴黎圣母院，埃菲尔铁塔，巴特农神庙，都有黄金分割的痕迹．你们有了解过吗？（一边说一边用多媒体展示图１）．学生Ａ：不清楚．学生Ｂ：听过一点．（板书：黄金分割点）图１㊀黄金分割点展示教师通过介绍与美术中相关例题的练习，引导学生学会如何利用黄金分割解决实际问题，充分体现了跨学科教学的教育理念，综合发展学生的能力．在整个跨学科教学设计中，无论是跨的学科㊁跨的维度，还是跨的教学环节都符合初中数学跨学科教学的概念，突出了数学学科中心，实现了教学目标．三㊁借助图形案例编码，设计跨学科教学活动教学内容：平面直角坐标系，针对七年级学生，设置２课时．学情分析：大多数学生都掌握了数轴的概念，并且能够将它们与 确定位置 联系起来．此外，随着Ｓｃｒａｔｃｈ㊁Ｐｙｔｈｏｎ等编程技术的普及，一部分学生也开始掌握这些技能，并运用这些技术解决实际问题．在这门课上，笔者将采用ＨＢｕｉｌｄｅｒ这个编程ＨＴＭＬ５，利用ＨＴＭＬ５的Ｃａｎｖａｓ标签来进行ＳＴＥＡＭ的教学．这些Ｃａｎｖａｓ的特征㊁函数都非常类似于Ｐｙｔｈｏｎ的Ｔｕｒｔｌｅ库里的指令．因此，笔者希望能够借此引导学生更好地掌握平面直角坐标的概念．教学目标：①掌握平面直角坐标系的基本概念，㊀㊀㊀㊀㊀１５４数学学习与研究㊀２０２３ １４包括横㊁纵坐标㊁原点和坐标；熟练绘制出该坐标系的图形；熟练掌握从图形上提取每个点的位置，并用该图形表示其所属的坐标；深入了解 有序实数对 图形上的每个点的特征，并建立起它们的映射关系．②Ｃａｎｖａｓ技术可以帮助学生更好地理解平面直角坐标系的概念，并将其应用到日常的工作当中．此外，教师还可以帮助他们提高ＳＴＥＡＭ的素质．４．教学准备：①教师需要提供两份多媒体资源，一份导学案，一份练习册，一份评估表．学生需要完成一些预设的作业，包括：根据老师的要求，创建一个独立的绘画主题，例如，画出漂亮的衣物㊁玩一个有趣的小船㊁亮起ＬＥＤ灯．提供多种学习工具，包括：方格练习本㊁直尺㊁三角板㊁草稿纸．此外，教师还提供了一些经典的例题，帮助学生了解不同的学科，并能够更好地进行相应的学习．②学生需要做好充足的准备，包括复习课程资料，完成导学案的相关章节，清楚地理解学科知识，提升自身的学习能力，同时，需要做好针对性的复习，如完成测验㊁实验㊁演示等．５．教学环节：①通过展示一段五子棋的视频，教师可以帮助学生更好地理解平面直角坐标系的概念，最终，教师可以提出一个实际的问题，即这一概念能否被广泛地运用到日常的工作和生活当中？②通过使用多种方式，教师可详细介绍平面直角坐标系的关键概念和Ｃａｎｖａｓ技巧，并回复学生在课前遇到的疑惑．接下来，教师将会向大家呈现一个完整的代码，并详细说明这些概念．＜！ＤＯＣＴＹＰＥｈｔｍｌ＞＜ｈｔｍｌ＞＜ｈｅａｄ＞ｓ＜ｍｅｔａｃｈａｒｓｅｔ＝ ｕｔｆ－８ ／＞＜ｔｉｔｌｅ＞三角形绘制案例＜／ｔｉｔｌｅ＞＜／ｈｅａｄ＞＜ｂｏｄｙ＞＜ｃａｎｖａｓｉｄ＝ ｃａｎｖａｓ ｗｉｄｔｈ＝ ５００ ｈｅｉｇｈｔ＝ ５００ ＞／／建立一个宽度和高度为５００ｐｘ的画布＜／ｃａｎｖａｓ＞＜ｓｃｒｉｐｔ＞ｖａｒｃａｎｖａｓ＝ｄｏｃｕｍｅｎｔ．ｇｅｔＥｌｅｍｅｎｔＢｙＩｄ（ ｃａｎ⁃ｖａｓ ）；／／获取ｉｄ＝ｃａｎｖａｓ的标签ｖａｒｃｔｘ＝ｃａｎｖａｓ．ｇｅｔＣｏｎｔｅｘｔ（ ２ｄ ）；／／２ｄ模式ｃｔｘ．ｓｔｒｏｋｅＳｔｙｌｅ＝ ｒｅｄ ；／／线条为红色ｃｔｘ．ｍｏｖｅＴｏ（３００，１５０）；／／以（３００，１５０）为起点，开始路径ｃｔｘ．ｌｉｎｅＴｏ（１００，４５０）；／／在距离（３００，１５０）和（１００，４５０）处画一条直线ｃｔｘ．ｌｉｎｅＴｏ（５００，４５０）；／／在距离（１００，４５０）和（５００，４５０）处画一条直线ｃｔｘ．ｃｌｏｓｅＰａｔｈ（）；／／关闭路径，返回起点ｃｔｘ．ｓｔｒｏｋｅ（）；／／路径描边，绘图完成＜／ｓｃｒｉｐｔ＞＜／ｂｏｄｙ＞＜／ｈｔｍｌ＞③教师可将学生分成不同小组，让学生以小组为单位进行合作．小组成员应该明确各自的职责，然后开始制作作品．每个小组应该选择一位演讲者，上台演示并进行汇报．在演讲过程中，教师应该在评估表格上给出评分．④教师对每个小组的作品进行了详细的评价，并公布了它们的得分，最后总结了所有涉及的知识点，并回顾了整个课堂．结㊀语ＳＴＥＡＭ教学主张采用跨学科方法以处理现实生活中富有挑战性的问题，融入了社会科学㊁技术㊁工程㊁数学等四门课程的基础知识和思维方法，并注重于通过处理实际问题㊁跨学科学习，训练学生综合看待问题㊁解决实际问题的能力．基于ＳＴＥＡＭ教育理念，初中数学教师在初中数学跨学科教学探索过程中，要切实地把数学课程内容和日常生活实践密切结合在一起，以现实生活中案例或是多学科知识整合起来，引导初中生在现实生活㊁信息技术以及通用信息技术学习平台的辅助下，逐步进入数学的世界，体会数学学习的魅力．ʌ参考文献ɔ［１］李倩．基于ＳＴＥＡＭ教育理念的初中数学教学设计［Ｊ］．数理化解题研究，２０２２（２６）：３．［２］谭佳玥，王洪凯，冯晓青．基于ＳＴＥＡＭ教育理念的初中数学应用题教学策略研究［Ｊ］．中学课程资源，２０２１，１７（９）：４．［３］张超．基于ＳＴＥＡＭ教育理念的初中数学教学设计［Ｊ］．新课程研究，２０２０，０００（００４）：Ｐ．１０９－１１１．［４］颜勇．ＳＴＥＡＭ教育背景下初中数学教学的实践和反思［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０２０，０００（０１２）：２９．［５］李峰．新时代下初中数学信息化教学的实践与思考［Ｊ］．今天，２０２２（３）：０１１９－０１２０．［６］王红梅．教育信息化：初中数学高质量教学 新支架 ［Ｊ］．基础教育论坛，２０２２（２１）：２．［７］朱卉斌．浅谈 互联网＋ 时代初中数学信息化教学的问题及优化措施［Ｊ］．中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，２０２２（１）：４．。
幼儿园未来科技：STEAM实验教学计划与创客活动
幼儿园未来科技：STEAM实验教学计划与创客活动随着科技的不断发展和进步，幼儿园教育也在不断进行改革与创新。
未来科技已经成为幼儿园教育的重要组成部分，而STEAM实验教学计划与创客活动被视为幼儿园未来科技教育的重要内容。
在本文中，我们将深入探讨STEAM实验教学计划与创客活动在幼儿园教育中的重要性以及未来发展方向。
1. STEAM实验教学计划在幼儿园的重要性- STEAM实验教学计划是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科融合在一起的教学计划，能够帮助幼儿在实践中掌握知识。
- 在幼儿园阶段，通过STEAM实验教学计划，幼儿可以在动手实践中培养观察、分析和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
2. 创客活动在幼儿园的应用- 创客活动是指通过动手制作、实践操作等方式，培养幼儿的创造力和动手能力。
在幼儿园阶段，创客活动可以帮助幼儿培养自主学习和解决问题的能力。
- 通过创客活动，幼儿可以锻炼动手能力、空间想象力和创造力，培养他们对科学、技术、工程、艺术和数学等学科的兴趣。
3. 未来科技教育发展趋势- 未来，幼儿园教育将更加注重STEAM实验教学计划和创客活动的应用，以培养幼儿的未来创新能力和竞争力。
- 数字化和智能化将成为未来幼儿园教育的重要趋势，科技设备和工具将更多地应用于幼儿园STEAM实验教学计划和创客活动中。
总结回顾：幼儿园未来科技教育的核心是STEAM实验教学计划与创客活动。
STEAM实验教学计划融合了多个学科，帮助幼儿在实践中掌握知识；而创客活动培养了幼儿的创造力和动手能力。
未来，幼儿园教育将更加注重STEAM教学和创客活动的应用，以培养幼儿的未来创新能力和竞争力。
在未来科技教育的发展趋势中，数字化和智能化将成为重要方向，科技设备和工具将更广泛地应用于幼儿园STEAM教学和创客活动中。
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五、开展创客教育的硬件设备
创 客 教 育 工 具
五、开展创客教育的硬件设备Байду номын сангаас
创 客 教 育 耗 材
六、创客教育普惠课程的开展
创客教育普惠工程
创客教育发展至今已经经历了六个年头了，作为国内最早开展创客教育的老师—— 北京景山学校的吴俊杰老师表示：“创客教育展现了正在走向国际舞台中心的教育领 域的中国气派，但是也应该注意在加大软硬件投入的同时，起到兜底左右的普惠性低 成本课程的开发工作”
创客教育普惠活动开展离不开少年创学院的支持，少年创学院为我们在教育圈子 里埋下了一颗创客的种子。
2018年，吴俊杰老师感受到行业存在着普惠课程不足，结构不协调的风险之后， 决定组织熟悉的教师朋友组建开源课程的团队，开发的课程开源，使用署名-以相同的 方式传播方式可以用于商业用途，也可以自行印刷。总之，为中国开发普惠课程，为 中国的未来，普惠行动——需要你！
激光切割 Laserblock
机械
六、普惠创客教育的开展
激光切割 Laserbot
小车
六、创客教育普惠课程的开展 激光切割
六、创客教育普惠课程的开展
mpython 掌控一
六、创客教育普惠课程的开展
mpython 掌控二
六、创客教育普惠课程的开展
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
六、创客教育普惠课程的开展
Scratc h编程 音乐
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 游戏
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 游戏
六、创客教育普惠课程的开展
激光切割 Lasermake
设计
六、创客教育普惠课程的开展
激光切割 laserblock
六、创客教育普惠课程的开展
基于STEAM教育特色的 学校课程开发和实施
创客教育普惠工程 陈付军
一、STEAM教育是什么 ？
技术
工程
艺术
科学
STEAM 教育
数学
多学科融合的综合教育
一、什么是创客教育？
创客教育
培养跨学科解决问题能力、 团队协作能力和创新能力
的综合素质教育
创客文化（创客：把创意变为现实）与 教育的结合
基于学生兴趣，以项目学习的方式（ 小车）
使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享
一、STEAM教育和创客教育关系
STEAM教育表述为大 创客教育侧重具体 领域专业学科综合， 实践实施，创新创 侧重理论理念指导 造
一、STEAM教育和创客教育
策划构思能力
把握两大思维
编程思维
“理解问题---------找出途径”的思维过程
（分解:复杂问题、分解成容易解决的小问题。 模式识别：找出共通部分高效解决、抽象： 关注基本特点，构思个体特征、算法：设计 解决路径解决问题）
创客普惠——需要你 谢谢大家！
陈付军 创客教育普惠工程 17775336452
求与生产的距离
二、开展创客教育的五要素
1、主体学生 作为创客教育的主体对象，他们是课堂的推动者，在课堂上充分展现孩子们的创 新思维，鼓励学生们勇于实践试错，鼓励学生们敢于大胆决策。
2、顾问教师 优化课程项目主题，激发学生兴趣，引导学生挫折情绪，鼓励学生造物、分享， 建立好安全规范，履职好顾问的角色。
电子套件
四、开展创客教育的电子硬件
arduino UNO
四、开展创客教育的电子硬件
掌控板
四、开展创客教育的电子硬件
虚谷号
五、开展创客教育的硬件设备
教室桌椅 计算机 多媒体
五、开展创客教育的硬件设备 专业创客教育激光切割机
五、开展创客教育的硬件设备
专业创客教育cnc数控雕刻机
五、开展创客教育的硬件设备
Scratch
Mixly
arduino
mpython
Lasermake
3Done
linkboy
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
四、开展创客教育的电子硬件
六、创客教育普惠课程的开展
八大体系
四十类课 程
六、创客教育普惠课程的开展
六、创客教育普惠课程的开展
scratch
激光 切割
创客 普惠
mpython 掌控
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch编 程 入门
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 数学
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 故事
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线上教学
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
提高学习能力 培养创新思维和创新能力
基于梦想构建中国气派创客教育
入门容易 成本低廉 拓展性强
逻辑分析能力 模式识别能力 问题分解能力
计算思维
测试纠错能力
基于数字化工具 进行问题求解
系统设计
人类行为理解的 思维活动
一、STEAM教育和创客教育
社会的需求
STEAM教育和创客教育出现和改 变
教育应用的需求
创客教育的作品，是应能达到 消费级或者准消费级的应用产
品
创客教育，第一次把教育应用与实 际需求的门槛拉的这么低，拉近需
3、空间场所 专业创客教室、微机教室、班级教室。
4、软硬件载体 创客教育常用的软件：scratch、Mixly、3Done、linkboy、arduino、python、 Lasermake； 创客教育的电子硬件：电子套件、arduino uno、掌控版、虚谷号。
5、创客教育硬件加工设备
三、开展创客教育的常用软件