人教新课标高中地理必修一教案 大气受热过程和大气运动(第2课时)
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计—地理人教版必修一
2.引导学生运用比较、归纳和演绎等方法，探究大气运动与气候现象之间的关系。
3.组织课堂讨论，鼓励学生提出问题、表达观点，培养其合作学习和解决问题的能力。
4.利用地理信息系统（GIS）等现代教育技术，辅助教学，提高学生的地理信息处理和分析能力。
2.实例展示：通过展示地球气候分布图，让学生观察不同气候类型的分布规律，进而引出大气运动对气候的影响。
3.视频播放：播放有关大气运动的科普视频，让学生对大气层内部的复杂过程有直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师应详细讲解以下内容：
1.大气受热过程：介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和透射，以及地球表面热辐射的传递方式。重点讲解温室效应和臭氧层的作用。
4.小论文要求观点明确，论据充分，字数在800字左右。
5.调查报告要注重实证研究，数据准确，分析深入。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高其地理学科素养。
-利用GIS软件、气象数据等资源，让学生观察和分析大气受热过程及气候现象。
2.强化理论知识与实践操作的融合，提高学生的应用能力。
-设计小组合作任务，让学生共同探讨全球气压带、风带的形成原因及变化规律。
-组织实地考察或气象观测活动，让学生亲身体验大气运动和气候变化。
3.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的教学指导。
5.实施多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
-结合课堂表现、小组讨论、实践操作、课后作业等多方面，对学生进行综合评价。
-鼓励学生自我评价和互相评价，培养他们的批判性思维和反思能力。
四、教学内容与过程
核心素养2.2 大气受热过程和大气运动 人教版新教材必修第一册教案
大气受热过程和大气运动教案二、教学重难点1.大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用；2.热力环流的形成过程及应用；3.影响大气水平运动的“三种作用力”及其作用下的风向。
三、教学方法案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法四、教学用具多媒体课件教材五.课时安排3课时六.教学过程知识铺垫：太阳辐射光谱示意图太阳辐射能量最集中的部分一一可见光区。
物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短（教材P34下面小字体）。
则太阳辐射为短波辐射，地面辐射，大气辐射均为长波辐射大气的受热过程大气对地面的保温作用大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。
太阳辐射是地球大气最重要（根本）的能量来源。
太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射做了什么手脚呢？投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。
太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射、散射，大部分到达地球表面。
大气对太阳辐射的削弱作用：吸收（臭氧、水汽、二氧化碳等）反射（大云层及杂质）散射散射的应用:旭日和夕阳呈红色。
这是因为早晚阳光以很大的倾角穿过大气层，经历的大气层要远比中午时大得多，所有波长较短的绿光、蓝光等几乎朝侧向散射，仅剩下波长较长的红光到达观察者（近地面的空气中有尘埃，更增强了散射作用）大气对地面的保温作用，大气逆辐射大气逆辐射的应用：冬夜晴无风，早起必有霜；农田烟熊防霜冻；塑料大棚/玻璃温室育苗；高处不胜寒；月球昼夜温差大白天有太阳辐射（加热），但同时有大气对太阳辐射的削弱作用，使气温不至于太高，但大气逆辐射每时每刻都存在，最强时为大气温度最高时，即午后2时（14点）左右月球没有大气层，白天，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，升温快，气温很高，温度可达127o C,夜间，由于没有大气的保温作用，月球表面温度骤降，气温很低，温度降至-183°Co★分析昼夜温差大小：比热容大、夜晚速度慢/一Ka=★解释全球气候变暖务注：主要的温室气体有水汽(H.0).弱化碳(C0,)'航化Sm(N.0).福利氏甲烷(CH.)等★从大气受热过程角度分析地中海沿岸葡萄园里铺设鹅卵石的原理答：白天鹅卵石吸热快，近地面气温高，有利于光合作用夜晚鹅卵石放热快，气温迅速降低，葡萄的呼吸作用减弱，消耗的营养物质少，葡萄更甜。
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
-学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3.能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
3.注重分层教学，关注学生的个体差异。
-根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
-针对学困生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难点。
4.强化过程评价，关注学生综合素质的提高。
-设定明确的学习目标，制定合理的评价标准，关注学生在学习过程中的表现。
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的知识和能力。
-教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
-培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3.通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
-设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
-利用问题驱动的教学方法，引导学生从问题中发现知识，培养探究精神。
-设计有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和合作能力。
2.创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
-通过案例分析，让学生了解大气受热过程和热力环流在现实世界中的具体表现，提高问题解决能力。
-组织实地考察，观察当地大气现象，让学生将理论知识与实际相结合。
（五）总结归纳
在课堂的最后阶段，我将引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，梳理难点。
人教新课标高中地理必修一教案 大气受热过程和大气运动示范教案
《大气受热过程和大气运动》教学方案第1课时教材分析本节教材主要由大气的受热过程、大气对地面的保温作用、热力环流和大气的水平运动四部分组成。
第一课时主要介绍大气的受热过程和大气对地面的保温作用，第二课时主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。
“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。
核心结论“太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源”和“大气通过大气逆辐射对地面起保温作用”。
教学目标【知识与能力目标】1.理解大气的受热过程，并能解释相关实际现象。
2.掌握大气对地面的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。
【过程与方法目标】本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
【情感态度价值观目标】1.以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。
2.培养学生运用大气受热过程的知识解释实际问题的能力。
教学重难点【教学重点】1. 太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。
2. 大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。
【教学难点】1.大气对地面的保温作用的理解。
2.理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容。
教学过程【导入新课】唐代白居易有一首著名的诗《大林寺桃花》。
为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。
2.2第二课时大气热力环流教学设计-人教版高中地理必修一
第二章第二节《大气受热过程和大气运动》第二课时《大气热力环流》教学设计教材分析本节课是人教统编版地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二课时，这部分内容是本章的重点和难点。
热力环流是大气运动最简单的形式，是理解大气运动需要的基本原理之一。
它在大气受热过程的基础上解答了“大气为什么会运动”及“大气是怎样运动的”这个问题。
教材篇幅较少，三幅示意图展示了受热前后大气气流的运动和等压面的变化。
用案例分析的形式呈现城市热岛环流，活动的形式绘制海陆风。
山谷风相比较海陆风和城市风比较抽象，但教材中没有体现，在上课过程中加入了山谷风的学习。
教材中热力环流的文字内容不多，学生理解难度较大，课标要求是利用示意图，说明热力环流的原理，所以上课过程中需充分利用各种情境的示意图，增强学生对示意图的理解和分析。
课程标准：运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。
教学目标：1、会画示意图，运用综合思维，说明热力环流的形成过程。
（综合思维）2、结合区域特征，解释不同区域的热力环流。
（区域认知）3、设计小实验验证热力环流，提升地理实践力。
（地理实践力）教学重点：热力环流的形成过程及原理。
教学难点：利用热力环流原理解释生活中的热力环流。
教学方法：实验展示、问题探究、多媒体辅助《大气热力环流》课后反思本节课由重庆山火“以火灭火”这一视频案例导入，激发学生兴趣，后面分析以火灭火的原理与开始首尾呼应，将本节课所学进行运用，加强了学生对热力环流原理的理解。
本节课前准备利用点燃的艾条或香演示大气运动，观察效果不明显，便采用水的运动类比大气的运动，虽然达到了一定的效果，但是不如演示大气的运动更直接。
首先补充气压和等压面便于学生理解热力环流的原理，热力环流过程完成之后海陆风练习及时加强巩固，后面山谷风的学习由易到难，更利于学生的理解。
整体这节课学生的参与度较高，课堂较为活跃，小组合作探究的学习方式加强了学生合作意识和能力。
重庆山火问题解决后与澳大利亚和美国山火的对比，增强了学生的民族自豪感，情感得到了升华。
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿
人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿一、选篇目的和依据本课是高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》。
通过学习本节内容，学生将了解到大气的受热过程和运动对地球的重要作用，进一步认识到大气与人类生活的密切关系。
本节适用于高一学生，教材内容与课程目标相契合，是高中地理教学中必不可少的一节课。
二、教材分析本节内容主要包括大气的受热过程和大气的运动。
教材内容组织清晰，可以通过展示或讲解相关概念和原理，以及示意图来进行教学。
理论知识和实际应用相结合，既符合教材要求，又能培养学生的实践动手能力。
三、学情分析学生对于物理和地理方面的知识有一定的基础，对于温度、压强等概念有一定的常识性认识。
但是对于大气受热过程和大气运动的具体原理和与地球的关系可能还不够了解。
因此，在教学中要注重将抽象的概念和学生已有的知识联系起来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、教学目标1.知识目标：–了解大气受热过程的基本原理和影响因素；–理解大气运动的类型和影响因素；–掌握大气受热过程和大气运动与地球的关系。
2.能力目标：–能够解释大气受热过程的基本原理；–能够分析大气运动的类型；–能够运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
3.情感态度价值观目标：–培养对大气科学的兴趣和好奇心；–培养正确的环境保护意识。
五、教学重难点1.教学重点：–大气受热过程的基本原理；–大气运动的类型。
2.教学难点：–大气受热过程和大气运动与地球的关系；–运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。
六、教学方法与教学过程本节课的教学方法主要包括讲授、示范和讨论等。
具体教学过程如下：一、导入 (5分钟)通过提出一个与大气受热过程和大气运动相关的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
二、呈现与讲解 (20分钟)1.利用示意图和实际案例，简要介绍大气受热的过程、大气运动的类型以及它们与地球的关系；2.讲解大气受热过程中的辐射、传导和对流的基本概念、特点和作用；3.讲解大气运动的水平气流和垂直气流的形成原因和影响因素。
2.2大气受热过程和大气运动教学设计高一地理同步教学设计(人教版必修第一册)
-采用案例教学法，展示不同地区大气受热和运动的实例，引导学生分析其中的规律。
2.利用地理信息系统（GIS）软件、气象图表等教学资源，辅助学生观察和分析大气受热过程及大气运动现象。
-组织学生进行小组合作，通过GIS软件模拟大气运动过程，培养学生的合作意识和实践操作能力。
4.合作学习：利用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同解决复杂问题。
-设想实施：分组讨论大气运动对天气系统的影响，通过共享智慧，提高问题解决效率。
5.反馈评价：及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。
-设想实施：通过课堂问答、作业批改、小组互评等方式，全面评估学生的学习效果，针对性地提供指导。
1.大气受热过程及其对地球气候的影响。
2.大气运动原理及其在实际中的应用。
3.学生的合作学习成果和问题解决能力的提升。
4.引导学生反思本节课的学习过程，总结学习方法和技巧，为以后的学习打下基础。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的独立思考和问题解决能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂学习内容，撰写一篇关于大气受热过程和大气运动对地球气候影响的小论文。要求论点明确，论述清晰，字数在800字左右。
5.针对本节课所学内容，设计一个课堂小游戏或互动环节，以提高学生对地理学科的兴趣和参与度。要求游戏或互动环节具有趣味性、知识性和可操作性。
6.撰写一篇学习心得，总结自己在学习大气受热过程和大气运动时的收获和困惑，并对今后的学习提出目标和计划。
1.作业提交时间：请在下周一前将作业提交至指定邮箱，以便教师及时批改和反馈。
《大气的受热过程和大气运动》教学设计
内容名称《大气的受热过程和大气运动》教学设计学科地理课题大气的受热过程和大气运动第二课时课型新授课设计者授课年级高一课时40min选用教材人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》一、课标分析《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。
在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。
大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。
运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。
二、教材分析《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。
近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。
三、学情分析本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。
四、教学理念采用视频导入大气的受热过程，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。
人教版高一地理必修一 2.2大气的受热过程和大气运动 教案
新人教版地理必修一第二章第二节大气的受热过程和大气运动教学设计课题大气的受热过程和大气运动单元第二单元学科地理年级高一学习目标知识与技能（1）运用图示说明大气的受热过程。
（2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
过程与方法遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
情感态度价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观。
重点大气受热过程及其应用，热力环流和风形成过程难点大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系，大气的水平运动规律教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，我们都知道暖气一般放在靠近接近地面的位置，而空调则放在墙壁上接近棚顶的位置，大家想一想这是为什么呢？思考问题，展开讨论激发学生的学习兴趣讲授新课首先，我们想一想大气的热量来源是什么呢？上一单元学习了太阳辐射的相关知识。
太阳辐射分为三个能量区：紫外区、可见光区、红外区。
太阳辐射到大气层后是如何将能量传递给大气的？（太阳辐射）回答问题转承过渡一、大气的受热过程太阳以电磁波的形式向四周辐射能量。
太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。
太阳辐射经过大气层，一部分被大气反射到宇宙空间当中，一小部分被大气层吸收，大部分到达地面，这个过程叫做太阳暖大地；太阳辐射到达地表，使地表增温，地面又向四周辐射热量，叫做地面辐射。
地面辐射一小部分射向宇宙空间，一部分被大气吸收，这个过程叫做大地暖大气；还有一部分被反射回来，为大气逆辐射，这个过程叫做大气还大地。
注：地面辐射是近地面大气最主要最直接的热源。
为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？二、大气对地面的保温作用云层越厚，大气的保温作用越强。
思考：晴天和阴天，哪种天气状况昼夜温差大？陆地和海洋在哪种天气状况下昼夜温差最小？解答：晴天昼夜温差大；阴天的海洋上昼夜温差最小。
气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。
高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿
高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是来自XX中学的地理教师，今天我要为大家讲解的是高中地理必修第一册中的第二节《大气受热过程和大气运动》。
我将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式五个方面来阐述我的说课。
课程背景，大气受热过程和大气运动是地理学中非常重要的知识点，它们不仅关系到我们日常生活中的天气现象，还影响着地球的自然环境。
学习这部分内容对于我们理解地理环境的变化和演变具有重要意义。
教学目标，根据课程标准和学生的实际情况，我制定了以下三个教学目标：1）知识与技能：掌握大气受热过程的基本原理，了解大气运动的基本形式和动力机制；2）过程与方法：通过观察和分析实际天气现象，培养学生的观察能力和分析能力；3）情感态度与价值观：激发学生对地理科学的兴趣，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。
教学内容，本节课主要包括两个部分：一是大气受热过程，二是大气运动。
在大气受热过程中，我将向学生介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射的概念和过程，以及它们之间的关系。
在大气运动部分，我将讲解大气运动的驱动力、风向和风速的形成原理，以及气旋和反气旋的概念和分布。
教学方法，为了激发学生的学习兴趣，本节课我将采用多种教学方法相结合的方式。
1）提问法：通过提问和引导学生思考，帮助他们理解大气受热过程和大气运动的基本概念和原理；2）小组讨论法：通过小组讨论和合作探究，培养学生的团队协作能力和分析问题的能力；3）多媒体教学法：利用多媒体课件展示丰富的图片和视频资料，帮助学生更直观地理解大气受热过程和大气运动的过程。
评价方式，为了检验学生的学习效果，我将采用以下三种评价方式：1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，包括回答问题、小组讨论和互动交流等方面；2）作业完成情况：布置相关练习题，检查学生对本节课内容的掌握程度；3）考试成绩：通过期中或期末考试来检验学生对整个章节内容的掌握情况。
2.2.1大气受热过程和大气运动教学设计+2023-2024学年人教版(2019)高一地理必修第一册
《大气受热过程和大气运动》教学设计授课对象高一年级学生教材版本人教版授课类型新授课授课时长40min授课内容人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》课标解读课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
·主要概念：大气．．指包围地球的气体，也泛指包围其他星球的气体。
本条标准中的“大气”是指低层近地面大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的的热源，理解大气是怎样受热的。
·发生条件：“运用示意图等”，学生可以借助原理示意图，如大气受热过程示意图、保温作用示意图、热力环流示意图、风的形成示意图来掌握相关原理。
·行为动词：①“说明”，要求学生理解并准确地描述大气受热的过程、热力环流的原理，②“解释”，需要学生利用基本原理解释生活中的相关现象，达到学以致用的效果。
·行为水平：学习最终要达到的认知水平是理解大气受热过程、热力环流、大气水平运动，应用水平是能够利用原理解释现象、解决问题。
．因此，本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否指导这些知识在生产生活中有什么作用，以及如何运用。
教材分析本节课内容选自人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》。
必修第一册为自然地理基础知识，本章学习的“大气”是学生学习完地球的宇宙环境及圈层结构后，第一个学习的自然环境要素。
大气将地球上的水文、土壤、气候、地貌、生物等要素联系起来，对人类有重要的意义。
从教材逻辑体系看，第二章“大气”，分为“大气的组成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”两节内容。
第一节的设置旨在让学生了解大气的基本性质，为第二节学习大气受热、大气运动打下基础。
从教材内容看，本节回答了“大气怎样受热”“大气为什么会运动”、“大气如何运动”等环环相扣的问题，并用示意图对大气相关原理进行形象的展示。
地理人教版高中必修一(2019年新编)-2-2大气受热过程和大气运动—大气的受热过程教学设计
3.大气的受热过程
提问：经大气削弱之后的太阳辐射，到达地面之后会造成哪些影响？地面增温之后，是否会继续向外进行辐射呢？地面辐射的热量流向了哪里？
大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计
教学目标
1.运用大气受热过程等图文材料，说明大气的受热过程，并分析相关现象的形成原因。（综合思维）
2.运用示意图结合实验、生产生活案例理解大气受热原理，并用原理解释相关自然现象。（地理实践力）
教学重、难点
1．大气的受热过程。
2．大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。
学生根据教材内容和教师的讲解，分小组讨论能量的传递过程。
学生思考并回答：大气受热的根本热源、大气受热的直接热源。
学生继续描述热量在大气中的传递过程，并思考大气的保温作用是如何产生的。
巩固
应用
月球表面昼夜温差大的原因
组织学生以小组为单位，利用5分钟时间，对比地球大气的受热过程，尝试解释月球昼夜温差大的原因。由此学生可以解释出：由于月球没有大气层的存在，白天太阳辐射没有受到削弱作用而直接到达月球表面，导致气温较高；夜晚没有大气逆辐射，缺失了大气层的保温作用，导致气温降低，故而出现了昼夜温差大的现象。
学生已经知道了经过地面辐射之后，大气温度升高，大气又以大气辐射的形式传递能量，其中向地面传递辐射的过程叫做大气逆辐射，这个过程3可以理解为大气还大地，补偿了地面损失的热量，对地面起到了保温作用。
生注意听讲,并结合已有知识，思考太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长差异。
学生根据教师补充的知识，理解太阳辐射为什么大部分可以到达地表。
2.2大气受热过程与大气运动第2课时教学设计高一地理人教版必修第一册
1.通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等形式，引导学生了解大气受热过程与大气运动的基本知识，培养学生自主学习、合作探究的能力。
2.教学过程中，运用地图、图表等教学资源，帮助学生建立空间概念，提高地理信息的解读和分析能力。
3.设计实践活动，让学生观察和模拟大气受热过程与大气运动，培养学生的动手操作能力和实践探究能力。
针对以上学情，本章节教学应注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，以提高学生对大气受热过程与大气运动知识的理解和应用能力。同时，关注学生的情感态度，激发他们对地理学科的兴趣，培养环保意识和全球观念。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解大气受热过程的基本原理，特别是辐射、散射等概念在其中的作用。
（五）总结归纳
1.教师总结：回顾本节课所学内容，强调大气受热过程与大气运动的关系，以及它们对气候的影响。
2.学生分享：邀请几名学生分享他们在课堂中学到的知识和感悟，促进生生之间的交流。
3.归纳要点：
-大气受热过程对气候的影响。
-大气运动的基本形式及其对气候的影响。
-学会运用地理图表分析大气受热过程和大气运动。
（四）课堂练习
1.练习题目：
-分析大气受热过程对某一地区气候的影响。
-解释某一气象现象产生的原因，如为什么有的地方夏天很热，有的地方冬天很冷。
-探讨大气运动对全球气候类型分布的影响。
2.练习方式：
-学生独立完成练习题，检验对课堂所学知识的掌握程度。
-教师巡回指导，解答学生的疑问。
-学生相互批改，交流解题心得。
2.学生在分析大气运动时，空间概念和逻辑思维能力有待提高。教学过程中，应注重培养学生的空间想象能力和地理思维。
高中地理2.2大气受热过程和大气运动第2课时大气热力环流和大气的水平运动——风学案新人教版必修第一册
第2课时 大气热力环流和大气的水平运动——风一、热力环流 1．概念由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
它是大气运动的一种最简单的形式。
2．形成过程近地面冷热不均→气流的垂直运动(上升或下沉)→近地面和高空在水平面上气压的差异→大气的水平运动→形成高低空热力环流。
如下图所示：二、大气的水平运动——风 1．风形成的过程气压梯度⇒水平气压梯度力风 2．风形成的原因(1)直接原因：水平气压梯度力。
(2)根本原因：地面受热不均。
3．高空中的风和近地面的风的比较一、判断题1．自下而上，大气层的温度和气压越来越低。
( )2．一般近地面气温高的地区，气流上升，形成低气压。
( )3．地转偏向力始终垂直于等压线，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
( ) 4．高空中的风向与等压线平行，近地面的风向与等压线斜交。
( )5．决定风力大小的力有水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力。
( )答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.×二、选择题6．大气运动最简单的形式是( )A．大气的水平运动B．大气的垂直运动C．热力环流D．大气的受热过程答案：C7．在热力环流中，近地面气温高的地区( )A．低空形成高气压B．高空形成低气压C．低空形成低气压D．高空气压大于低空气压答案：C8．下列海陆间热力环流示意图中，正确的是( )A．①②B．②③C．③④D．①④解析：选D。
白天，陆地气温高，空气上升，海洋气温低，空气下沉，近地面风从海洋吹向陆地。
夜晚，海洋气温相对较高，空气上升，陆地气温低，空气下沉，近地面风从陆地吹向海洋。
【情景导入诱思】阅读材料，探究下列问题。
材料一电视剧《三国演义》第76集“火熄上方谷”讲述了这样一个故事：公元234年春，诸葛亮在上方谷设伏兵，安排大将魏延诱敌深入。
当司马懿等人追进上方谷时，山上士兵即投下石块堵塞谷口，同时引燃谷内干柴。
刹那间，上方谷硝烟弥漫，火海一片。
正当司马懿父子以为必死无疑时，天空竟然乌云密布，接着就下起大雨，司马懿感谢苍天保佑，趁机逃脱。
人教版高中地理必修一讲义大气受热过程和大气运动
第二节 大气受热过程和大气运动学习目标：1.能够运用图表分析说明大气受热过程及大气保温作用的基本原理。
(重点、难点) 2.理解热力环流的形成过程及生活中常见的热力环流形式。
(难点) 3.理解大气水平运动的规律，并能在等压线图上判断风向及风力大小。
(难点)4．能够运用大气受热过程、热力环流的相关原理解释有关自然现象。
(重点、难点)一、大气的受热过程1．能量来源：太阳辐射。
2．直接热源：地面是近地面大气主要的、直接的热源。
3．受热过程1．大气长波辐射：对流层中的水汽、二氧化碳等强烈吸收地面长波辐射而增温，产生大气长波辐射。
2．大气逆辐射：大气辐射中向下射向地面的部分。
3．保温作用：大气逆辐射把热量传给地面，补偿地面辐射损失的热量。
1．大气运动(1)主要形式⎩⎨⎧垂直运动——气流上升或下沉水平运动——风(2)意义⎩⎨⎧形成大气中热量和水汽的输送形成各种天气变化2．热力环流——大气运动的最简单形式(1)概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
(2)形成过程①A 地受热，空气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；D 处空气聚集，密度增大，形成高气压。
②B 、F 地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压；C 、E 处空气密度减小，形成低气压。
③水平运动：在同一水平面上，空气由高气压区流向低气压区。
1．风的形成过程2．风形成的原因(1)直接原因：水平气压梯度力。
(2)根本原因：地面受热不均。
3．高空中的风和近地面的风比较(1)太阳辐射是大气能量的根本来源。
()(2)大气的绝大部分成分都可以直接吸收太阳辐射。
()(3)垂直方向上的气压差异是会随大气运动而变化的。
()(4)大气运动的方向总是由高压指向低压。
()(5)大气水平运动的原动力是()A．水平气压梯度力B．地转偏向力C．摩擦力D．三力合力提示：(1)√大气的能量主要来源于太阳辐射。
太阳辐射将热量传给地面，地面再将热量传给大气，因此大气能量的根本来源是太阳辐射能。
2.2大气受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生பைடு நூலகம்够解释热力环流的形成机制，分析大气压力差异对风的影响。
-学生能够运用地理知识，分析不同地区的气候特点与大气运动的关系。
3.学会使用地理工具和信息技术，观察和分析大气受热过程及大气运动现象。
-学生能够运用气象图表、遥感图像等工具，分析大气受热过程和大气运动。
-学生在学习过程中，感受到地理知识的实用性和趣味性，增强学习动力。
2.培养学生的环保意识，让他们认识到大气受热过程和大气运动对环境的影响，从而关注全球气候变化问题。
-教师结合教学内容，引导学生关注温室气体排放、气候变化等环境问题。
-学生通过学习，认识到人类活动对自然环境的影响，树立环保意识。
3.培养学生的团队合作精神，让他们在探究学习过程中，学会相互尊重、协作共进。
（一）教学重难点
1.理解大气受热过程及其对地球表面温度分布的影响。
-重点：太阳辐射的分布、大气对辐射的吸收、反射和散射作用，以及温室效应的形成。
-难点：大气对太阳辐射和地球辐射的选择性吸收，以及由此产生的能量平衡和温度分布。
2.掌握大气运动的基本原理及其对气候的影响。
-重点：热力环流的形成机制，大气压力和风的关系。
2.总结内容：
-强调大气受热过程和大气运动对地球气候形成的重要作用。
-归纳大气运动在不同纬度和地形条件下的变化规律。
-培养学生关注气候变化，增强环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对“大气受热过程和大气运动”知识的掌握，培养他们运用地理知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课本相关章节的练习题，包括选择题、填空题、简答题等，以检验学生对基础知识的掌握。
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
-教师设计具有启发性的问题，引导学生主动参与课堂讨论，培养独立思考能力。
2.利用多媒体教学资源，结合实际案例，展示大气受热过程和热力环流的形象化表现，提高学生的直观认识。
-通过动画、图片等形式，让学生更直观地理解大气受热过程和热力环流现象。
-分析大气受热过程和热力环流与气候变化的关系，引导学生关注全球气候变化问题。
3.培养学生的批判性思维，使他们能够理性看待大气环境问题，形成独立、客观的判断能力。
-鼓励学生针对大气环境问题，提出自己的观点和解决方案，培养批判性思维。
4.培养学生的家国情怀，使他们关注我国大气环境现状，为改善大气环境贡献自己的力量。
-加深学生对大气受热过程和热力环流知识的理解，提高学生的地理学科素养。
（四）课堂练习
1.教学内容：
-设计具有针对性的练习题，包括选择题、填空题、解答题等，覆盖大气受热过程和热力环流的知识点。
-要求学生在规定时间内完成练习题，检测学生对新知识的掌握程度。
2.教学方法：
-教师巡回指导，解答学生在练习过程中遇到的问题。
-关注学生在学习过程中的参与度，鼓励学生主动探究、合作学习，提高学生的地理学科素养。
-定期进行教学反馈，了解学生的学习需求，及时调整教学策略，提高教学质量。
4.教学拓展：
-结合时事热点，如全球气候变化、大气污染防治等，引导学生关注大气环境问题，提高学生的社会责任感。
-开展课外实践活动，如实地观察、气象观测等，让学生亲身感受大气受热过程和热力环流现象，增强学生的实践能力。
-论文要求：观点明确，论述清晰，运用所学知识解释现实问题。
-教师将根据论文的质量，给予评价和建议，以提高学生的写作能力和思考深度。
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修一
其次章地球上的大气
其次节大气受热过程和大气运动
一、大气的受热过程
【老师讲解】展现ppt动画，讲解大气受热过程。
着重强调大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。
【同学互动】同学依据已学内容，复述大气受热过程，并完成学案。
〔老师关注同学的语言规律与精确性〕
【同学互动】填空
【同学互动】答复课前提问
1、霜冻多在春秋转换季节，白天气温高于摄氏零度，夜间气温短时间降至零度以下的低温危害现象。
霜冻多消失在晴朗的夜晚，填空少云或无云，大气逆辐射弱，保温效应差，地面辐射的热量散失多，故剧烈降温，简单消失霜冻。
②原理：浓烟能汲取地面长波辐射，增加大气逆辐射，削减夜晚地面辐射损失的热量，起到保温作用，提高地表温度，预防霜冻。
二、大气对地面的保温作用
通过地球和月球的比照，说明大气的保温作用。
三、影响大气受热过程的因素
通过实例，引导同学利用大气的减弱和保温作用解释生活中的现象，并总结分析得出影响大气受热过程的因素有：
1、地形地势
2、纬度
3、天气/气候
4、下垫面
5、大气成分〔工业化是的大气中CO2含量增加，加速了温室效应〕
汲取。
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出示：市区与郊区示意图
师：请大家思考并完成以下内容：
1.用“冷”和“热”标注市区和郊区之间的温度差异。
生：（可能的答案）市区热，郊区冷。
2.分析城市中心区与郊区温度差异的原因。
生：（可能的答案）城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”。
5.理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。
重点难点
【教学重点】
1.说明大气受热过程和大气热力环流原理。
【教学难点】
1.运用事实解释自然界和生活中的热力环流。
2.说明风的形成和风向规律。
第2课时
教学过程
【课程引入】
师：一个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”
（板书）大气水平运动
师：请大家认真观察水平气压梯度力的示意图，思考：
1.水平气压梯度力的方向是？
生：（可能的答案）水平气压梯度力垂直于等压线，由高压区指向低压区。
2.仅在水平气压梯度力作用下，风向应该是？
生：（可能的答案）与水平气压梯度力方向相同。
3.水平气压梯度力与风速的关系？
生：（可能的答案）与风速成正比。
请大家思考一下，两个嫌疑人口供中的矛盾点是什么？
生：（可能的回答）夜晚的风向不同
师：两个人的说辞不同，可见他们中有人说了谎，说谎的人很有可能是真正的凶手。让我们通过今天的学习，来找出真正的凶手吧！
（板书）热力环流
【讲授新课】
师：大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉。大气的水平运动即为风。
师：接下来，请大家回忆刚才所学，总结热力环流的形成过程。
（板书）形成过程
生：（可能的答案）地面冷热不均导致气流垂直方向的运动，进而使同一水平面产生气压差异，这导致了气流水平方向的运动。
师：气流的垂直运动形成同一水平面的气压差，也就是气压梯度，进而使大气发生水平运动，气流形成环状运动轨迹。我们将因地面冷热不均造成的大气运动称为热力环流。请大家观察热力环流的形成过程，找出热力环流形成的根本原因和直接原因分别是什么？
生：（可能的答案）
4.绘制海陆之间的大气水平运动方向，完成热力环流模式图。
生：（可能的答案）见图
5.据图判断甲、乙两人证词的正误。
生：（可能的答案）甲在说谎，证词有误。
师：尝试绘图说明白天海洋和陆地之间的热力环流。
生：（可能的答案）白天海陆间热力环流的方向为顺时针。
出示：海陆风示意图
师：白天，陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风。夜晚，陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风。
大气运动最简单的形式就是热力环流，它是由于地面冷热不均而形成的空气环流。大家不妨利用生活中的案例来了解大气的运动。
出示：空调和暖气的照片
师：空调和暖气是我们家中常用的生活物品，暖气主要是在冬季为房屋供暖，空调主要是夏季为房屋降温。大家回忆一下，空调和暖气都安装在我们家庭的什么位置上呢？
生：（可能的答案）制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。
师：风的形成还受到地转偏向力的影响。地转偏向力指导致物体水平运动方向发生偏转的力。
出示：地转偏向力示意图
师：右图中紫色箭头表示物体原计划运动方向，红色箭头表示物体实际运动方向。请归纳地球上物体水平运动的偏转规律。
生：（可能的答案）赤道上不偏转，北半球向右偏转，南半球向左偏转。
出示：北半球高空风的形成示意图
出示：三个地点的空气密度的动画变度发生变化。请大家观察动画示意图，分别说出三个地点近地面和高空处的空气密度和气压变化。
生：（可能的答案）受热处空气受热膨胀上升，到上空聚积，使得上空空气密度增大，比同海拔高度的其他两处气压增大；近地面处空气密度减小，与其他两处比气压降低。遇冷处空气收缩下沉，上空空气密度减小，气压降低；近地面空气密度增大，气压升高。
2.依据已有的实验器材（热水、冰块、碗、玻璃容器、保鲜膜、打火机、一枝香），设计实验方案。
3.按照方案实施实验，绘制实验中出现的现象，针对实验不足之处思考改进措施。
4.完善实验方案，撰写实验报告，小组汇报。
生：（可能的答案）小组汇报实验过程和结果
出示：同一水平面的气压差异
师：地面受热不均，导致空气上升或下沉，进而使同一水平面上的气压产生差异。
师：大家知道空调和暖气为什么安装在房屋的这些位置吗？
生：（可能的答案）空气热胀冷缩，运动方向不同等。
出示：热水和冰淇淋图片
师：因为空调和暖气的气流的运动方向我们不太容易看到，所以我们选择了冬季的一碗热水和夏季的冰激凌来观察，由于热水、冰淇淋的温度与周围的气温有明显差异，很快就凝结成了小水滴，也就是我们所说的“白汽儿”，请大家观察图中“白汽儿”的运动方向，试着总结空气在受热、受冷情况下的运动状况。
出示：夜晚的海陆示意图
师：接下来，让我们用本节课学到的知识来判断一下两个嫌疑人中谁说谎了。
1.用“冷”和“热”标注夜晚海洋和陆地间的温度差异。
生：（可能的答案）夜晚海洋热，陆地冷
2.绘制海洋与海洋上空、陆地与陆地上空气流垂直运动的方向。
生：（可能的答案）见图
3.根据气流垂直运动的方向，标出海洋、陆地表面气压的高低，再标出海洋、陆地上空气压的高低。
《大气受热过程和大气运动》教学方案
教学目标
1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用；
2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性；
3.理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象；
4.分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响；
师：风在水平气压梯度力的影响下形成，一旦形成立刻会受到地转偏向力的作用，使风向逐渐偏离气压梯度力的方向。在北半球，风向向右偏转，在南半球，风向向左偏转，赤道上不偏转。在只受到水平气压梯度力和地转偏向力的作用下，风向最终与等压线平行。
出示：北半球近地面风向示意图
师：请大家观察北半球近地面风的形成过程，思考：
师：分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。
生：（可能的答案）白天来自海洋的风凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温暖干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果使得滨海地区的气温日较差较小。
活动：设计大气热力环流的验证实验
1.按照座位前后四人为单位划分活动小组。
（板书）水平气压差异
师：我们将同一水平面上，单位距离间的气压差，称为气压梯度。请大家观察左右两幅图，思考：两幅图中A、B之间气压梯度是多少？
生：（可能的答案）左图的气压梯度为20hpa，右图的气压梯度为40hpa。
师：由此可知，等压线密集，单位距离气压差异大，气压梯度大。
出示：水平气压梯度力示意图
师：由于气压梯度的存在产生了水平气压梯度力，这个力指促使水平面上的气体由高压流向低压的力。它决定了风力的大小。是风形成的直接原因。
出示：大气水平运动示意图
师：空气与水体相似，具有流动性。水由高处流向低处，空气由气压高处流向气压低处。由于地表同一海拔高度出现气压差，因此气流由气压高处流向气压低处，形成了大气的水平运动。到此，热力环流就形成了。
出示：热力环流示意图
师：近地面空气膨胀上升，在高空聚积，空气密度增大，形成高气压，等压线凸向高处；近地面空气受热上升，使得近地面空气密度减小，形成低气压，等压线凹向低处。近地面空气冷却收缩下沉，使近地面空气密度增大，形成高气压，等压面凸向高处；近地面空气冷却收缩下沉，使高空的空气密度减小，形成低气压，等压面凹向低处。
1.近地面风的形成受到哪些力的影响？
生：（可能的答案）水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力
师：摩擦力是指两个相互接触的物体做相对运动时，接触面之间所产生的一种阻碍物体运动的力。摩擦力的方向与风向相反。
2.在三种力共同作用下，风向与等压线关系？
生：（可能的答案）与等压线斜交
出示：海平面气压分布（2016年11月9日6时）
当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉的运动。请大家观察并归纳此时等压面的分布特点。
生：（可能的答案）等压面平行于地面，气压自地面向高空降低。
出示：北半球大气上界太阳辐射的分布
师：通过上节课的学习，我们知道太阳辐射是大气受热的根本热源，而太阳辐射在地球上各纬度分布不均，因此地球表面会有明显的冷热差异。
生：（可能的答案）空气受热膨胀上升，空气受冷则收缩下沉。
师：为了更加充分地理解本节课的知识，我们需要补充了解大气的相关物理学知识和规律。
出示：气压的示意图
师：气压就是单位面积上方空气柱产生的压力。请大家比较A处与B处的气压大小。
生：（可能的答案）PA>PB
出示：等压面示意图
师：我们将大气中气压值相等的点连在一起就形成了等压线，气压值相等的点所构成的面就是等压面。
3.绘制城市中心区与郊区之间的热力环流示意图。
生：（可能的答案）空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流。
4.思考城市热力环流对工业布局的影响。
生：（可能的答案）一般将绿化带布置在气流下沉处以及下沉距离以内，而将卫星城或污染较重的工厂布置于下沉距离之外。
师：热力环流在海洋和陆地之间也存在。我们回到本节课开头的“海边谋杀案”。