走出误区,创设真实而有意义的教学情境
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量小学数学教育是学生数学素养的重要阶段，在学生数学学习中，情境创设是非常重要的一个环节。
情境创设包括生活、体验、经验、文化、社会等方面的情境，其中最重要的是生活情境，因为小学生还没有形成丰富的知识体系和多样的思维模式，只有通过生活场景才能建立起数学知识与实际经验的连接。
但在实践过程中，可能会出现一些误区，影响小学数学教学质量。
本文将从以下三个方面进行探讨，以帮助小学数学教师更好地走出情境创设误区。
一、误区一：只强调生活情境，忽视其他情境对于小学生，并不是所有的数学概念都可以通过生活情境来建立起连接，如一些抽象的数学概念。
当教师只强调生活情境，忽视其他情境，就可能会造成情境创设的局限，使学生难以理解某些难点概念。
例如，在教学乘法时，常用“苹果乘苹果”、“数乘数”等形象的生活情境，而忽略了图形、量等抽象的数学概念，这样教学效果就会大打折扣。
因此，情境创设应该充分考虑各种情境的涵盖，特别是对于抽象的概念应该通过图形、量等形式进行创设。
二、误区二：情境创设不具体，缺乏趣味性情境创设的具体性与趣味性，是学生是否愿意参与与学习的重要因素。
如果情境创设只是教师口头描述，缺乏具体的场景和形象的情节，那么学生就难以通过情境创设来理解数学知识。
同时，如果情境创设缺乏趣味性，会使学生对数学学习失去兴趣，情境创设就变成了单纯的教学手段，而不是能够帮助学生理解数学知识的有效途径。
因此，情境创设应该具体而有趣，需要从生活中挖掘出具有代表性的情境，同时采用巧妙的设计，营造出趣味的教学氛围。
三、误区三：情境创设过于简单，难以满足学生的学习需求情境创设的难度应该与学生的认知能力相适应。
如果情境创设过于简单，就无法满足学生对数学概念和知识的深入理解；如果情境创设过于复杂，就会超出学生的认知和掌握能力，也无法达到教学目的。
因此，情境创设需要根据学生的学习需求，合理设计情境创设的难度。
通过不断地调整、优化情境创设，让学生在正常学习的过程中，在参与、实践、探究中掌握和运用数学知识，不断提高学习的能力和兴趣，达到提高数学素养的目的。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量在小学阶段，数学是一个极其重要的学科，它不仅是一种知识，更是一种思维方式和学习能力的培养。
小学数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和将来的发展。
在实际教学中，我们常常会遇到一些情境创设误区，影响了数学教学的有效性和实效性。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何走出情境创设误区，提高小学数学教学质量。
一、情境创设误区的问题分析1. 情境创设不贴合学生实际在小学数学教学中，我们常常会看到一些情境创设并不贴合学生的实际生活，比如以生活中极少出现的情景为背景，或者忽视学生的年龄特点和认知水平，导致学生难以理解和接受。
这样的情境创设不仅难以激发学生的学习兴趣，还很难使学生真正理解数学知识。
2. 情境创设不充分有时候，老师们在设计情境创设时，往往只停留在表面层次，没有深入挖掘数学知识的本质和内在规律，导致情境创设缺乏深度和广度。
这样一来，学生就很难从情境中真正领会数学知识的内涵和实质，教学效果必然会打折扣。
3. 情境创设单一有些老师在进行数学教学时，只使用一种情境创设模式，比如以故事讲解、以游戏引导等，导致情境创设单一，缺乏变化和新颖性。
这样一来，学生对数学教学易产生厌烦和抵触情绪，影响教学效果。
以上问题表明，在小学数学教学中，情境创设存在着一定的误区和不足，急需采取相应的措施，提高数学教学的质量和效果。
二、走出情境创设误区的有效途径1. 贴近生活，激发学生兴趣在设计情境创设时，教师应该充分考虑学生的生活背景和实际经验，选择一些贴近学生生活、容易引发学生情感共鸣的情境进行设计，比如结合学生日常生活、玩具、游戏等元素。
通过这样的情境创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 深入挖掘，提高情境创设质量在进行情境创设时，教师应该深入挖掘数学知识的本质和内在规律，充分发挥情境创设的教育功能。
可以通过情境创设来组织学生进行数学实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量随着教育的不断发展，情境创设已成为小学数学教学中广泛采用的一种教学方法。
情境创设是指将抽象的数学知识和概念通过情境化的方式呈现给学生，让学生在情境中感性理解、积极参与，从而达到提高学生学习效果的目的。
但是，在教学实践中，很多教师在进行情境创设的过程中，存在着一些误区，影响了教学效果和学生的学习。
本文旨在分析这些误区，以期提高小学数学教学质量。
一、情境创设不应该过于复杂很多教师在进行情境创设时，为了营造一个复杂的情境，进行了大量的准备工作，甚至花费了很长时间来制作道具等。
然而，这种情境往往会让学生感到迷惑、摸不着头脑，而不是真正的帮助学生理解知识点。
因此，在进行情境创设时，要注意不要过于复杂，以免加重学生的阅读难度。
二、情境创设要与知识点相得益彰情境创设的目的是帮助学生理解知识点，进而能够在实践中灵活运用。
因此，在进行情境创设时，需要与所讲的知识点相得益彰，不要为了情境而情绪化地讲述不相关的故事。
否则，可能会让学生产生误解，而不是真正理解知识点。
三、情境创设要简洁明了情境创设需要简洁明了，要让学生理解情境，把注意力集中在核心内容上。
在进行情境创设时，要注意不要使用太多的文字和形象，以免学生在情境中迷失重要的信息。
四、情境创设要考虑学生的认知特点小学生的认知能力相对较弱，对于抽象的数学知识点理解难度较大。
因此，在进行情境创设时，教师需要适时地考虑学生的认知特点和水平，选择适合他们的语言和形式，以及具体的操作方法。
同时，还要注意学生在实践过程中的反馈，及时调整情境设计，使得教师和学生的引导与反馈相互匹配，尽可能满足小学生的认知需求。
五、情境创设要有可操作性情境创设不仅需要清晰明了，在学生动手实践时也应具有可操作性。
高度倾向性的情境教学会使学生忽视结论、推理等过程，而过分注重结果，容易让学生产生误解，影响教学效果。
因此，在情境创设过程中，教师应给学生足够的思考时间以及提供必要的提示，让学生发现地道的数学规律，去实现知识和技能的数学教学目标。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的重要性情境创设在教学中扮演着非常重要的角色。
一个好的情境创设可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，情境创设更是至关重要，因为小学生的思维方式与成人有很大的差异，他们更注重感知和想象，需要通过具体的情景来理解抽象的数学概念。
精心设计的情境创设能够让数学变得更加生动有趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果。
二、情境创设误区分析目前小学数学教学中存在着一些情境创设误区，主要表现在以下几个方面：1. 情境创设过于生硬一些老师在情境创设时，可能过于生硬地把数学概念与具体情境联系起来，导致学生觉得创设情境与数学知识是割裂的，缺乏情感色彩，难以引起学生的共鸣。
老师在教授数轴时，直接给出一道题目，让学生标注数轴上的不同数值，而没有通过一个生动的故事情节来引导学生理解数轴的作用。
2. 情境创设内容不贴合学生实际有些情境创设过于抽象，内容与学生的实际生活脱节，导致学生对情境无法产生共鸣，失去了情境创设应有的意义。
在教授分数的大小比较时，老师只是简单地给出了一些抽象的图形或数值，而没有引入学生日常生活中的实际场景，使学生难以理解分数的实际意义。
3. 情境创设缺乏创新一些老师在情境创设时，可能存在缺乏创新的问题，都是采用老套的情境创设方式，缺乏新颖的灵感，导致学生对情境的新鲜感降低，失去了情境创设的吸引力。
在教授面积和周长时，老师只是简单地通过画图来说明概念，缺乏趣味性，使学生难以产生兴趣。
三、提升小学数学课堂质量的措施2. 结合学生实际生活在情境创设中，要充分结合学生的实际生活，让学生通过情境来感知数学知识与实际生活的联系，增强学生对情境的共鸣。
在教授分数的大小比较时，可以结合学生的食物分配、游戏比赛等具体场景，让学生通过这些情境来理解分数的大小比较，增强对概念的理解和记忆。
3. 提倡情境创设的创新在情境创设中，要不断提倡教师的创新意识，注重尝试新颖、有趣的情境创设方式，使情境创设更具吸引力。
走出情境创设误区,提升语文教学效益
走出情境创设误区，提升语文教学效益随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。
然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。
如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。
那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。
然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。
如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。
的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。
如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。
然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的定义及误区情境创设是指教师故意构造的一些情境，用以帮助学生理解和应用数学知识。
它可以是一个真实的场景或者一个虚构的情境，旨在激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感。
然而，情境创设也存在着一些误区：1. 过度强调情境情境创设是一种辅助教学的方法，有时候我们过度强调情境而忽略了数学本身，导致学生只关注情境而忘记了数学的本质。
例如，教师为了让学生理解面积的概念会在课堂上构造一个大小不同的矩形拼图，但这样的情境只是为了更好地展示数学内容，而不是目的本身。
2. 难度不平衡情境创设的目的是帮助学生更好地理解数学知识，但如果情境的难度过高或过低，就会影响到学生的参与度和掌握效果。
如果情境过于抽象或太过具体，则会让学生感到难以理解。
如当教师要求学生在一个没有标尺和尺子的情境下直接用手就能找到中点或者夹角的大小时，这样的情境难度过高，使学生望而却步。
3. 过度张扬复杂性有些情境创设过于复杂，不仅需要学生掌握数学基础知识，还需要学生掌握其他的技能，如距离感的把握，计算时间的分配等。
在这样的环境下，学生的注意力不仅需要分散在语言及数学内容上，还需要分散在其他方面上。
这样的情境创设往往比较嘈杂，也让学生感到繁琐，从而影响学习效果。
1. 情境与数学内容贴切结合。
教师应该将情境和数学内容结合起来，让情境和数学知识紧密相连。
例如，利用旋转合并矩形可以帮助学生理解面积的加减法则。
2. 合理难度把握，激发学生的探究兴趣。
情境创设所给出的问题难度必须与学生的数学水平匹配，如果难度过高，将会让学生感到沮丧。
如果难度较低，则无法提供足够的挑战。
学生在思考难度适当的问题时，会更有兴趣和动力。
3. 建立开放性的情境。
让学生在探究中获得快乐，教师可以设计一些开放性的情境，这样有利于学生自主探索解题的方法和答案。
如建议教师提供日常生活中碰到的数学问题，让学生自由发挥思维，在寻找答案时也激发学生的智慧。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量作为小学数学教师，我们都有意识到情境创设在教学中的重要性，因为它可以帮助学生建立数学知识和技能的联系，并使数学更具现实意义。
然而，在情境创设的过程中，我们可能会存在一些误区，例如：误区一：情境创设只是简单的“画图解题”误区二：情境创设与实际生活联系不紧密有些老师在情境创设时往往离实际生活过于遥远，或者没有很好地结合实际生活。
这样不仅容易让学生感到枯燥无味，而且情境创设的效果会大打折扣。
因此，我们应该尽可能选择与学生日常生活密切相关的情境，让学生能够感知到它的真实性和有用性。
误区三：情境创设只是为了培养解题能力有些老师在情境创设中追求的目标仅是让学生解决问题，而忽略了培养学生的思考能力和创造力等因素。
情境创设应该是一个培养学生整体数学素养的过程，而非只是为了解决某个问题。
为了提高小学数学教学质量，我们可以采取以下措施：措施一：注重问题情境的设置为了让情境创设真正发挥作用，我们需要注重问题情境的设置。
首先，要选择与学生生活近期的例子进行教学。
其次，要确保问题情境能够引起学生的兴趣，并能够体现数学的作用。
最后，要尽可能多地给学生提供情境创设的机会，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
措施二：注重思维方法的引导情境创设一方面是为了帮助学生建立数学知识和技能的联系，另一方面也是为了培养学生的思维能力。
教师应该注意引导学生思维的过程，让他们能够学会独立思考，并且通过初步的解题思路探寻出最终的解法。
这样有利于学生的数学素养和批判性思维能力的培养。
措施三：注重个性化教学不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此情境创设的教学也应该能够适应不同学生的需求并有针对性地实施个性化教学。
这样可以提高教学质量，让更多的学生受益，学生在学习的过程中也可以更加自信和掌握。
总之，情境创设是我们教学工作的重要一环，希望我们能够真正认识到它的价值，避免误区，并采取有效的措施提升小学数学教学质量。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量让我们来了解一下情境创设的概念。
情境创设是指为了有效地引导学生学习某一概念或技能而创设的一种特定的环境或情境。
它是依据教学目标、教学内容和学生的实际情况，通过教学手段和教学资源的合理组织和安排，将学习者置于与实际生活或虚拟情境一样的学习环境中，以便激发学生的学习兴趣，激发其学习动机，培养其学习能力，达到提高教学效果的目的。
实际上，小学数学教学中的情境创设应用是十分广泛的。
比如在教学加减法时可以通过购物、比赛等实际场景引入情境，让学生在实际操作中理解数学运算；在教学面积时可以通过绘制小区地图、设计房间布置等情境帮助学生理解面积概念；在教学分数时可以通过烘培、制作食物等实际情境让学生学会用分数表示数量等等。
可以说情境创设是小学数学教学中必不可少的一部分。
在实际教学中，一些教师对情境创设存在一些误区，导致教学效果并不理想。
下面我们来具体分析一下这些误区，并提出相应的对策。
一些教师认为情境创设只是简单地把一些生活情境引入教学，而忽视了情境创设的目的和规律。
情境创设并不是简单地将生活中的情境搬到教学中来，而是要根据教学目标和教学内容来精心设计、有目的地构造情境，让学生在情境中体会、经验，从而更好地理解数学概念和方法。
教师在进行情境创设时应当结合具体的教学内容和学生的实际水平，有针对性地设计情境，而不是简单地模仿生活情境。
一些教师在情境创设中只关注情境本身，忽视了情境中的数学思维和方法。
情境是为了更好地理解数学而设计的，因此教师在进行情境创设时应当将情境与数学知识有机地结合起来，注重情境中的数学思维和方法的引导和培养。
比如在购物情境中教学加减法时，教师可以引导学生分析优惠活动、计算实际花费等，让学生在情境中体会数学的实际运用，从而更好地掌握相关的数学知识和方法。
一些教师在进行情境创设时只关注教学过程，忽视了教学效果的评价和反思。
情境创设是为了提高教学效果而设计的，因此教师在进行情境创设时应当注重教学效果的评价和反思，及时发现问题并进行调整。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量情境创设是数学课堂的重要环节。
情境创设指的是老师在教学过程中创设一定的情境，帮助学生理解数学知识和解决问题。
而在实际教学中，一些教师常常陷入情境创设的误区之中。
他们只注重情境的设置，却忽视了情境的作用。
他们往往忽视了情境创设与学生本身的联系，缺乏因材施教的特点，无法调动学生的积极性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
为了走出这一误区，教师需要在情境创设中寻找到适合学生的方法，并根据学生的实际情况有针对性地设置情境。
可以引入学生熟悉的故事情节或生活场景来帮助学生理解数学知识，增强学生的兴趣。
教师还需要注重激发学生的好奇心和探究欲，让他们在情境中主动探索、发现和解决问题，从而达到深入理解数学的目的。
提升小学数学课堂质量还需要注重提高学生的参与度。
在一些数学课堂上，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
这种教学方式很难激发学生的学习积极性，导致他们对数学学习的兴趣和热情逐渐降低。
为了提高学生的参与度，教师可以采用一些有效的教学方法。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
教师还可以适时地提出启发式问题，引导学生进行讨论和思考，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这些方法，学生将更积极地参与到数学学习中，提升了课堂教学的活跃度和学习效果。
教师在提升小学数学课堂质量的过程中也需要正确定位自己的角色。
一些教师常常陷入“讲解为主、学生为辅”的误区中，缺乏与学生互动的机会。
他们把自己仅仅定位为知识的传授者，忽视了教学过程中与学生的交流和沟通。
这种教学方式很难激发学生的学习热情，导致课堂氛围较为呆板。
为了改变这种情况，教师应该正确定位自己的角色，注重与学生的互动。
在教学过程中，教师应该成为学生学习的引导者、启发者和引导者，注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
教师还应该注重倾听学生的声音，了解学生的学习情况，从而针对性地进行教学。
走出情境创设的误区回归平实有效的教学
走出情境创设的误区回归平实有效的教学误区一：追求热闹，缺乏实效2006年在丽水市缙云县举行的省科学课堂教学评比活动中，两位教师对《原子结构的模型》的教学处理如下。
【案例一】a老师先从“缙云”的含义是“五彩的云”，讲到孙悟空驾着彩云来游览“仙都”景区，又朗诵了自己创作的一首诗，并以水代酒敬学生，给学生发礼物（事先准备的暗盒和玩具手枪），接着进行“暗盒打靶”活动。
教师强调使用玩具手枪的注意事项，进行安全教育后，学生开始轮流用手枪对准指定的几个小孔射击。
本来要求学生根据暗盒后部的复写纸上子弹的击打情况猜测盒内的结构，可惜事先没有强调暗盒不可打开，而且复写纸拆下的方法不够明确，有些学生在拆复写纸时打开了暗盒，还有的学生由于好奇心驱使而打开了暗盒进行察看。
[反思］a老师教学水平极高，能在短短的一天时间内设计出这样丰富的情境和有趣的活动，可见其功底之深厚。
加上a老师澎湃的热情、幽默的语言，使得学生的情绪相当高涨，气氛非常活跃，听课教师也很感兴趣，整个情境引入用时12分钟。
但我们静下心来想一想，引入用了这样长的时间，效率究竟如何？再看这个活动，原本暗盒设计的想法很妙，能促使学生思考，可惜教学中没有发挥出活动的真正作用，学生只停留在玩手枪的兴趣上，没有去探究子弹穿过暗盒后出现各种情况的原因，大多数学生也未从中领悟到原子内部结构。
所以这不是真正意义上的情境创设，只是学生玩耍的一个游戏而已，在一定程度上还可能成为分散学生思维的干扰因素，让学生的科学思考淹没在玩的乐趣中。
反思以上的情境创设，注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，导致活动形式过于花哨，淡化了教学目标。
课堂不能光热闹，不讲实效！【案例二】b老师通过分橡皮泥，分得越细越好，分到最后会怎样的问题引起学生争论，从而进入课堂教学。
师：原子究竟能不能再分，应该通过什么办法来知道呢？生：实验。
（活动：桌面上小钢球滚动去撞击铅球和乒乓球。
）师：仔细观察钢球滚动路径有几种情况，为什么会这样运动？生：小钢球如果没有撞到铅球和乒乓球就会沿原来运动方向直线运动；如果撞到乒乓球，照样沿原来方向直线运动；如果撞到铅球就被反弹回来或发生偏转。
浅谈创设有效教学情境的误区
数学2013·3教苑时空·教研经纬新课标提出要创设生动有趣的教学情境，让学生自主探究学习。
所以，有的教师像抓住了尚方宝剑，无论什么课都要创设情境。
一时间，创设情境成了上公开课、研究课教师必用的法宝，有的教师甚至觉得“无情境不教学”。
不顾教学内容，不顾教学实效，为情境而情境，使情境教学走向形式化的误区。
误区一：教学情境只单纯是课堂引入环节的情境。
很多教师认为教学情境主要指课堂开始时的情境，即引入环节的教学情境，这对教学情境的理解有失偏颇。
因为创设教学情境既可以在课的开始，也可以在课的中间或课的结束；既可以贯穿于整节课，也可以体现在课堂中的某一个细节。
如课堂中的一次活动、一个问题，甚至教师的一个眼神、一个动作都可以创设教学情境，都可能引起学生产生积极学习的情感反应。
例如，教学三年级上册“三位数除以一位数（笔算）”，在练习时有这样一道题：算一算，看看积各是几位数，最后发现其中的规律。
上课时，一般教师会按照教材的顺序组织学生活动，这样教学能很顺利地达到要求。
但是，这种“顺序”的练习很平淡，没有挑战性，缺乏思维含量和乐趣。
有一位教师在教学时将活动顺序进行了调整，创设了“猜测———验证”的情境，取得了很好的教学效果。
他是这样处理的：先让学生猜一猜它们的积分别是几位数。
因为学生在学习两位数乘一位数时已经储备了这方面的经验，所以这里的“猜”不是无目的的瞎猜，而是基于经验的迁移。
在此基础上，引导学生通过计算去验证刚才的猜测。
这样，学生的计算绝非被动操作，是为证明自己猜的结果是否正确而采取的必要行动，是他们的一种实际需要。
学生真真切切、实实在在地被推到了计算的前台，计算的过程和结果也是可想而知的。
这里变原来的“先算后看”为“先猜再算”，教师创设的“猜测———验证”情境，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，不仅提高学生的计算技能，还有利于培养学生的估算意识，帮助他们逐步养成良好的计算习惯。
由此看来，教学情境的确是很丰富的。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量随着教育的改革和发展，小学数学教学也面临着许多挑战。
为了提高小学数学课堂的质量，我们需要走出一些常见的误区，创造一个更有利于学生学习和发展的教学环境。
下面，我将介绍一些常见的情境创设误区，并提出相应的改进措施。
在情境创设方面，很多教师过于强调用生活中的实际情境来引导学生学习数学知识。
虽然这样的创设能够增加学生的兴趣和参与度，但过于注重情境背景可能会使学生只关注于问题的表面，而忽略了数学规律的本质。
教师应该在创设情境的注重培养学生抽象思维能力和数学逻辑思维能力，帮助他们建立起数学概念和规律的基础。
在教学实践中，一些教师过于关注教学计划和进度，忽视了学生的个体差异和实际学习需求。
他们往往将课堂变成了一种刷题和应试的机器，让学生飞速背诵和应用公式，而忽略了数学思维的培养和学习兴趣的激发。
正确的做法应该是，教师要充分了解每个学生的学习需求和水平差异，因材施教，帮助学生获得自信，同时鼓励他们主动思考和探究，培养他们的自主学习能力。
在教学内容上，有些教师过于注重基础知识的讲解，而忽视了数学思维的培养。
他们将重点放在了学生对公式的记忆和应用上，而忽略了学生思维习惯和解决问题的能力的培养。
为了提升小学数学课堂的质量，教师需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力、综合运用知识解决问题的能力和创新思维能力，让学生在思考和解决问题的过程中感受到数学的魅力和乐趣。
还有一些教师往往只注重数学知识的传授，忽视了数学与现实生活的联系。
他们没有将数学与生活情境相结合，导致学生对数学的重要性和实际应用缺乏认识。
为了改进这种情况，教师可以通过引入数学游戏、数学实验、数学建模等活动，帮助学生在实践中体验数学知识的应用，增加他们对数学的兴趣和学习动力。
要提升小学数学课堂的质量，教师需要走出情境创设误区，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还应该根据学生的实际需求和个体差异，因材施教，帮助他们建立起数学概念和规律的基础。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量随着教育改革的不断深入，对于小学数学课堂教学质量的要求也越来越高。
在当前的教育形势下，小学数学教师如何提高教学质量，激发学生的数学学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
而在实际的教学中，很多教师在情境创设方面存在着误区，导致数学课堂质量无法得到有效提升。
走出情境创设误区，成为小学数学教师提升课堂质量的重要途径之一。
情境创设是指教学者在设计教学活动时，安排了一些情境，使学生在实际情境中进行观察、实验、思考和解决问题的教学方法。
情境创设正确运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但是错误的情境创设会导致学生对数学学习失去兴趣，阻碍小学数学课堂质量的提高。
接下来，本文将分析小学数学课堂情境创设中常见的误区，并提出相应的解决方法，以期帮助小学数学教师走出误区，提升课堂质量。
第一，误区一：情境创设内容与实际生活脱节。
在设计情境创设教学活动时，很多教师常常只注重情境创设的趣味性和新颖性，而忽略了与学生实际生活的联系。
这样一来，学生很难将情境中所涉及的数学知识与实际生活发生关联，从而降低了学习的积极性。
解决方法：在情境创设中，教师可以通过选取和学生实际生活相关的情境，例如校园里的计数、量的估测等，让学生在实际生活中感受数学的魅力；教师也可以设定一些有趣的情境，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，但必须确保与学生实际生活联系紧密，让学生在活动中愉快地领会数学知识。
第二，误区二：情境创设过分复杂。
有些教师在情境创设时，为了让教学活动更加生动有趣，往往设计了过分复杂的情境，导致学生难以理解和应用其中的数学知识，增加了学习的难度，从而影响了教学效果。
解决方法：在情境创设中，教师应该根据学生的实际水平和认知能力，选择适度的情境，避免情境过于复杂，确保学生能够理解和应用其中的数学知识。
教师还可以在情境创设中引导学生运用简单的数学概念解决问题，提高学生的数学应用能力。
误区三：情境创设只重视结果，忽略过程。
创设真实而富有意义的教学情境的路径
创设真实而富有意义的教学情境的路径教学情境是指教学活动中的具体环境、条件和背景，它是教学的重要组成部分。
创设真实而富有意义的教学情境，可以提高学生的学习积极性，促进其主动参与教学活动，提升学习效果。
以下是一条创设真实而富有意义的教学情境的路径。
1.设定明确的学习目标首先，教师需要明确学习目标，确定学生需要达到的目标是什么。
学习目标应具体、明确，并且与学生的实际需求和兴趣相关。
例如，如果教授英语阅读技巧，学习目标可以是能够熟练阅读一篇关于学生兴趣爱好的文章，并能够提取关键信息。
2.了解学生的前置知识和兴趣教师需要了解学生的前置知识和兴趣，以便进行教学拓展和差异化教学。
通过调查问卷、小组讨论或个别交谈等方式，了解学生的背景和需求，并针对性地安排教学内容和活动。
3.选择和设计真实的学习材料和资源根据学生的兴趣和实际需求，选择和设计与学习目标相关的真实学习材料和资源。
例如，如果教授关于环境保护的知识，可以邀请专家来讲解，并组织学生进行实地参观。
4.创建真实的情境为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以创造真实的情境，让学生将所学知识运用到实际生活中。
例如，将课堂变成一个小型环保组织，学生担任不同的角色，共同制定环保计划和行动方案。
5.提供具有意义的学习任务为了让学生能够主动参与学习，教师可以设计具有意义的学习任务，让学生在实际情境中解决问题。
例如，让学生选择一个社区中存在的环境问题，并组成小组进行调查和分析，并提出解决方案。
6.鼓励合作与自主学习在创设真实而富有意义的教学情境中，鼓励学生进行合作学习和自主学习是非常重要的。
教师可以提供适当的引导和支持，使学生能够在合作和自主学习的过程中发挥主动性和创造性。
7.评估学生的学习成果最后，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以包括课堂表现、作业、项目成果和小组合作等多种形式。
通过评估，教师可以了解学生的学习情况，并对教学进行反思和改进。
总之，创设真实而富有意义的教学情境可以提高学生的学习积极性和效果。
走出教学误区 创设真实任务情境
走出教学误区创设真实任务情境作者：陆琴来源：《语文世界(教师版)》2021年第05期随着“新课程标准”的颁布，作为实现核心素养重要途径的“学习任务群”也随之进入教学实践阶段，并取得了丰硕的成果。
从教师的教学目的看，教师需要借助任务群促进学生思维能力的发展和思维品质的提升；从学生的学习目的看，学生需要借助任务群解决实际阅读中遇到的障碍。
依据这些障碍结合实际的文本创设的任务情境即是真实的任务情境。
真实的任务情境应是能满足学生阅读需求的任务情境。
然而笔者在听课的过程中发现大多数教师都是从自身角度出发来创设问题情境，有些教师设计的任务脱离学情、文本，并不是真实的任务，看似花团锦簇的背后是学生学习探究热情的消减。
在任务群设置和教学实践中，教师应走出教学误区，为学生创设真实的任务情境。
在此，笔者将以《答司马谏议书》的教学为例，略谈在任务群教学中创设真实任务情境的基本策略，即紧依文本创设，形成有质感的任务；基于学生创作，构成有趣感的任务；便于教学创设，促成有实感的任务。
王安石和司马光因改革而争是解读《答司马谏议书》的关键。
宋神宗熙宁三年（公元1070年）二月二十七日，司马光写了封多达三千四百余字的长信——《与王介甫书》给王安石，全面否定变法。
面对来势汹汹的指责，王安石回简信一封。
三月三日，司马光又再次写信给王安石要求他做出具体解释，王安石以《答司马谏议书》做出回应，言辞委婉却又铿锵，用语克制而又直面指责。
学生解读《答司马谏议书》的过程，既是完成个体对文本内容理解的过程，也是教师借助任务群实现教学目的的过程。
创设的任务如果仅仅只是为了博人眼球而游离于文本之外，势必会降低学生对文本理解的能力，达不到教学的初衷。
因此，为了达成教学目的，必须紧依文本，这样教师才能创设出有质感的任务。
我们来看以下这个任务：假如王安石有微信，他的朋友圈有哪些人？微信号名字会是什么？朋友圈相册封面会选择什么？请说明原因。
这个任务创设很新潮，富有现代人的生活气息，任务创设的目的是让学生了解王安石的其人其事。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量近年来，我国小学数学教学一直备受关注。
作为学科教学的重要组成部分，数学教学质量直接关系到学生的学习成绩以及未来的发展。
而在数学教学中，情境创设被认为是一种重要的教学手段，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一些教师在情境创设的过程中存在误区，导致教学质量无法得到有效提升。
本文将探讨走出情境创设误区，提高小学数学教学质量的相关问题，并提出相应的对策建议。
让我们来了解一下情境创设在小学数学教学中的重要性。
情境创设是指教师通过营造一种真实或虚构的情境，引起学生的学习兴趣，激发他们的思维，以便更好地学习和应用数学知识。
在小学数学教学中，情境创设不仅可以增加学生的学习乐趣，还可以帮助他们更好地理解和应用抽象的数学概念。
正确地进行情境创设对提高小学数学教学质量至关重要。
一些教师在情境创设过程中存在一些常见的误区。
一些教师往往只关注情境的新颖性和趣味性，而忽视了数学知识的深层次理解和应用。
他们将情境创设过程中的故事情节和趣味性放在首位，而忽略了对数学知识的精准把握和深入理解。
这种做法会导致学生在情境创设中只停留在故事情节和趣味性的层面上，无法真正理解数学知识的本质和应用方法。
一些教师在情境创设过程中容易陷入教师主导的误区。
他们往往以自己的理解和观点来设计情境，而忽视了学生的学习需求和思维习惯。
这种情况下，情境创设的故事情节和题目内容与学生的实际学习需求和认知水平不相符，导致学生产生困惑和抵触情境创设的现象。
一些教师在情境创设中忽视了情境的反馈和总结。
他们过分注重情境创设的开展过程，而忽视了对学生学习效果的跟踪和总结。
这样一来，教师无法及时了解学生对情境创设的理解和反应，也无法对教学效果进行及时总结和调整，从而影响了教学质量的提升。
针对以上存在的情境创设误区，为了提高小学数学教学质量，我们可以从以下几个方面进行改进和提高。
教师在情境创设过程中应该坚持“知识为中心”的原则，注重教学内容的精准把握和深入理解。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分首先需要介绍目前小学数学教学的发展状况，包括教学内容的调整、教学方法的创新、教师队伍的素质提升等方面。
也要说明情境创设在数学教学中的重要性，以及其在教学中的具体应用情况和效果。
还需要关注当前小学数学教学中存在的问题，如教学方式单一、教学内容脱离实际、学生学习兴趣不高等。
这些问题制约了小学数学教学质量的提升，也凸显了情境创设在教学中的重要性。
在背景介绍中应该着重强调小学数学教学的重要性和现状，为接下来探讨如何走出情境创设误区、提高教学质量打下基础。
【2000字】1.2 问题现状当前，我国小学数学教学面临着情境创设误区的严重问题。
在教学实践中，许多教师往往将情境创设仅仅局限于教材中的案例，缺乏创新和多样性，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果不理想。
一些教师也存在情境创设与数学知识教学脱节的问题，只注重营造生动有趣的教学情境，而忽略了数学概念的深入理解和应用。
在教学实践中，情境创设误区不仅影响了学生对数学的学习兴趣和理解能力，也挫伤了教师的教学积极性和创造力。
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量具有重要的现实意义和深远的影响。
【2000字】1.3 目的意义目的意义：走出情境创设误区，提高小学数学教学质量的重要性在于促进学生对数学知识的深入理解和实际应用能力的提升。
通过转变教学方法，利用情境创设来激发学生的学习兴趣和动手能力，使他们在实际操作中体会到数学知识的实用性和生动性。
走出情境创设误区可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和能力水平，个性化地指导学生的学习，从而提高教学效果和学生学习成绩。
走出情境创设误区也有助于激发学生的创造力和思维能力，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
通过提高小学数学教学质量，可以为学生打下坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在当前教育改革的大背景下，走出情境创设误区，提高小学数学教学质量已成为当前教育工作者和教学管理者的重要任务。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量随着教育教学的发展和变革，情境创设已成为了小学数学教学中非常重要的一个环节。
它可以使学生感受到知识的生动丰富，也能增强他们的学习兴趣和积极性，但很多老师在情境创设上也存在一些误区。
本文将针对这些误区进行分析，并提出一些解决的方法，旨在帮助老师提高小学数学教学质量。
误区一：内容生硬不自然在进行情境创设时，很多老师会过分注重学科知识本身，而忽略了学科知识与实际生活的联系。
他们会把创设的内容排列在一起，缺乏逻辑性和系统性。
这样往往导致学生感到枯燥和无趣，失去了情境创设应有的效果。
解决方法：在情境创设中要注重学科知识的联系，以及具有情感和个性的元素。
例如，可以选取与学生实际生活密切相关的话题，并加入一些与生活类似的元素，通过真实的场景来打破学科知识的抽象性。
同时，要求老师把创设的内容融入生活，呈现出具有生命力和强烈表现力的情境。
误区二：内容矫情有些情境创设在设计时，老师并不切实地考虑到变革了学科知识形式的生活世界。
他们会过度夸张和渲染，将情境创设变得矫情恶俗。
这些矫情的内容和操作，让学生难以接受，不利于教学和学习。
解决方法：情境创设内容应该贴近学生、真实、自然。
不要把学科知识的内容歪曲和变形。
同时，老师也应该力求有效的沟通，建立良好的教师与学生关系，使情境创设能够得到有效的实施。
误区三：形式不切实际一些情境创设可能过于注重形式，而不注意实际效果。
老师们往往把与学生实际生活有关的细节放置在一起，希望通过表面的形式来展示生活情景，却忽略了情境的连贯性。
解决方法：情境创设的形式并非唯一标准。
实际上，依据实际效果需求，情境创设的形式也可能是有所不同的。
因此，老师需要根据自己的实际需求来配置情境创设的形式。
同时也要注重情境的连贯性，让学生在情境创设中有一定的感情投入和易感性，从而获得更好的教学效果。
误区四：形式崩坏情境创设在开始设计后必须考虑到它在实现过程中可能产生的具体问题。
走出“议题式教学”误区助推核心素养落地
走出“议题式教学”误区助推核心素养落地发布时间：2022-03-28T03:40:08.595Z 来源：《教育学》2021年10月总第265期作者：刘文佳[导读] 思政课教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于开展“议题式教学”。
那么何谓“议题式教学”？在教学实践中议题问题的设计、议题情境的创设以及议题效果的反馈过程中需要避免哪些误区？如何走出误区展现议题之美，是构建生态型课堂助推思政学科核心素养落地生根的关键。
刘文佳吉林省长春市长春北师大附属学校130000摘要：思政课教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于开展“议题式教学”。
那么何谓“议题式教学”？在教学实践中议题问题的设计、议题情境的创设以及议题效果的反馈过程中需要避免哪些误区？如何走出误区展现议题之美，是构建生态型课堂助推思政学科核心素养落地生根的关键。
关键词：议题式教学高中思想政治核心素养新时代以来，思政课作为完善思想政治工作体系的重要阵地、落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着越来越重要的作用。
而思政课教师如何破解以往教学中陈腐的课堂设计，满足学生的深度学习需求就显得尤为必要。
一、何谓“议题式教学”要理解“议题式教学”，首先必须明确到底什么是“议题”？新课标在教学与评价建议“围绕议题，设计活动性学科课程的教学”中指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”也就是说，议题的基本指向是学科的核心概念亦或单元主题，同时兼具话题的开放性、引领性，并通过问题的形式呈现出来。
按这种理解，所谓“议题式教学”，就是围绕“议题”展开的教学活动设计，既包括提示学生思考问题的情境、“链条化”问题的设计，又包括共同探究的策略、议题活动的反馈与评价。
二、议题设计：以简单设问代替“链条化”思辨刚接触议题式教学设计时，青年教师特别容易将我们要达成的教学目标直接转换为直观问题，结果发现在教学实践过程中议题不仅没有“议”起来，反而弱化了学生的课堂参与度。
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走出误区，创设真实而有意义的教学情境作者：吕汉聪来源：《化学教与学》2014年第04期摘要：文章通过分析部分教师创设教学情境的误区，提出了要创设真实而有意义的教学情境，并从七个方面对如何创设教学情境进行了举例分析。
关键词：误区；情境；真实；有意义文章编号：1008-0546（2014）04-0051-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B随着课程改革的深入，在中学化学教学中，选择相关的化学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，已成了广大教师的共识，并广泛应用在化学课堂的教学中。
但在教师的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
笔者在多次的教学视导及一些公开教学中就发现这样的一些情境创设的误区。
一是负面的教学情境使用过多。
如一位初中化学教师在“有关相对分子质量的计算”一课教学时，创设了这样的教学情境：2002年9月4日南京汤山发生了一起震惊全国的特大投毒案，犯罪分子在食品中投入了剧毒农药毒鼠强，毒鼠强的化学式为C4H8NS2O8，我们根据此化学式能获得哪些信息呢？从而引入新课的学习。
一些化学教师过度解读化学学习要紧密联系社会热点、新闻事件的要求，频繁使用如“高速公路上载有液氯的槽罐车侧翻后大量泄漏的危害”、“苏丹红事件”、“三聚氰胺事件”、“浓硫酸泼熊事件”以及各种污染事件等负面新闻作为情境创设的素材，这样不可避免地让学生对化学感到恐惧，甚至会认为是化学造成了环境污染。
二是与学习内容没有直接关联的教学情境。
如一位化学教师在“金刚石、石墨和C60”一节内容的教学时就引用了这样的情境素材：“2002年中国足球队进入…世界杯‟，小小足球牵动着人们的心，化学物质中也有一种形似足球的笼状分子，称为…足球烯‟”，也有老师故弄玄虚地用电影《无极》中吃馒头的情节作为引入“人体重要的营养物质”的情境素材。
这样的情境创设看似新奇，却不是真实而有意义的情境。
情境教学法要求教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。
义务教育化学课程标准（2011年版）在教学建议中指出：“努力创设真实而有意义的学习情境。
真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。
”遵循情境教学理论和基于课程标准的教学要求。
化学教师在进行教学设计时就要从教学需要出发，创设与教学内容相关的场景，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解学习内容，促进学生身心的全面和谐发展，帮助学生达成学习目标。
1. 利用化学实验创设问题情境化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。
如：“滴水生火”的魔术实验。
在学习“金属钠化学性质”的时候，教师用脱脂棉包住约0.2g Na2O2粉末，放在石棉网上。
在脱脂棉上滴加几滴水，让学生观察发生的现象。
滴水后经过约5秒钟的等待，脱脂棉上突然窜出很大的火苗，在让学生“见证奇迹”的时候，老师引出本课需要解决的问题，进入新课内容的学习。
这样的情境在吸引学生注意力的同时，又引出新课所要解决的问题，使学生带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
2. 利用生活、生产实例创设问题情境生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习化学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。
如：农作物生长必需的化学元素。
在“化学肥料”一课内容的学习时，教师从生物学知识中有关“植物的生长需要无机盐”，引出构成细胞物质的化学成分，再分析农作物生长需要的20多种元素。
在植物生长所需的营养元素之中，碳、氢、氧和氮约占植物体干重的95%。
碳主要来源于空气中的CO2，而氢和氧则取自土壤中的水分，氧还可来自空气。
其他的必需营养元素都要植物从土壤中吸取的。
这时老师引出思考问题：土壤中能满足植物生长所需要的各种元素吗？这样与生产、生活紧密联系的问题情境，容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
3. 利用新旧知识间的联系创设问题情境教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
如：从氧气制取到二氧化碳的制取研究。
在学习“二氧化碳制取的研究”的新课内容时，教师用多媒体呈现学生已经学过的有关实验室制取氧气的实验药品选择、反应原理、发生装置、收集装置、实验的步骤等相关知识。
引出这样的思考问题：实验室制取气体的装置是如何确定的？在实验室中如何根据物质的性质特征来制取二氧化碳呢？在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、有思考价值的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，这样学生情绪高涨，参与意识强烈，思维得到启发训练，就可以顺利完成对知识的意义构建。
4. 通过图表或数据解读创设问题情境直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质，不仅能激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题直观化，有利于突破教学的难点，大大提高教学效率和教学质量。
如：地壳中的元素含量、生物细胞中的元素含量表。
在有关“元素”一节内容的学习时，教师带领学生分析了地壳中的物质组成、生物细胞的物质组成。
让学生体会到地壳中和生物细胞内极其复杂的物质种类，再呈现“地壳中的元素含量图”，说明组成地壳中各种物质的元素则是有限的。
接着呈现“生物细胞中的元素组成表”，通过数据分析，说明不管是来源于植物、动物、微生物还是人体的生物细胞，它们的元素组成均相似。
那么究竟什么是元素呢？元素有哪些种类呢？引导学生进入“元素”内容的学习。
在有关“化学与材料”的教学中也可以展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物作为问题情境。
5. 利用化学故事创设问题情境中学生很热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。
如：“红色”的紫罗兰。
在学习“酸、碱与指示剂的作用”一课时，教师可以讲这样一个故事：英国科学家波义耳在一次实验中不慎将浓盐酸溅到一束紫罗兰的花瓣上，喜爱花的他马上进行冲洗，一会儿却发现紫色的花变红了。
“会不会是在盐酸的作用下才改变颜色的呢？” 波义耳又连续做了几次试验，结果依旧，于是他依此发明了检验酸溶液的石蕊试纸。
那么什么是酸碱指示剂？酸和碱与指示剂会发生怎样的变化呢？自然地引出探究的问题。
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
6. 利用热点新闻创设问题情境教材内容的更新速度一定滞后于科技发明和现实生活，一些新信息不可能及时在教材中出现，这就需要教师在教育教学中时刻关注最新科技动态，挖掘和收集最新的有关化学的具有可议性的热点新闻，经过改编融入到日常教育教学中，充分体现教育教学的时代性与时效性。
如：关注PM2.5颗粒。
2013年12月初，我国中东部地区雾霾天气频发，一些地区因雾霾的“重度污染”而紧急停课。
雾霾天气是指当大量细颗粒物浮游在空中时，大气能见度就会变小，就像我们平常所看到的雾天，而这种雾霾天气出现的原因之一就是由于大气中的细颗粒物（PM2.5）大量增加而形成的，对于国外空气质量分级标准的关注与比较，有关我国现行的空气质量分级标准也随之引发了一系列热议，PM2.5和PM10这两种空气监测标准也进入公众视野。
从民间到专家都在呼吁政府尽早出台PM2.5的检测标准，并及时公布对其的监测结果。
在学习有关“空气质量日报”和“保护环境”的相关内容时，可引用以上“热点新闻”中的素材，引出相关问题：①什么是PM2.5颗粒？②PM2.5颗粒物的危害与来源有那些？用“社会热点新闻”作为学习情境素材时，应尽量少用没有普遍意义上的“个案”的负面素材来创设学习情境。
7. 利用化学科学史创设问题情境在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
如：门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等。
用这些典型化学史实来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和创新能力，从中感悟科学家发现问题，进行推理判断，又提出假设进行验证的科学思维过程，逐步建立自然科学的方法论。
总之，化学教师要深刻领会课程标准的精神，走出教学情境创设中与新课程“貌合神离”的误区，创造性地进行情境素材的开发和设计。
化学教师要在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出真实而有意义的学习情境，使学生在轻松愉快的学习中得到全面和谐的发展。
参考文献[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012[2] 王祖浩. 全日制义务教育化学课程标准解读（实验稿）[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002。