人教版教学课件生态系统的能量流动课件

三、说学法
通过思考、分析、讨论等 多种学习方法，让学生动脑思 考、动手操作、动口表达，多 参与，多交流培养学生的参与 意识。
三、说教学过程
激发兴趣，导入新课
播放视频片段《非洲草原上猎豹捕食羚羊》
导入新课
三、说教学过程
（一）、生态系统能量流动的概念 • 生态系统中能量的输入、传递、 转化和散失的过程，称为生态系 统能量流动。
又不会导致草场退化？
合理确定载畜量，灭鼠、灭虫
生态系统中能量的输入、传递、转化和 概念：
散失的过程
本 节 知 识 体 系
过 生产者固定的 流经生态系统的总能量： 程 太阳能的总量
途径：食物链或食物网
能量的源头： 太阳能
能 沿食物链方向由低营 单向流动： 量 特 养级流向下一营养级 流 点 逐级递减：能量沿食物链流动过程中逐级 动 递减；传递效率10%~20%。 研究 意义
鸟 昆虫 树
迁移创新：
1.为什么说“一山不容二虎”?
根据生态系统中能量流动逐级递减的特点和规律，
营养级越高，可利用的能量就越少，老虎在生态系统
中几乎是最高营养级，通过食物链（网）流经老虎的 能量已减到很少的程度。因此，老虎的数量将是很少 的。故“一山不容二虎”有一定的生态学道理。
迁移创新：
2.食物链一般不超过5个营养级?
至多呢？
学以致用
• 从能量流动的角度来解释为什么 “肉比粮食贵”？
学以致用：
• 如何解决当今世界的饥饿问题？
谢
谢
练习反馈:
1.流经生态系统的总能量是( )C A. 照射到该生态系统内所有植物体 叶面上的太阳能 B. 射进该系统的全部太阳能 C. 该系统全部生产者所固定的太阳 能的总量 D. 生产者传递给消费者的全部能量
1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统， 使能量得到最有效的利用。
例如：“桑基鱼塘”农业生态系统
2、帮助人们合理地调整生态系统中的能量 流动关系，使能量持续高效地流向对人类最 有益的部分。 如:农田生态系统中，怎样使能量持续高效地流向
对人类最有益的部分？
清除杂草、防治农作物的病虫害
牧民草原如何放牧，才能达到产畜量高
第五章
生态系统及其稳定 性
第二节 生态系统的能量流动
执教人 王成振
第五章
生态系统及其稳定 性
第二节 生态系统的能量流动
2012.3.7
一、说教材
1、教材分析 ：
本节内容是人教社高中生物必修模块3第五章的 核心内容，. 亦是本章的重点，在教学中本节知识 起着承上启下的作用。既和必修一模块《细胞代谢》 的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质 循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合 性强，理论联系实际紧密，是高考命题的热点。
由单位时间内各营养级所得到的能量数值 由低到高绘制的图形叫做能量金字塔.
说一说
能量金字塔可以说明 什么问题？
在一个生态系统中，营养 级越多，在能量流动的过程中 消耗的能量就越多，能量流 动是单向、逐级递减的。
5-9
1、逐级递减这一特点 与能量守恒定律矛盾吗？
2 、在一个生态系统中，各营养 级的数量是否也呈金字塔？是否 存在特殊情况？
呼吸作用
呼吸作用 呼吸作用
次级消费者
呼吸作用
生产者 （植物）
（植食性动物） （肉食性动物） （肉食性动物）
初级消费者
三级消费者
分解者
呼吸作用
小结
能量流动的过程
总结
⒈生态系统的能量来源：太阳光能
2.起点： 生产者 渠道:食物链和食物网 ⒈生态系统的能量来源是什么？
生产者所固定的太阳 3.流经生态系统总能量： 2.能量流动的起点和渠道是什么？ 能的总量(约占1%)
2.生态系统的能量金字塔中，构成塔基的 一般是( B ) A．初级消费者 C．次级消费者 B．生产者 D．分解者
3.根据生态学原理，要使能量流经食物链总消耗 最少，人们应采用哪种食物结构（ C ）
A．以禽类、蛋类为主
B．以淡水养殖的鱼、虾为主 C．以谷物和植物蛋白为主
D．以猪肉等家畜肉类为主
4、调查得知某河流生态系统的营养结构共有4个 营养级（以a、b、c、d表示）。经测定一年中流 经这4个营养级的能量分别为：
从能量传递的数量和效率看，能量流经各营养级是逐
级递减的，单向不循环的，传递效率为10％－20％。
所以,食物链一般不超过五个营养级，到第五 营养级以后，可利用的能量已减少到不能维持其 生存的程度了。因为能量每流经一级都要丢失一 大部分，所以食物链越长，流量流失就越多。
四、研究能量流动的实践意义
四、研究能量流动的实践意义
营养级 a b c d
能量（J· m-2） 141.10×105 15.91×105 0.88×105 871.27×105
该生态系统中初级消费者是(
A
)
A、 a C、 c
B、b D、d
谢
谢
生态系统能量 流动的特点及 形成原因
一、教材分析
4、重难点突破设计思路
利用多媒体课件为手段，借助于其 形象、直观、动态等多种功能使知识 结构一目了然，来突出重点。再通过 设疑、讨论、分析、爬黑板演示、教 师讲解等手段来强化知识，突破难点
二、说教法
围绕本节课的教学目标与教学 内容，在课前制定有针对性的学案， 并要求学生提前预习，授课中以多媒 体为辅助手段，采用问答式、讨论式、 探究式等各种教学方法使课堂气氛更 加活跃，利用卡纸板等简单教具让学 生动手演示的方法将复杂问题形象化， 充分发挥学生的主观能动性。
赛达伯格湖的能量流动图解
营养级 生产者
流入能量
流出能量 （输入后一个营 养级）
出入比 （传递效率）
464.6 62.8 12.6 14.6
植食性动物
肉食性动物 分解者
62.8 12.6
13.52% 20.06%
1、完成上图的数据 ？ 2、分析一个营养级能量的去路？解释传递效率为 何这么小？ 3、总结能量流动的特点？讨论特点的形成原因？
1、单向流动原因 （1）相邻营养级生物间的营养关系不可逆 转，能量只能从低营养级流向高营养级。 （2）各营养级呼吸作用散失的热能无法被 重复利用。
2、逐级递减（10-20%）原因 （1）每个营养级都要呼吸消耗一部分能量； （2）分解者分解利用一部分能量； （3）每个营养级的能量总有一部分不能被 下一营养级利用。
赛达伯格湖的能量流动图解
阅读P95 “能量流动的特点”， 总结讨论下列问题：
1.总结能量流动的特点？ 2.讨论特点的形成原因？
三、能量流动的特点
1、能量流动是单向的
从生产者→初级消费者→ 次级消费者→三级消费者→…… 不可逆转，不能循环。
2、能wk.baidu.com流动是逐级递减的： 传递率为 10％～20％。
三、能量流动的特点
一、说教材 2、教学目标
知识
与
技能 过程
和
1、分析能量流动的过程和特点 2、概述研究能量流动的实践意义
方法
•通过能量流动过程和特点，培养分 析、综合和推理的思维能力。
情感态度 理解能量流动与农业生产的关系及 价值观 应用，增强保护生态环境的意识。
一、教材分析
3、教材中的重点和难点：
重点 难点
生态系统能量 流动的过程和 特点
思
考
阅读P94 “能量流动的过程”，总结下列问题：
• 1.能量是怎样输入生态系统的？ • 2.能量流动的起点和渠道是什么？ • 3.能量流动的过程是怎样的？ • 4.能量是怎样散失的？
草的能量的去向
植物体有机物中的能量
供下一营养级摄入同化
呼吸消耗
分解者分解
草的能量的去向
1.呼吸消耗
2.供下一营养级摄入同化
1、帮助人们科学规划、设计人工生态系 统， 使能量得到最有效的利用。 2、帮助人们合理地调整生态系统中的能 量流动关系，使能量持续高效地流向对人 类最有益的部分。
迁移创新：
绿色植物→羚羊→猎豹 这条食物链中，猎豹增重1Kg，至少需 要消耗绿色植物______Kg。 X×20%×20%=1Kg X=25Kg
3.流经生态系统的总能量是什么？ 生产者 ——太阳光能
4.来源：
4.各个营养级能量的来源又是什么？ 5.各营养级能量的去路有哪些？ 5.去路： 被下一营养级的生物所利用 请以生产者(第一营养级)为例说明.
被分解者所利用
消费者 ——前一营养级
呼吸作用消耗
三、能量流动的特点
思考: 1.该生态 系统各营养级的 能量输入为多少 ？ 各营养级的能量 去处？ 2.计算各营养级 的传递效率？
3.分解者分解
羚羊的能量到哪里去了
羚羊的摄入量就是羚 羊的同化量吗？
同化量=摄入量—粪便量
能 量 在 第 二 营 养 级 中 的 变 化
粪便
初级消费者 摄入
分 解 者 利 用 呼 吸 作 用
散失
初级消费者 同化
遗体
残骸
用于生长 发育和繁殖
呼 吸 作 用
散失
次级消费者 摄入
（二）、生态系统中的能量流动过程