构建农村小学语文幸福课堂的实践研究

构建农村小学中高年级语文幸福课堂的实践研究

一、专题的提出

世界著名教育家乌申斯基曾说过：“教育的主要目的是让学生获得幸福。”

长期以来“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”评价观，正逐渐使教育远离应有的幸福。本应充满活力与情趣的校园生活，学生却没有体验到生活的丰富性和学习的乐趣。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。

新课程标准实施以来，我们的小学语文课堂焕发出生命的活力，出现了百花齐放，百家争鸣的现象。从孙建峰老师为代表的对话课堂到王崧舟老师为代表的诗意语文；从孙双金老师的情智语文到祝禧老师的文化语文。我们的语文课堂经历了从和谐、有效走向高效……但是在这场语文课堂革命中，课堂是革命的阵地，语文老师却是革命的主角，每一堂精彩的课堂，教师从教材内容的选择、教学目标的确定、教学方法的运用都是从教师的教这个的角度出发的。学生在接受这些学习内容、教学方法的过程中是否都幸福快乐地学会学习从而感受到学习语文的幸福了呢？

一项统计结果表明，一节课能真正与教师和同学进行认知和情感交流的人数占全班1/3，且能够与老师交流的那部分学生多数是优秀学生，有相当数量的孩子在课堂上得到老师关注的机会不多。还有一部分学习困难的学生，因发言的质量不尽人意，偶尔有发言机会，更没有机会感受到学习语文的幸福呢。

基于以上认识，我们课题组聚焦课堂，借鉴成功教育、愉快教育的成功经验，淡化课堂中追求名利的思想，在研究怎样教的基础上提升为研究儿童的发展规律、学生心理需要、学习需求、学习方式等，将愉快教育中心理学上积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个师生幸福的语文课堂。

二、专题的核心概念及界定

1.幸福课堂：既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师

生心理幸福、生理幸福、伦理幸福的统一，是师生相悦、其乐融融的课堂。

2.小学语文幸福课堂：是建立在小学语文有效课堂基础之上的体现生命关怀的理想的课堂，是教师立足于所有学生人生的发展，依循儿童发展的规律，采取各种有效方法使课堂上所有学生能够活泼、积极地参与学习，情感得到充分体验，观点自由表达，所有学生的知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，幸福指数不断地攀升的语文课堂。

三、研究对象和范围

为便于研究，本课题中的研究对象和范围确定为宿豫区来龙中心小学3—6年级的所有学生和语文教师。

四、研究目标

1.通过课题研究，推动教师成为研究者。教师通过深入学习有关教育学、心理学及幸福教育教学理论，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型，做研究型的老师。

2.通过课题研究，增强教师自身的教育智慧。在具体的课堂教学研讨与实践中，提高教师教学艺术和教学涵养，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师预设能力和调控能力，使教师能成为学生心声的倾听者和对话者，成为幸福课堂的开发者，使教师的课堂教学更有智慧，真正成为学生学习的引导者和促进者，成为幸福的老师。

3.通过课题研究，促进学生真正成为学习的幸福主人。使所有学生在老师智慧的点拨和情感的熏染下能够活泼、积极地参与学习，情感得到充分体验，观点自由表达；在自主学习中发现、探究、建构和生成，学习成为他们内在的需求和渴望；在合作学习中，互相尊重，互相吸纳，互相学习，互相帮助，人人参与学习过程，个个分享成功喜悦，所有学生的知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，幸福指数不断地攀升，形成师生相悦，其乐融融的课堂。

五、研究内容

通过研究，使老师们在语文课堂教学中践行“幸福教育理念”更加有章可循，更重要的是在教学实践中立足每一个学生，依循学生的

发展规律，用教师的智慧解读教材，巧妙设计教法与学法，情感最大限度地投入课堂，尊重关爱每一个学生，寻找最合理、最科学的学习方式指导学生参与学习，使每一个学生在不同程度达到最大限度的发展，感受最大限度的成功与喜悦，幸福指数最大限度地攀升，让学生由“要我学”到“我要学”，逐渐过渡到“我会学”“我善学”，使语文课堂成为师生相悦、其乐融融的快乐、智慧之源。具体来说有以下几点：

1.小学语文幸福课堂教师幸福指数低下的调查与分析；

2.小学语文幸福课堂学生幸福指数低下的调查与分析；

3.确立小学语文幸福课堂的内涵与评价标准；

4.探究构建小学语文幸福课堂的方法、策略。

六、研究过程及研究方法

本研究主要采用文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法，采取边研究、边总结、边完善的研究方式组织实施。

1.文献研究法：查询检索“幸福课堂”与“构建幸福课堂”的相关资料，梳理已有成果，掌握研究动态，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2.观察法：通过对课堂教学的大量观察分析，分析导致课堂“幸福指数”较低的因素，探求提高师生课堂幸福指数的策略，寻找有利于不同层次学生发展的有效途径、方法和策略。

3.调查研究法：课题组自行研究制定调查问卷，分别对教师及学生进行调查，了解语文课堂幸福感的现状、原因及需求，为制定策略提供依据，并撰写调研报告。

4.行动研究法：实施阶段，围绕专题，以课例研究为载体，从教材文本解读、课堂观察、教学反思等方面开展课例行动研究。开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动，不断总结反思，及时修正，更新研究过程，使各项研究工作“草根化”、规范化、递进式的展开。

5.个案研究法：掌握典型教学案例，运用个案深入剖析，从不同

角度进行思与考研究，寻找文本与课堂的情感因素、师生交往中的情感因素、及相应的教学策略，通过反思不断地改进课堂教学，提高语文课堂的幸福感。

6.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找语文幸福课堂的策略。

研究过程

准备阶段（2014年9月）

深入学习“国家课程标准”及各种教育学、心理学书刊，更新教育理念。调查分析课堂现状，找出导致课堂教学幸福感流失的致命因子，完成调查报告，提出假设，制定方案。

实施阶段（2014年10月—2015年5月）

上研究课，撰写教学反思或者论文。在教学中不断实施、不断反思、不断总结、不断升华，以探索出针对不同学生、不同教材、不同的课堂情景。

总结阶段（2015年6月—7月）

撰写研究报告。

七、预期研究成果

1.《农村小学语文幸福课堂调查报告》

2.《专题研究报告》

3.《农村小学语文幸福课堂活动案例》

4.《构建农村小学语文幸福课堂论文集》

八、参加研究人员

组长：张雯

组员：吴培柳张承荫董绕成林树华

卓维管祁成娥吴可强陈芳

徐晓艳王春明高雅琴周斌