新课标下小学生数学动手能力培养
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标更加强调学生的自主学习和思维能力的培养，不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
新课标提倡情境化教学，通过设置有趣、贴近生活的情境来激发学生学习的兴趣，使数学知识更加容易被学生接受和理解。
新课标还要求教师采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
新课标为小学数学教学带来了新的理念和方法，促使教师更加关注学生的全面发展，助力他们在日后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
1.2 教学策略的重要性教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
随着新课标的实施，教学策略的选择直接影响着教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
教学策略的选择需要考虑到学生的认知特点、学习能力和兴趣爱好，尽可能地激发他们的学习潜力。
不同的教学情境也需要采用不同的教学策略，因此教师需要具备灵活性和创新意识，不断调整和完善自己的教学策略。
教学策略还可以帮助教师更好地把握教学的节奏和重点，引导学生有序、系统地学习数学知识。
教学策略的选择和实施对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要意义。
在新课标下，更需要教师注重培养学生的数学思维能力，灵活运用各种教学方法和手段，注重实践和动手操作，鼓励学生自主探究学习，以提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 设置情境化教学设置情境化教学是指教师通过创设各种真实情境或情境模拟环境，引导学生主动、积极地参与学习活动，在实际生活中感知和把握数学规律、概念及其运用的一种教学方法。
在新课标下的小学数学教学中，设置情境化教学可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
通过设置具体的情景，学生可以更好地了解数学知识在实际生活中的应用，增强学习的实践性和趣味性，从而提高学习的效果。
浅谈培养小学生数学学习的动手能力
一
最后使他们统一认 识 ： 只有 沿着平 行 四边形 的高剪 开， 才能使拼成的 图形 的角是直 角。学生通过思考 ， 产生 了操作定 向。③ 放手 让学 生操作 ， 由于学 生路 子 已经 明确 ， 所以很快就会探究 出结 果。 动手操作过程 ， 自始至终贯穿 思维活动 ， 要 体现 在每次的动手之 中。对 于一些 综合 性 的操 作 ， 更要 人学生在动手之前制订计 划 ， 为做先说 ， 操作完成后 叙述过程和方法 。这样 ， 每次操作 ， 都使学生知道 了 做什么 ， 么做 ， 怎 为什 么这 样 做。这 样 就减 少 盲 目 性 ， 短操作过程 ， 高了动手能力和操作效果 。 缩 提 四、 强化练 习。 养动手 习惯 培 几何知识 的教学 ， 每完成一个新 内容 ， 都要让学 生亲手量一量 、 做一做 。如学过垂线 之后 ， 让学生检 验跳高架 是否 与地 面 垂直 ， 单杠 是 否 与地 面平 行 。 学过长度单位后 ， 学生 步测 回家 的路程 。经 常 引 让 导学生将所学知识 与生 活实 际和实 践活 动相结 合 ， 学生就会养成 自行 寻找 操作课 题 的习惯 ， 动手 能力 就在这样 的过程 中 自然形成和提高 。 在几何知识 的教 学 中经 常会 出现这 样 的情 况 ， 学生对直观 的叙述 比较 形象具 体 的习题 ， 解答 起来 比较得心应 手 ， 对 比较 抽 象 的 习题 ， 而 由于缺 乏理 解， 常常是一头雾水 ， 从下 手 。究 其原 因 ， 学生 无 是 还没有养成 自己动手 做一 做 、 自看一 看 的 习惯 。 亲 例如 ：把一张长 ５分米 ， ４分米 的长 方形 纸片剪 “ 宽 成一个最大的 圆， 圆的 面积 。学 生往 往不会 确定 求 ” 圆的直径而 出现错 误 。如 果学 生在 纸上 画一 画 ， 找 出规律 ， 解答时就不会 出现什 么困难 。因此 ， 经常设 计与实践联系密 切 的习题 ， 仅有 利 于发展学 生 的 不 思维 ， 而且还能使学生养成勤 于动手 ， 自觉进行操作
动手探究是有效教学的重要手段
动手探究是有效教学的重要手段【摘要】实践是检验真理的唯一标准。
小学生具有内在的能动探究特性，教师可以利用这一特性，借助数学问题多样性，让学生在动手操作，评价分析中，实现动手能力的有效培养和提升。
【关键词】小学数学；动手能力小学生作为探索数学知识奥秘，探求问题现象的直接活动者，具有内在的能动特性和积极的情感特点。
当前新课程标准在小学阶段各学科教学领域普遍“绽放”，激发学生内在潜能，培养学生良好情感，教会学生学习方法，培养学生优秀品质，已成为广大小学数学教师追求和探索的课题和任务。
动手实践能力作为新课标中学生学习能力培养的重要组成部分，是体现和展示学生积极能动性和主体实践性的重要载体，也是培养国家和社会所需要的技能型人才的重要举措。
但由于传统教学活动“重结果，轻过程”，忽视学生能动探究特性在新知探索和问题解答中的锻炼和实践，导致学生“知其然，不知其所以然”。
可见，如何将教学活动的过程变为学生动手探究能力培养的过程，已成为小学数学教师需要解决的重要课题和面对的现实任务。
一、抓住学生情感的积极性，为学生搭建主动探知问题的融洽氛围小学生作为小学学科教学的重要组成部分，有着内在的能动探究事物现象及其规律的积极情感。
但由于小学生学习持久性和坚定性等良好特性还没有养成，容易受到外界不良因素的影响，出现学习情感上的畏惧性和反复性，而小学生探究事物活动过程是在良好学习情感的驱使下进行的。
因此，小学数学教师要培养学生动手能力，就必须树立正确的教育观，将情感教学融入到教学活动始终，与学生进行真诚的交流沟通，建立起浓厚的师生友谊，使学生能够将情感进行转移，转化到对数学知识或数学问题探究的实践活动中。
同时，通过对新改版的小学数学教材内容的分析，可以发现：现行数学教材内容与现实生活更加密切，与学生实际更加亲密，画面更加丰富生动，教师就可以抓住这些特点，利用数学知识的生动性、生活性等特性，使学生内在情感得到有效激发，实现“被动探究”向“主动探究”的有效转变。
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学中，培养学生动手能力是很重要的一个教学目标。
学生通过动手操作、
实践活动，能够更好地理解和掌握数学的知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
下面，我将从教学设计、教学实施和评价三个方面，对小学数学教学培养学生动手能力的策
略进行探析。
在教学设计方面，要注重设计富有实践性、探究性的数学教学活动。
可以通过情景、
游戏或实际生活问题来引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
设计一些数学实践活动，例
如制作折纸、裁剪图形等，让学生亲自动手操作，通过实践体验，将抽象的数学概念转化
为具体的形象。
在教学中，还可以设计一些小组合作的活动，让学生多角度地交流和合作，互相启发，培养他们的动手能力和团队合作能力。
在教学实施方面，要注重培养学生的动手实践能力。
教师可以通过示范和引导，让学
生亲自动手进行实践操作。
在学习数学几何图形时，可以让学生用尺子、量角器等工具进
行实际测量和绘图，帮助学生理解和掌握几何图形的属性和关系。
在解决数学问题时，可
以鼓励学生进行模拟推理和实际操作，通过动手实践的方式培养他们的问题解决能力和创
新思维。
在评价方面，要注重对学生动手能力的评价和反馈。
评价不仅要关注学生的计算和答
案是否正确，更要注重学生的动手操作过程和思维方法。
教师可以设计一些综合性评价活动，让学生通过动手实践来解决问题，并对解题过程进行评价。
教师还可以使用学习日志、观察记录等方式，定期对学生的动手能力进行跟踪评估，及时给予学生反馈和指导，帮助
他们不断提高动手能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
动手操作小学数学教案
动手操作小学数学教案
年级：三年级
时间：40分钟
教学目标：
1. 让学生通过动手操作，理解和掌握加法运算的基本规则。
2. 提高学生合作能力和解决问题的能力。
教学准备：
1. 加法习题卡片
2. 小组合作分组表
3. 珠子或其他实物作为教具
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师介绍当天的学习内容：加法运算。
让学生回顾之前学过的加法规则，引导学生思考什么是加法。
二、授课（10分钟）
1. 教师向学生展示加法习题卡片，让学生自愿参加。
2. 学生根据卡片上的数字，进行加法运算，用珠子或其他实物代替数字，进行实际操作。
三、小组合作讨论（15分钟）
1. 将学生分成小组，每组4-5人。
2. 小组讨论并解决教师提供的加法问题，每组选择一名代表将解答结果写在白板上。
四、总结（5分钟）
教师引导学生总结当天学习到的知识，强调加法的基本规则，鼓励学生多加练习，提高计算能力。
五、作业布置（5分钟）
布置加法练习题作业，并鼓励学生在家继续进行动手操作加法练习。
教学反思：
1. 动手操作对学生理解加法规则和概念的帮助很大，增强了学生的学习兴趣。
2. 小组合作讨论能够提高学生的合作能力和解决问题的能力，是教学中很重要的一环。
3. 可以在今后的教学中增加更多的实物材料，让学生通过实际操作加深对数学概念的理解。
2023年小学数学新课标学习心得体会_1
2023年小学数学新课标学习心得体会2023年小学数学新课标学习心得体会1通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。
__结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。
围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
”一、让学生做更大一些的事情。
学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。
这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。
例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。
所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。
所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
新课标下小学数学教学理念
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目的：培养学生的团队协作能力、 沟通能力和解决问题的能力。
优势：能够激发学生的学习兴趣， 提高学习效果，培养学生的合作 精神和团队意识。
教学方法：利用 信息技术辅助教 学，提高课堂效 率
教学手段：利用 多媒体课件、网 络资源等信息技 术手段，丰富教 学内容和形式
信息技术应用的 意义：激发学生 的学习兴趣，培 养学生的自添加标题
培养学生的自主学习和合作学习 能力，促进学生的个性发展
注重评价的激励作用，鼓励学生 发挥自己的优势和潜力
情境创设：根据教学内容和学生实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 探究学习：引导学生主动探究问题，培养其独立思考和解决问题的能力。 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养其团队协作和沟通能力。 信息技术应用：利用多媒体等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
汇报人：XX
信息技术应用的 注意事项：合理 使用，避免过度 依赖
课程内容的选择：根据学生的发展需求和学科特点，选择具有基础性和时代性的教学内容。
课程内容的组织：按照知识逻辑和学生的认知规律，合理安排教学内容的顺序和层次。
课程内容的呈现：采用多样化的教学方式和手段，如探究式、合作式、案例式等，激发学 生的学习兴趣和主动性。
掌握先进的教育 教学理念和方法， 能够根据学生的 特点和需求灵活 运用
具备较高的课堂 管理能力，能够 有效地组织和管 理课堂秩序
不断学习和研究 ，提升自身的专 业素养和教育教 学能力
掌握数学学科知 识和教学技能
具备良好的课堂 管理能力
不断学习和研究 数学教育领域的 新理念、新方法
与同行交流、合 作，共同成长
2新课程背景下如何提高教学质量 (2)
新课程下如何提高小学数学教学质量提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是21世纪的教育改革和发展的方向。
如何大面积提高教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我们的面前。
下面浅谈我在如何大面积提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做法。
一、转变理念，培养学生主动学习的意识在新课程下，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者转变。
因此教师要善于自我学习、不断充实、更新自我，使自己具有先进的教育理念，科学的教学方法，高尚的人格品质和较高的教学水平;要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中来主动学习;要走进学生的生活世界，学会从儿童的眼光看世界，分享他们的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处，使学生对自己产生崇敬之情，真正实现“亲其师、信其道、乐其学”。
二、培养学生的动脑、动口、动手能力和合作精神在数学课堂教学中，教师应给学生提供主动参与的过程，让学生人人动脑、动口，让他们主动思考，解决问题，获取知识。
因为思维能力是数学能力的核心，而语言是思维的物质外壳，在教学中教师应特别注意给学生提供动脑、动口的机会。
如我在教学“找规律”时，用多媒体出示一幅图画:商店门口挂了一些灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着,其中有两盏被一辆停在门口的汽车遮住了。
我提问:“谁能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗?”一个同学说:“只要把汽车开走就知道了”;另一位同学说:“可以问站在汽车后面的人”;我并没有阻止学生表达自己的想法而是从中引导:“这两位同学的想法很奇特，如果能用数学方法去思考就更好了。
认真观察灯笼的摆放，谁能发现出什么规律?”同学们立刻认真思考并按规律说出了答案。
三、重视预习和复习，提高课堂教学效果在数学教学中教师应注意培养学生课前预习和课后复习的良好习惯与能力,这也是提高课堂教学效益的一条重要途径。
但小学生的知识水平参差不齐，每个人的思维方式也不尽相同，因此，在预习过程中，教师应注意分层次进行预习能力的培养。
谈小学数学教学动手操作的重要性
谈小学数学教学动手操作的重要性动手操作不仅可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。
学生在学习数学的过程中可以主动参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发现研究对象的某些变化规律或与其他对象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的积极性、主动性。
因此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。
下面简要谈一下我自己对小学数学动手操作重要性的认识。
一、动手操作有利于引发小学生的学习兴趣。
我们在教学中就要接近学生的生活实际，要让生活中的事物引发儿童思考，就要让学生自己去经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发展的一个必要因素和过程。
但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点。
这一特点就与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。
那么解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将抽象问题具体化、形象化。
所以在数学教学过程中我们可以适当增添一些动手操作的教学活动。
比如在教授厘米、毫米的知识时，教师可以这样提问：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。
在此基础上，教师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是１厘米，学生们此时就会恍然大悟。
这样通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学习兴趣。
二、动手操作有利于激发小学生创新能力。
在数学教学中，学生多动手，亲自实践，可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，能够调动学习积极性，加深对所学知识的理解和认识。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。
大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。
如何培养小学生的动手操作能力
如何培养小学生的动手操作能力数学知识具有抽象化的特点，而对于该阶段的学生而言，其思维还未成熟，所以在学习抽象化的数学知识点时，思维无法转变，导致数学解题效果不理想。
因此，教师在教学中，应当改变传统的教学思维，采取创新性的教学模式。
其中通过动手操作的方法，利用实物教具让学生自己进行“做一做、剪一剪、量一量、比一比”等动手操作活动。
这些方式的应用，有助于帮助学生将抽象化的知识，转变为直观化，便于学生理解数学中的重点难点。
可见，在该阶段的教学活动中，对学生动手实践能力的培养是极为重要的。
需要小学教师进一步探讨，增进学生动手实践能力的基础上，促进学生数学学科素养的形成。
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是当今教育改革的根本任务之一。
经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。
在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“培养小学生数学动手操作能力的研究”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。
课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度地调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。
如何在数学教学中培养学生的动手操作能力
新课标提 出 ：有意义 的数 学学 习应该 是学生 自我探索 ，体 验 和 经 历 数学 活 动 的 过 程 ，而 不 是 教 师 的 给 予 ， 不是 单纯 的模 仿 记 忆 ，机 械 重 复 。教 学 中 ，教 师 要 时 刻 注 意 并 做 到 ：学 生 能 说 的教师 不说 ；学生 自己能通 过探 究得到的 ，教师不要提示 ， 学生能通过 交流讨论得到 的教师就 尽量少说 。本着这一原则 ， 在教学 长方 体、正方体特征 时可以这样设计情境 ：观察现实生 活 中的物体 形状 ，出示一 幢高楼模 型 ，从不 同的侧面观察 ，学 生 看 到 的形 状 是 各 不 相 同 的 。让 学 生 联 系 实 说 说 自己家 的左 邻 右 合 是 什 么 样 的 ，然 后 把 学 生 事 先 准 备 好 的 长 方 体 纸 盒 让 学 生 观察 ，然后拆开平铺再观察 ，在 老师不作任何提示 的情 况下 ， 让学生 自己主动去探究 、去 发现长方体的特征 ，并让他们尽情 表达 自己的发现 ，充分发表 自己的意见 。通过学生 的动手 、直 观演示 ，模 型可能是一致 的 ，但学生从不 同的角度观察 ，思维 上 却是千变 万化的 ，得到 的结 论也就不是一成不变 的了。这 是 提供学生发展思维的极 好机会 ，即使失败也是一种经验所得。 在 培养 学生 的动手 操作 能力 时 ，教 师根 据学 生 的知识 水 平 ，按 照操作的不 同 目的采取灵活多样 的形 式，激 发学生 自愿 参 加 ，可 以发挥学生 的主动性 、独立性和创造性 ，从而达 到事 半 功倍 的效 果。 数学 课 中必 须尽 可能地让 学生面临着对 自己 个 人有意义或有 关的生活 问题情境 ，那学生 才会感兴趣 ，这些
浅析新课标下小学数学能力的培养
教师应将教学重点转移到对学生动手能 力的培养上来 ，不断启发学生 ，使其对 知识有一个系统 、全面 的认识 和理解 。
充分利用和发掘小学生对未知事物 的好
围的社会调查 ，收集 一下他们 日常收支 的数据统计 ，让 学生发现生活生产 中经
知欲 ，这会不 断促使他们 发现生活中的 乐趣 和奥妙 ，是 推动他们 不断探索的最
索 的兴趣 。所 以在教学过程 中，教 师要 创设学生喜 闻乐见并且能 引起学生好奇 心 的生活场景。【 ｌ 小 学生天生具有强烈的好 奇心和求
远比不上 学生亲身的探索和发现 ，自己
作是 自主探究的一种形式 ，要想使小学
生深刻理解和诠释所学知识 ，就要积极 引导学生进行必要 的动手操练 。因此 ，
常使用百分数 ，百分数的学习能够在生
活中得 到很好 的运用 。 在调查的过程 中，
教改黝 ｌ
ＪＩ Ａ０ Ｇ ＡＩ Ｔ ＡＮ ＬＩ Ｉ
农村英语教学现状分析 ：成 因及对 策
— —
基于 四川省宣汉 县南 坝 中学 的个案调查
张 楠
（ 华 中师范大学外国语学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９）
显而易见 ，对所学 内容 的兴趣是学 生最
方 面 ，教师在课 堂中可以设计 一些 有
心领神会 。这种既能够使课堂气氛变得 十分活跃 ，又能让学生从 内心真正地接
受和理解知识 。ｌ ２
价值 的问题 ， 让学生在生活中找出原 型 ， 这样 能够抓住 问题的精髓 ，在条件允许
的情 况下进行联想 ，触类旁通 ，在同一
认识 ”中对直径 和半径 的关 系原 理进 行 助学 生确定 圆心 ，在此 基础上画出不同
培养学生的能力 ，深入贯彻新课改 的各 项要求 ，将课题研究 的重点转移到能力
如何培养学生的动手操作能力
农村支教41如何培养学生的动手操作能力★潘向科动手操作能力是全面发展素质教育阶段对培养学生的重要需求。
在小学数学教学中，由于以往传统教学观念和部分教师个人因素的影响，学生的动手操作能力培养明显不足。
而动手操作能力无论是对于小学数学教学还是学生个人的全面发展、长远发展都有着深远影响。
因此小学数学教师要充分发挥学科优势努力培养学生的动手操作能力，为其未来的学习和成长做好准备。
应新课改要求，现阶段小学数学教学更具综合性特征，学生的各方面素养也受到教师和学校的重视开始重点培养，其中就包括实践版块的动手操作能力。
但由于传统教学观念和部分教师自身等因素，现阶段小学生尤其是低段学生在数学学习中的动手操作能力培养不太乐观，需要加以重视。
一、小学数学低段学生动手操作能力培养现状（一）局限于教材和教学内容的局部教学如今小学数学教学要求发展学生的综合素养。
在一些学校中，教学要求更高，但教师的上课时长、应有的教学支持并未得到充分满足。
这就导致教师的教学压力增大，表现在教学中往往就是在有限课时内尽可能地进行更多数量的知识传输，一方面容易忽视低段学生的接受能力，另一方面也容易陷入局限于教材和教学内容的局部教学。
教材和学生的潜力都未能得到充分挖掘，学生动手能力也缺少充分的时间进行深入培养。
（二）受限于传统观念和教学习惯等因素的浅层教学 一些教师由于传统的应试导向观念或长期执教所养成的教学习惯，导致在教学方法的应用上和教学深度上，都容易陷入浅层教学的困境。
对学生而言，只能掌握数学教材中的重点教学内容，一些扩展知识完全被教师以“与考试无关”为由当做阅读材料或直接忽视。
学生想要进行更深的学习，具备更多兴趣，也苦于没有恰当的方向和方法指导，无法实现有效的深度学习。
三、小学数学低段学生动手操作能力培养方法（一）兴趣引导人普遍都具备惰性，尤其是在面对缺乏兴趣的事物面前。
因此对小学低段学生而言，在数学学习中，要让学生自愿动起来，教师就要以学生感兴趣的对象融入数学知识，并结合问题和示范等方式，吸引学生主动通过动手操作来探究数学现象及其中存在的原理。
小学数学动手能力培养与研究课题报告
《小学数学课堂学生动手能力培养研究》结题报告金丝峡中心小学刘新华《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，在数学教学中加强学生的动手操作能力的培养尤为重要。
动手操作是学生学习的重要方式之一，探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，主动实践，自主探索的结果往往导致问题解决和新发现，无论是发现法教学，还是启发式教学，其精髓都是重在让学生学会探索、动手实践、学会发现。
因此，在教学中要善于指导学生的“动手操作”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。
因此，在教学中，应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实际问题中感受问题，通过动手操作，化抽象为直观，感受知识的产生、发展和主变化，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，动手实践中得到全面的发展。
一、研究的理论构思“义务教育阶段数学课程其基本观点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
我们期望通过课题研究，让学生动手操作，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
如何培养小学生的动手实践能力(用)
《与时俱进在复习中提高学生的动手实践能力》专题报告普定县第四小学郭国富尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好!今天，很庆幸能和大家在这里交流“如何提高学生动手实践能力”这个话题。
关于这个话题的理解，我把它分为两个层面：一是我们怎样在日常教学中去培养和提高学生动手操作能力；二是在六年级期末复习中，怎样通过动手操作来巩固所学知识与技能，以及有效对学生进行动手操作的指导。
下面，我就这一话题谈谈我几点不成熟的看法，不当之处，敬请在座的各位领导和老师多多指正。
谢谢！！我今天的报告主要从以下向个方面进行阐述：一、什么是学生动手实践能力（一）什么是学生动手实践能力何为动手操作？学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动。
它是探究数学知识的一种很重要的方法。
尤其小学阶段，动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索。
根据学生的年龄特征，越低年级的学生越适合于动手操作活动来辅助学习理解知识，虽然随着学生年级的增高，学生的抽象能力也在不断地发展，但对于有些难懂易错的知识学生也可根据实际需要进行动手操作，以便于知识理解与掌握。
（二）认识学生动手实践能力培养的内涵与外延关于学生的动手操作的内涵，在不同的教育背景下有着不同的内容。
在传统教育的模式下，教学的环境和资源比较单一，教师所使用的教学资源主要是教材、教具、教学设计等。
在这种模式下的数学学科教学，学生动手实践的内容更多是与教科书相关的生活生产实际中的测量、社区调查、绘制、手工等，具体表现为写的能力、画的能力、拼的能力、制作的能力等。
而在新的“互联网+教育”的大环境下，教师的教和学生学的方式和手段更加丰富，互联网资源与传统教学资源的整合，让课堂的色彩不再单调。
学生的动手实践内容也异常丰富，增加了更多的与现代信息技术相关的元素：比如网上调查、DV拍摄、数码照相、微课制作等。
作为教师，在设计学生实践活动时，要与时俱进，把传统理念与现代教育思想相融合。
如在设计节约用水的课前实践时，在以前，数字化资源没有融入教学和生活时，我们可以让学生去调查家中、学校、社区水龙头漏水的情况，并通过计算得出当水龙头的数量增加、漏水时间变长，原本不起眼的漏水现像也能聚少存多，造成严重的浪费。
数学教学要加强对学生学习能力的培养
数学教学要加强对学生学习能力的培养摘要小学生学好数学，是每个学生的必需，也是每个学生持续学习、终身学习的保证，对学生推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面的发展有着重要的作用。
在新课标的要求下，小学数学教学要加强对学生学习能力的培养。
关键词习惯观察力学习能力目前，普遍存在学生被动学习的现象，课堂上不能主动地吸收知识，教者传授多少，学生就接收多少，不能灵活地把所学的知识应用到实际生活中，更不能灵活机动地解决生活中所出现的问题。
离开了老师这个拐棍就不能学习了，学生这种填鸭式地接受知识，造成了应试教育的不良后果。
那么，如何在新课标下，对学生的学习能力很好地培养呢?一、明确目的，树立学习数学的态度学习态度是否明确决定着学生能否努力学习。
小学生没有正确的学习态度，便会出现不愿意学习，注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱等现象，从而直接影响学习成绩。
所以，给学生们讲一些名人从小立志成才的故事是必要的，讲述他们刻苦学习，不断钻研，努力攀登，付出了艰辛，最后取得成功等实例，使小学生从内心里树立起了一些榜样，以这样具体、形象而生动的事例，教育学生让他们该怎么做，才能成为对社会有用的人才。
同时教师还要用教师良好的教学过程来影响学生。
在教学实践中运用生动的事例，培养和训练学生的思维品质，激发学生独立思考和探究知识的乐趣。
特别要强调对学生的形象语言强化，运用课件多媒体以及相关的教具演示，指导学生操作实践能力，从直观形象思维向抽象思维逐步发展过渡，让孩子对学习数学产生兴趣。
二、引导细心，培养学生的观察能力在小学数学教材中，直观的知识体现在低年级的数学中，比较深一点的知识体现在高年级的教材中。
我们应该使学生从小就养成注意比较、观察，善于判断、推理，这样就会使学生的学习能力得到迅速提高，发展他们的智力，培养创新精神。
我在讲授“7加几”与“5加几”内容的时候，首先让孩子讨论7加几与5加几有什么异同；它们的计算方法都是凑十法，不同点是7加几想7加3等于10，把另一个加数拆成1和几；而5加几想5加5等于10，所以把另一个加数拆成5和几。
活动化教学 让数学课堂绽放精彩
活动化教学让数学课堂绽放精彩随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。
与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。
在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。
一、情境活动，诱发学生积极参与小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。
例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。
上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。
二、操作活动，培养学生动手能力在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。
谈谈小学数学动手操作中的“三性”
谈谈小学数学动手操作中的“三性”摘要】随着新课标教育改革的不断推进，小学生动手能力的培养被着重强调，通过让学生在课堂教学中积极动手来深入理解教学内容，并且掌握良好的操作技能，以此途径来达到预期的教学目标，会大大提高教学的高效性。
让小学生勤于动手本身就是对孩童智力的开启，使学生在动手中手脑并用，思维得到了进一步的锻炼，并且会养成良好的动手习惯，无形中就会促进学生动手能力的养成和教学目标的实现。
【关键词】小学数学动手操作“三性”中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-193-01在小学数学教学活动中，动手操作能力的培养显得尤为重要，因此也得到了广大教师的认可与重视。
在多年的执教实践中，我摸索与总结出一套在推进动手操作时应该遵循的方法和技巧，希望能够对小学生数学动手能力的培养有所作用。
一、目的性对小学阶段的学生而言，手是大脑运行状态的集中体现，应该减少各种原因对学生动手的限制，让学生在大脑的支配下放手操作，也是对学生思维养成的拓宽渠道。
应该做到在尽可能解放孩子的天性的基础上开展教育，充分发挥学生手、脑、口、眼并用的综合优势，让学生在多种方式的启发下对新知识产生更为全面和牢固的认识。
教师应该认识到动手操作的教学方式绝对不是孤立的教学板块，它是对整个教学内容结构的强有力辅助手段，是学生在进行学习时有效拆解困难、解决晦涩问题的有效方法，是提高学生学习能力的直接技能，有利于更高效地实现教学目标。
比如，教师在进行“两位数和一位数加法”时，应该注意到此节内容是学生由简单加法向进位加法过渡的阶段，学生在理解与运算上难度上升。
就以“27+5”为例，按照常规是先进行各位数字上的加法，因其和为12则应该向十位进1，大多学生虽然都能依照此方法得到正确的答案，但是对这种方法的原理却未曾知晓。
如何让学生知道其中的奥秘呢？那么就应该让学生动手操作，先找27根火柴棒，再找来5根，将这些火柴棒10个扎成一捆，最后会发现出现了三捆零两根，进而得出“27+5”的正确答案，也就使学生明确了类似加法的计算规律。
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浅谈新课标下小学生数学动手探究能力的培养
摘要:本文根据新课程标准要求,就小学数学教学中培养学生探究实践能力,实现课堂有效教学进行了初步的阐述。
关键词:小学数学动手探究学习能力教学效能
动手解答问题作为学生学习知识的重要方法和手段。
学生在动手解答问题过程中,可以有效实现创造性思维和创新型能力的有效培养和形成。
新实施的基础教育课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望,让学生在动手探究中分析问题、解答问题,实现学习能力的全面提升。
”由此可见,培养具有较高动手探究能力水平的学生是教师实施有效教学活动的重要表现和要求之一。
加之,当前社会和企业更加需要具有动手实践的新型人才,培养学生动手探究能力已成为当前学校教育教学的当务之急和重要任务。
本人认为,教师要实现学生探究实践能力的有效培养,必须做好以下几方面的工作。
一、根据学生学习心理特征,创建适宜的教学情境,使学生愿意进行动手探究
学生学习知识的过程是由简单到复杂,由具体到抽象的往复发展、螺旋上升的过程。
学生总是对自己喜爱的事物和对象表现出强烈的兴趣和好奇心。
因此,教师在进行学生动手能力培养的过程中,要重视学生学习情感的激发和培养,既要主动走进学生中间,与学生进行交流沟通,通过“心与心”的交织,建立起师生之间的深厚情感,消除学生对学科知识学习的畏惧和厌恶心理;又要重视平等、和
谐、真实学习情境的创设,抓住学生学习生活的事实问题与教学内容的知识要点,找出两者有效结合的“切入点”,使学生在教师设立的教学情境中,学习激情、学习欲望、学习惯性等方面得到显著增强,实现学生在良好学习环境中从“要我学”向“我愿学”的有效转变。
如在认识物体的重量知识教学时,由于物体的重量是一个比较抽象的数学模型,教师为激发学生探究知识热情,在课堂导入环节,设置了“用手掂量掂量教师所准备的苹果、香蕉等水果重量,并说出哪个重,哪个轻?”的问题情境,让学生到讲台上感知物体的重量,学生这时要纷纷上前进行探究,这样学习的热情得到进一步激发。
这时,教师又让一个胖些,一个瘦些的学生相互抱抱,让别的学生说说,他们哪个重,哪个轻,使学生从外观上感知物体的轻与重。
在这一教学过程中,教师这种“学生探究法”活动的开展,学生学习知识欲望得到激发和增强,进行“物体重量”这一知识探究潜能充分发挥,为引导学生进入新知探究、开展探究活动打下了情感基础。
二、注重问题探究方法的指导,提供问题探究时机,使学生能够进行动手探究
广大教师在教学实践活动中,经常发现学生进行探究活动的效果不明显,究其原因,学生没有抓住探究学习的“要领”,掌握学习探究的“精髓”,导致出现“事倍功半”的教学效果。
众所周知,教师开展教学活动就是要教会学生学习的方法和技能。
因此,教师在学生探究能力的培养时,要借助数学问题这一有效载体,认真学习分
析教学内容,选择能够贴近教学实际、具有一定探究能力的数学问题,让学生进行探究问题活动,通过教师有效指导和学生认真领会,使学生初步懂得和领会探究不同类型问题的方法和思路,实现学生探究能力的有效提升。
如在加减乘除四则混合运算知识教学活动中,教师在学生初步感知内容基础上,先向学生提出了“5+3×8”、“8×9-45”、“41-8×2+14”、“69+56÷8”、“64÷4+5×8”、“(27-14)×12-25”、“25÷(21-12)×3”等不同类型算式,让学生进行计算解答活动,教师这时对学生解答活动进行指导和点拨。
然后让学生在黑板上进行演示,教师可以及时根据学生的演示情况,进行总结归纳,指出进行加减乘除四则混合运算时,应采用“先乘除后加减,有括号时,先算括号内”的方法进行运算;然后,教师再次出示有关四则混合运算方面的算式,让学生进行巩固探究活动,从而实现学生在进行四则混合运算问题时解题方法的有效领会和学习效能的提升。
三、重视学生学习反思运用,开展有效教学评价,使学生养成动手探究的习惯
教学实践证明,学生学习能力的养成和提升,是在不断前进、不断反思、不断改进中上升和形成起来的。
这就要求教师要充分抓住学生反思这一有效心理活动,采用教学评价这一有效载体,发挥集体和班级的智慧和力量,引导学生通过师生评价、生生互评和学生自评等切实有效的评价方式,使学生在评价活动中,能够对自身学习活动和探究表现进行深刻的思考和剖析,找出不足之处,制定解决
方案,实现学生“在反思中前进,在评价中提高”的教学目的。
如在教学分数章节复习课时,教师可以借助单元测试卷这一有效载体,进行问题讲解活动。
通过教师评价,学生反思,讲清解答问题时所采用的方法和思路,其他学生进行评价的方法,使学生能在解答问题过程中,及时掌握探究解答问题过程中的不足,实现学生学习探究能力的长足进步。
总之,探究能力作为学生进行有效学习活动的重要能力之一。
小学数学教师在进行教学活动中,要时刻发挥学生主体特性,提供实践探究的学习时空,教会学生方法,从而实现学生学习能力的有效提升、教学活动的有效开展。
作者单位:扬州市邗江区方巷镇中心小学。