新课标下小学生数学动手能力培养
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标更加强调学生的自主学习和思维能力的培养，不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
新课标提倡情境化教学，通过设置有趣、贴近生活的情境来激发学生学习的兴趣，使数学知识更加容易被学生接受和理解。
新课标还要求教师采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
新课标为小学数学教学带来了新的理念和方法，促使教师更加关注学生的全面发展，助力他们在日后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
1.2 教学策略的重要性教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
随着新课标的实施，教学策略的选择直接影响着教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
教学策略的选择需要考虑到学生的认知特点、学习能力和兴趣爱好，尽可能地激发他们的学习潜力。
不同的教学情境也需要采用不同的教学策略，因此教师需要具备灵活性和创新意识，不断调整和完善自己的教学策略。
教学策略还可以帮助教师更好地把握教学的节奏和重点，引导学生有序、系统地学习数学知识。
教学策略的选择和实施对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要意义。
在新课标下，更需要教师注重培养学生的数学思维能力，灵活运用各种教学方法和手段，注重实践和动手操作，鼓励学生自主探究学习，以提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 设置情境化教学设置情境化教学是指教师通过创设各种真实情境或情境模拟环境，引导学生主动、积极地参与学习活动，在实际生活中感知和把握数学规律、概念及其运用的一种教学方法。
在新课标下的小学数学教学中，设置情境化教学可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
通过设置具体的情景，学生可以更好地了解数学知识在实际生活中的应用，增强学习的实践性和趣味性，从而提高学习的效果。
浅谈培养小学生数学学习的动手能力
一
最后使他们统一认 识 ： 只有 沿着平 行 四边形 的高剪 开， 才能使拼成的 图形 的角是直 角。学生通过思考 ， 产生 了操作定 向。③ 放手 让学 生操作 ， 由于学 生路 子 已经 明确 ， 所以很快就会探究 出结 果。 动手操作过程 ， 自始至终贯穿 思维活动 ， 要 体现 在每次的动手之 中。对 于一些 综合 性 的操 作 ， 更要 人学生在动手之前制订计 划 ， 为做先说 ， 操作完成后 叙述过程和方法 。这样 ， 每次操作 ， 都使学生知道 了 做什么 ， 么做 ， 怎 为什 么这 样 做。这 样 就减 少 盲 目 性 ， 短操作过程 ， 高了动手能力和操作效果 。 缩 提 四、 强化练 习。 养动手 习惯 培 几何知识 的教学 ， 每完成一个新 内容 ， 都要让学 生亲手量一量 、 做一做 。如学过垂线 之后 ， 让学生检 验跳高架 是否 与地 面 垂直 ， 单杠 是 否 与地 面平 行 。 学过长度单位后 ， 学生 步测 回家 的路程 。经 常 引 让 导学生将所学知识 与生 活实 际和实 践活 动相结 合 ， 学生就会养成 自行 寻找 操作课 题 的习惯 ， 动手 能力 就在这样 的过程 中 自然形成和提高 。 在几何知识 的教 学 中经 常会 出现这 样 的情 况 ， 学生对直观 的叙述 比较 形象具 体 的习题 ， 解答 起来 比较得心应 手 ， 对 比较 抽 象 的 习题 ， 而 由于缺 乏理 解， 常常是一头雾水 ， 从下 手 。究 其原 因 ， 学生 无 是 还没有养成 自己动手 做一 做 、 自看一 看 的 习惯 。 亲 例如 ：把一张长 ５分米 ， ４分米 的长 方形 纸片剪 “ 宽 成一个最大的 圆， 圆的 面积 。学 生往 往不会 确定 求 ” 圆的直径而 出现错 误 。如 果学 生在 纸上 画一 画 ， 找 出规律 ， 解答时就不会 出现什 么困难 。因此 ， 经常设 计与实践联系密 切 的习题 ， 仅有 利 于发展学 生 的 不 思维 ， 而且还能使学生养成勤 于动手 ， 自觉进行操作
动手探究是有效教学的重要手段
动手探究是有效教学的重要手段【摘要】实践是检验真理的唯一标准。
小学生具有内在的能动探究特性，教师可以利用这一特性，借助数学问题多样性，让学生在动手操作，评价分析中，实现动手能力的有效培养和提升。
【关键词】小学数学；动手能力小学生作为探索数学知识奥秘，探求问题现象的直接活动者，具有内在的能动特性和积极的情感特点。
当前新课程标准在小学阶段各学科教学领域普遍“绽放”，激发学生内在潜能，培养学生良好情感，教会学生学习方法，培养学生优秀品质，已成为广大小学数学教师追求和探索的课题和任务。
动手实践能力作为新课标中学生学习能力培养的重要组成部分，是体现和展示学生积极能动性和主体实践性的重要载体，也是培养国家和社会所需要的技能型人才的重要举措。
但由于传统教学活动“重结果，轻过程”，忽视学生能动探究特性在新知探索和问题解答中的锻炼和实践，导致学生“知其然，不知其所以然”。
可见，如何将教学活动的过程变为学生动手探究能力培养的过程，已成为小学数学教师需要解决的重要课题和面对的现实任务。
一、抓住学生情感的积极性，为学生搭建主动探知问题的融洽氛围小学生作为小学学科教学的重要组成部分，有着内在的能动探究事物现象及其规律的积极情感。
但由于小学生学习持久性和坚定性等良好特性还没有养成，容易受到外界不良因素的影响，出现学习情感上的畏惧性和反复性，而小学生探究事物活动过程是在良好学习情感的驱使下进行的。
因此，小学数学教师要培养学生动手能力，就必须树立正确的教育观，将情感教学融入到教学活动始终，与学生进行真诚的交流沟通，建立起浓厚的师生友谊，使学生能够将情感进行转移，转化到对数学知识或数学问题探究的实践活动中。
同时，通过对新改版的小学数学教材内容的分析，可以发现：现行数学教材内容与现实生活更加密切，与学生实际更加亲密，画面更加丰富生动，教师就可以抓住这些特点，利用数学知识的生动性、生活性等特性，使学生内在情感得到有效激发，实现“被动探究”向“主动探究”的有效转变。
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学中，培养学生动手能力是很重要的一个教学目标。
学生通过动手操作、
实践活动，能够更好地理解和掌握数学的知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
下面，我将从教学设计、教学实施和评价三个方面，对小学数学教学培养学生动手能力的策
略进行探析。
在教学设计方面，要注重设计富有实践性、探究性的数学教学活动。
可以通过情景、
游戏或实际生活问题来引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
设计一些数学实践活动，例
如制作折纸、裁剪图形等，让学生亲自动手操作，通过实践体验，将抽象的数学概念转化
为具体的形象。
在教学中，还可以设计一些小组合作的活动，让学生多角度地交流和合作，互相启发，培养他们的动手能力和团队合作能力。
在教学实施方面，要注重培养学生的动手实践能力。
教师可以通过示范和引导，让学
生亲自动手进行实践操作。
在学习数学几何图形时，可以让学生用尺子、量角器等工具进
行实际测量和绘图，帮助学生理解和掌握几何图形的属性和关系。
在解决数学问题时，可
以鼓励学生进行模拟推理和实际操作，通过动手实践的方式培养他们的问题解决能力和创
新思维。
在评价方面，要注重对学生动手能力的评价和反馈。
评价不仅要关注学生的计算和答
案是否正确，更要注重学生的动手操作过程和思维方法。
教师可以设计一些综合性评价活动，让学生通过动手实践来解决问题，并对解题过程进行评价。
教师还可以使用学习日志、观察记录等方式，定期对学生的动手能力进行跟踪评估，及时给予学生反馈和指导，帮助
他们不断提高动手能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
动手操作小学数学教案
动手操作小学数学教案
年级：三年级
时间：40分钟
教学目标：
1. 让学生通过动手操作，理解和掌握加法运算的基本规则。
2. 提高学生合作能力和解决问题的能力。
教学准备：
1. 加法习题卡片
2. 小组合作分组表
3. 珠子或其他实物作为教具
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师介绍当天的学习内容：加法运算。
让学生回顾之前学过的加法规则，引导学生思考什么是加法。
二、授课（10分钟）
1. 教师向学生展示加法习题卡片，让学生自愿参加。
2. 学生根据卡片上的数字，进行加法运算，用珠子或其他实物代替数字，进行实际操作。
三、小组合作讨论（15分钟）
1. 将学生分成小组，每组4-5人。
2. 小组讨论并解决教师提供的加法问题，每组选择一名代表将解答结果写在白板上。
四、总结（5分钟）
教师引导学生总结当天学习到的知识，强调加法的基本规则，鼓励学生多加练习，提高计算能力。
五、作业布置（5分钟）
布置加法练习题作业，并鼓励学生在家继续进行动手操作加法练习。
教学反思：
1. 动手操作对学生理解加法规则和概念的帮助很大，增强了学生的学习兴趣。
2. 小组合作讨论能够提高学生的合作能力和解决问题的能力，是教学中很重要的一环。
3. 可以在今后的教学中增加更多的实物材料，让学生通过实际操作加深对数学概念的理解。
2023年小学数学新课标学习心得体会_1
2023年小学数学新课标学习心得体会2023年小学数学新课标学习心得体会1通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。
__结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。
围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
”一、让学生做更大一些的事情。
学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。
这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。
例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。
所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。
所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
新课标下小学数学教学理念
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目的：培养学生的团队协作能力、 沟通能力和解决问题的能力。
优势：能够激发学生的学习兴趣， 提高学习效果，培养学生的合作 精神和团队意识。
教学方法：利用 信息技术辅助教 学，提高课堂效 率
教学手段：利用 多媒体课件、网 络资源等信息技 术手段，丰富教 学内容和形式
信息技术应用的 意义：激发学生 的学习兴趣，培 养学生的自添加标题
培养学生的自主学习和合作学习 能力，促进学生的个性发展
注重评价的激励作用，鼓励学生 发挥自己的优势和潜力
情境创设：根据教学内容和学生实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 探究学习：引导学生主动探究问题，培养其独立思考和解决问题的能力。 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养其团队协作和沟通能力。 信息技术应用：利用多媒体等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
汇报人：XX
信息技术应用的 注意事项：合理 使用，避免过度 依赖
课程内容的选择：根据学生的发展需求和学科特点，选择具有基础性和时代性的教学内容。
课程内容的组织：按照知识逻辑和学生的认知规律，合理安排教学内容的顺序和层次。
课程内容的呈现：采用多样化的教学方式和手段，如探究式、合作式、案例式等，激发学 生的学习兴趣和主动性。
掌握先进的教育 教学理念和方法， 能够根据学生的 特点和需求灵活 运用
具备较高的课堂 管理能力，能够 有效地组织和管 理课堂秩序
不断学习和研究 ，提升自身的专 业素养和教育教 学能力
掌握数学学科知 识和教学技能
具备良好的课堂 管理能力
不断学习和研究 数学教育领域的 新理念、新方法
与同行交流、合 作，共同成长
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浅谈新课标下小学生数学动手探究能力的培养
摘要:本文根据新课程标准要求,就小学数学教学中培养学生探究实践能力,实现课堂有效教学进行了初步的阐述。
关键词:小学数学动手探究学习能力教学效能
动手解答问题作为学生学习知识的重要方法和手段。
学生在动手解答问题过程中,可以有效实现创造性思维和创新型能力的有效培养和形成。
新实施的基础教育课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望,让学生在动手探究中分析问题、解答问题,实现学习能力的全面提升。
”由此可见,培养具有较高动手探究能力水平的学生是教师实施有效教学活动的重要表现和要求之一。
加之,当前社会和企业更加需要具有动手实践的新型人才,培养学生动手探究能力已成为当前学校教育教学的当务之急和重要任务。
本人认为,教师要实现学生探究实践能力的有效培养,必须做好以下几方面的工作。
一、根据学生学习心理特征,创建适宜的教学情境,使学生愿意进行动手探究
学生学习知识的过程是由简单到复杂,由具体到抽象的往复发展、螺旋上升的过程。
学生总是对自己喜爱的事物和对象表现出强烈的兴趣和好奇心。
因此,教师在进行学生动手能力培养的过程中,要重视学生学习情感的激发和培养,既要主动走进学生中间,与学生进行交流沟通,通过“心与心”的交织,建立起师生之间的深厚情感,消除学生对学科知识学习的畏惧和厌恶心理;又要重视平等、和
谐、真实学习情境的创设,抓住学生学习生活的事实问题与教学内容的知识要点,找出两者有效结合的“切入点”,使学生在教师设立的教学情境中,学习激情、学习欲望、学习惯性等方面得到显著增强,实现学生在良好学习环境中从“要我学”向“我愿学”的有效转变。
如在认识物体的重量知识教学时,由于物体的重量是一个比较抽象的数学模型,教师为激发学生探究知识热情,在课堂导入环节,设置了“用手掂量掂量教师所准备的苹果、香蕉等水果重量,并说出哪个重,哪个轻?”的问题情境,让学生到讲台上感知物体的重量,学生这时要纷纷上前进行探究,这样学习的热情得到进一步激发。
这时,教师又让一个胖些,一个瘦些的学生相互抱抱,让别的学生说说,他们哪个重,哪个轻,使学生从外观上感知物体的轻与重。
在这一教学过程中,教师这种“学生探究法”活动的开展,学生学习知识欲望得到激发和增强,进行“物体重量”这一知识探究潜能充分发挥,为引导学生进入新知探究、开展探究活动打下了情感基础。
二、注重问题探究方法的指导,提供问题探究时机,使学生能够进行动手探究
广大教师在教学实践活动中,经常发现学生进行探究活动的效果不明显,究其原因,学生没有抓住探究学习的“要领”,掌握学习探究的“精髓”,导致出现“事倍功半”的教学效果。
众所周知,教师开展教学活动就是要教会学生学习的方法和技能。
因此,教师在学生探究能力的培养时,要借助数学问题这一有效载体,认真学习分
析教学内容,选择能够贴近教学实际、具有一定探究能力的数学问题,让学生进行探究问题活动,通过教师有效指导和学生认真领会,使学生初步懂得和领会探究不同类型问题的方法和思路,实现学生探究能力的有效提升。
如在加减乘除四则混合运算知识教学活动中,教师在学生初步感知内容基础上,先向学生提出了“5+3×8”、“8×9-45”、“41-8×2+14”、“69+56÷8”、“64÷4+5×8”、“(27-14)×12-25”、“25÷(21-12)×3”等不同类型算式,让学生进行计算解答活动,教师这时对学生解答活动进行指导和点拨。
然后让学生在黑板上进行演示,教师可以及时根据学生的演示情况,进行总结归纳,指出进行加减乘除四则混合运算时,应采用“先乘除后加减,有括号时,先算括号内”的方法进行运算;然后,教师再次出示有关四则混合运算方面的算式,让学生进行巩固探究活动,从而实现学生在进行四则混合运算问题时解题方法的有效领会和学习效能的提升。
三、重视学生学习反思运用,开展有效教学评价,使学生养成动手探究的习惯
教学实践证明,学生学习能力的养成和提升,是在不断前进、不断反思、不断改进中上升和形成起来的。
这就要求教师要充分抓住学生反思这一有效心理活动,采用教学评价这一有效载体,发挥集体和班级的智慧和力量,引导学生通过师生评价、生生互评和学生自评等切实有效的评价方式,使学生在评价活动中,能够对自身学习活动和探究表现进行深刻的思考和剖析,找出不足之处,制定解决
方案,实现学生“在反思中前进,在评价中提高”的教学目的。
如在教学分数章节复习课时,教师可以借助单元测试卷这一有效载体,进行问题讲解活动。
通过教师评价,学生反思,讲清解答问题时所采用的方法和思路,其他学生进行评价的方法,使学生能在解答问题过程中,及时掌握探究解答问题过程中的不足,实现学生学习探究能力的长足进步。
总之,探究能力作为学生进行有效学习活动的重要能力之一。
小学数学教师在进行教学活动中,要时刻发挥学生主体特性,提供实践探究的学习时空,教会学生方法,从而实现学生学习能力的有效提升、教学活动的有效开展。
作者单位:扬州市邗江区方巷镇中心小学。