运用人本主义心理学原理
人本主义心理学理论概述
人本主义心理学理论概述人本主义心理学理论的教学原则认为，教育要以学生为中心。
在教学过程中将学生作为学习的主体，相信学生学习的潜力，并具备以“自我实现”为最终目标的学习动机。
人本主义是研究“人”作为活动主体的整体心理活动，认为每个个体都有主动去实现自我价值的动力和诉求。
即人性是积极的，会本能的朝着有利于自身发展的方向去前进。
同时，人也是自主的，每个个体的行为都是有目的、有意识的。
人本身所进行的行为，是由行动本身的价值以及行动的目的所决定的。
而决定个性行为的决定性因素，是自我意识，其中最高的为自我实现，这是个体生活的最大目的。
基于此，人本主义心理学理论的特点有以下四点：（1）人本主义心理学理论指导下的课堂，要求在教育过程中要尊重学生，同时引导学生形成自己独立的人格，促使每个学生的价值观和个性的形成，让学生的想象力和创新意识得到充分的发展，培养“完整的人”，让学生得以全面的发展。
人本主义心理学认为教育的目的不仅仅是知识的学习，其更重要的是培养学生的情感、心理和精神。
在教育过程中时刻关注学生“自我意识和自我价值观”的形成，尊重学生。
通过认知、情感和互动，使学生不但能够习得知识，也能促进其完整人格的形成。
（2）人本主义心理学理论强调，人本主义的核心是“人”，是以人为中心，这是一种价值上的取向，而将此映射到教育当中，即“以学生为中心”。
因此，人本主义心理学教育理论认为，在教学过程中必须根据学生的实际情况进行分析和考虑，让学生能够在学习的过程中全方位的进行发展。
在教学过程中，始终坚持将学生作为教学的中心，强调学习过程的重要性。
同时，还要确立教师在课堂教学中“引导者”的角色，在教学过程中，尊重学生，满足学生学习需求，提高课堂学习的生动性。
（3）人本主义心理学教育理论注重良好的师生关系，在教学过程中，需要教师和学生做到“真诚沟通”。
反对传统教学中，教师“高高在上”的教学方式。
在教学活动中认为教师只是作为“传教士”的角色，进行知识的传授与解答。
人本主义心理学的人格理论
人本主义心理学的人格理论人本主义心理学的理论根源是在欧洲有广泛影响的存在主义哲学，存在主义哲学强调个人责任和意志自由，强调个人的成长与自我实现，认为此时此地重要，而不是过去重要，人们可以通过注意自己的意识经验来了解自身，看重现象学的价值。
现象学要求个体对自身和周围环境的直接经验进行描述。
美国人本主义心理学会主要根据以下四项原则开展活动，1、心理学的研究对象主要是经验着的个体；2人本主义心理学家研究的重点是人的选择性、创造性和自我实现，而不是机械还原论；3、人本主义心理学研究对个人和社会有意义的问题；4心理学家应该注重人的尊严和提高人的价值；人本主义心理学具有以下论点：1具有强烈的现象学倾向，强调人的主观经验，对人主观世界的心理内容有强烈的兴趣，但不因人本主义心理学关心人的主观性就否认他的科学性。
2坚持人性的统一和完善，吸收了格式塔心理学的优点，并将其进一步深化。
3在承认人的发展的同时，认为人类有一种不可缺少的自由和自主的倾向，能努力克服自身条件的限制。
4主张按意识的本来面目来看待意识经验，反对精神分析和行为主义的还原论。
5相信不可能对人性进行穷尽的解释，因为人的人格有无限发展的可能性，人有实现自己的潜能，不断超越自我的能力。
第一节：马斯洛的自我实现理论一需要和动机需要和动机是马斯洛自我实现理论的重心和精髓，人的基本需要应该得到满足，潜能要求实现，这是马斯洛自我实现理论的基本点。
一、基本需要1生理需要2安全需要12基本需要3归属和爱的需要爱的需要受到挫折，是心理失调的主要原因。
成熟的爱是人与人之间的彼此关心、信任和尊重。
爱分为自私和无私两种。
4尊重需要自尊的需要和来自他人尊重的需要34心理需要5认知需要人有求知和理解的欲望，并把它看作克服障碍和解决问题，从而满足基本需要的工具。
6审美需要：这种需要包括对对称、秩序、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成年人身上的对行为完满的需要；567自我实现的需要自我实现需要是创造的需要，是追求自我理想的需要，是个人特有潜能的极度发挥，是个人想做一些自认为有意义和有价值的事。
人本主义心理学的基本理论
人本主义心理学也称“现象学心理学”，20世纪50—60年代产生于美国的一种心理学思潮和革新运动。
反对行为主义环境决定论和精神分析生物还原论思想，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等，故号称心理学的第三势力。
人本主义心理学的主要理论：（1）人性本善论是人本主义心理学的基本人性观、动机理论和人格理论的基础。
（2）需要层次理论是人本主义心理学的动机理论。
（3）自我实现理论是人本主义心理学基本理论的核心。
包括自我实现的内涵（完满人性与个人潜能的实现）、自我实现的两种类型（健康型超越型）、15条人格特征和高峰体验等。
（4）以人为中心的疗法，旨在提供一种良好的心理氛围，调动来访者内部资源进行自我理解和自我矫正，以达心理健康。
（5）教育改革论是人本教育心理学的重要内容。
开展以人为本、以学生为中心的教学，重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关系，以达到培养能适应变化和懂得如何学习的人。
（6）超个人心理学是人本主义心理学的一个分支。
20世纪50～60年代在美国兴起的一个心理学流派。
主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。
其观点与近代心理学两大传统流派——精神分析和行为主义心理学有分歧，在西方称为心理学的第三种力量。
但作为一个学派它缺乏公认的强有力的领导人。
因此被认为不是一个体系严谨的学派，而是一种同观点学者的广泛联盟。
其创始人是A.马斯洛，后来的主要代表人物是C.罗杰斯。
人本主义心理学家认为，凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能，这就是机体潜能说。
人的机体除具有一般生物潜能外，还有心理潜能。
心理潜能也有求得发展的内在倾向。
人本主义心理学的主要理论——自我实现论就是指人有这种尽其所能的内在倾向。
人本主义心理学也称“现象学心理学”，20世纪50—60年代产生于美国的一种心理学思潮和革新运动。
罗杰斯人本主义心理学思想在学校管理中的运用
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罗杰斯 人本主 义心理学思想在 学校管理中的运用
甘肃省武 山县韩川九年制学校 李 自强
罗杰斯是人本 主义心理学思想 的代表人物
之一 ，其心理学理论继承 了哲学上 的人道主义
（ ） － 正面教育与负面教育 冲突激烈
一
是一种正在成长过程 中的存在 ，因此在人的一
方面学校 向学生进 行理想教育 、职业道 生 中行为动机不断指导着人 的 自我结构趋向完
艰苦奋斗教育 ， 电 而ｆ们看到 的往往是社 善。 人性之所 以是发展的 ， 是由于人所追求的 自 和存在主义对人 的尊严和价值的关注 ，强调 以 德教育、 会的一些阴暗面和丑恶现象 ： 不劳而获、 权钱交 我完善和实 际上 的不完善之间有一种永 恒的紧 人为 中心 ， 培养完整的人 ， 并相信任何人都有 自 坑蒙拐骗、 制假造假……而接收这些负面信 张。 这种紧张促使个体不断地发展和完善 自我。 我实现的潜能 ，能够朝着正面和建设性的方向 易 、
特 点
有利于提高该项 目的运动水平 ， 养成 自觉 ： 教师要 了解学生的兴趣爱好 ，学生 喜欢才 内容 ，
能全身心投人学习。 例如 ： 初中大部分男生都喜 锻炼 的习惯。
欢篮球 ， 制订教学计划时可多安排篮球课 ， 而女
生可安排健身操 、 跳绳 、 跳皮筋等项 目。
・
２正确 引导学生积极参加课外体育锻炼 ： ， ． 分 它可 以反映学生的运动能力和身体素质。 但 鼓励学生将所学 的体育知识 、 技能、 科学锻 － 在评价过程 中应考虑学生 的学习态度 。
广播 电视 、 网络传 因此 自我完善便成为人生永恒的追求 。 同时 ， 人 发展 ，这些理论对加强学校管理有着重要的借 息的渠道相 当广泛。如报 刊、 媒等。另一方面 ， 改革开放以来 ， 人们 物质生 类有机体有能力进行 自我指导 ，能够对 自己的 鉴运用作用 ，即学校管理 的价值取 向和基本理
普通心理学-关于人本主义理论的理解与实践
关于人本主义理论的理解与实践作者：清莲若颖我接触心理学有两年了，从一开始蜻蜓点水的浏览到日渐深入的学习，发现古人所言“一门深入，长时熏修”实乃至理。
心理学虽不及天文地理、数理化等立学悠久，却也在这百来年间发展兴盛，各种理论流派层出不穷。
在最近所接触的几个流派中，我对于人本主义流派颇感兴趣。
人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立。
人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。
马斯洛充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
而在心理疏导与治疗方面，马斯洛非常重视有三点：坦诚交流、同理心、无条件积极关注。
关于这三点，我发现在日常与亲朋好友的交往中，起着非常重要的作用。
若再结合上面所说的爱、充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能实现，我们真的可以帮助到很多人。
在很多时候，我们其实已经自觉不自觉的运用着这些技能了。
下面，我就说说自己实践的一个例子。
我有个11岁的小表弟，因为舅舅舅妈做生意太忙，没时间照顾他，妈妈在他还小的时候就把他带在身边。
大约不是亲生，管教起来有些顾忌，所以妈妈并不像严格对待我般管教他，以至于表弟非常不听话。
加上舅舅舅妈因为不能常在儿子身边照料，便是以亏欠的心态来纵容他，他就更加肆无忌惮的玩闹起来。
妈妈后来也觉得不行，开始对他严格管教，但是他这个性子要想转变也非一朝一夕。
因为他不听话，我们几个做姐姐哥哥的被他闹腾了几次之后，基本上都出离了愤怒，最后干脆对他视而不见了。
而他正处在一个希望获得关注的年龄段，我们这种相当于冷暴力的方式，致使他以更多出格的方式来吸引我们的注意，但我们依然无视，加速了这种恶性循环。
到后来，小表弟基本上跟我们对着干了。
我们让他向东，他直接向西。
人本主义名词解释心理学原理
人本主义名词解释心理学原理
人本主义是一种心理学理论和治疗方法，其核心理念是将个体视为自主、有尊严和价值的人。
人本主义心理学强调个体的主观体验、自我实现和人际关系的重要性。
它的基本原理包括以下几点：
1. 自我实现，人本主义心理学认为每个人都有实现自己潜能的内在动机。
个体在追求自我实现的过程中，寻求成长、自我认知和自我表达。
2. 自我概念，人本主义心理学关注个体对自己的认知和看法，强调个体对自己的主观体验和自我概念的重要性。
3. 真实自我，人本主义强调个体应该追求真实自我，而不是受外部期望和社会压力的影响。
4. 自我决定，人本主义心理学认为个体具有自我决定的能力，可以自主地做出选择和决定。
5. 人际关系，人本主义心理学强调人际关系的重要性，认为个体的成长和发展离不开与他人的良好关系。
总的来说，人本主义心理学强调个体的自我实现和自我认知，以及个体与他人和社会的关系。
这一理论对心理治疗和辅导有着深远的影响，强调尊重个体的主观体验和自主权，倡导积极心理学和人际关系的重要性。
马斯洛人本主义心理学在心理健康辅导中的应用
马斯洛人本主义心理学在心理健康辅导中的
应用
马斯洛人本主义心理学，是一种以人为本的心理学理论，其核心思想是人的本性追求自我实现和个体的最大化发展，同时也强调了人的需要层次，包括生理、安全、社交、尊重和自我实现等方面。
在心理健康辅导中，马斯洛的理论可以被应用于以下方面：
首先，心理健康辅导师可以通过了解客户的需要层次，以及其当前所处的层次，来帮助其理解自己目前的思维和行为。
例如，如果一个人缺乏社交需求的满足，他可能会感到孤独或抑郁。
因此，心理健康辅导师可以帮助这个人了解自己的社交需求，并找到满足这些需求的途径，从而提高其心理健康水平。
其次，马斯洛的理论还能被运用于激发人的内在动力和自我实现的愿望。
在心理健康辅导过程中，鼓励客户认真思考自己的梦想和目标，并帮助他们找到实现这些梦想和目标的方法，可以帮助提高客户的自我满足感和幸福感。
最后，马斯洛的理论还可以被应用于心理健康辅导师的个人成长和发展。
心理健康辅导师可以透过了解自己的个人需要和自我实现的渴望，来更好地理解每个客户的独特性，从而更好地引导他们。
总之，马斯洛的人本主义心理学理论可以广泛地应用于心理健康辅导和治疗领域。
它强调了人的自我实现和成长，旨在帮助人们实现最大化的发展，并提高其生活质量。
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
人本主义心理学的教学原则
人本主义心理学的教学原则
1.以学生为中心
人本主义心理学认为，教育的根本目的是促进学生的个人发展，因此教学应以学生的需求和兴趣为中心。
在教学过程中，教师应该关注学生的个性特点、学习风格和情感需求，提供个性化的教学方案，使学生能够在学习过程中发挥主观能动性，积极参与到课堂活动中。
2.强调情感交流
人本主义心理学认为，情感是影响学生学习的重要因素之一。
在教学过程中，教师应该与学生建立良好的情感关系，关注学生的情感变化，创造一个积极、轻松、愉快的学习氛围。
通过情感交流，教师可以更好地理解学生的需求和问题，并能够更好地指导学生。
3.重视意义学习
人本主义心理学认为，学习应该是有意义的，学生应该在学习过程中理解知识的本质和内涵，而不是机械地记忆知识点。
因此，教师在教学过程中应该引导学生探究知识的意义，通过组织活动、创设情境等方式帮助学生深入理解知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4.强调个性与创造
人本主义心理学认为，每个人都有自己的独特性和创造性。
在教学过程中，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励他们发挥自己的创造力。
通过提供多样化的学习资源和探究性的学习任务，教师可以激发
学生的求知欲和探索精神，培养他们的创新意识和创造力。
5.强调自我实现
人本主义心理学认为，每个人都有自我实现的需求。
在教学过程中，教师应该帮助学生认识自己的潜能和价值，鼓励他们追求自我实现。
通过提供挑战性的学习任务和自主学习的机会，教师可以激发学生的自我驱动力和自信心,培养他们的自主学习和终身学习的能力。
人本主义心理学的理念
人本主义心理学的理念人本主义心理学是一种以人类为中心的心理学取向，强调个体的自我实现、人的尊严和价值、人际关系的重要性以及人类的积极潜能。
这一理念强调人的个体独立性和自由意志，并关注人的意义和目的，提倡人们追求自我发展和幸福。
本文将深入探讨人本主义心理学的核心特征、基本原则以及相关理论和应用。
一、人本主义心理学的核心特征人本主义心理学强调以下几个核心特征：1.以人类为中心：人本主义心理学认为人类是心理学研究的核心。
其目标是帮助人们理解自己、实现自我价值，并发掘自身的潜能。
2.强调人的自我实现：人本主义心理学认为人的最高目标是实现自我发展和个体的潜能。
它鼓励人们追求自我实现和个性发展，激发人的创造力和探索精神。
3.关注人的尊严和价值：人本主义心理学认为每个个体都是独特而有价值的，应受到尊重和重视。
它反对人对个人的评判和评价，主张人的平等和自由。
4.重视人际关系：人本主义心理学强调人与人之间的联系和相互联系的重要性。
它鼓励人们改善人际关系，寻求友善和支持，并认为人的幸福和满足来自于良好的人际关系。
5.发掘人的积极潜能：人本主义心理学认为每个人都拥有积极的潜能和内在的力量。
它关注人的成长和个性的独特性，强调积极性和乐观主义。
二、人本主义心理学的基本原则人本主义心理学有以下几个基本原则：1.自我意识：人本主义心理学认为自我意识是个体理解自己、接受自己和实现自我发展的基础。
它促使人们注意自己内在的感受、需求和目标，并帮助人们追寻个体的真实自我。
2.主观体验：人本主义心理学关注个体的主观体验，强调个体的独特性和个人意义。
它认为人的经验由个体解释和评价，个体对自己的经验和现实的认知和理解是独特且有意义的。
3.个体的内在价值：人本主义心理学认为每个人都有内在的价值和尊严，应受到尊重和尊重。
它主张人的平等和自由，反对人对个人的评判和评价。
4.自由意志：人本主义心理学认为人具有自由意志的能力，可以主动选择和决定自己的行为和命运。
人本主义心理学的早期历史和原理
人文主义思想出现在始于14 世纪的欧洲文艺复兴时期。
人文主义认为，对法律、艺术、政府甚至贸易的评价应该根据它们对人的作用，而不是根据它们对未来神圣的天堂的作用。
人们应该自由地决定自己的生活，教会和政府都无权规定。
后来，在美国出现的一种人文主义形式，称为"先验人文主义"产生于由19 世纪爱默生和梭罗所发起的文学运动。
这场运动认为，重要的真理来自直觉而不是客观证据。
先验主义者反对束缚和所有教条。
反对建立神学教条和先验主义的社会反抗都与一神教派[后来称为一神教信普救教的形成有联系。
一神教派宣称，不存在信条，它只鼓励所有的人自己决定相信什么。
这个组织的成员后来发起了与人本主义心理学相联系的"人类潜能"小组。
人本主义心理学开始于20 世纪50 年代，正式形成于60 年代，它反对: l)行为主义所认为的环境力量决定行为，(2) 精神分析所提出的潜意识力量决定行为。
因此，它自称是"第三势力"。
它的倡导者想要抛弃行为主义者的机械环境论(其中，正如他们看到的，个体只是受环境支配的被动机器)和精神分析的本能决定论(其中，伊底的罪恶力量，包括谋杀、乱伦和破坏，而与超我作斗争)。
他们也想要抛弃心理学从物质科学借鉴来的研究方法和统计分析。
他们认为，产生于实验室的、受到严格控制和量化的实验结果忽视了人类活动中最重要的成分。
他们认为，心理学的主要题材应该是经验和意义，而不是行为。
外部观察忽略了思维和情感是不充分的。
内部题材可以通过艺术创造、文学作品、传记和访谈来收集。
人类是独一无二的。
老鼠、鸽子或其他"低等"动物的研究将无法达到对人的理解，也无法达到对条件反应的研究和人格特质的统计分析。
他们认为，人类自由地选择，不受强化和潜意识力量的支配。
每个个体在做出选择的时候，都有责任发展出一套价值观，用于指导寻求有意义的完满人生。
他们称此为"自我发挥"或"自我实现" 。
浅谈人本主义心理学
浅谈人本主义心理学摘要：人本主义对人的实质性心里内容的阐述和揭示方面具有重要意义，开拓了心理学研究人类高级精神生活的新领域，强调研究人的需要、动机、价值、生活的意义、自我实现等复杂的意识心理现象，特别是把人的需要问题看成是理解人的心理、意识和人格和核心问题，对人类需要潜能问题进行深层挖掘和理论概括。
对心理学的学科建设有着积极的贡献，在方法论上也有积极的意义。
学术界对人本主义心理学的看法并不相同。
关键字：人本主义心理学、马斯洛、罗杰斯、罗洛*梅、需要层次理论、自我实现、以人为中心疗法一.人本主义历史人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的心理学派，被看做继行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三势力”。
人本主义思想源于欧洲，文艺复兴时代至18世纪以前，人本主义思想一度席卷欧洲大陆。
可是，人本主义心理学思潮却没有出现在欧洲，却在盛行着实用主义的文化传统的美国出现！这就令人费思了。
其实这偶然中也存在着必然。
首先，人本主义思潮满足了当时美国社会发展的需要。
其次，美国社会在表面繁荣的背后面临着许多尖锐的矛盾和严重的异化现象，特别需要有一种新的心理学理论加以研究和解决。
最后，社会生活中的文化变迁、心理冲突与价值观的危机，需要有一种新的心理学理论和心理治疗模式来应付。
而且，人本主义心理学也是心理学内部矛盾运动的必然产物。
二.人本主义代表人物及成就提起人本主义，亚伯拉罕*马斯洛、和罗洛*梅就不得不提了。
亚伯拉罕*马斯洛生于1908，死于1970年。
是人本主义心理学主要创始人之一，被誉为“人本主义心理学之父”。
认为意识体验是是心理学研究的基本出发点，主张把个体内在的意识体验或经验作为心理学的首要研究对象。
马斯洛的主要理论有人性本善论、需要层次理论、存在价值论、自我实现论、高峰体验论、超越自我论、教育改革论、z管理学说等，其中最有影响力的就属需要层次理论了。
需要层次理论把人的需要从高到低依次分为自我实现的需要、尊重的需要、爱与归属的需要、安全需要、生理需要。
人本主义心理学：罗杰斯“以人为中心疗法”的核心理论及在实践中的应用
人本主义心理学：罗杰斯“以人为中心疗法"的核心理论及在实践中的应用卡尔·兰塞姆·罗杰斯是美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
他主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。
关于自我的理论是罗杰斯人格理论的核心，也是他的心理治疗理论和人本主义教育理论的基础。
罗杰斯用“无条件积极关注”来解释自我发展的机制：无条件积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验．即使自我行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。
罗杰斯认为：如果一个人在自我发展的过程中，特别是在婴幼儿时期得到了无条件积极关注，就会在自我实现的道路上无拘束地发展一切潜能，并成为一个健康人格的人。
后来,罗杰斯把这一原理应用于心理治疗,提出心理咨询师对来访者的态度也应该是无条件的积极关注，这样才有利于来访者克服障碍，解决存在的问题。
从事心理咨询工作多年来，在面对来访者时一直使用“无条件积极关注”的心理咨询理念。
正如罗杰斯所言：咨询师并非专家，并不比来访者更了解他们自己的问题。
因此，咨询的关键不是技术，而是咨询师的态度，以及气氛的创造和咨访关系的建立。
作为度麦学苑专业的心理咨询师，我们只需要为来访者创设一种温暖、接纳、真诚的氛围,就能使来访者享受到被尊重的体验。
无数成功的案例证实：来访者的信任与配合才是咨询效果的有力保证，而“无条件的积极关注”就是获得来访者信任与配合的最佳途径。
在此，我想分享一个让我记忆犹新的案例。
那是一个年轻的男孩，他来到度麦学苑心理咨询室的时候，整个人的感觉像缩成一团的刺猬，带着强烈的防备。
我请他坐在舒适的椅子上,并轻声询问他来这里想要解决的问题.看得出来,他很想回答，却几番犹豫不敢说出口.我没有催促他，只是静静地等待着.他一会儿看我一眼,一会儿又低下头想想，终于在五分钟后猛然抬头问了我一句话:“老师，你不会骂我吧？”感受到他的紧张不安和恐惧，我坚定地摇了摇头，轻轻地说：“不会。
简述人本主义心理学的教学原则
简述人本主义心理学的教学原则人本主义心理学是一种以人为中心的心理学理论，强调个体的内在体验、自我实现和人际关系的重要性。
在教学中，人本主义心理学的原则可以提供指导，帮助教师更好地理解学生的需求，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
一、关注学生的整体发展人本主义心理学强调个体的整体发展，认为学生应该在认知、情感、社交等多个方面得到全面培养。
在教学中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习机会和资源，帮助学生在各个方面全面发展。
二、营造积极的学习氛围人本主义心理学认为，积极的学习氛围对学生的发展至关重要。
在教学中，教师应该创造一个支持学生自主学习和自我发展的环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动，尊重学生的意见和想法，给予学生充分的表达和决策权。
三、关注学生的情感需求人本主义心理学认为，学生的情感需求是其学习和发展的重要驱动力。
在教学中，教师应该关注学生的情感状态，理解并尊重学生的情感体验，为学生提供情感支持和关怀。
教师可以通过倾听学生的问题和困扰，提供积极的反馈和建议，帮助学生解决情感问题，增强学生的自信心和自尊心。
四、鼓励学生的自我实现人本主义心理学认为，每个人都有实现自己潜能和成为更好的自己的愿望。
在教学中，教师应该鼓励学生发掘自己的潜力，设定个人目标，并提供支持和指导，帮助学生实现自我价值和自我成就感。
教师可以通过提供挑战性的学习任务和项目，鼓励学生追求卓越，培养学生的自我反思和批判思维能力。
五、建立积极的师生关系人本主义心理学认为，积极的师生关系对学生的学习和发展至关重要。
教师应该与学生建立亲密的关系，成为学生的支持者和导师。
教师可以通过真诚的关怀和理解，建立信任和尊重，激发学生的学习动力和积极性。
教师还应该给予学生充分的关注和鼓励，帮助学生克服困难，发展自信心和自我管理能力。
六、注重学生的自主学习人本主义心理学认为，学生应该成为自主学习者，能够主动参与学习过程，独立思考和解决问题。
人本主义心理学的理念与应用
人本主义心理学的理念与应用人本主义心理学是现代心理学的一个重要分支，它强调人的内在价值和尊严，倡导以人为本，关注人的情感、认知、价值观和自我实现等方面的发展。
本文将探讨人本主义心理学的理念及其在教育、企业管理、心理咨询等方面的应用。
一、人本主义心理学的理念1.人的尊严：人本主义心理学认为每个人都具有独特的尊严和价值，应该受到尊重和关注。
它强调人的内在价值和潜力，认为每个人都具有自我实现和成长的能力。
2.情感和认知的统一：人本主义心理学认为情感和认知是相互关联的，情感对认知具有重要影响。
它强调情感在人的发展中的重要性，提倡通过情感教育来促进人的全面发展。
3.自我实现：人本主义心理学认为每个人都具有自我实现的能力，应该为其提供适当的条件和环境，让其自由发展。
它强调个人成长和自我探索的重要性，认为每个人都应该有机会实现自己的潜能。
4.人际关系：人本主义心理学认为人际关系在人的发展中具有重要影响。
它强调人际交往和沟通的重要性，提倡建立良好的人际关系，促进人的心理健康和社会适应。
二、人本主义心理学的应用1.教育领域：人本主义心理学在教育领域中的应用主要体现在情感教育和个性发展方面。
情感教育强调情感在教育中的作用，提倡通过情感引导和情感支持来促进学生的心理健康和学业成就。
个性发展强调学生的个性和潜能的发挥，提倡因材施教，关注学生的兴趣和特长，促进学生的自我实现。
2.企业管理：人本主义心理学在企业管理中的应用主要体现在员工关怀和组织文化建设方面。
员工关怀强调企业应该关注员工的情感和需求，建立良好的工作氛围和沟通渠道，促进员工的心理健康和职业发展。
组织文化建设强调企业应该注重企业文化建设，建立以人为本的企业文化，关注员工的价值观和自我实现，提高员工的归属感和忠诚度。
3.心理咨询与治疗：人本主义心理学在心理咨询与治疗中的应用主要体现在个体成长和人际关系方面。
个体成长强调个体自我探索和自我成长的重要性，提倡通过心理咨询和治疗来促进个体的心理健康和自我实现。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础（一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。
（二）自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。
自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”（三）来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解二、人本主义的学习观（一）学习的目的与过程人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。
学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。
人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。
（二）有意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关。
所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化的学习。
简述人本主义心理观点
简述人本主义心理观点【提纲】一、人本主义心理观点的概述人本主义心理学，作为20世纪五六十年代兴起的心理学流派，主张关注人的主观体验，强调人的自我实现和自由成长。
它提倡以人为本，关注个体的内在价值和尊严，认为人类具有积极的本质。
【提纲】二、人本主义心理观点的核心理念1.自我实现理论：人本主义心理学认为，每个人都有内在的潜能和动力，追求自我实现。
个体在满足基本需求的基础上，会不断追求更高层次的需求，以实现自我价值。
2.人类本质的积极看法：人本主义心理学主张，人类具有天生的善良、诚实和创造力。
环境和社会因素可能压抑个体的积极本质，但人们具有潜力去发掘和实现这种本质。
3.自由意志与个人成长：人本主义心理学强调个体在面对困境时有自由意志去选择和改变。
人们应该勇敢追求自己的目标和价值观，实现个人的成长和发展。
【提纲】三、人本主义心理学的代表人物及其理论1.亚伯拉罕·马斯洛：著名的心理学家和哲学家，提出了自我实现理论和需求层次理论。
他认为，人的需求分为五个层次，从低到高分别为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
个体在满足较低层次需求的基础上，会追求更高层次的需求。
2.卡尔·罗杰斯：是人本主义心理学的另一位重要代表，提出了以人为本的心理治疗观。
他主张心理治疗应以患者为中心，关注患者的主观体验，帮助患者实现自我成长和人格完善。
【提纲】四、人本主义心理观点在现实生活中的应用1.教育领域：人本主义心理学倡导教育工作者关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣和特长，以启发式教学促进学生的自我实现。
2.企业管理：人本主义心理学主张，企业应关注员工的内在需求和成长，创设以人为本的工作环境，激发员工的积极性和创造力。
3.心理健康领域：人本主义心理学为心理治疗提供了新的视角，强调治疗师与患者的关系，关注患者的主观体验，帮助患者实现自我成长。
【提纲】五、人本主义心理观点在我国的发展与启示1.我国在人本主义心理学领域的研究逐渐深入，许多学者致力于介绍和探讨这一流派。
第七章 人本主义学习理论及应用
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设， 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
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一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程：肯定人的情感、情绪和感情的 重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点： 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发挥； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
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一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只 从行为表现上去加以矫正，而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张，教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使 他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人 格。
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1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
马斯洛人本主义心理学在心理健康辅导中的应用
马斯洛人本主义心理学在心理健康辅导中的应用马斯洛人本主义心理学是人类学科中的一颗璀璨明珠。
它以人为本，关注人的内在需要和欲望，以实现幸福为最终目标。
作为一种心理学理论，在心理健康辅导中有着广泛的应用。
下面，本文将分步骤阐述这种理论的应用。
一、掌握马斯洛人本主义心理学理论想要将马斯洛人本主义心理学应用于心理健康辅导中，首先需要对这种心理学理论有充分的了解。
了解理论的基本概念、内涵、原理和特点，为开展辅导提供理论基础。
二、与当事人建立密切关系马斯洛人本主义心理学强调人性的尊严和价值。
因此，在心理健康辅导中，与当事人建立尊重、信任并且密切的关系非常重要。
通过沟通交流，洞察当事人内在需求、欲望和目标，为辅导提供一个坚实的基础。
三、理解当事人的需求和欲望经过沟通交流，随着对当事人的了解不断深入，可以更加全面地了解当事人的需求和欲望。
在这个阶段，理解和接受当事人的需求和欲望是非常关键的。
只有真正理解和认同他们的需求和欲望，才能在后续的辅导中有效帮助他们解决问题。
四、根据需求和欲望对当事人进行辅导在马斯洛人本主义心理学的理论中，旨在实现需求层次的逐步提升。
因此，根据当事人的需求和欲望制定相应的行动计划是非常重要。
包括分析当事人的目标，帮助他们制定行动计划，协助他们正视困难和挑战等等。
这样的努力可以提升当事人的幸福感和成就感。
五、评估成果在辅导的整个过程中，适时评估成果并反馈给当事人是必要的。
评估成果有助于检查辅导过程是否发生偏差，是否需要对辅导方案进行调整，进一步改善和优化辅导的质量。
及时的反馈也可以帮助当事人更好地了解自己的优势和不足，进一步完善个人成长的方向。
总之，马斯洛人本主义心理学在心理健康辅导中是非常有帮助的。
在辅导过程中，需要认真倾听当事人的内在需求和欲望，建立双方的信任和理解，针对个体的特点制定合理的方案，最终实现个人成长和幸福感的提升。
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运用人本主义心理学原理
提高学校管理艺术和水平
湖北省保康县第二中学陈耀平
随着社会的发展，人们的价值观念和社会意识形态的改变，学校管理中将面临着许多新的挑战。
运用人本主义心理学原理，贯彻以人为本的思想和理念，以不变应万变，能有效地提高学校的管理艺术和水平。
人本主义心理学原理告诉我们：以人为本，重视人的尊严和价值，主张发展人性和追求自我，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性。
尊重教师的人格、情感和意志，建立良好、融洽的同志关系。
把管理活动视为心理整个机能，提高教师认识的基础和动力。
结合管理学的性质特征，我们提出：以教师为主导，以挖掘教师的潜能和调动教师的工作积极性为出发点，以让教师享受工作、发展自我、健全人格、提高素质为目标，实施主导管理，充分尊重教师的主导作用，培养教师的主导意识，挖掘教师的主导潜能，发展教师的主导能力，塑造教师的主导人格。
在心理上尊重、理解、信任教师，使教师感受到人格平等，心灵的共鸣，产生心理满足，促使其心理健康发展。
运用人本心理学原理，提高学校管理艺术和水平，校长应从以下几个层面做好工作。
一、树立以教师为主导的人本主义管理理念
教师是教育教学活动的设计者、组织者、领导者，在教育管理过程中起主导作用。
只有运用人本主义心理学原理，摆脱具体教学实践所具有的偶然性、具体性、时空性等因素的限制，使得它可以突破时空的阻隔，给教师的教育文化底蕴、教育理论和心理素养以全面的丰富和提升。
以教师为主导的人本主义有以下几个基本点：
第一，教师是有情感、有个性，是独立的人。
他们需要得到关心和尊重，但他们也有人性弱势的一面，需要教育和引导，允许教师们埋怨、牢骚，不能要求他们十全十美，要用人性化观点和发展的眼光看待教师，要看到他们的可塑性和潜力，要放开手让教师们在风雨中锻炼，在挫折中成长，同时也要注意到他们年龄、气质、性格、意志和能力的差异，
第二，知人善用。
由于阅历和教育影响的不同，个人努力和实践的不同，教师身心发展也存在着个别差异，同一学生，同一问题，不同教师看待和处理的方式也不尽相同，有的教师易激动，情绪反应明显，有的则沉静，情绪不外露，有的耐心强，有的则很差。
古语说：树有木不同，人有性不同。
个体差异的存在，
就需要引起管理者的足够重视，注意深入教师之中，掌握教师个性特点，在工作安排中知人善用，处理问题时有的放矢。
在领导、管理教师时应注意以下几点：（一）、注意教师的阅历差异。
年青教师涉世浅，看问题简单，工作有积极性、有热情，但经验少，易出偏差。
管理者应多鼓励、多表扬、多指导；中年教师经验丰富，能力强，但好居功自傲，管理者应多和他们交流，关心他们的生活，帮助解决实际困难。
老年教师有着较强影响力，好摆资格，管理者应多过问他们的身体健康，多征求他们的意见。
（二）、注意教师的气质差异，管理者在安排工作时要了解教师的气质类型，利用气质的积极方面，克服气质的消极方面，考虑到教师气质差异安排工作。
（三）、注意教师的性格差异。
教师性格都不同，在工作中必须注意教师的性格特点和个性差异。
（四）、注意教师的兴趣差异。
要创造条件激发他们的兴趣，因势利导，把教师们兴趣注意力集中到学校中心工作上来。
第三，抓积极因素，调动教师的积极性。
人们习惯看问题看消极、劣势的一面，管理者就应抓优势，看重教师的优点，积极因素，升化优势，克服劣势。
教师都希望得到表扬、肯定。
当他们得到领导的表扬、奖励时，就会产生积极的情绪体验，受到激励，更加自信、自强，因而产生再努力、再进步的愿望。
只要领导表扬运用得当，可以产生神奇的效果。
希望得到表扬、肯定、奖励是一个人心理的需求，如果我们管理者能恰当的满足他们的需要，适时、适中地给予表扬，对他们的工作进步会起到很大的推动作用。
当然，批评、否定、公正的处罚对教师职工也是十分必要的，发现教师职工工作中的问题，姑息、袒护、放任是不行的，但这种“负强化”不能多用、滥用，古人云：数人十过，不如奖人一长。
对教师职工要一分为二，坚信积极因素越抓越积极，教师的业绩=能力+激励。
二、确立以学生为主体的人本主义管理理念
校长即是管理者，也是教育者。
了解学生，研究学生是教育管理工作的基础。
学生是有思想、有情感、有个性的活生生的人，用什么样的观点多角度、多因素、多层次、多变量地去分析学生在教育过程中的地位和作用，这首先就涉及到管理者的学生观问题。
学生观是指如何看待和对待学生的观点的总和。
管理者应引导全体教师员工树立以下观点：（一）、确认学生是独立、完整的生命体的全人观点。
在工作中做到尊重学生的人格，并培育他们的自尊心，不以教育者自居，真诚与学生为友，关心学生的利益和需要并创造条件促其实现。
（二）、确立学生即是教育的客体又是教育活动的主体的辨证观点。
在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，一方面，学生是受教育者，处于客体地位；另一方面，在教育活动过程中，作为教育对象的学生，是具有自觉能动性的主体。
学生的主体性具体表现为：能动性、自主性和创造性。
（三）、确立在发展变化中把握学生思想脉搏
的动态观点。
运用动态的观点去观察研究学生，即要看到其社会属性，又要看到其自然属性，在二者的结合点上通观学生的成长过程。
为此，在工作中应注意学生思想发展变化的规律，相信学生的可教性，要充分利用学生发展的可变性实施教育。
（四）、确立在师生在互动互勉中与学生一起成长的观点。
在教育教学过程中，学生在接受教育的同时也是使教师受到教育的对象。
在组织活动，实施教育时做到：放下架子，不以教育者自居，与学生一起追求新知，与学生一起探求真理，以德育德，以情育情，以心换心，以行育行。
在对待学生的意见上，要有宽广的胸怀。
在教育方法上注重师生间平等对话、坦诚交流。
要了解学生的心理，赢得学生的心，取得教育的主动权。
树立一切为学生服务的观念，处处为学生着想，时时为学生分忧，努力为学生的学习、生活、娱乐活动创造良好的条件，提供最佳的服务。
三、注重管理角色的转变
课程改革要求教师角色的转换，教育改革也必然要求校长角色的转变。
学校的管理不同于行政、企业的管理，学校管理是以教育教学为手段，以培养人才为目的的管理，在特定的场合、特定的时间、特定的管理对象、特定的管理者之中进行的。
学校管理不仅要以组织为基础，更重要的是要以组织中的人为基础，要研究人，重视人的需要、动机、行为等。
在拟定计划、实施领导、沟通信息、分配资源、处理冲突、促进变革等管理工作中，要克服以领导自居，一言堂、家长制作风，注重管理角色转变。
校长角色的转变即管理行为转变。
在新的形势下，学校校长充当着多重角色。
校长是教育形势的研究者，是学校教育的改革者，是学校发展的设计者，是学校经费的筹集者，是教育投资的分配者，是教育质量的控制者，是师生利益的维护者，是教育内部矛盾的协调者。
校长的多重角色就需要校长的理性认识和理性思考，当好各种角色的主角，要对学校的前途充满信心，相信只要自己努力，以人为本，确立自己独特办学理念和办学特色，团结广大教师员工，努力营造一个和谐、宽松、富有人性化的人文环境，就一定能使学校在原有的基础上得到提升和发展。
四、努力提高管理工作艺术。
管理是一门科学，同时也是人本心理学运用的艺术，管理者是把自己的心理素养做为蓝本，把师生的心灵做为自己的雕塑对象。
管理是心理和情感活动的过程，心理和情感活动左右着人的精神世界，支配着人的情绪和行为。
现代心理学理论认为：一个人今天的心理状态，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。
教师和学生在校的心理素养同样来源于学校的环境，特别是人文环境的影响。
学校管理的方法、途径、策略，无时不在影响着师生的心理指向和心理情感。
在改革开放之前，人与人交往比较简单，那时候人心是开放的，不管你乐意不乐意，每一个必须对领导交心。
随着改革开放，国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落，管理者再不能指望通过强迫力进入师生的内心世界。
而能不能进入师生的内心世界，是决定教育管理成败的关键一步。
在这个意义上讲，管理艺术是“敲门艺术”。
管理工作艺术是管理者的管理思想、管理理念、管理能力、管理素养、管理风格和管理机智等方面的综合反映和体现。
管理艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、对各项工作的深入研究。
管理工作艺术是在管理实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性特点的管理技艺。
是在管理实践中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人管理经验，融会贯通，领悟于心，升华外现于行的管理活动。
运用人本主义心理学原理，提升管理艺术主要表现为：善于将教育目的与师生的实际水平结合起来，精心设计和灵活把握管理活动过程，能激起师生内在的活力，妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突。
情感流露自然，具有强有力的感染力，并且有分寸感。
语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种方式表示对教师、对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使管理活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
总之，学校管理者要理性地认识到：只有坚持以人为本，注重管理角色的转变，不断锐意创新工作，努力提高自身综合素质，形成自己的管理思想和管理理念，才能正确行使党和人民赋予我们的权力和责任，才能办好让人民满意的学校。