沁园春长沙说课稿24296

《沁园春·长沙》说课稿

各位领导，各位老师：

大家好。一位外国友人曾说：“一个诗人赢得了一个新中国。”这个人就是毛泽东，他开天地人三维空间，兼诗人哲人的禀赋，承优秀的诗歌传统，抒英雄的豪情壮志，成伟人的诗词风范！成为中国诗林里的一颗摩天大树！今天我说课的内容就是毛泽东诗词《沁园春·长沙，》我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来进行阐述。

一、说教材

（一）教材的地位及作用

《沁园春•长沙》是高中语文必修课本中的传统经典篇目，是新课标高一语文教材的第一课，培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春·长沙》不仅是开端的开端，而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，是本文的重点所在。

【学生分析】

学生是学习的主体，高中一年级学生，多数对诗歌有一定了解，但由于年龄的关系，学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春·长沙》虽是现代诗歌，但它是“旧瓶装新酒”，旧体诗装入了现代的思想内容，所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。

（二）教学目标

按照新课程标准的三维目标要求:

知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。。

过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

（三）教学重点、难点

重点：诵读诗歌，把握意象，品味诗歌的语言，体会诗歌营造的意境。

难点：领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。

二、说教法

1．诵读法：出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，教师范读，反复品读，将学生带入诗的意境，逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美，提高他们的文学修养。

2．联想和想法法：联想和想象是诗歌学习的一对翅膀，在分析和鉴赏的过程中，要鼓励学生通过联想和想象在具体的情境中体会美。

3．讨论探究法：围绕教学的重点有针对性地设置问题，引领学生通过合理的想象与联想，体会诗人的情怀，并创设讨论和探究的氛围，生生之间互动，师生之间互动，教师走到学生中去，课堂的主动权交给学生，教师既要驾驭也要放手，要去倾听、去感悟，去引导。

4．比较鉴赏法

5．多媒体辅助教学法：情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图、主席照片、主席书法手迹等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

三、说学法：

1．自主阅读，合作探究，本节课主要采用指导学生自主阅读的方式，通过多种形式的诵读，

引导学生在自主理解、合作讨论的过程中发现问题、解决问题。

2．创设情境，把握意象，洞察情感。

四、说过程：

课前准备：在准备大赛的过程中，我对现在所教班级的学生做了一项调查，你心目中的偶像是谁：（调查结果）

（一）导入

伟人是不应该为历史和后人忘记的。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中曾写到：我们深深感觉寂寞。”一位日本友人说，就凭这句话，毛泽东就是一位伟大的诗人。今天，这位静卧在大理石、花岗岩建筑中的老人仍然感到深深的寂寞吗？

毛泽东是诗人，又不仅仅是诗人。他至少集五种角色于一身。他是点燃旧中国反抗烈火的农民运动组织者，“横扫千军如卷席”的军事统帅，赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家，全世界最庞大的行政机构的政府领袖，同时又是一位情怀如火，狂放不羁的浪漫主义诗人。今天就让我们走进毛泽东，走进他的《沁园春·长沙》。

本堂课共设计为三个教学环节：

一、整体感知、把握意象

由质疑入手，激发学生的阅读和鉴赏的兴趣，设置一个思考题：

全诗有两处问号？有疑才有问，那么这两处疑问是在什么情景下生发的？作者找到答案了吗？

带着这个疑问首先进入对上片的解读：

诗人是在什么的情景之下，生发“谁主沉浮”的疑问的？引领学生从上片中找到相关的典型意象并进行分析和鉴赏。

鉴赏的过程中，要适时点拨学生抓住“遍、尽、透、争、击、翔、竞”等关键的词语，透过这些关键的诗眼、词眼来感受景物特征；

此外，在把握意象时，使用联想和想象的方法，鼓励学生通过自己的积极思考和联想、想象，在头脑中绘制一幅图景，并外话为语言，自拟题目，用散文化的语言将这幅图景描绘出来，同时积极创设生生互动的氛围，请学生讨论和评点谁描绘的图景，最形象，最符合诗意，调动学生的学习兴趣，培养他们的形象思维能力。

在这一环节中适时给学生介绍意象和意境的相关知识，因为本课是高一学生的起始课，高一学生虽然已经具备了读诗歌的能力，但认识水平还比较低，审美的鉴赏力还没有形成。因此此处介绍诗歌的知识能够帮助他们更好的理解和鉴赏诗歌。

二、理解鉴赏、体会意境

在对诗中的意象进行把握和鉴赏的过程中，其实也就自然而然地过渡到第二个教学环节，理解鉴赏、体会意境。通过品读、美读，教师范读等，点拨学生感悟：诗歌的美主要在于它的意境美，意境不美，尽管有美的形式、美的语言、美的旋律，也会缺乏整体的艺术美，从而，也就失去了诗意美。诗人在上片用这样一幅湘江秋景图，营造了一种怎样的意境呢？

开阔、自由、充满生命力

此处运用比较阅读法，将毛泽东眼中的秋和自古以来文人墨客笔下的秋，做比较，引领学生感受“伟人伟大的眼光，开阔的胸襟。”

说明：主席笔下手中的秋与其他诗人的秋的不同：

秋在中国古典诗词中往往是一个含着悲凉意味的意象，所谓“自古风球悲寂寥”，心字头上一个秋，正可谓“人人解说悲秋事，不似诗人彻底知”。历代诗人面对秋景往往是悲秋伤怀。杜甫登高远眺见到的是“风急天高猿啸哀……”萧瑟凄凉；张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”欧阳修《秋声赋》则写道：“其声惨淡，烟霏云散，其意萧条，山川寂寥”。

独立在寒秋之中，毛泽东的眼中却全无这些伤感和寂寥，秋是如此的大气磅礴，生机勃勃，一切景语皆情语，这来源于他博大的胸怀，豪迈的气魄。这就是伟人的眼光和气魄。伟人有伟人的人生观，伟人有伟人的意志和情感表达方式，伟人渴望斗争和挑战，哪怕他处于似乎最微不足道的地位，面对着北去的