小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略
小学课堂教学中信息技术的应用
小学课堂教学中信息技术的应用摘要：教育信息化是20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建提出来的，其内涵是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛利用信息技术，促进教育现代化的过程。
笔者从事多年信息技术教学阐述了小学课堂教学中信息技术应用策略的内涵和特点，提出了加强小学课堂教学信息技术应用水平的对策。
关键词：教育信息化；小学课堂教学；信息技术中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-198-01一、课堂教学中的信息技术应用策略概述课堂教学信息技术应用策略的内涵可以从以下几个方面加以理解。
1、课堂教学信息技术应用策略是信息化教学理论的重要组成部分。
如果从宏观、中观和微观三个层面来划分一个具有逻辑性和可操作性的教学理论成分的话，教学活动与社会的关系、与时代的关系以及由此派生的教学目标系统可视为宏观层面；中观层面指教学活动的系统分析、教学的组织以及教学模式；而教学运作的策略、技术和评价属于微观层面，其中的信息技术应用策略主要涉及课堂教学中的信息技术运作的方式、方法和措施等操作性要素。
2、有效的课堂教学信息技术应用策略是以追求信息技术运用过程的最优化，从而提高教学质量为目的的。
信息技术应用策略的制定、选择和运用带有很强的目的性，它是教师在特定教学情境中，为了达到一定的教学目标，完成特定的教学任务而采取的一系列系统的行为。
它追求的是经济上最节省、时间上最合理与效果的最佳。
3、课堂教学信息技术应用策略不仅重视教师“如何利用技术”促进教学，而且重视学生“如何利用技术”促进学习。
它关注培养学生21世纪的基本能力──信息的获取、分析与应用、创造性思考、问题解决、沟通合作的能力。
二、课堂教学信息技术应用策略的特性1、目标指向性信息技术应用策略的制定、选择和运用总是指向特定的目标，解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果等；同时，运用教学策略的活动，无论是活动的内容及其细节，活动的方式，还是活动的程序及其每个环节，都是指向特定的目标，为达到目标而存在的。
小学智慧课堂教学计划
（3）组织各类竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
五、保障措施
1.组织保障
成立智慧课堂教学领导小组，负责统筹规划、组织协调和监督实施等工作。
2.制度保障
制定智慧课堂教学相关管理制度，确保教学活动的顺利进行。
3.资金保障
合理分配教育经费，确保智慧课堂教学改革的资金投入。
-开展民族语言教师的智慧教学培训，提高教学质量。
3.特殊应用场合：欠发达地区学校
-增加条款：针对教育资源匮乏的问题，增加以下条款：
-建立校际资源共享机制，利用远程教育平台共享优质教育资源；
-与发达地区学校建立对口支援关系，定期交流教学经验；
-通过公益项目、爱心捐赠等方式，筹集资金和设备支持。
4.特殊应用场合：特殊教育学校
2.教学方式智慧化
（1）采用线上线下相结合的混合式教学模式，提高教学效果；
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和创新能力；
（3）利用智慧教学工具，实现课堂教学的实时互动和反馈。
3.教学评价智慧化
（1）构建多元化、过程化的教学评价体系，关注学生综合素质的培养；
（2）利用大数据分析技术，对学生的学习情况进行全面、客观、科学的评价；
-解决办法：建立资源审核机制，确保教学资源的质量；定期更新资源库，保持资源时效性。
4.学生家庭经济条件差异：
-注意事项：智慧教学可能加重经济困难家庭的学生负担。
-解决办法：提供学校设备支持，为经济困难学生提供必要的学习设备；鼓励社会力量参与，为困难学生提供资助。
5.课堂教学与实践脱节：
-注意事项：智慧课堂教学可能过于依赖技术，忽视实际操作能力的培养。
信息技术课堂教学设计策略[论文]
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探索信息技术课堂教学设计策略摘要：以人为本，因材施教，从学生、教学内容、教学形式、教学评价等多方面研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略。
设计出灵活的、有效的课堂教学策略，激发学生学习兴趣与创新能力，实现三维的教学目标。
关键词：课堂教学，教学策略教学设计策略有效课堂是实现三维目标的炼丹炉，是实施素质教育的主战场。
而构思新颖的教学设计与合理的教学策略是实现有效的课堂教学的剧本。
本文主要研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略与技巧，使信息技术课堂充满激情，使学生充满求知欲，以便更好实现教学目标。
现将从一下几个方面阐述信息技术课堂教学策略。
一. 以人为本，因材施教正所谓知己知不百战不殆，只有知己知彼才能做得更好。
作为课堂教学的引导者，了解学生的信息技术水平和行为习惯是非常有必要的，可以从班主任处了解学生的行为习惯，可以从往届科任老师处了解学生的知识水平，只有掌握学生的实际情况才能更好地实施因材施教。
不论在哪所学校，还是哪个班级，学生的学习程度总是参差不齐的，教师喜欢优秀生、注重一般生，更要关心、尊重后进生。
在教学中采用分层次教学，让优秀生有事可做，让一般生能完成任务，让后进生能做。
比如：在excel数据统计这节，后进生的任务可简单要求能完成使用公式、函数求和、求平均；一般的学生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；针对优秀生，可以布置附加任务，如加入四舍五入round（）、取整int（）等这些生活中常用功能与技巧。
在教学的过程中，教师要做一个有心人、做一个发现者，不同的学生有不同的偏好和才能，有画画的、有编辑文字的、有编辑音频和视频的、有制作ppt的、有玩flash的、有做网页的等等。
可以充分发挥学生的作用，小组合作、好生手把手指导差生等教学策略，从而实现好生收获成就感、差生进步的双赢的有效课堂。
总之，以人为本，因材施教，作为老师要注重教学，更要注重学生心理变化。
对于优秀生没有一定难度或悬念的任务，他们并很快完成，并无所事事，久而久之就失去学习激情与兴趣。
中小学信息技术教育课程实施策略与方案
中小学信息技术教育课程实施策略与方案引言中小学信息技术教育在当前数字化时代具有重要意义。
为了提高学生的信息技术水平和应用能力，制定一个合理的实施策略与方案至关重要。
本文将提出一些简单且没有法律复杂性的策略，旨在帮助中小学教育机构有效地实施信息技术教育课程。
1. 教育目标中小学信息技术教育的主要目标包括：- 培养学生的信息素养和信息技术实践能力；- 培养学生的创新思维和问题解决能力；- 培养学生的科学精神和合作精神；- 培养学生的信息安全意识和法律道德观念。
2. 课程设置信息技术教育课程应根据学生的年级和能力水平进行合理设置。
建议将课程划分为初级、中级和高级三个阶段，并根据学生的兴趣和特长提供选修课程。
课程内容包括：- 计算机基础知识和应用技能；- 网络基础知识和网络安全意识教育；- 编程基础和应用开发能力培养；- 多媒体技术和创意设计；- 数据处理与信息检索等内容。
3. 教学方法为了提高学生的研究积极性和主动性，教学方法应注重以下几点：- 引导学生主动参与，通过小组合作和项目实践培养学生的合作精神和实践能力；- 注重理论与实践相结合，让学生在实际中研究和应用知识；- 使用多媒体和互联网资源丰富教学内容，提高学生的研究兴趣；- 鼓励学生进行自主研究和探究，培养学生的解决问题能力。
4. 师资培养为了保证教学质量和师资水平，需要加强信息技术教育师资培养。
建议开展以下措施：- 为教师提供系统的信息技术培训，并鼓励教师参加相关的培训课程和研讨会，提高其专业水平；- 建立信息技术教育教师团队，开展教学经验交流和合作研究，促进师资间的互相研究和成长；- 加强学校与高校、科研机构的合作，引进一流的信息技术教育专家进行指导和支持。
5. 评估与反馈为了不断改进信息技术教育课程的质量，需要建立有效的评估与反馈机制。
建议采取以下措施：- 设计合理的课程评估方式，包括考试、作业、项目实践等；- 提供及时的学生反馈和建议渠道，关注学生的研究需求和问题；- 定期对课程进行评估和调整，根据评估结果改进教学内容和方法。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂往往以教师为中心，教师主导教学内容和方式，学生们则被 passively 接收知识。
伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展，以学生为中心的教学策略日益受到重视。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。
一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中，教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计虚拟现实场景，让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究，提高他们的学习动机。
2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。
教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等，让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。
在实施阶段，教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间，让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识，提高他们的学习自觉性。
3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科，因此教师应该引导学生进行实践探究。
可以设计小组项目，让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动，让学生在实践中提高自己的信息技术技能，同时培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛，学生的学习兴趣和水平各异。
以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。
教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点，然后为他们提供个性化的学习辅导。
对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践，对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。
小学生信息技术教学策略
小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。
为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。
一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。
首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。
同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。
二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。
因此，在教学过程中，应该注重实践操作。
例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。
通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。
三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。
教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。
同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。
四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。
例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。
另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。
五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。
因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。
教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。
同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。
六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。
例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。
通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。
浙教版2023小学信息技术五年级下册《控制系统的三个环节》教案及反思
浙教版2023小学信息技术五年级下册《控制系统的三个环节》教案及反思一、教材分析：《控制系统的三个环节》是浙教版小学五年级下册信息技术教材的重要内容，主要介绍了控制系统的组成和工作原理，包括输入、处理和输出三个关键环节。
教材以生动的实例和直观的图示，帮助学生理解抽象的控制系统概念。
二、教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握控制系统的输入、处理和输出三个基本环节，能简单分析生活中的控制系统实例。
2. 过程与方法：通过实例分析，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对信息技术的兴趣，培养他们关注生活中的科技现象，提高科技素养。
三、教学重难点：【教学重点】：理解控制系统的输入、处理和输出三个环节及其相互关系。
【教学难点】：如何将理论知识应用于实际生活中的控制系统分析。
四、学情分析：五年级的学生已经具备一定的信息技术基础，对新知识有较强的求知欲，但抽象思维能力还在发展中，需要通过具体实例帮助他们理解抽象的控制系统概念。
五、教学方法和策略：1. 采用“情境问题探究应用”的教学模式，引导学生自主学习。
2. 利用多媒体教学手段，展示生活中的控制系统实例，增强教学的直观性。
3. 通过小组讨论，让学生在交流中深化理解，提高合作学习能力。
六、教学过程：（一）、导入新课1. 活动导入：展示一些日常生活中的自动控制设备，如自动门、空调、智能扫地机器人等，让学生观察并思考它们是如何工作的。
2. 提问：这些设备是如何自动完成任务的？引导学生认识到控制系统的存在。
（二）、新知讲解1. 基本概念：定义控制系统，解释其在技术中的重要性。
2. 分解环节：介绍控制系统的三个主要环节——输入、处理（控制器）和输出，通过PPT或实物模型展示每个环节的作用。
a 输入：控制系统的初始信息，如人体的温度信号。
b 处理（控制器）：接收输入信息，进行处理并决定输出，如空调的温度设定。
c输出：根据控制器的决策进行动作，如空调的风扇转速。
信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策
信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），标志着义务教育阶段信息科技课程正式成为国家课程。
在新教材尚未颁布的情况下，如何实施新课程成为了信息科技教师最为关注的问题，也是教研员和教研团队亟需帮助教师解决的问题。
教师面临的关键问题新课标背景下的信息科技课程要求在2022年秋季学期开始实施，在新学期教师面对着“双新一旧”的情况，即新课标、新课程方案和旧教学资源。
如何帮助各学校信息科技教师适应“双新一旧”的情况，从而更加有效地实施新课程，是笔者及所在区级教研团队亟需解决的首要问题。
笔者在2022年春季学期末通过对本区部分信息科技教师调研了解到，新学期教师主要面临以下两个关键问题。
一是对新课标缺少整体把握。
教师对于新课标的深刻理解是设计与实施新课程的重要影响因素。
通过调研数据可知，仅有约10%的教师细致了解了新课标，约29%的教师重点了解了新课标的部分内容，约有23%的教师通读了一遍，约25%的教师只认真读过了部分内容，还有约13%的教师没有认真研读新课标。
由此可见，面对“双新一旧”的情况，教师对于新课标缺少细致的研读和整体的把握，必然会为新学期实施新课程带来一定的阻碍。
二是对现有教学资源缺少二次开发能力。
新课标在各学段的内容设置体现了科学性的同时，在教学内容上也体现出了一定的创新性。
因此，新课程必然会带来教学内容的改变。
本区原有教学资源主要可以分为两类：一类是由北京教育科学研究院编写、北京出版社出版的信息技术教材（以下简称“京版教材”），共三册；另一类是海淀区空中课堂（以下简称“空中课堂”）。
这两类教学资源有着各自的特点，见表1，在本区各所学校中均有所使用。
表1 现行教材与空中课堂资源的各自特点教学资源的应用是新课程实施的基础。
本区是全国中小学信息技术教育实验区，因此，本区有部分学校具有自主设计与实施课程的经验和基础。
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小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略课程改革的核心环节是课程实施，其实施的基本途径是课堂教学，需要确立相适应的教学目标、教学原则及采用与教学原则相适应的教学方法。
要取得良好的教学效果，相关教学关键环节需要引起我们的重视。
一、教学设计，关注教学全过程。
随着教育课程改革的深入，为了进一步提高教学品质，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
教学设计：为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程。
教学设计与备课有明显的区别：备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“怎样讲”；而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
一个完整的教学设计方案应如图1 所示，需要考虑各元素之间相互联系、相互制约。
图 1 ：完整教学设计方案学习对象一般是指学生，对学生的分析时需要考虑：学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能，掌握的程度如何，哪些知识可以联系到学生已有的生活经验，需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解，哪些知识学生能够自己学会，哪些需要教师加以点拨引导，如何使不同层次的学生，得到不同程度的发展和提高，如何将新旧知识进行整合。
对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是做好教学设计的基础。
教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。
有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架。
设计问题时应注意：(1) 趣味性：激发学生合作探究的兴趣。
(2) 探究性：利于学生的思维发展。
(3) 开放性：培养学生的发散性思维。
(4) 层次性：能使学生获得相应的成功体验。
教学课例 1 ：四年级多媒体制作《初识PowerPoint 》【教学设计】本课的教学对象是四年级学生，学生已经学习过WORD 软件，这为PowerPoint 软件的学习提供了一定的基础。
对于PowerPoint 软件学生在日常学习和生活中也有所接触，如观看过其他学科老师上课的PowerPoint 课件，但也从未深入、系统的学习过。
四年级学生已有一年半的信息技术课学习经验，具有一定的信息技术学习能力和理解能力。
鉴于以上情况在本课教学中可采用知识迁移、自主探究式、协作学习式教学方法，以学生为主体，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，注重培养学生的自主学习意识，让学生在课堂中能充分发挥自己的主观能动性，创作出具有个性的作品。
【教学片断】师：我们已经学过word 软件，word 是office 软件包中的成员之一，而PowerPoint 软件则是office 软件包中另一成员，他们是兄弟俩，因此它们之间很多相似之处。
想一想在word 中要做一张这样的封面，要经过哪些步骤？启动软件—输入文字—修饰文字—保存文件。
( 板书)在powerpoint 当中采用这样的步骤是否就能作出标题幻灯片( 板书) 呢? 下面我们就按照这样的操作步骤在powerpoint 中试一试。
教师引导学生怎样把在word 中学到的知识应用到powerpoint 中，并教会学生解决问题的方法。
师：通过启动powerpoint ，大家会发现word 和powerpoint 操作有相似的地方，也有不同的地方，有不同没有关系我们可以根据教材来学习不同的操作方法。
下面就请同学们尝试完成后面几步。
在尝试的过程中注意观察与word 中操作有什么不同。
如果遇到问题老师可以给你们几种解决问题的方法。
1. 看书110 页任务3 ；2. 请教老师；3. 与小组其他成员讨论。
比一比看哪一小组同学能最先完成，要求小组里每个同学都完成，这个小组每个同学加3 颗智慧果。
教师巡视，并启发学生发现与word 操作的不同。
【教学点评】本节课是PowerPoint 模块的第一课时，因此学生对于PowerPoint 有很多疑惑，比如什么是PowerPoint ，它的优点、它的用处，怎么用它来制作幻灯片等等。
这些概念的理论性较强，很枯燥。
如果仅仅是老师讲学生听，或者使学生讲大家听，学生将会是学而无味，不爱听，即使听了也不能真切地感受到。
因此设计了这样一个环节：让学生先自己提出问题，然后利用学件自主分析，解决问题。
这一环节的设计是一举三得，第一得：利用PowerPoint 形象生动的向学生介绍了PowerPoint ，解决了学生对PowerPoint 的疑惑。
第二得：让学生学而有味，利用PowerPoint 的优点结合图片、声音、简单的文字等，通过让学生亲手操作真切地去了解PowerPoint ，激发了学生的学习兴趣。
在这里没有完全把所有的问题答案告诉学生，而设计了让学生通过观看“我最喜欢的动画片”和使用“认识PowerPoint ”来体会总结出powerpoint 的优点，虽然比较难总结，但是学生还是去尝试了，这就是一个学生发现、探究、成长的过程。
在进行教学过程设计时，还要考虑的问题及相互关系如下图 2 所示：图 2 ：教学过程设计中主要考虑的问题教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。
是解决“怎么教”和“怎么学”的问题。
实施策略是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。
在对教学过程进行阐述时，需要注意可以采取叙述的方式，或者是用流程图的方式，而制作的教学流程图要规范，浏览起来非常直观；也可以用表格式进行阐述，注意教师教的过程和学生学的过程。
阐述时不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说，因为在教学过程中实施的是教学而不是贯彻某个计划，要根据课堂情景依据学生的反应进行调整，还要考虑教学的生成性。
对于教学过程的确立时，要注意确定合理的学习方式，采取恰当的教学组织形式，有效运用好教学方式，安排好教学的顺序。
进行教学设计时，确定好教学目标后，应围绕着目标进行实施教学过程，如创设问题情境，引导学生探究，组织学生的活动来解决问题，获取操作的方法与规律，实施教学评价等。
做为一个教学设计者，应对教学的各环节如何实施与呈现进行分步设计，合理安排，既要进行教学前的预设，更要考虑教学过程中的生成性。
教学各环节进行设计时应注意事项如图 3 ：图 3 ：教学设计各环节注意事项二、创设情境导入新课，预约精彩课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。
情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
创设教学情境的功能：(1) 为学生的学习提供认知停靠点；(2) 激发学生的学习心向。
同时是促进学生有意义学习的两个先决条件。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔告诉我们：有意义学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念( 旧知识) 。
如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。
教学课例 2 ：三年级网络部分《下载图片》【教学设计】本课为网络部分，从网络上获取所需要的图片资料，设计时像是给孩子们讲故事，主人公是孩子们所熟悉的动画片中的人物小丑鱼尼莫。
在老师的引导下，宛如进入一个童话般的世界。
这样的情境导入，很对三年级小朋友的胃口，既使是第一次给他们上课，也没陌生感，这只是一个开头，整节课围绕着这个话题徐徐展开，呈现的是一幅完美的画册。
【教学片断】师：今天老师第一次和大家一起上课，老师给大家带来了一个朋友，看认识他吗？尼莫是生活在大海里的一只小丑鱼，别以为他只是一只没有梦想的小鱼哦，尼莫可有一个大大的梦想，他希望能够编一本海洋相册，看，他的相册已经开始编辑了哦，我们一起来欣赏一下，在海底深处生活着一群和我一样快乐的朋友们，他是……还有谁呀？咱们一起帮尼莫想想海洋里还有哪些动物呀？生：展开想象回答问题生：你们知道的真多！海底还有很多很多的动物，你们愿意帮尼莫找一些海洋动物的图片帮他一起完成海洋相册吗？师：老师的电脑里可没有？怎么找？生：去图书馆查，去书店里买……，上网找师：网络是个大宝藏，包罗万象，我们要怎么找呢？生：百度……创设教学情境的意义：情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
理想的教学情境应具备的功能：引起注意、激发动机、促进迁移。
情境的几种形态：1 ．悬念情境：是指教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，能够激发学生学习兴趣，引起学生探索活动的各种疑问。
教学课例 3 ：四年级多媒体制作《在幻灯片中插入图片》【教学设计】在PowerPoint 中插入图片的方法对于四年级学生来说不是难点，但怎样吸引孩子的需要，让他们产生真实的需要，则需要进行设计。
本片断中，设计刘谦变魔术的环节，将幻灯片中的“纸牌”图片进行出示并替换，孩子们被刘谦的“魔术”一下子吸引住了，学生们的兴趣被调动起来了，他们跃跃欲试，急于揭开谜底……老师通过揭晓答案，原来每张纸牌被替换，产生了魔术的效果。
你能制作这样的魔术被让别的同学来玩吗？【教学片断】出示“刘谦”图片。
课件进行刘谦的电脑魔术“换牌”。
师：刘谦的电脑魔术成功了吗？刘谦真的很厉害，将你看到的“纸牌”换了吗？生：换了。
太神奇了！……师：既然这是电脑魔术，那就离不开软件的使用，在我们所研究过的软件中，你认为哪一种软件可能制作出这样的效果？( 老师指导学生选择适当的工具软件。
)师生互动：揭开魔术谜底师：同学们所需要的“纸牌”图片存放在…………【教学点评】小学生对计算机游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过设计趣味游戏来激发他们想学的愿意。
在教学中，设计有悬念的情境，将学生的吸引过来，适时将计算机新课的学习寓于之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
所谓“学起于思，思源于疑”，创设悬念情境就是将学生引入新的思维境界，引发学生对问题的深层次思考与探究。