提高职业院校教师实践教学能力的路径探析
关于高职院校“立德树人”实践模式的路径探析
关于高职院校“立德树人”实践模式的路径探析高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，承担着培养学生全面发展的使命。
为了更好地实现“立德树人”的目标，高职院校需要建立科学有效的实践模式。
本文将从“立德树人”实践目标、路径选择和效果评估等方面进行探析。
一、“立德树人”实践目标“立德树人”是国家教育制度的重要内容，其核心是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高职院校的“立德树人”实践目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的思想道德素养。
通过课程设置、校园文化建设等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备崇高的道德情操和社会责任感。
2.培养学生成才意识。
通过开展各类实践活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高其综合素质和实践能力，使其具备成为行业精英的潜质。
3.培养学生的社会责任感。
通过社会实践、志愿活动等方式，引导学生关爱他人、关注社会，积极参与公益事业，从而培养其为社会做贡献的意识。
二、“立德树人”实践路径选择高职院校“立德树人”的实践路径选择关系到培养学生的综合素质和核心竞争力。
在选择实践路径时，高职院校可以结合自身特点和办学定位，根据学生的需求和社会的需求，探索以下几种路径：1.课程教学与实践相结合。
将“立德树人”理念融入到课程教学中，使学生在知识学习的过程中培养正确的价值观和道德情操，同时通过实践环节提高学生的实践能力和创新精神。
2.校园文化建设与实践活动融合。
通过丰富多彩的校园文化活动，营造浓厚的学术氛围和人文环境，提升学生的审美情操和人文素养，引导学生参与各类实践活动，培养其社会责任感和团队合作精神。
3.社会实践与志愿服务结合。
开展学生社会实践和志愿服务活动，让学生亲身感受社会的现实问题和人民群众的需求，培养其关爱他人、奉献社会的意识和行动。
三、“立德树人”实践效果评估高职院校“立德树人”的实践活动需要进行有效的评估，以保证实践活动的有效性和学生综合素质的全面提高。
评估内容主要包括以下几个方面：1.学生综合素质评估。
“三教”改革背景下职业教育教学改革的路径分析与优化策略研究
“三教”改革背景下职业教育教学改革的路径分析与优化策略研究摘要：随着我国经济的日益发展，对职业教育提出了更高更新的要求。
职业教育“三教”改革正成为国家增强职业教育适应性、实现职业教育高质量发展的关键抓手。
本文基于目前职业教育教学改革中凸显的难点和问题，以“三教”改革为路径和策略，从教师、教材、教法三方面提出了优化策略，为优化职业教育改革环境、激发职业教育改革动力、夯实职业教育改革载体提供借鉴与参考。
关键词：三教改革、职业教育、教学改革、产教融合党的十八大以来，党和国家组织发布了一系列职业教育的相关政策和实施方案，颁发的职教20条和国家层面启动的“双高计划”，都为职业教育的快速发展提供了有力的支持，不断推动着职业教育的有序和快速发展[1]。
2019年2月，国务院对职业院校教育工作提出了更为科学、规范的要求，自此职业院校对“三教”(教师、教材、教法)改革工作的关注程度逐渐提升[2]。
党的二十大胜又进一步强化了科教兴国、人才强国的战略思想，为了全面提升高职院校教育改革工作质量和职业教育人才培养质量，本着职业教育培养高质量技能型人才队伍和支撑现代化强国建设的产业工匠的目的，应立足于新形势下职业教育教学改革的要求，加强对教师、教材以及教法等改革的重视，如何基于“三教”改革的背景逐步完成高职院校育人工作品质的提升成为了职业院校亟待解决的问题。
一、职业教育教学改革的现状和问题随着当前经济产业结构的不断变革，社会对技术技能人才提出了更高的要求，使得职业教育成为高技能人才提升其职业能力的有效手段[3]。
因此，应以可持续发展的眼光对职业教育目前的教学进行重新审视，深刻挖掘职业教育方式落后、师资水平普遍较低、教材内容陈旧、校企合作不够深入、人才专业技能不对口等影响因素[4]。
（一）教师落后的教学理念难以适应时代发展的需要，造成教学目标定位不准。
教师的教学理念比较落后，教学目标设置缺乏针对性、衔接性和全面性，导致教学与市场需求脱节，将“就业导向”等同于“就业教育”，教师在教学过程中只注重培养学生能胜任某一职位的单一化技能，与全面、可持续的职业能力培养的要求存在差异。
职业教育“三教”改革的现实困境与创新路径探析
职业教育“三教”改革的现实困境与创新路径探析作者：周昊天来源：《南北桥》2021年第14期【摘要】职业教育是培养技术技能型人才、支撑我国经济高质量发展的重要力量。
为解决职业教育教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，《国家职业教育改革实施方案》提出了职业教育“三教”改革的任务要求。
当前，职业院校在贯彻、落实“三教”改革任务的过程中还存在一些难题和现实困境。
为了提升职业院校的办学能力和育人水平，培养适应企业现实需求的高素质、高技能型人才，职业院校应该着力推动职业教育“三教”改革的任务尽早落实落地，着重从教师、教材和教法三个方面入手，系统解决在职业教育人才培养过程中所遇到的难题，促成“三教”提质增效，提升职业院校的人才培养质量。
【关键词】职业教育“三教”改革现实困境路径探析中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.1642019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该实施方案对我国职业教育的发展方向和创新路径进行了有效的探索和周密部署，特别是对职业院校“三教”改革具体的发展方向和任务要求进行了科学安排，为新阶段職业院校“三教”改革提供了根本的行动遵循。
“三教”改革的目的是为了培养社会、行业所需要的高素质、高技能、复合型的技术技能型人才，提高职业院校的人才培养质量。
一、职业院校“三教”改革中存在的主要问题（一）教师方面近年来，职业院校师资队伍建设取得了明显的成效，师资队伍规模不断扩大、师资素质水平不断提升，但与此同时，职业院校师资队伍建设中还存在一些问题亟需解决。
随着职业院校招生人数和招生规模的扩大，必然会对职业院校教师队伍规模和师资质量提出新的要求，而目前我国职业院校在教师队伍规模和师资质量方面还无法满足社会的需要。
在教师队伍规模方面，生师比仍然偏低，部分专业点甚至无专任教师，职业教育教师队伍规模尚未能满足我国职业教育改革发展的需要;在师资质量方面，教师队伍中大多数专任教师仍以应届毕业生为主，并未接受过系统的教学训练，职业院校“双师”素质教师和“双师型”教师人数仍然偏低，教师在教育教学能力、社会实践能力等方面的基础仍然比较薄弱。
职校教研活动题目集锦(3篇)
第1篇随着职业教育改革的不断深入，职业学校的教研活动越来越受到重视。
为了提升教育教学质量，促进教师专业成长，以下是一份针对职业学校教研活动的题目集锦，旨在激发教师们的教研热情，推动学校教育教学工作的全面发展。
一、课程改革与教学创新1. 新时代职业教育课程体系建设研究2. 职业教育中课程思政融入的策略与实践3. 项目式教学在职业学校中的应用与探索4. 基于核心素养的职业教育课程开发与实践5. 职业学校课程内容与职业标准的对接研究6. 职业教育混合式教学模式的构建与实践7. 职业教育“互联网+教育”的实践与思考8. 职业学校教学方法的创新与改革研究9. 职业学校实践教学体系构建与实施策略10. 职业学校教师信息化教学能力提升路径探析二、教师专业发展与教学研究1. 职业学校教师专业成长路径研究2. 职业学校教师教学反思能力的培养与实践3. 职业学校教师团队建设策略探讨4. 职业学校教师培训模式创新研究5. 职业学校教师科研能力提升策略6. 职业学校教师教学评价体系构建研究7. 职业学校教师教学风格与学生学习效果的关系研究8. 职业学校教师跨学科教学能力培养研究9. 职业学校教师心理健康教育与职业素养提升10. 职业学校教师信息技术应用能力提升策略三、学生发展与教育管理1. 职业学校学生核心素养培养研究2. 职业学校学生职业生涯规划指导策略3. 职业学校学生创新创业教育实践与探索4. 职业学校学生思想政治教育创新研究5. 职业学校学生心理健康教育模式研究6. 职业学校学生社团活动组织与实施策略7. 职业学校学生实习实训基地建设与运营管理8. 职业学校学生资助政策实施效果评价研究9. 职业学校学生就业指导服务体系建设研究10. 职业学校学生管理制度创新与实施策略四、学校管理与文化建设1. 职业学校办学理念创新与实践2. 职业学校校园文化建设策略研究3. 职业学校管理制度创新与实施4. 职业学校质量保障体系建设研究5. 职业学校校企合作模式创新研究6. 职业学校国际交流与合作策略7. 职业学校信息化校园建设与智慧校园发展8. 职业学校学生宿舍管理与文化建设9. 职业学校图书馆建设与服务创新10. 职业学校校园安全管理与防范五、行业发展趋势与职业教育1. 新兴产业发展趋势对职业教育的影响研究2. 职业教育服务区域经济发展的策略3. 职业教育国际化发展路径研究4. 职业教育产教融合模式创新与实践5. 职业教育校企合作长效机制研究6. 职业教育人才培养模式改革与创新7. 职业教育信息化建设与教育公平8. 职业教育政策法规研究9. 职业教育质量评价体系构建与实施10. 职业教育可持续发展战略研究通过以上题目集锦，希望能够为职业学校的教研活动提供一定的启发和借鉴，助力职业学校在教育教学改革中不断取得新突破，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
教师知识生成的路径探析
教师知识生成的路径探析教师知识生成是指教师在教学实践中不断积累、融合、创新、转化知识的过程。
这个过程是一个复杂的、长期的、动态的过程，教师通过不断地实践和思考，将各种资源、经验、理论、情感等综合起来形成自己的知识体系。
教师的知识生成路径可以从以下几个方面进行探析。
一、从经验到知识教师的知识生成路径通常是从个人经验的积累开始的。
教师在实际教学中经常会遇到各种不同的情境，每一个情境都可以被看作是经验的一种。
教师在这些不同的情境中积累了很多有用的经验，这些经验包括了成功的和失败的经验。
在经验的基础上，教师可以把自己的想法转化成理论性的知识，进一步完善教学知识体系。
二、从理论到实践教师的知识生成路径还可能是从理论出发开始的。
教师在学习知识的时候会通过阅读专业书籍、参加专业培训等形式获取一定的理论知识。
但是，理论知识的应用范围并不广泛，只有将理论知识应用到实践中，才能更好地理解与掌握知识。
因此，教师需要将理论知识与实践相结合，将理论知识转化成实践经验，进而更好地应用到教学实践中。
教师的知识生成路径还可能是从学生角度出发。
教师在教学过程中，通过不断的观察与分析，了解学生的特点、需求、利益等方面的内容，进而思考如何更好地满足学生需求与教学目标的衔接。
在此过程中，教师会接触到大量关于学生学习情况的实际情况，这些实际情况会促使教师进一步思考、总结、创新教学方法、方式和手段。
随着互联网的发展，教师的知识生成路径也开始向网络转化。
网络可以帮助教师更快速地获取信息、交流心得，通过大量的在线教学交流结果，教师可以在虚拟的网络空间中积累经验，逐步增长知识。
通过网络，教师可以与其他教师和学者分享经验，并可以借鉴其他学校、地区、国家的实践经验，从而不断创新教学方法、方式、手段，提高教学效果。
综上所述，教师知识生成的路径是动态、复杂的，不同的教师在不同的实践基础上，可能会走上不同的路线。
但是，不管是哪种路径，其核心都是不断地积累经验，不断地从实践中总结经验，转化为知识。
提升五年制高职课堂教学质量的路径探析
提升五年制高职课堂教学质量的路径探析1. 引言1.1 研究背景五年制高职教育是我国高等教育发展的重要组成部分，其培养的是技术技能型人才。
在当前高职教育发展的形势下，面临着一些亟待解决的问题，如课堂教学质量参差不齐、教学方法滞后、师资队伍结构不合理、教学资源匮乏等。
提升五年制高职课堂教学质量迫在眉睫。
研究背景中需要明确指出五年制高职教育的现状和存在的问题，为后续的研究方向提供依据。
当前，五年制高职教育在我国已经逐步发展成为独立的教育体系，但仍然存在诸多问题。
有的学校课堂教学内容陈旧，无法满足社会需求；有的学校教学方法单一，缺乏创新性；还有的学校师资队伍结构不合理，教学资源支持不足等。
研究如何提升五年制高职课堂教学质量，尤为重要和紧迫。
在这一背景下，本文旨在通过对现有五年制高职课堂教学质量的评估，探讨优化课程设置、创新教学方法、建设师资队伍、加强教学资源支持等途径，以期为提升五年制高职教育质量提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义提升五年制高职课堂教学质量是当前教育领域面临的重要问题之一。
教育是国家发展的基础，高质量的教学能够为学生提供更好的教育资源和学习环境，为他们的未来发展奠定良好基础。
研究如何提升五年制高职课堂教学质量具有重要的现实意义。
提升教学质量能够提高学生的学习效果和综合素质。
通过优化课程设置和创新教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的创新能力和实践能力，使他们在学业和就业中更有竞争力。
教学质量的提升也是学校发展的关键。
一个教学质量高、声誉好的学校能够吸引更多的人才和资源，提升学校的学术影响力和社会地位，从而推动学校整体发展。
通过提升课堂教学质量，还可以促进教师教学水平的提高。
教学质量的提升需要教师们不断学习和改进教学方法，提高教学能力和专业素养，从而推动师资队伍建设和教育事业的发展。
提升五年制高职课堂教学质量具有重要的理论和实践意义，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 评估现状评估现状是提升五年制高职课堂教学质量的第一步，只有充分了解当前的教学情况，才能有针对性地制定改进措施。
高职院校校内外实践教学对接的路径探析
教
收 稿 日期 ：０ １０ — １ ２ １－ １ １
作者简介 ： 朱维巍（９ ２ ）女 ， １７ 一 ， 河南焦作人 ， 浙江金融职业学院金融系副教授 ； 郭延安 （９ ９ ）男 ， １７ 一 ， 山东济宁人 ， 浙江 金融职业学院金融系讲师 。
（ ） 职 院校 校 内外 实 践 教 二 高 学对 接 的动 因分 析 高 职 院 校 校 内 外 实 践 教 学 的
的工作 经历 和顶 岗实 习是 高职 内
涵建设 的基本 内容 。 １ 号文 件” “６ 阐
二 、 内外 实践 教 学 错 位 现 校
状 的透视 （ ） 一 实践教 学 内容不对接 校 内实践教学 内容是依据人才
实践教 学 ， 在真正的职业环境 中得
以解决 。 校 内外实 践教 学实 施手 段 的 不对 接 主要体 现为 ： 其一 ， 内实 校
教 育部《 关于全面提高 高等职 业 教育 教学质 量 的若干 意见 》 教 （ 高『０ ６１ 号 ） 明确 指 出 ： 等 ２ ０ １６ 中 高 职业教 育作 为高 等教 育发 展 的一 个类 型 ， 肩负着培养具有 良好 职业 道 德 、 熟 职业技 能 、 娴 富于 创新精
能力 的反映 ， 侧重于学生职业能力 的培养 和塑 造 。 由于许 多企 业存
致， 把企业 的经历 作为实践教学 的
必经程序 和必要 环节 ， 坚持认知实 习、 专业 实习 、 毕业 顶 岗实 习的联 系和统一 ， 夯实 高职教育教学体制
改革的成效。
神 的高 素 质 高技 能 人 才 的使命 。
而校 内外 实训 （ 生产性 ） 基地 建设 、 工学结 合的课 程改革与建设 、 学生
做 、 做边 学 、 边 学用结合 ， 全面提升
高职院校高技能人才培养的路径探析
高职院校专业技能教学 中存在 的主要 问题之 一是 高职专 业技 能课程 内、 校外 实践教 学基地 ， 在 教学基地 里， 学生可 以为企 业做一些相 对简单 的 设置不科学 、 不合理。不少高职院校专业技 能课程设 置参 照普通 高校的模 外包服务工作 ， 通过这些实践 ， 不仅 可以为企业创造 一定的经 济效益 ， 同时
式， 没 有 将 当地 产 业 结 构 和 社 会 人 才 需 求 的 变 化 趋 势 作 为 确 定 专 业 主 体 框 学 生 也 通 过 在 校 内 、 校 外实践基地 的锻炼 提高 了专业 技能应 用水 平 ， 为 将 架的依据 ． 导致教学计划一层 不变 ， 同 时 教 学 方 法 不 能 及 时 适 应 市 场 需 求 来 走 向 社会 奠 定 了 坚 实 的 基 础 。 同 时 ， 学校通 过校企 合作 的模式 ， 可 以 不
轮大规模扩招 ， 高职院校的 师资力量却 跟不 上扩招 的步伐 ， 表现 出 师资力 轨 ， 与先 进 技 术 接 轨 。再 次 ， 应 当转 变高 校 专 业 技 能 教 师 的 教 学 理 念 ， 提 升
量缺乏、 师资队伍建设投入 不够、 师 资 整 体 素 质 不 高 的 问 题 。高 职 院校 的 专业 技 能教 学 的 战略 地 位 ， 加 强 专业 技 能 教 学 过 程 中 的 实 践 能 力 与 动 手 能 专业教师通常是其他高校相关专业的毕业 生， 在 基 础 教 学 上 虽 然 能 够 满 足 力， 使专 业技能教 师的师资队伍能够 适应 学工合 作 的人才培 养模式 。 通过 教学需求 ， 但 面 对 不 断 告 诉 发 展 的 专 业 的领 域 的 新 技 术 、 新工艺 ， 高 职 院 校 整体 思 想观 念 的提 升 ， 大 幅提 高 教 师 队伍 的教 学 水 平 。 的 教 师 由 于 实 际 行 业 领 域 工 作 经 验 的不 足 ， 则 表 选 出 捉 襟 见 肘 的 尴 尬 。 高 ２ ． 探 索校 企 结 合 、 学 研 结 合 的教 学 模 式
提升高职教师专业能力有效路径探析
教育者须有 健全 的人格 ，尤 须有深广 的爱；教育者须 能牺牲 自己，任 劳任怨 。 ”大学是一种特 殊 的社会组 织 ，是社会 的知识库 、思想库 和精神库 ，我们称其 为 “ 牙塔” 象 ，是因为大学集 中了科 学文化精英 ，也集 中了人类 历史 的思想 精华 ，表现 为超越 社会一般价值 的 “ 距离感” 。然而 ，近年来 ，市场 经济时代所催 生 出的功利主义 的利益效 应 ，社 会价值观低俗化 ，社会 分配不 公 ，贫 富差距 日益加 大 ，高职教 师 的薪酬 和 地位 低下 ，而 承载 的压 力却越 来越大 。在这样 的社会 背景 中，教师 的个体心理充满 了迷茫和 浮躁 ，教 师
Hale Waihona Puke 作者简介：陈学风 ，女 ，常州纺织服装职业技术学 院，硕士。研 究方 向：思想政治教育与道德哲学 （ 江苏常州 ２ ３ ６ ） １ １４
２１ ０ ２年 ３月
浙 江纺 织 服 装职 业 技 术 学 院学 报
第 １ 期第 ９ 页 ７
到 ２０ ０ ９年猛增 到 １ ０亿元 。
１ 重理论轻 实践 ，专业 实践教 学能力不足 ． ２
的方 向健康 发展 ，保 障高职教育 的可持续发展 。 １ 当前 高职 教师专业 能力方面存在 的 问题 苏霍姆 林斯基说 过 ，人 才只有靠 人才去培养 ，能力 只有靠 能力去培养 ，才干只 有靠才干 去培养 。可 见学 生的智 慧是靠老 师去 开启 的 。作 为高职 教师首 先必 须具备 一定 的专业积 累 、理 论素养 和学 术水 平 ， 同时还 必须具有丰 富 的实 践经验和娴 熟 的操作技 能 。然 而 目前 高职教师在 专业学术研 究能力 和专业 实践 教学 能力这 两方面存 在 问题 。
新课标背景下的中职思政课程教学实践路径探析
学科综合XUEKE ZONGHE 教师•TEACHER2020年11月Nov.2020新课标背景下的中职思政课程教学实践路径探析刘晓露(广东省广州市司法职业学校，广东广州510440 )摘要：中职思想政治课程标准的推出，为中职思政课教学改革提供了新的契机。
文章着重分析了核心素养与 思政学科核心素养的内涵和关系，阐明了中职思想政治课程标准中融入核心素养理念的意义，认为融入核心素 养理念是树立科学教育质量观的体现，有助于进一步完善课程评价体系和提高人才培养质量。
而在新课标的背 景下，中职思政课应该在教学理念、教学方法、教学内容、实践教学和教学评价等方面进行探索，寻找到科学 可行的教学实践路径。
关键词：课程标准；核心素养；中职思政课中图分类号：G711文献标识码：A收稿日期：2020-06-19文章编号：1674-120X (2020) 32-0047-02新中国成立以来，我国中等职业教育的目标在教学改革 中不断演进，经历了从‘‘双基"（基础知识、基本技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观）再到’‘核心素养”的变革，标志着教育理念从唯分数论 到以培养全面发展的人的根本转变。
核心素养理念与中职思 想政治课程标准的全面融合，是推动中职人才培养模式改革 的重大举措，有助于思想政治课程落实立德树人的根本任务。
一、核心素养与思政学科核心素养2014年4月，教育部研制印发了《关于全面深化课程 改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
这 标志着核心素养教育理念的明确提出。
核心素养以培养“全 面发展的人”为核心，是学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会 关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
在价值取向上，核心素养以社会主义核心价值观为圆心，构 建了国家、社会、公民三个层面的价值要求体系。
教学能力比赛促进高职院校“三教”改革的实践探索与反思
教学能力比赛促进高职院校“三教”改革的实践探索与反思作者：郭奇慧高秀兰徐莉莉雷守成来源：《中国食品》2024年第10期2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提出了针对我国职业教育改革的设想和规划，教师、教材、教法的“三教”改革成为推动并实现职业教育高质量发展的重要环节。
高职院校教学能力大赛依托于教育理念的更新、教学模式的变革和课程体系的重构，落实课程思政要求，实施教育数字化战略行动，将信息技术深度融入教学活动中，从而进一步提升教师的教学能力，促进教师师德践行能力、专业教学水平和综合育人能力的全面提升。
《2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》（以下简称《方案》）在比赛要求、提交材料、现场决赛、评分指标等方面做出诸多新调整，持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展。
“三教”改革是当前职业教育改革的重要抓手，而教学能力比赛作为“三教”改革的重要支撑，在服务新时代职业教育高质量发展过程中与其实现了完美的缔合。
因此，基于教学能力赛，对职业院校的“三教”改革进行实践、探索与反思，具有重要的学术价值和应用价值。
2023年，笔者带领教学团队参加了校、省两级教学能力比赛并获得省赛一等奖，参赛团队通过培训学习、教学设计、材料撰写、视频录制、现场展示、专家答辩等环节，对教学能力比赛促进“三教”改革有了深刻的认识，并在实践过程中进行了深入的反思。
本文以2023年教学能力参赛作品“食品中还原糖的检测”为例，对教学能力比赛促进高职院校“三教”改革进行了探索与反思。
一、参赛作品的特色（一）教师改革彰显高度教师是“三教”改革的主体，《方案》中对教师新增了如下要求：一是，“35岁以下（含）的教师不少于1人”“参赛教师须兼顾备赛与日常教学工作，不能脱岗备赛”。
这表明比赛要求教学团队结构合理，注重对青年教师的培养；不能为了比赛而脱岗，要将“以赛促教”落实到实际工作中。
二是，“每人录制1学时（具体时长与教案中的学时安排保持一致）的课堂教学视频”“采用3机位全程连续录制”。
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析随着中国高校规模不断扩大和教育改革的深入推进，高校辅导员的角色和作用也越来越受到重视。
辅导员是高校中的重要校外指导者和引导者，他们既是学生的心灵导师，也是学生生涯规划的助力者。
为了更好地发挥辅导员的作用，提高他们的素质能力显得十分必要和紧迫。
培养辅导员的专业知识和学术素养是提升他们素质能力的重要路径。
辅导员需要具备广泛而扎实的专业知识，包括心理学、教育学等方面的理论知识，以便能够更好地了解和理解学生的需求、困惑和问题。
辅导员还应该具备一定的学术素养，能够跟上高校教育的最新发展和研究成果，为学生提供切实有效的指导和帮助。
加强辅导员的实践能力和工作经验是提升他们素质能力的关键路径。
辅导员的工作需要与学生进行密切的接触和沟通，因此他们需要具备较好的沟通能力和人际关系处理能力。
辅导员还需要具备一定的组织和管理能力，能够有效地组织和策划各类活动，提供学生发展的平台和机会。
通过实践和工作经验的不断积累，辅导员能够更好地应对各种问题和挑战，提高工作效果和质量。
加强辅导员的自我反思和专业发展意识也是提高他们素质能力的重要路径。
辅导员需要时刻关注自己的专业知识和技能是否与学生需求相匹配，以及自己的工作效果和表现是否符合学校的要求和期望。
辅导员还应该主动参与学术研究和学科建设，提高自己的学术造诣和专业能力。
通过不断地自我反思和专业发展，辅导员能够更好地适应和应对高校教育的变革和需求。
提高辅导员素质能力的路径可以从培养专业知识和学术素养、加强实践能力和工作经验以及加强自我反思和专业发展意识等方面进行探索和实践。
只有不断提高辅导员的素质能力，才能更好地发挥他们在高校中的作用，为学生的成长和发展提供更加全面和有效的指导和帮助。
“三高四新”战略背景下高职院校高水平技能人才培养路径探析
“三高四新”战略背景下高职院校高水平技能人才培养路径探析随着我国进入“三高四新”新时代，高职院校作为培养技能人才的重要阵地，也面临着培养高水平技能人才的新挑战。
本文将从“三高四新”战略背景下，探析高职院校培养高水平技能人才的路径。
一、认清“三高四新”的内涵“三高”包括高起点、高技能、高素质，即培养学生各方面的素质和能力要求更高。
而“四新”则指新能源、新材料、新技术、新产业，即培养学生在新领域和新行业具备创新和适应能力。
二、结合实际需求调整培养目标高职院校需要紧密结合市场需求和社会发展趋势，调整培养目标。
根据“三高四新”战略，高职院校应重点培养适应新技术和新产业发展的高水平技能人才，关注新能源、新材料等领域的需求，培养具备创新思维和应用能力的人才。
三、强化实践教学和实习实训高水平技能人才的培养离不开实践教学和实习实训。
高职院校应积极与企业合作，提供更多的实践机会，让学生在实际工作中学到真本领。
同时，还要加强实践教学改革，注重培养学生的动手能力和实际操作技能。
四、创新教育模式和教学方法随着“三高四新”时代的到来，高职院校需要创新教育模式和教学方法。
采用项目导向式教学，让学生参与真实项目，并通过解决实际问题来培养其实际操作能力和创新思维。
此外，还要加强课程的实践性和职业化，注重培养学生的综合素质和团队协作能力。
五、加强师资队伍建设高职院校的师资队伍是培养高水平技能人才的重要保障。
要加强师资队伍建设，招聘具有实践经验和应用研究能力的教师，提供师资培训和交流机会，提高教师的能力水平和教学质量。
六、加强学生综合素质教育高水平技能人才除了具备专业技能，还需要具备良好的综合素质。
高职院校应重视学生的综合素质教育，培养学生的创新意识、沟通能力、团队协作能力等综合能力，提高学生的综合竞争力。
七、建立行业导向的综合实训基地高水平技能人才的培养需要有良好的实训环境和条件。
高职院校可以与相关行业建立合作关系，建立行业导向的综合实训基地，提供更好的实训设备和实践机会，培养学生的实际操作能力和创新能力。
“课程思政”背景下高校教师职业发展的现状及路径初探
“课程思政”背景下高校教师职业发展的现状及路径初探*赵聪（广东工贸职业技术学院 广东 广州 510510）摘要：我国高等教育事业发展迅速，高校教师队伍也在逐渐壮大，为高校教育事业的建设提供了有力支持。
最近几年以来，高校教育大力推进“课程思政”教学理念，在这种环境下，高校教师职业道德素养的高低在很大程度上影响着大学生的思想品质，也关系着“课程思政”教育的落实效果，对此应该予以高度重视，采取多样化手段促进高校教师的职业发展。
本文阐述了课程思政的内涵，分析了课程思政背景下高校教师职业发展中存在的相关问题，最后结合实际情况探讨了当前课程思政背景下加强高校教师职业发展的有效路径。
关键词：课程思政；高校教育；教师；职业发展在高校教育中思想政治教育工作的落实十分重要，新课改要求新时期必须要将立德树人充分融入到文化知识教育中来，使之贯穿于各阶段教育的各个环节。
从当前的实际情况来看，随着教育改革的不断推进，根据专业特点来落实思政教育已经受到了人们的高度重视，因此开始先后采取相应的手段全面推进“专业思政”与“课程思政”，这不仅是教育所趋，也是时代发展的必然。
在这种环境下，也对教师的职业素质提出了更高的要求，对此要予以高度重视，结合当前高校教师的实际情况来做好相关工作，全面促进高校教师的职业发展，打造一支高素质、高水平的高校教师队伍。
一、“课程思政”的内涵“课程思政”这一理念的提出是建立在上海高等院校构建全课程育人体系为背景和依据基础上的。
相较于思政课程来说，“课程思政”这一概念存在很大不同，是一种十分特殊的全新教育理念，它指的是在专业课程基础上落实立德树人任务，利用各专业课程的育人价值来有效促进专业教学和思政教育的深度融合，使得专业教学可以和思政教育同向而行，发挥出二者的协同效应 。
“课程思政”突破了传统学科的单一知识传授模式，强调所有专业课程除了知识传授外，还应具有意识形态和思想教育功能，以实现知识传授与正确价值观引领的有机统一，是一种致力于提高学生知识技能、文化素养、道德品质的全新教育模式和教育理念。
教案与教师能力：如何提高教育教学实践水平？
教案与教师能力：如何提高教育教学实践水平？教育是培育人才的事业，而教师则是教育事业中最重要的人物。
作为一名优秀的教师，要能够为学生提供高质量的教育教学服务，必须具备优秀的教育教学能力。
而教案则是教师进行教育教学的重要工具，能够显著提高教学实践水平。
如何有效地编写出高质量的教学教案，并有效地提高自身的教师能力，成为教师需要思考和解决的问题。
要提高教学实践水平，教师必须了解学生的情况、掌握最新、最有效的教学方法，并且关注教育教学的前沿，不断更新自己的教学理念和思维方式。
教师应该常常关注学生的学习情况，了解学生各方面的需要和特点，关注学生的生理和心理变化等因素，通过针对性的教学方法，为学生提供最合适的教育教学服务。
要提高教师能力，需要教师具备扎实的教育教学理论基础和相关的知识技能，同时注重自己的教学思维和方法的不断改进。
教师应该根据课程内容和学生的实际需求，制定出一份完整、系统、实际可行的教案。
教案要有明确的教学目标和教学内容、有系统的教学步骤和教学活动，具备良好的实施性和指导性，且能够满足学生的学习和发展需求。
同时，针对不同的学生需求和学习情况，教师也需要对教学方法进行不断改进。
教师要广泛了解各种新型教学方法，掌握科学合理的课堂教学技能，能够将实用理论与教学实践相结合，打造出一份精益求精的教学教案。
实际的教育教学过程中，教师应该密切关注学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，并做好教学效果的评估和反馈。
要注重评估教学方法和教学效果的切实有效性，不断挑战自我并提高自己的教学能力。
教案是教师进行教育教学的重要工具，是教育教学质量改进的重要措施。
编写高质量的教学教案，需要教师具备扎实的教育教学理论基础和实际操作技能，同时注重教学思维和方法的改进，并不断更新最新、最有效的教学方法和理念，提高自身的教育教学实践水平，惠及学生，促进教育事业的健康发展。
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析近年来，随着国家对高校辅导员职业化的要求越来越高，高校辅导员在工作中所需要的知识技能及专业素养愈发显得重要。
对于辅导员个人而言，提升自身素质、发掘潜能使自己更能适应时代的变革和发展，更好地服务学生，为学校贡献力量。
那么，如何提升辅导员的素质能力呢？一、学科知识能力的提升高校辅导员的责任不仅是心理辅导，而且还需要具备基本的学科知识水平。
因此，一个好的高校辅导员必须要经过专业培训或者继续学习，不断更新自己的学科知识。
提高自身学科知识，可以让辅导员更快地融入学校的教学活动，更有效地对学生进行指导和启发，让学生能够感受到教育的快乐和效果。
二、心理咨询和心理治疗能力的提升高校辅导员要求具备较好的心理咨询和治疗能力，为学生提供专业的心理疏导服务。
辅导员自身的心理学知识是提升这种能力的最基本前提，除此之外，还需要积累丰富的咨询经验，并且不断进行技能训练和实践，不断将理论知识运用到实际操作中。
三、与人沟通表达能力的提升沟通表达能力是辅导员的一个非常重要的职业素质。
辅导员需要通过与学生、家长，其他教育机构等人的沟通来推动教育工作的持续发展。
因此，必须要提高自己的表达能力，紧密联系教育实践，不断总结和反思，通过表达能力来帮助学生解决问题和提高思维能力，同时也加强了自身的能力水平。
四、思维能力和创新水平的提升高校辅导员作为教育工作者，要提高自身的思维能力和创新水平，发现问题、解决问题的能力是非常重要的。
为了提高辅导员的思维能力和创新水平，要培养自己的逻辑思维能力、创新思维能力和原创能力，增强自己的判断能力等。
同时，通过不断学习、实践，不断对工作进行总结和反思，也对提升自身素质有很大的帮助。
五、团队合作精神和领导能力的提升高校辅导员需要和同事保持良好的沟通和协作，共同推进教育事业的发展。
因此，在工作中，要具备团队合作精神和领导能力，充分发挥自身的优势，同时也需要善于分工合作、建立良好的工作机制，实现优势互补、共同进步。
“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设路径探析
“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设路径探析摘要：随着社会经济的发展，高职教育人才培养模式也在不断更新，教师队伍建设是高校教学工作中不可忽视重要内容之一。
当前我国高等职业院存在校师资力量薄弱、专业设置不合理以及部分学生对自身技能掌握不够等问题，严重影响了高职高专学校的健康稳定和可持续发展。
因此，本文在“三教”改革背景下提出了加强高职院校师资队伍建设的对策，旨在提升新时期高职院校教师的综合能力与素养，为党和社会培养出更加优质、全面的职业人才。
关键词：“三教”改革；高职院校；师资队伍；立德树人随着社会经济的不断发展，高职教育在我国高等教育体系中占据着重要地位。
改革开放以来，国家和地方政府对职业院校提出了新要求。
“三教合一”是指将学校与市场接轨、教学资源共享、教学改革等作为根本任务，;以培养适应市场经济需求的高技能型人才为目标的现代高校教师队伍建设理念，坚持理论创新引领实践创新是培养学生全面发展能力素质提高质量关键之点。
文章针对“三教”改革背景下高职院校师资队伍的建设进行全面深入的研究，具有较强的教育价值和社会价值，希望对当下高职教师的综合能力与素养提升有一定的参考价值。
一、“三教”改革对高职院校师资队伍的影响“三教”改革背景下，高职院校师资队伍的建设面临着新形势和新要求，教师是教学过程中最重要、最具创造性价值的因素。
随着我国教育体制改革不断深入发展以及社会对高素质人才需求量日益增加。
在这种情况下，要想培养高质量人才就必须提高自身综合实力与竞争力，而对于具有较好专业素养又有丰富工作经验且具备较强创新能力并拥有扎实基础理论知识的复合型师资队伍来说是重中之重，而“三教”改革的核心就是教师队伍建设，因此，在推进高职院校师资培养过程中必须要注重加强对其综合能力与创新精神方面素质提升[1]。
二、“三教”改革背景下高职院校师资队伍建设中存在的问题（一）教师总量不足，队伍结构不优目前，我国高职院校教师队伍结构不完善，整体素质有待提高，主要表现在以下两个方面:一是师资力量总体数量不足。
教师知识生成的路径探析
教师知识生成的路径探析教师知识生成是指教师在教学实践中通过积极思考、实践探索和经验总结而不断积累和生成的知识。
知识生成是教师专业发展的重要组成部分，也是教师提高教学水平和教育教学质量的关键因素。
那么，教师的知识生成是如何进行的？有哪些路径和途径呢？接下来，我们将对教师知识生成的路径进行探析。
一、教学实践是知识生成的土壤教学实践是教师知识生成的土壤和源头。
教师在教学实践中会面临各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战需要教师不断地进行思考和探索，从而形成新的知识。
教师在实际教学中可能会遇到学生的不同学习能力和学习风格，需要教师根据实际情况调整教学方法和手段，从而产生一定的经验和教学知识。
教学实践是教师进行知识生成的原始场所，也是知识生成的第一来源。
二、反思是知识生成的推动力教师在进行教学实践后，需要对教学过程和效果进行反思和总结。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题和不足，从而激发自己进行知识生成的动力。
反思可以帮助教师深入理解教学实践中的经验和教训，从而对教学进行改进和提高。
通过反思，教师可以对自己的教学方法和策略进行调整，形成新的教学知识和经验。
反思是教师进行知识生成的重要推动力。
三、专业学习是知识生成的渠道五、合作交流是知识生成的支持教师知识生成是一个不断探索和积累的过程，需要教师在教学实践中进行反思和总结，需要进行专业学习和知识更新，需要开展教学研究和理论探讨，需要进行合作交流和共享。
只有通过这些路径和途径，教师才能不断地进行知识生成，不断提高自己的教学水平和教育教学质量。
希望教师能够在日常教学实践中，不断进行知识生成，提高自己的教学水平，为教育事业的发展贡献力量。
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析
新时代高校辅导员素质能力提升路径探析随着社会经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，高校辅导员的工作也日益受到重视。
辅导员作为高校学生德育工作的主要承担者和领导者，其素质能力的提升对于学生的全面发展和学校的整体育人工作具有重要意义。
如何提升高校辅导员的素质能力，成为了当前高校教育领域急需解决的问题。
本文将围绕新时代高校辅导员素质能力提升路径进行深入探析。
一、增强专业素养高校辅导员在开展工作时，必须具备过硬的专业素养。
这不仅包括要有扎实的专业知识和丰富的工作经验，更需要具备高尚的师德师风和丰富的实践经验。
辅导员需要不断提高自身的教育教学水平，增强自身的管理能力，提高学生工作的综合素质。
提升高校辅导员的专业素养，可以从以下几个方面进行：1.不断学习，提升专业水平。
高校辅导员需要不断深化教育理论知识，了解最新的学生心理、思想动态和成长特点，不断学习先进的教育理念和教学方法，以提高自身的素质和能力。
2.加强实践，提升工作经验。
高校辅导员需要深入学校的教育实践中，积极参与学校教学活动和学生管理工作，锻炼自己的实际操作能力，不断积累丰富的工作经验。
3.注重师德师风，提高综合素质。
高校辅导员需要注重自身的师德师风建设，培养高尚的品德和职业道德，树立正确的人生观和价值观，提高自身的综合素质。
通过以上几点，可以有效提升高校辅导员的专业素养，从而全面提升其素质能力。
二、强化社会责任感高校辅导员工作的另一个重要方面就是其社会责任感。
辅导员作为高校学生德育工作的主要执行者，需要承担起对学生的悉心呵护和培养教育的职责，同时也需要为社会培养出合格的人才做出贡献。
在新时代，高校辅导员要强化自己的社会责任感，做好以下几个方面的工作：1.关注学生成长，教育引导。
高校辅导员要时刻关注学生的成长和发展，为学生提供必要的教育指导和心理支持，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。
2.培养社会责任感，积极服务社会。
高校辅导员应该在日常工作中，引导学生树立正确的社会责任感，培养学生积极参与公益活动和社会实践，促进学生更好的融入社会。
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提高职业院校教师实践教学能力的路径探析实践教学是职业教育教学活动的一个重要组成部分，是实现职业教育教学目标的重要途径和手段。
通过分析职业院校教师实践教学能力的现状，提出了如何提高职业院校教师实践教学能力的措施。
职业院校实践教学能力职业教育
一、现状分析
1.教师自身的实践教学能力不够
职业院校的教师大部分来源于高校毕业生,虽然他们具有较强的基础理论知识，但任教时间短，还不具备实践教学能力。
还有一小部分来源于企业的工程师或专业技术人员,他们已具有熟练的实际操作技能，所缺乏的只是教师职业能力。
总体看来，职业院校教师总体的实践教学能力的现状还不能够完全满足职业院校，我所在的院校的实际就证明了这一点。
2.学校重视不够
长期以来，由于我国的教育重理论轻实践，在职业院校中，实践教学的地位尚未得到真正重视,职业院校在教学工作中重理论、轻实践,“走学术化道路”成为有些职业院校的指导思想。
广大教师偏重于写论文、做课题，以学术成果评职称，技术性和实践性的教学被忽视。
因此，提高职业院校教师的实践教学能力势在必行。
二、提高职业院校教师实践教学能力的措施
针对以上对职业院校教师实践能力现状的分析，要保持职业教
育的健康发展，必须采取有效措施从整体上提高职业院校教师的实践教学能力。
结合学院实际情况，应从以下几方面来提高职业院校教师的实践教学能力：
1.多渠道引入优秀人才，优化教师队伍
一是要继续从高校引进毕业生来校任教。
因为从高校中引进的人才通常具有较强的基础理论知识和年龄优势，虽然暂时还不具备实践教学能力，但可塑性较强，职业院校可将这部分人才作为学院的储备资源；二是要广开校门，从各种渠道引进优秀人才来校任教。
不断从企业中引进具有实践工作经历的人才，择优引进专业技术岗位上的管理者、工程师、技师，或者招聘企业退休或下岗的专业技术人员。
三是要按照“双师型”的目标对教师进行培养。
一方面，职业院校要营造“双师型”教师专业发展的工作环境；另一方面，要加强与企业建立多方联系，这样可以增强“双师型”教师的实践能力；四是加强校本培训。
校本培训这种形式立足于学校环境中，落实在教师本职工作岗位上，通过自修反思、专家引领、同伴互助等形式，以教师为本位，以教学、教研活动为载体，以教研制度为依据，注重培训的自主性、实践性和实效性，最终可以促进职业院校教师实践教学能力的提高。
2.多方位开展市场预测，积极组织教师进行社会调查
市场既是职业院校办学的出发点也是落脚点，所以职业院校在办学过程中必须加强对市场的研究和预测，以潜在市场为导向，准确把握市场的“脉搏”。
只有知道了未来市场需要什么样的人才，
职业院校教师才能做到有的放矢地教学生学什么、怎么做，才能有效地提高职业院校教师的实践实践教学能力。
而社会调查是职业院校教师进行社会实践，提高自身实践教学能力的一种较为简单易行和效果较好的方法。
通过社会调查，教师可以了解人才市场的需求信息、毕业生就业与工作情况的反馈信息、市场的竞争信息等，从而可以确定就业目标市场和定位人才市场，增大职业院校毕业生的就业率，塑造学校良好的市场形象，提高学校的知名度和美誉度。
而社会调查的形式和内容是灵活多样的，既可以由学校集体组织教师深入实际企业单位，调查了解其生产、经营、销售等实际情况，也可以针对企业改革的热点和教学研究中的重点、难点，由教师自发组成专项调查小组到企业单位进行采访、蹲点，收集资料，完善和充实教学内容。
可见，开展全方位的市场预测，积极地组织职业院校教师进行社会调查，是提高职业院校教师实践能力的有效途径。
3.多角度加强校企合作，有效实行“请进来走出去”战略
请进来战略。
学院与企业建立校企合作关系，也可和科研院所建立校所合作关系，有效挖掘和利用这些部门中的人才资源，因为企业和科研院所中有很多某一专业领域内的管理者、工程技术专家，他们与本专业领域的实际工作直接联系，掌握本专业的前沿信息，学院可以请这些优秀的管理者、工程技术专家作为学校的客座教授，把他们定期请到学校来进行学术讲座，与广大教师进行学术交流，或直接对教师进行专业实践培训，则可从整体上提高教师的
实践教学能力。
走出去战略。
将中青年教师分批分期派往兄弟院校进修或到生产一线顶岗学习、“进修”，开拓其视野，学到先进的教学方法，提高实践教学水平，促使他们早日成才。
参加“顶岗”学习，了解其真谛，游刃于理论与实践之间，帮助他们尽早更快地达到“双师”水平。
同时，职业院校还可以根据自己所办的专业，建立相应的现代化实习、实训工厂，走一条产、学、研相结合的道路，这样教师可以直接到校办工厂进行实践训练，校办企业中的技术问题需要学校专业教师参与解决，既充分有效地利用了资金和设备，在完成教学任务的前提下创造经济效益，弥补教育经费不足，又在办好产业的同时，更好地为实践教学创造条件，为实践教学服务，既有利于中青年教师补充“实践教学”经验不足之弊端，又可以通过教师参加生产实践，提高自身的实践教学能力。
4.多层次建立培训制度
学院根据教师的年龄、学历、经历制订出具体的培训计划，让他们到教育部批准的本专业师资培训基地培训；或者聘请本专业师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒暑假期对职业院校教师进行培训。
一方面，对于那些直接来自高校没有企业工作经历的新手教师，校方要有计划地派他们到企业工厂现场、科研院所进行学习、锻炼、培训。
他们进入学校后，不要急于让他们承担教学任务，可以先将他们派送到企业进行一段时间实际操作技能的训练或进入科研院所进行研究实践后，再回到学校从事教师工作，这样可以从根本上丰富他们的实践知识，提高实践
教学能力。
另一方面，对于已经具备一定实践教学能力的教师，可以定期将他们送到企业进行现场知识的调研、学习，对本专业新技术、新工艺、新设备进行实习和知识更新，对相关岗位操作技能进行训练和取证，同时学习生产管理相关知识，做到理论与实践相结合，培养教师的综合实践能力。
通过这个环节，使具备实践教学能力的教师，可以在原有的基础上继续提高能力；使缺乏实践教学能力的教师经过不断学习，逐步提高和完备他们的实践教学能力。
总之，教师是搞好教学的根本。
没有优秀的“实践教学”师资，要想培养学生的实践动手能力，那无疑是水中捞月。
只要我们坚持不懈地去探索与努力，一定会把职业院校教师的实践教学能力提高一个新的层次，使职业院校教师的实践教学能力适应注重对学生实践能力的培养的要求。
参考文献：
[1]王明伦.产学研结合：高职教育办学模式的理想选择[j].河南职技师院学报，2001，（6）.
[2]夏建国.产学研合作机制初探[j].上海电机技术高等专科学校学报，2001，（4）.
[3]陈明昭.适应职院教学要求加强双师型教师队伍建设[j].黄冈师范学院学报，2007，（6）.。