课题研究成果论文定稿版

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高中英语教学中培养学生积极情感态度的研究课题组成员：＿冯松娟、楚会娟、杨丽萍、

＿卢亚蕾、范丽娜__________

所在单位：＿新密市实验高级中学______

结题日期：＿2012年5月10号________

高中英语教学中培养学生积极情感态度的研究

【摘要】情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极情感能创造有利于学习的心理状态，解决情感问题有助于提高语言学习的效果，同时帮助学生进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。这就需要我们教师在日常的教学中，要注重培养和发展学生的情感态度，找到一套行之有效的在高中英语教学中学生积极情感态度的培养策略，能够切实的帮助教师和学生，使教与学之间找到可靠地切入点，提高效率，提高成绩。【关键词】新课程标准；英语教学；积极情感态度；培养策略

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。新课程标准下，情感态度作为学生全面发展的一个重要方面，是教师在日常教学中必须关注的问题。高中英语课程更加注重了对学生学习能力、学习策略以及综合语言运用能力的培养。而作为综合运用语言能力重要构成之一的情感态度则是影响学生学习和发展的关键因素。因此在教师的教学工作中，不光要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；还要关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。通过英语课程教与学的双边活

动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。然而，就我们目前的教学现状看，高中英语的教和学存普遍存在严重的费时、低效的现象，尤其是农村地区这一现象尤为严重。有的学生甚至因为对英语学习存在畏惧心理从而出现了不敢在英语课堂上开口说话，上课也不敢大胆提问等问题。学生学习英语很被动，甚至出现应付、厌学现象。作为工作在一线的英语教育工作者，有责任找到一套行之有效的在高中英语教学中学生积极情感态度的培养策略，能够切实的帮助教师和学生，使教与学之间找到可靠地切入点，提高效率，提高成绩。

学生积极情感态度的内涵

那么，情感态度的内涵是什么呢什么又是积极的情感态度呢培养学生积极的情感态度对英语学习又有什么好处呢？

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。一方面，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。另一方面，消极的情感态度则抑制学生的英语学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与英语学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造出有利于学习的心理状态。与此相反，如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。

学生积极情感态度培养策略

对学生积极情感态度的培养应该贯穿于英语教学中。当然，这种教育不能是简单、空泛的说教，而应该根据具体的教学内容，使之贯穿其内，渗透其中，巧妙结合，有的放矢。

那么，作为一名高中英语教师，我在具体的教学实践中逐渐摸索，总结出了一些行之有效的方法：

一、了解学生的实际，关注学生的学习过程

众所周知，高中学生的积极情感态度是在具体的教和学的实践中形成并发展的。因此，了解学生的实际是教育学生的前提和基础，关注学生的学习过程尤其是关注学习有困难学生的学习过程是培养学生积极情感态度的重要手段。

那么，学生的实际是什么呢？学生的实际包括学生身心发展的特点、学生的个性差异情况、学生的情感特点、学生的知识结构和认知能力、学生的发展潜力等。根据新课标所倡导的“结果与过程并重”的评价，不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感、意志、方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。符合学生的实际是教学的最高原则。在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的实际，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从已知的知识迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，学生的知识经验则是我们设计教学过程的前提和基础。

在我们的教学中，我们改变传统的教学方式，“以学生为主体”，重视“学生的学”。我们采用“学案”课堂，教师根据教材、大纲和学生实际情况制定学案，学生在“自主课”上先独立完成，然后小组讨论，讨论后仍不理解的以“互动卡”的形式交给老师解决。这样教师就明白了教学的重点和难点，避免了教学的盲目性和随意性。在“展示课”上，通过学生的展示，了解学生思维的过程，肯定学生正确的思维过程，纠正他们错误的、有偏颇的思维过程，帮助他们在原来的基础上进一步提高。这不仅为学生提供了一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己学习过程中的努力和成绩，感受成长与进步，而且为师生间、生生间提供了相互学习交流的机会，能增强师生间的合作与理解，有助于改善师生关系。

教师也可采用问卷调查的形式，调查学生对待英语学科的情感态度以及学习英语的方式和习惯。学生也可以把对教学的意见或建议，自己的学习或心理状况，甚至自己心里的“小秘密”通过“互动卡”告诉老师，老师可以随时听到学生的心声，可以随时检查，反思，调整自己的教学行为，查明原因和知识的缺漏情况后，针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们，从思想上点燃他们进取的火花。教师通过关注学生的学习过程，从而有效促进学生的学习。

教师还应鼓励和引导学生记录学习过程并加以评价。我们尝试通过建立学生学习档案，让学生进行学习记录、自我检查、自主评价，再结合教师评价等方式，较有效客观地反映出学生学习过程的情感、态度及行为等的变化，为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手资料。学习档案记录表侧重于关注学习过程，力争较全面地反映学生学习过程的方方面面，诸如学习行为、学习效果、学习态度、学习方法等，以提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息，探究能力和创新意识的引导和培养，使学生树立正确的情感、态度和价值观，改变传统的只重结果、忽视促进学生发展的评价观念。