德育在作文教学中渗透
作文教学中的德育渗透
物 的 缺 点 作 为 一 项 要 求 提 来 ， 使 作 者 不 得 不 认 真 地 去 观 察 迫 分 析 文 章 中 的 主 人 公 ， 样 会 在 不 知 不 觉 中提 高 学 生 定 向观 察 这 分 析的能力。 如在《 爸爸 （ 妈 ） 分》 比 给 妈 打 的作 文 命 题 中 ， 出 了 提 上 述 要 求 ． 要 求 在 一 周 内 完 成 。 料 这 次 作 文 在 班级 引起 很 大 并 不 的反 响 ， 三 天 全 部 交 齐 。 评 改 后 ， 叫孩 子 把 作 文 交 给 家 长 看 第 我
写 出反 映 现 实 生 活 、 露 真 情 实 感 的 文 章 。 流
严 格 要 求 ， 之 养 成 写 真 实 的 习惯 。 使 编造 情 节 是 当前 小 学 生 作 文 的通 病 。 如要 求 学 生 以《 到 东 西 以后 》 拾 为题 写 一 篇 文 章 。 有
一
名 学 生 写 了 这样 一 件 事 ： 在公 共 汽 车上 拾 到 两 角 钱 ． 身 边 他 问 的乘 客 都 说 没 丢 。 样 处 理 这 两 角 钱 呢 ？经 过一 番思 考 之 后 ． 怎 他
戈斜堂 翳希
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教 育教 学 １
作 文教 学 中的德 育渗透
余 金 涛
（ Ｉ 四Ｊ 省剑 阁县 剑 门关 小 学 四川 剑 阁 ｌ Ｉ ６ ８０ ） ２ ３ ０
【 摘 要 】 育 教 学是 学校 教 育教 学的 首 要 工 作 ， 德 它应 贯 穿 于教 学的 每 一 个 细 节 。 在 我 多年 的教 学 中－．ｓ 作 文 中渗 透 德 育 比 简单 的 ｉ￣ ， ｈ ．
深 的人 或事 ． 出 诚。 高鉴 别 能 力 面 提 社 会 生 活 是 多 层 次 、 方 位 的 ， 中既 有 真 、 、 ， 不 可 多 其 善 美 也 避 免地 存 在 假 、 、 。 随着 改 革 开 放 的进 一 步 深 入 ， 种 思 想 、 恶 丑 各 各 种 人 物 都 会 登 台表 演 。 生 生 活 在 复 杂 的社 会 环 境 中 ， 闻 目 学 耳 睹 ． 然 会 受 到社 会 上 正 反 两方 面 的 影 响 ， 以教 师 要 引 导 学 生 必 所 通 过 认 真 分 析 ， 高他 们对 事 物 属性 的鉴 别能 力 。 提 定 向观 察 ． 人分 析 。 小学 生观 察 和分 析 事 物 的能 力 较 差 ， 深 对 一 些 事 物 理 不 清 头 绪 。 师 在 指 导 学 生 分 析 事 物 时 ， 要 急 于 教 不 让他们 去观察社会 ， 以免 造 成 学 生 不 知 道 看 什 么 、 什 么 、 想 写什 么， 而要 从 家 庭 或 学 校 人 手 ， 由小 及 大 ， 由近 及 远 。如 命 题 为 《 我 的 × 》 要 求 通 过 几 件 事 表 现 人 物 的思 想 品 质 、 趣 爱 好 或 性 格 ｘ ， 兴 特 点 ． 要 求 从 优 、 点 两 方 面 选 材 。 往 的经 验 告 诉 我 们 ， 并 缺 以 学生
作文教学中的德育渗透
透 一 — ＇ ● －
在考试中得高分这样的事不宜写，原 因是这个弄虚作假行为 ，与我们 社会
价值观 、道德 观格格不入。 （ 三） 指导 学生 明辨 事理 的 习
作。 “ 文章不是无情物 ” 。教师在学 生 习作 中 ，一 定要 引导学 生 明辨事
此 ，在写作 教学 中，进 行德育渗透 。 就是让学生把 自己真实的道德水平 和 能力进行再现的过程 ，就是 让学生进 行德育实践 的过程 。 （ 二）道德素质与写作 能力互 为
因果 ， 互相促进 。写作素材来源 于生
于学生形成健 全的人格和 良好的学习 方式及人生态度 。作文教学 中如果教 师只注重 “ 技术”性的问题 ，而忽视 思想 的教育 ，则学生易养成 自私性 、 排他 性 的个人 主 义意识 和习惯 。反
生对社会进行 观察 。学生在深 入了解
看待生活 、辩证地认识事物 的教育 ， 能让学生真正地理解生活 ，发掘出好 的素材 ， 切实提高学生文章中的思想 内涵 ，提高写作水平。而写作 能力 的 提高又能进一步促进学生更深层次地 思考 ，二者和谐发展 ，相得益彰 。
用崇高的思想——人与人的忠诚 ；富 于同情心与热忱——去感染学生 ，你 就越能启发他们去进行 自 我教育 与自 我 检查 。 ”教师 在评价 学生 作文 时 ， 应用事理 明朗的评价启发学生 自悟 ， 在评价中接受教育 ，激发上进心 。当 然， 作 文中的德育教育 ， 不仅仅应在 上述几个方面 ，而应渗透 于作文教学 的整个过程，靠持之以恒 ， 靠逐步渗
理 ， 正确 地 表 达 自 己 的 “ 情 ”和 “ 理” ，发现学生习作 中流露的情感思
作文教学中的德育渗透
浅谈作文教学中的德育渗透内容摘要：《中学语文教学大纲》明确指出：“语文训练必须重视思想政治教育和国情教育，思想政治教育和国情教育必须根据语文学科的特点渗透在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操、健康的审美观和高尚的爱国主义情操，提高社会主义觉悟。
”作为一名中学教师不但要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生的爱国主义热情、集体主义观念、高尚的道德情操，帮助学生树立正确的认识观、道德观、审美观，让他们沿着正确的方向，健康成长。
在语文教学中作文是学生认知水平和文字表达能力的体现。
写作和做人有着密切的联系，教学生作文，就是教学生做人。
作文教学既要帮助学生提高认识事物的能力，又要指导他们运用正确的思想和观念看待和分析客观事物。
关键词：渗透德育原因方法正文我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实不管是成人的文章还是学生的习作，或多或少地体现出了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
因此，在作文教学中渗透德育教育，把作文和育人结合起来，是当代语文教师的责任之一。
为什么要在作文教学中渗透德育教育我认为存在四个方面的原因：一、学生现状：现在许多学生的作文文笔流畅，中心明确，但立意不高，缺乏高尚的情怀和博大的胸襟。
所谓立意，就是确定习作的中心思想。
文以立意为主，而“意在笔先”。
文章必须观点正确，中心突出。
要求学生做到：在模仿范文时，在阅读教学中结合范文进行立意能力的培养。
例如，教师在讲完《茶花赋》一文的立意后，让学生自拟题目作文，抒发热爱祖国、歌颂劳动人民智慧，学生便能这一立意自拟出《长城赋》、《黄河赋》、《塔河赋》等题目。
把教作文与教作文结合起来，提高立意，让学生认识到作文与做人的密切关系——一个人的思想境界高，作文立意才高；一个人对事物认识的深刻，作文立意才有深度。
学生作文立意正确与否要靠正确的价值观、人生观、世界观来引导，因此，作文教学必须通过各种渠道提高学生的政治思想、道德修养、健康高尚的情操，还要求学生在日常生活中注意观察生活，积累生活经验，提高对生活本质规律的认识。
如何在作文教学中渗透德育
如何在作文教学中渗透德育德育是学校教育之首，在语文教学中加强德育显得尤其重要。
在作文教学中，不仅要加强学生的写作知识的传授和技能的指导，更要在作文教学中加强德育渗透，培养学生良好的道德品质。
这样，才能使学生主动、正确、全面地提高自身素质，成为建构和谐社会的合格人才。
在作文教学中加强德育渗透，可围绕以下途径进行：一、学生在积累材料中渗透德育学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是通过阅读书报收集材料，一是观察、感受生活时进行材料积累。
抓住了这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品质。
首先，学生通过阅读书报收集材料既有来自课内的学习，也有来自课外阅读获取的。
因此，课堂教学时应结合具体课文内容及时进行德育渗透。
使学生在掌握知识的同时思想素质也能得到进一步加强。
指导学生读千年古文，做时代新人。
司马光以俭为荣，以奢为耻，在今天仍需发扬光大;诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神仍堪为楷模，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神令人钦佩。
要求学生背诵名诗名词、名人名言：李白的“黄河之水天上来”“天生我才必有用”;苏轼的“大江东去”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”;毛泽东的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”。
让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。
加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面的能力的同时，独步洗涤自己思想上的尘埃。
引导学生关心世界大事、国家大事、社会风云、。
要求学生每天看报，收看中央一台的新闻联播、焦点访谈。
了解世界格局、巴以和谈、伊拉克的战火、奥运会、“三个代表”等等。
对自己感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。
这样中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，他们心中自然会装有世界，他们的作文自然会“大气”起来。
其次，指导学生正确观察人生，分析社会。
观察和分析是写作的基本功，不会观察的人，必然对客观事物视而不见，听而不闻，不会透过现象，看到事物的本质，当然写不好文章。
在作文教学中渗透思想品德教育
在作文教学中渗透思想品德教育语文新课标明确指出：在写作教学中，要注重学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向，使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现。
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。
写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式。
作文教学是塑造学生心灵的重要途径。
作文育人，文道结合，是作文训练的一个很重要内容，也是全面提高学生素质的重要途径，教师要有意识地将作文与做人结合起来，既教学生作文又教学生做人。
一、在审题中，扣准题眼，确定德育导向审题是作文的关键。
学生能否正确地审题，决定作文的成败。
审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来是文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。
由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。
如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。
根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。
如果这第一步做好了，那么想通过作文育人的目的就已经成功一半了。
例如：语文教材中有一个作文训练“写一件难忘的事”，这次习作中，我紧扣题眼“难忘”确定德育导向。
引导学生思考什么样的事是“难忘”的事？学生思考后回答：“1.‘难忘’的事，不是平平淡淡的小事，而是总也忘不了的印象深的事。
2.必须是对自己、对别人都有教育意义的好事。
3.写坏事也可以，从一件坏事中吸取教训，也是难忘的。
”让学生清楚“难忘的事”并没有具体规定写什么类型的事，但这件事不可以是平平淡淡的小事，一定是要在你的思想深处留下了烙印，给了你心灵上的启迪。
写这件事的目的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。
在作文教学中进行德育渗透点滴论文
在作文教学中进行德育渗透的点滴体会在作文教学中进行德育渗透的重要性。
德育在学校教育中的重要性。
“百育德为先”充分体现了学校教育中德育的重要性。
人们普遍认为：有德无才是庸品，有才无德是劣品，有德有才才是精品。
为此，教师必须把德育放在首位，在此基础上才能发展学生的智育、体育等。
唯有如此，才能造福于社会和千秋万代。
在平时工作中，一个优秀的语文教师，是非常重视作文教学的。
之所以如此，是因为教师在与学生学习课文时，不失时机地进行德育渗透，学生通过回答问题，讨论发言等形式，展露出来的情感不过是寥寥几人，只言片语。
因而教师很难准确了解全班学生的德育情感，在各个学生心中是否生根发芽，长得怎样。
但是，在作文教学的过程中却能准确了解全班学生的德育情感，进行有针对性地渗透德育内容，从而更好完成教学目的。
结合自己多年工作的实践，重点谈谈在作文中是如何渗透德育的体会。
一、作文教学中的发现1、在批阅作文中，我发现语文课文教学中的德育内容渗透情况通过批阅作文，我真真切切地体会到，德育渗透内容在作文中有所体现，对培养学生的良好行为习惯起到了很好的作用。
（1）在学生的观察日记中，白广远同学不仅仔细地观察了蚂蚁，还感悟到了蚂蚁的勤劳和团队精神，这个学生平日里与同学和睦相处，惹人喜爱。
王瑞斌同学不仅描写了猫的有趣，而且反映了她对妹妹的关爱。
（2）在学生的童话作文中，张可通过《电灯和蜡烛》一文，表达了人与人之间互相尊重的情感；张磊在《桌子和椅子》一文中，表达了爱护桌椅的愿望。
（3）在《写给地震灾区伙伴们的一封信》中，许多同学写得情真意切，充分地表达了自己的愿望：如杨白静同学写到“我也尽一份爱心，哪怕是捐上一元钱。
”白广远同学写到“中国人要团结，因为我们是兄弟姐妹。
”李旭同学写到“听到后我很伤心，我要和全国人民为你们捐款。
”饶薇同学写到“看到电视里的报道，我恨不得马上为你们捐款，但不知道怎样写地址。
”在我看到这些作文之后，心情十分激动，因为有这些善良的学生。
作文教学中如何渗透德育
界 ”的论述 中得 到 了启发。苏霍 姆林斯 基认 为人都有 物质生活需 要 ，也 都 有精 神生 活 和精 神 需 要。 “ 精神生活 ” “ 、 精神需 要” “ 是指 人的道 德 、智力 、审美 的 需 要 和兴趣 ” 。苏 霍姆 林斯 基 还
认 为 ，在 道 德ຫໍສະໝຸດ 教 育 中 ，必 须 使 道 出来 的文 章 ，往 往 能 反 映 一 个 人 的性 格 、语 言 表 达 习 惯 、学 识 程 导的指点 。
国 内外一些重大事情 ，等等 。这
进 行 ，而 是 要 根 据 学 生 各 自在 写
些 方 面 ，当 然 不 能有 步 骤 地 统 一
作 中反映 的问题 来具体地进行诱 三 、在渗 透 的具 体措 施上 ，
不 但 老师 夸 ，还让 同学 夸 。
布 卢 姆 把 学 生 受 到 激 励 或 能 够 受 到 激 励 去参 与 学 习 过 程 的 程 度 称
德观念和道德行为成 为学生 发 自
内 心 的 需 要 。我 觉 得 要 达 到这 样
作 “ 决情感 特 点” “ ” 的 先 ， 夸
目的 ，就 是 力 求 将 这 种 “ 决 情 先 感 特 点 ” 尽 可 能 变 成 影 响 学 生 的
者 。你 小 小 年 纪 ，依 靠 自己 的 力 量 和 勇气 战 胜 了一 个 矛 盾 的 自我 ， 你 的 智 慧 和 才 能 必 定 会 发 展 得 更 好 。 最 后 ，她 痛痛 快 快 地 哭 了一 ”
场 ，按 我 的 建 议 ，将 这 个 本 子 保 存 在 我 这 儿 。从 此 她 学 习专 心 致 志 ，成 绩很 快 又保 持 优 秀 的水 平 。 其 次 ，要 理 解 学 生 ，相 信 学
在作文教学中渗透德育
在作文教学中渗透德育德育是教育的重要组成部分之一，它旨在培养学生的道德品质和价值观念。
而作文教学作为语言教学的一种重要形式，不仅可以帮助学生提高写作能力，还能够为德育教育提供契机。
因此，在作文教学中渗透德育成为了教师们的重要任务。
首先，在作文教学中渗透德育可以培养学生的道德情操。
作文是学生表达思想和情感的重要方式，通过写作可以让学生更好地了解自己的内心世界。
而德育教育的一个重要目标就是培养学生的道德情操，使他们具备正确的价值观念和道德观念。
当学生在写作中表达自己的观点和情感时，教师可以引导他们关注更多的道德问题，如友爱、诚信、责任等，从而培养学生的道德情操。
其次，在作文教学中渗透德育可以提高学生的思想品质。
作文教学不仅可以培养学生的写作能力，还可以培养学生的思辨能力和创新精神。
而德育教育强调的是培养学生的思想品质，使他们具备批判思维和创新思维。
当学生在写作中思考问题、探索知识时，教师可以引导他们运用道德的标准和价值观念来评价和分析，从而提高学生的思想品质。
再次，在作文教学中渗透德育可以提升学生的社会责任感。
作文教学可以引导学生关注社会问题，让他们了解社会的多样性与复杂性。
而培养学生的社会责任感也是德育教育的重要内容之一。
当学生在写作中选择主题和写作素材时，教师可以引导他们选择与社会问题相关的话题，让他们思考自己的社会责任，从而提升学生的社会责任感。
最后，在作文教学中渗透德育还可以培养学生的自信心和自主性。
作文教学可以促使学生表达自己的观点和看法，从而提高学生的自信心。
而德育教育的一个目标是培养学生的自主性，使他们具备自主学习和自主生活的能力。
当学生在写作过程中自由选题、自主表达时，教师可以给予他们充分的鼓励和肯定，从而培养学生的自信心和自主性。
综上所述，作文教学中渗透德育有助于培养学生的道德情操、提高学生的思想品质、提升学生的社会责任感以及培养学生的自信心和自主性。
作为教师，我们应该注重在作文教学中引导学生关注道德问题，培养他们正确的价值观念和道德观念。
试述在小学作文教学中如何渗透德育教育
却 窄得 令 人 可 怜 。 为解 决 这 个 问题 ， 组 可 织 学 生开 展 各 种 有 益 的活 动 ， 意 识 地丰 有 富 学 生 的 生活 内 容 。每 开 展 一 项 活动 之 前， 都要 向 学 生 讲 明活 动 的 内 容 、 求 和 要 意义， 学生定向、 让 定式 积 累 素 材 。 诉 他 告 们 ： 在作 家 的 眼 里 ， 一件 事都 是 写 作 的 “ 每 素材。 好多很有意义的事都没有 引起你们 的注 意 ， 明你 们 还 没 有养 成 观 察 事 物 的 说 习 惯 ， 具 备 分析 事 物 的 能 力 。如 果 遇 事 不 多看 看 ， 多听 听 ， 多想 想 ， 问几个为 什 多 么 ， 此 下 去 ， 会 积 累大 量 的写 作 素材 ， 长 就 写 文 章 时也 就 得 心 应 手 了 。 ”
关键词 ： 小学作文 思想品德 德育
作文是学生语文能力的综合体现 。 小 学 作 文 教学 纲 要 指 出 ：小 学 作 文 教学 ， “ 既 能使 学 生形 成 初 步 的 写作 能 力 ， 能 使 他 又 们 受到 思想 品德 教 育 ， 展 智 力 ， 成 良 发 养 好 的学 习 习惯 。 ” 由此 可见 ， 文教 学既是 作 对学生进行语言文字训练的手段， 又是对学 生 渗透 思想 品德 教育 的过 程 。教 师 在作 文 教 学过 程 中应有 意 识、 目的 、 步 骤地 渗 有 有 透 品德教育， 己成为教育工作者的共识。 这 但 是我们 在实 际的作文 教学 中， 往往只 重视 写作技能的培养，而忽略 了品德教育 的渗 透 。笔 者认 为 ， 在作 文 教 学 中 对学 生 渗 透 德 育 教 育 主要 应 从 下 面 三个 方 面 进 行 。 提 倡 写 真述 实 ， 培养 诚 实 的 品 质 诚实是一种美德 ， 它在小学生作文 中 的 具体 体 现 是 写真 人 实 事 ， 发 自己真 情 抒 实 感 。用 叶 圣 陶 先 生 的 话 说 ，就 是 写 出 “ 实 的 自己的 话 ” 这是 对 小 学 生 作文 最 诚 。 起 码 的要 求 ， 是在 作文 教 学 中 渗透 品德 也 教 育 的基 础 。 学 生 的作 文 往 往 受 一些 范 小 文模式 的束缚和升学考试的压力 ， 很难 写 出反 映现 实 生活 ，流 露 真 情 实感 的文 章 。 教 师在 指 导 中 ， 多侧 重 于 培 养 。致使 学 也 生 胡编 乱 造 ， 植 别 人 的作 品 。不仅 使 文 移 章缺乏真情实感 ， 久而久之 ， 还会使学 生 养 成 说谎 的坏 习惯 ， 这和 我 们 教 书 育人 的 目的 是相 悖 的 。 叶老 先 生还 说 ：求 诚 实含 “ 着 以下 的意 思 ： 原 料讲 ， 有真 实 的 、 从 要 深 厚 的 ， 说那 些 不 可 征验 ， 游 无着 的话 ； 不 浮 从 写作 上 讲 ， 是 诚 恳 的 ， 肃 的 ， 要 严 不取 那 些 油 滑 、 薄 、 鄙 的态 度 。 ” 轻 卑 那么， 怎样 才 能 培 养 学生 写真 述 实 的
德育在语文教学中的渗透
捐款献爱心活动 、五四” 行 以“ “ 举 中华 魂 ” 主题 的 朗 诵 比赛 、 为
办 手 抄 报 展 览 等 ． 丰 富 学 生 课 余 文 化 生 活 的 同 时 ． 从 各 方 在 又
要 身 教 ． 师要 处 处 率 先垂 范 。凡 是要 求 学 生 做 到 的 。 师要先 教 教
会 到保 护环 境 、 救 生 态 是 何 等 重 要 ． 而使 他 们 牢 牢 地 树 立 振 从
环 保 意 识 、 护 我们 赖 以生 存 的 臼然 环 境 的 观 念 。 爱 由此 看 来 ． 引
点拨 ． 就不 会 从 知识 的学 习 ． 为学 科 知识 的吸 收起 到 促进 作 用 总 之 ． 育 渗 透 的 形 式 、 径 多 种 多 样 ． 为 一 名 语 文 教 德 途 作
教学 ， 极 调动 学 生 的情 感 ． 其 进 行 德 育 渗透 ． 学 乍 写 作 文 积 对 ． 在
在 分 析 课 文 内容 时进 行 德 育渗 透
语 文 教 学 内 容大 多 为 文质 兼 美 的 文学 作 品 ． 中 融 人 了大 其 量 的爱 围 主 义 、 实上 进 、 诚 承担 责 任 、 保 教 育 等德 育 因素 。 比 环 如 《 的 叔 叔 于 勒 》 文 就 揭示 了 资 本 主 义 社 会 人 与 人 之 间 的 我 一 关 系足 建 立存 金 钱 至 上 的利 害 关 系 ．通 过 对 课 义 内 容 的 分析 ． 可 以 让学 生 认 识 到社 会 主 义的 美 好 ．从 而树 立 正 确 的人 生 观 ： 余 光 中 的《 乡愁 》 一诗 宁 里 行 间 流 露 出 作 者 对 亲 人 、 祖 国大 陆 对
德育在小学语文教学中的渗透案例
德育在小学语文教学中的渗透案例
案例一：爱国主题教学
在小学语文教学中，可以通过爱国主题的教学来渗透德育教育。
在讲解《中国的邻国》这个文本时，可以引导学生了解中国的边境国家，并介绍这些国家的历史、文化等，培养学生对自己祖国的热爱与认同感。
通过与学生的讨论，引导学生重视国家安全，珍惜和平的来之不易。
在教学中还可以引导学生对中国的英雄人物和事迹进行学习和了解，如纪念先烈、英雄人物的事迹等，通过这些案例的讲解和学习，培养学生的爱国情感和民族自豪感。
诚信是德育教育的重要内容之一，在小学语文教学中，可以通过相关的文本和教学活动来渗透诚信教育。
在讲解《小伙伴的信》这个文本时，可以引导学生思考人与人之间的信任关系和诚信问题。
通过与学生的讨论，让学生认识到诚信的重要性，并明白虚假的承诺和欺骗行为对人际关系的破坏性。
还可以通过语文作文教学来培养学生的诚信意识。
可以设计一些写作任务，要求学生要按照实际情况写作，不撒谎、不抄袭，鼓励学生真诚坦率地表达自己的思想和感受。
还可以通过语文阅读与解读的活动，选取一些关于友善的文章和小故事，让学生阅读并进行分享与讨论。
鼓励学生在日常生活中更多地关注他人的需要，主动与他人交流和帮助，培养他们乐于助人的品质。
通过以上案例的实施，小学语文教学不仅能够提高学生的语文素养和语文能力，还能够渗透德育教育，培养学生的道德品质和价值观念，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
教育者需要在教学中注重情感教育和价值引导，通过启发学生的思考，引导他们正确理解和处理社会生活中的德育问题，培养他们积极向上的人生态度和价值观念。
德育教育在语文教学中渗透
浅谈德育教育在语文教学中的渗透中学教育属于基础教育,各学科的教育都肩负着教书与育人的双重任务,但与其他学科相比,语文学科所担负的任务则更具特殊性。
这是因为语文学科是基础工具学科,并且课时在中学课时中占有很大的比例。
语文学科的知识性、文学性、思想性,意味着不仅在智育方面,而且在德育、美育等方面,有着得天独厚的条件。
因此,在完成语文教学核心任务的同时,根据语文教学特点进行思想教育,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一,是贯彻教育方针责无旁贷的任务。
一、把德育教育渗透在课堂教学中语文课堂教学是向学生进行人生观、价值观和理想教育、爱国主义教育最有效的途径之一,它能在有限的空间和时间内集中传授古今中外,不同国家和民族的精神文化内容,这也使其德育具有最基础、最丰富的特征。
同时,我们可根据语文学科的特点,发挥语文学科特有优势,将语文教材中可挖掘的德育内涵寓于课堂教学之中,对学生进行爱国主义、社会主义、民族团结和辩证唯物主义世界观的教育。
几千年来,我们的先人曾在这方面留下了宝贵的遗产。
孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”等,语文教材的传统名篇中这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。
当然,培养社会主义道德情操更要发扬我们无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质。
“砍头不要紧,只要主义真”;“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”……用语文教材中的这些材料感染学生,是我们进行社会主义道德教育的主要方式。
二、把德育教育渗透在阅读中以人为本,让学生得到全面和谐的发展,是素质教育的基本归宿。
语文阅读教学,更应该主动地担起这个职责,通过立言以育人,用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养下一代人,开发他们的智力,培养他们的创新精神和创造能力,提高他们的德育素养,为他们的终身发展打下良好的基础。
在济南,“四书五经”被搬进了学生的课堂——当地一些学校正式开设了一门阅读课《国学》。
浅谈德育教育在小学作文教学中的渗透方法
浅谈德育教育在小学作文教学中的渗透方法作为小学教育的一个重要组成部分，德育教育一直以来备受重视。
而在小学作文教学中，德育教育同样扮演着非常重要的角色。
如何将德育教育与作文教学相结合，让学生在写作文的过程中不仅能够提高语文素养，更能够提升道德修养和品德素质，成为广大教师的课堂实践难点。
下面就浅谈一下德育教育在小学作文教学中的渗透方法。
一、注重情感教育在小学作文教学中，注重情感教育是德育教育渗透的重要方法之一。
作文是表达学生内心感情的一种方式，因此在教学过程中，教师应该引导学生通过作文来表达自己的情感，使学生在写作中体验到情感的美好，激发他们对美好事物的热爱和追求。
在具体教学中，教师可以通过短文、诗歌等形式的作品，或者通过教师自己的情感表达，引发学生对美好事物的情感共鸣，使他们能够在写作中表达真挚的情感。
二、注重价值观培养小学作文教学中的渗透方法之一就是注重价值观培养。
作为师生沟通的桥梁，作文教学能够帮助学生形成正确的价值观念。
在教学过程中，教师可以通过传统文化、经典名著等形式，向学生传递正确的价值观念，引导他们树立正确的人生观、价值观，懂得感恩、孝顺、友爱，懂得尊重他人和团结互助。
教师还可以通过作文教学来引导学生正确认识和对待生活中的困难与挫折，使他们在写作中体会到价值观念对人生的指引和意义。
三、注重人文关怀在小学作文教学中，德育教育的另一个渗透方法是注重人文关怀。
在教学过程中，教师可以通过对学生的生活体验、成长经历、家庭环境等方面的关注和呵护，使学生感受到来自家庭、学校、社会的关爱和呵护，激发学生的爱心和同理心，使他们在写作中表达对他人的关怀和爱护。
教师还可以引导学生关注社会热点、关心弱势群体，使他们在写作中表达对社会的担当和责任感。
四、注重品德修养品德修养是德育教育的一个重要内容，也是小学作文教学中的一个重点。
在教学过程中，教师可以通过引导学生写作一些能够展现品德修养的主题作文，如关于友情、亲情、爱国情怀、守信用、尊重他人等方面的作文，使学生在写作中表现出良好的品德修养。
作文教学中如何渗透德育
作文教学中如何渗透德育摘要：作文教学中渗透德育的方法有：阅读优秀文章、指导学生正确观察人生分析社会、指导学生感悟生活、提倡学生敞开心扉写日记写随笔、教师恰当给学生作文打分、写好学生作文评语、作文训练与个别引导相结合。
关键词：德育；作文；原因；方法【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0064-01一在作文教学中渗透德育的原因“先学做人，后学作文”，“文如其人”，“文为心声”，这些话都是对作文与做人的关系的很好的阐述。
我们现在的作文教学中，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实不管是成人的文章还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
因此在作文教学中渗透德育，把作文和育人结合起来，是现代语文教师的责任之一。
1.学生现状：现在有许多学生的作文，文笔流畅，中心明确，但文章立意不高。
原因是学生境界不高，缺少优美的情操和博大的胸怀。
一学生在《我的老师》中写到：我的第一任老师是我的妈妈，她在生活上无私的关心我、帮助我，在思想上教育我。
她教我为人不要太老实，因为毛主席说过：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。
文章的文笔、审题都很好，但在思想教育这一节的选材上就还有待推敲，原因是文章立意不高。
小作者为什么会选择这样的事例，这应该是小作者的真情抒发，妈妈确实是这样教的。
但这样教到底好不好，毛泽东又是在什么情况下说的这句话，能不能拿这句话来教育孩子。
有的同学在《记一件趣事》中，记叙了偷东西，欺侮同学等，这些学生如果不加强德育教育，不教会他们为人，他们的作文永远也写不好。
要想写好作文必先育人。
2.时代需要：江泽民站在历史的新时期，站在历史的角度提出了“以德治国”的方针，局党委的“以人为本，育德为先”的报告都时刻提醒每一个教育工作者应该“以德治校”、“以德育人”。
所以在作文教学中要渗透德育。
德育在小学作文教学中的渗透
德育在小学作文教学中的渗透小学阶段是进行德育教育的关键时期，教师在教学时应重视德育，而作文是教师进行德育的重要载体。
在作文教学中，教师要注意运用适当的教学方式，关注学生的思想变化，在教学中渗透德育，帮助学生形成正确的三观，引导学生写出内容积极、文笔流畅的好文章。
一、重视情感教育在传统的教学中，教师只注重讲授课本内容，与学生之间并没有过多情感沟通。
而在当前的教学中，教师要注重与学生进行情感沟通，以便学生能更好接受教师的思想引导，进行更深入的思考。
小学生的思想并不是一成不变的，他们正处于具有很强创造性、想法很多的阶段，教师在引导时，不能用成人思维限定学生的思维、限制他们的创造力。
对于学生表现出来的倾诉欲望，教师应持鼓励态度，引导学生表达想法，并将想法融入到作文中。
教师对每个学生应平等相待，尊重学生的内心想法，鼓励学生沟通。
当师生处于平等的地位时，情感交流会更顺畅。
当学生出现问题时，教师也不应大声训斥，以免学生产生逆反心理，降低写作教学的质量。
在作文教学中，教师可以通过自身的经验和个人感受引导学生思考，鼓励他们将真实情感写入作文中。
如写“我的妈妈”时，教师可以先和学生分享自己的妈妈是怎样的，比如：妈妈经常做哪些事情，如何对待家人，和妈妈在一起有哪些难忘时光和事件，对妈妈的情感是怎样的……分享完毕，请学生认真思考，然后鼓励学生分享和交流，这样学生在写作时就会有内容可写，且写出的作文具有真情实感。
二、引导学生观察良好的观察能力是写好作文的前提，仔细观察，写作时思路就会更清晰，细节描写就会更准确、生动。
许多事物在表象之下都有丰富的内涵，不同事物具有不同的特质，如果不仔细观察，只看表面，是很难看出来的。
有些学生不具备观察的能力，这就需要教师对学生的观察能力进行培养，引导学生从多个角度分析事物，这样既开拓了学生的思维，又激活了学生的写作灵感。
如以写一种小动物为例，有些学生只观察了动物的外形特征，而没有关注小动物的其他方面。
浅谈德育教育在小学作文教学中的渗透方法
浅谈德育教育在小学作文教学中的渗透方法作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，而德育教育则是学校教育的重要任务之一。
如何将德育教育渗透到小学作文教学中，引导学生树立正确的人生观、价值观，成为当前教育工作者关注的重要课题之一。
本文将从教师引导、教材选择、学生实践等方面，就德育教育在小学作文教学中的渗透方法进行探讨。
一、在教师引导方面进行渗透教师引导是小学作文教学中重要的一环，对于培养学生的思想品德起着至关重要的作用。
在作文教学中，教师应该注重引导学生明确作文的主题，引导学生抒发真情，表达真实的思想和感情。
教师还可以通过对学生作文进行点评，及时发现学生中存在的价值观不正确、人生观狭隘等问题，并及时进行指导。
教师还可以通过讲解文化名人的事迹、故事，或者组织学生进行一些社会实践活动，来引导学生的价值观念和思想品德。
小学作文教学的教材选择也是非常重要的环节。
德育教育渗透的关键，是要选择具有道德故事、积极向上的人生态度的故事和作品，来激发学生对美好生活的向往。
在选取教材方面，要注重引导学生认识劳动人民和社会主义核心价值观，注重培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的人生观、价值观。
教师还可以根据学生的实际情况，精心挑选一些优秀作文进行上课讲解，通过分享优秀作文，来引导学生树立正确的人生观和价值观。
学生实践是小学德育教育的一个重要环节。
通过学生实践活动，可以更好地将德育教育渗透到学生的日常生活和学习中。
学校可以组织学生进行一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、社区服务等，让学生亲身感受社会的多样性、人与人之间的互助与友爱，从而引导学生培养正确的人生观和价值观。
学校还可以开展一些主题班会、读书分享会等德育活动，通过培养学生的情感、情操，引导学生积极向上的人生态度，树立正确的人生观。
德育教育是小学作文教学中不可或缺的一部分，而将德育教育渗透到小学作文教学中，则需要教师引导、教材选择、学生实践等多方面的努力。
教师要重视自身的德育修养，做学生的榜样，通过精心的引导，指导学生正确的写作态度和价值取向。
德育在语文教学的渗透
德育在语文教学的渗透坚持素质教育，必须以德育为首。
语言教学应充分利用自身的特点，发挥教材优势，把政治思想教育贯穿于全部教学过程。
正确处理好政治思想教育与语文知识技能教学的关系。
在传授语文知识，培养语文技能的同时，积极进行德育渗透，使学生在语文教学中得到思想熏陶、形象感染、情操培养，从“品文”中领悟“人品”，学会做人的道理。
一、计划渗透就是订好把德育渗于语文教学计划之中的计划。
首先，根据教材编排和大纲要求，构建德育渗透的系统工程和序列。
然后，认真考虑每一单元侧重向学生渗透哪些健康思想，具体结合哪些课文进行，采用什么方式方法，要收到怎样的效果等。
预先作好周密的部署，以避免思想教育的盲目性，或造成某些方面的漏失。
由于教材的编排本身作了某种暗示，所以制订德育渗透计划并不太难。
就拿初中第二册新编教材来说，它是按课文内容由近及远分单元编排的，全册共八个单元，顺序是：托物言志、传记文学、童话、诗歌等。
我们可以根据学生的实际，结合单元课文内容，有针对、有侧重地制订好思想教育计划。
二、感染渗透课文中大部分课文是文学作品，它或通过具体的形象刻画去感染读者，或以文载道，以事喻理，融情于理，因此，在讲课文文学作品时，就要抓住文章的主题思想。
剖析文章事理，深入挖掘作品的意境，深刻分析人物的形象，让学生通过再想象或逻辑思考，获得完整的形象，或明了事理。
从而潜移默化，思想上受到启迪、熏陶与教育。
教师在讲读教学中，应把作品中人物的喜、怒、哀、乐淋漓尽致地表达出来，明示作品的内涵意蕴，让学生在艺术的享受中受到感染。
唯其如此，真、善、美的思想道德修养才能渗透进学生心灵之中。
如果干巴巴毫无表情地读课文，讲内容，抄段意，当个“传声筒”，无视学生感情和意念的介入，就不可能引起学生心理上的共鸣，不能发挥作品震撼人心的作用。
为什么有的教师在讲读《孔乙己》中的孔乙己打断了腿用一条草绳挂在肩上时，学生们竟会哄堂大笑呢？原因就是教师没把作品的情调突现出来，学生没有移情于理、明辨善恶，未激发爱与恨之情，逐使教学失去了应有效果。
作文教学中的德育渗透
好 了 日记就会 善 于观察 外部 世 界 ，敏于感 知 ，勤于思 考 ；就会 有 丰 富的情 感 ，广 泛 的兴趣 爱好 ；就会 广 闻博识 ，感情 丰满真 挚 ，就会 热 爱生 活 ，热爱生 命 ，热爱 自然 ，对一 切充 满激情 ，那么他 的精神
情 操 ，道 德 品质就会 “ 涨船 高 ”。 水 场 、观 点 ，即人 的世界观 。作 文是 精神 劳 动结 晶的成 品 ，它所 反映 日本语 文 教 学 界 的作 文 思 想 是 “ 活作 文 ” ，它 是通 过 以生 生 的不仅 仅是 客观 的现实 ，而且 是经 过 主体 生产组 合 了 的客 观信 息 ， 活 世界 为对象 的写 作 ，在 培养 语言 能力 的同 时 ，通 过以作 文为 中心 显 示 出作 者 的世界 观 、人 生观 。这 就要 求作 者 既要坚 持主 体 的人 格 的讨论等活动 ，使学生深化对生活的认识 ，使学生形成主体性的人 意 识 ，不 因错 误潮 流而迷 失方 向 。 管 现实 如何 复杂 ，对 一个 品格 格 。 日 写作 与生 活作 文 ，可 以说 是殊途 同 归 ，放 宽了作文 方面 的 记 高 尚的 写作者 来说 ，做到 “ ” 、 “ ” 、 “ ” ，既是 他进行 创 要求 ，让学 生 写 自己想说 的话 。 真 善 美 作 活动 的永恒 追求 ，又是 他对 自身 人格 的基 本要 求 。莎士 比亚 就说 如 果作 文 方 式 确 定 了 ，那 么老 师 可 以从 以下 两个 方 面人 手进 过 ： “ 、善 、美 ，就是 我全 部 的主题 ；真 、善 、美 变化 成不 同 的 真 行 德育 渗透 ：一是 把作 文训 练 分成 两大 体系 ，即大作 文和 小作文 ， 辞 章 ；我 的创造 力 就 用在 这 种 变 化里 ，三 题 合 一 ，产 生瑰 丽 的景 大 作文再 分成 爱 国主义 、传 统美 德 、哲 学思想 、审美 意识 等几大 主 象 。 ”追 求 文章 内容 完美 与 形 式 完美 的统 一 ，构成 写 作成 品 的完 题 ，每次 大作 文还 要根 据单 元 或有关 范文 来具 体确定 内容 主题 ，这 美 ，而追 求写 作成 品的完 美 ，与追 求 自身 品德 的完美 是一 致 的。 因 就 能保 证 学 生 习 作 的 自主 性 ；对 于小 作 文 ，原 则 是 为真 情而 作 ， 此 ，要有 完美 的文品首 先要有 完美 的人 格 。 为 兴趣 而 作 ，为 实用 而 作 。 当然有 时也可设 定范 围或情景而作 。二 其次 ，写作 有利 于培 养学 生对社 会人 生 的观 察思 辨感 悟能力 ， 是在批 改作文时 ，宜 多加注 意其 内容 、思想 ，对于形式须根 据学 生的
浅谈作文训练中的德育渗透
活的教学 思想，针对 学生 的生 理和心理特 点，探索 出有 效
（《 叶圣陶答教师的 １０ ０ 封信》 ）作为语文教学 的重要 组成 的 途 径 ，推 动 作 文 教 学 改 革 的深 入 发 展 ， 形 成 相 对 完 善 的 部 分的作文 教学 ，不仅是进行 素质教 育的主 阵地，而且 也 方法体系 ，从而更好 地引导学 生树立正确 的世界观 、人 生
２ 例 文 赏 析 ．
４ 在社会实践中感受生活 ．
学生 作文 的课 堂指 导 也可 建立 在 社会 实 践 活动 中搜
集 积 累 材 料 基 础 上 ，在 同 样 的 一 次 实 践 活 动 中 ， 不 同 的 学
赏 析 与 即将 写 作 的 同 类 型 例 文 的 过 程 就 是 学 生 感 知 理 生对 生活 的感 受也会不 同，对生活 的兴奋 点也有所 区别 ， 解 的过 程 ，教 师 滔 滔 不 绝 、 口干 舌 燥 地 空 洞 指 导 ， 永 远 比 对 生 活 的 思 考 角 度 和 切 入 点 也 会 各 有 千 秋 。我 笔 写 我 心 ， 不上让 学生赏析 一篇好 文章 。比如人教版 八年级下 册 《 综 我 文 抒 我 情 ， 学 生 写 出 的 文 章 才 会 各 有 立 意 ， 内容 丰 富 多 合性学 习． 作． 写 口语 交 际 》 的 写 作 主 题 是 献 给 母 亲 的 歌 ， 彩 ，就 绝 不会 出现 在 课 堂 中 指导 出来 的千 篇 一律 的文 章 。
它 揭示 了作文 指 导 的基 本规 律 ， 教师 在 写下 水文 的过程 的直 接 灌 输 ， 而 要 通 过 自 己亲 手 操 作 进 行 力 所 能 及 的科 学
中 ， 就 能 从 中 感 受 到 作 文 的 甘 苦 ， 对 于 如 何 取 材 构 思 ，布 实验 。不管 实验 的结果成 与败 ，学生总会从 中体验到科 学
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德育在作文教学中的渗透
摘要:小学语文是基础教育中的重要学科。
它除了培养学生的听说读写能力之外,还要在语言文字的训练过程中,对学生进行道德品质教育。
关键词:德育审题选材评改
一、在审题中,确定德育导向
审题是作文的关键,学生能否正确审题,决定作文的成败。
所谓德育的导向作用,就是指在审题过程中,引导学生分析作文题目的要求,弄清为什么写,即写作的目的是什么:或是赞扬一种精神,或是说明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一种启迪。
小学生的特点是长于形象思维。
因此,他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义,而对题目隐蔽的深刻本质,往往不善于作深入的分析,不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。
特别是小学生年龄小,社会阅历少,知识经验贫乏,辨别是非能力较差,如不加以正确引导,往往会出现思维的片面性和肤浅性,当然也就不会写出中心明确的作文来。
所以,在指导学生审题中,要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析,培养学生树立正确的写作目的。
二、在选材中,把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂,那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。
学生作文,不仅要学会审题立意,而且要学会选材,这样,才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性,越是真实、可信、有血有肉
的材料,越富有表现力、感染力。
从目前小学生作文现状来看,主要是”假”、”空”、”抄”现象严重。
”假”是说假话,写假事,胡编乱造;”空”是内容空洞,无具体事实。
”抄”是东拼西凑,抄作文。
这样不仅严重地影响了作文的思想质量,而且助长了一种不正确的文风。
叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感所思,做到”我口说我心,我手写我口”。
小学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。
学生在作文选材中敢于说真话、写真事,这就为我们教师提供了思想品德教育的”契机”。
所以,在指导学生选材时,要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料,把握德育契机,把作文与育人逐步统一起来。
例如:有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。
第一次作文,全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事,而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。
为了真正做到寓教于文,第二次我要求学生写一件自己做过的错事。
我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。
”是”和”非”是客观存在的现象。
对”是”和”非”,有的孩子能分清,有的孩子分不清。
如果”是非不分”,或把”是”写成”非”,或把”非”写成”是”,那样文章的思想质量就无从谈起。
因此,树立正确的是非观,是写好作文的首要问题,也是做人的基本要求。
同学们明确了要求,解放了思想,纷纷动笔成文。
一些鲜为人知的错事
便一件件跃然纸上了,有的学生写:自己为了玩电子游戏机,撒谎向妈妈要了五元钱。
当妈询问要钱做什么时,自己胡编乱说交给老师了。
妈妈问老师收钱干什么,自己又答不上来,只好支吾说不知道。
现在想起来真惭愧,既对不起妈妈,又对不起老师。
有的学生写道:自己在家门前玩,发现一辆没上锁的自选车,便骑着玩了几圈,回来发现还没有人来取,又骑着玩了半天。
虽然没见到车子的主人,但可以想象失主多么着急,悔不该当初干这样的事。
有的学生写自己和父母顶嘴,有的学生写自己考试抄别人的,有的学生写自己欺负同学,甚至有的学生写自己作文时常抄袭作文书上的范文等等。
全班四十多人,虽然都是写事,但一篇篇字里行间洋溢着真情实感,我看到一颗颗诚实的种子正进入他们的心田。
孩子们在选材中所表现出来的求真求实,正说明了他们在作文中逐步学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假,正在不断增强抵制错误思想影响,弘扬正确思想的能力。
三、在评改中,强化德育效果
传统的作文教学中,一直存在着学生作文、教师批阅的现象。
叶圣陶老先生曾一再呼吁”能不能把古老的教学变一变,让学生站在主动的地位呢?”学生”养成了自己改的能力,这是终生受用的。
”这也是叶老语文教学思想”教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
培养学生评改作文的能力,实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。
”言为心声”、”文如其人”。
一篇文章无论写得
好还是坏,它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。
所以评论一篇作文,在某种意义上说,也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。
所以,在作文教学中,注意通过评改作文,让学生受到良好的道德品质熏陶,潜移默化地强化德育效果,促使学生养成良好的道德品格和文明行为,真正做到”文如其人”。
通过互评互改作文,孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶,思想在互相启迪中得到升华。
文章的字里行间洋溢着真情实感。
表现了他们对美好事物的追求,对不良风气的抨击。
为了把”作文与做人”进一步统一起来,我要求学生把自己的作文读给家长听,而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师,以便我有针对性地做好工作,强化德育效果。
叶圣陶老先生说:”写东西全都有所为”。
这一精辟论述深刻地提示了小学语文学科的性质,提示了”教作文与教做人”的辩证统一关系。
作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练;作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。
实践证明,作文教学为德育工作、教书育人提供了基础,以文悟道、德育渗透又推动了作文教学。
这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。