解比例(教学反思)(2)
《解比例》教学反思（通用5篇）
《解比例》教学反思《解比例》教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《解比例》教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《解比例》教学反思篇1解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习根据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。
然后告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。
教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以根据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以根据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能根据刚学的比例的基本性质来求。
所以教学始，我设计了多条题目，让学生根据比例式的特点，选择不同的方法（即根据不同的依据）来填出比例中的未知项。
学生完成的情况非常理想。
都能根据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。
然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。
在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜欢的方式解比例。
可能受复习的影响，学生作业中仍然多多少少还有上述情况出现。
课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。
其实，我也知道若把课始的复习简单化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关知识的同时联系新学的知识，重新建构新的知识体系，并对比已能使用的方法，找出方便的解题方法。
可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的到底是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。
《解比例》教学反思篇2《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
2023年六年级数学《解比例》教学反思
2023年六年级数学《解比例》教学反思六年级数学《解比例》教学反思1这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
所以，在学习《比例的'意义和基本性质》一课时，肯定要让学生娴熟驾驭比例的基本性质。
现在回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。
起先出示复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。
3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是依据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来回答，而用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所希望的么？顺水推舟，刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点。
总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节刚好的抓住，并对那几位制造预设生成的学生刚好激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通探讨的机会。
在今后的教学中，我更要把握好教材和教案。
六年级数学《解比例》教学反思2《解比例》本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的体现了老师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生供应了许多参加教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
1、课前打算充分，看得出老师平常上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的主动性高，协作的较好，扫除了所授新课中的障碍。
如：依据比例的基本性质写等积式。
在设计各个环节时，注意了学问的层层递进，各个环节连接自然流畅，从学习前的温故知新，到引入新课解比例，再到最终的练习环节，无不体现了老师的备课功底。
解比例教学反思
解比例教学反思解比例教学反思解比例教学反思一：新一轮国家基础教育课程改革已全面展开，培养学生的创新精神和创新能力已成为实施素质教育的核心。
如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广大教育工作者共同探讨的课题。
华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授认为：有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”。
经验──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必须接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“经验”。
让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。
本课学习内容的知识基础是比例的意义和基本性质，教师在激活学生原有知识经验时采取的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过判断练习来达到这一目的。
不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些知识经验的激活，使学生自主探索新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。
思考──有效学习就是要激励学生勤于，乐于思考，思考是数学的核心，没有学生思考的课堂是没有生命力的课堂。
本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思考，在帮助学生回忆起了学习时间相对较久的“比的基本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。
通过“猜想-验证”的途径，让学生从多种角度去思考、探究x 的值，这样的思考是有价值的思考，在取得理想学习效果的'同时，肯定也能提高学生的学习水平。
活动──活动是心理体验的基础，以学生为主体的活动是数学教学的基本形式。
本课的教学中，教师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即比赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和积极性，学生能全身心参与到学习中去;通过巧妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生猜测、讨论，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培养;整个活动过程中，教师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。
《解比例》数学课后教学反思范文
《解比例》数学课后教学反思范文《解比例》数学课后教学反思范文身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《解比例》数学课后教学反思范文，希望能够帮助到大家。
《解比例》数学课后教学反思1今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方：1、在新授教学中，大体上能够让学生有安静的时间思考和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让学生去做，还学生“主人翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错，在最后一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有及时纠正讲解，应该再给学生强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。
2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动学生的学习积极性，只让学生练习做题，老师当面批改，没有采用竞赛的方法激励学生。
总观整堂课，有很多地方可以做得更加精细，有很多细节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。
虽然很遗憾，但正是因为这些遗憾，才会有我今后的成长。
在今后的教学中，要以学生为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。
《解比例》数学课后教学反思2学习解比例，是在学生掌握比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。
这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学能力，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。
因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下：1、相信学生，让学生自己去探究新知识。
上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相似的题目，让学生去寻找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺利地完成解题任务。
《解比例》教学反思
《解比例》教学反思《解比例》教学反思1“解比例”这一课时内容比较简单，重在鼓励学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在学生掌握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。
同时我还引导学生用比例与分数的联系来解。
我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。
但在批改作业时发现一些问题：一是有的同学上课不注意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平时的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质掌握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。
这些表明我在教学时的疏忽，没有及时发现、解决问题，致使出现了这种情况。
这个现象也提醒我，无论多么简单的知识，都要落实到位，千万不能大意。
越是简单易懂的知识越是要耐心，要让每一个学生都过关。
《解比例》教学反思2有人说，良好的开端是成功的一半！此话我深有体会。
在本课教学中我在导入环节开始复习旧知，从上节课学生错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
特别有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的游戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的注意力，激起了他们的学习兴趣，为顺利开展后面的教学起了铺垫作用。
同时我为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
在课堂上我还注意多纠正学生在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。
学生自然会有甄别，有消化与吸收。
虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个学生不太理解，他们在五年级数学方面的知识“欠账”问题，仍然是我今后亟待解决的难题。
解比例教学反思7篇
解比例教学反思7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学《解比例》的教学反思范文
人教版数学《解比例》的教学反思范文第1篇：人教版数学《解比例》的教学反思范文今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本*质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本*质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺利，但也有值得反思的地方。
一部分学生没有掌握好比例的基本*质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这部分学生学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有兴趣，对于这样的学生教师要有更多的耐心和理*对待，否则丝毫不会有效果。
二部分学生在应用方程的知识解比例时遇到了较大的困难，其原因是四。
五年级学解方程的知识时有疏突知识掌握有欠缺，不懂得应用加。
减。
乘。
除法各部分之间的关系去解题。
对于这部分学生要进行补课，让他们熟悉加减乘除法各部分之间的关系。
三对于学生来说，及时的鼓励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的发展会起积极的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时准备得不是很充分，在上课时也没有及时有效地做好调整，让学生自我发挥，交流讨论的机会较少。
所以有些遗憾未完，继续阅读 >第2篇：人教版数学《解比例》教学反思今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本*质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本*质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺利，但也有值得反思的地方。
一.部分学生没有掌握好比例的基本*质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这部分学生学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有兴趣，对于这样的学生教师要有更多的耐心和理*对待，否则丝毫不会有效果。
解比例数学教学反思(精选3篇)
解比例数学教学反思（精选3篇）1.解比例数学教学反思第1篇《解比例》本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
1、课前准备充分，看得出老师平时上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的积极性高，配合的较好，扫除了所授新课中的障碍。
如：根据比例的基本性质写等积式。
在设计各个环节时，注重了知识的层层递进，各个环节衔接自然流畅，从学习前的温故知新，到引入新课解比例，再到最后的练习环节，无不体现了教师的备课功底。
2、本节课内容较简单，重点掌握解方程的方法，从学生的学习情况来看教师起到了引领示范作用，方法是掌握了，老师本节课的教学任务完成了。
在重难点的处理上，教师也是费了一番功夫：从环节的命名上来看，新颖的名称给学生带来全新的感受，让他们能在学习的同时感受到数学的乐趣；从练习设计来看，所出示的题都具有一定的代表性，真正考验了学生的学习效果。
3、老师非常强调在学习过程中每一步的算理的理解，这对学生理解数学问题非常有帮助。
4、培养了学生自主探究的能力。
在学习过程中，老师只是引领，问题由学生自己解决。
2.解比例数学教学反思第2篇本课时新内容不多，主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识(解比例)转化成学生原有知识(解方程)的过程。
并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上，教学中运用“同学们能运用原来学习的知识求出34∶12=x∶49中x的值吗?”的提问，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。
本课时如果先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，如果处理不当有可能两头不落实。
人教版小学六年级数学《解比例》教学反思原创
人教版小学六年级数学《解比例》教学反思原创《解比例》教学反思学习《解比例》，是在学生掌握比例的意义和基本性质的基础上教学的，这是六年级下册第四单元的教学内容。
因此，我尝试运用变教为学的理念，设计了导学模式进行教学。
1、复习旧知，为新课做好铺垫。
上课伊始，我让学生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示几道运用比例的基本性质把比例改写乘法算式的题目，巩固比例的基本性质，为解比例做好铺垫。
2、相信学生，让学生自主探究新知。
《解比例》这一课时内容比较简单，重在灵活学生思维，所以在这一课时教学例1中，我是这样来教学的：设计好导学单，让学生根据导学单问题，让他们独立思考，自主探索，互相交流。
在合作交流中完善导学作业，在汇报交流的过程中，积极发表自己的不同见解，大胆展示探究成果，启迪了大家的思维，更加活跃了课堂气氛，老师适时的引导，小结，更加培养了同学们思维的灵活性. 通过对比优化算法，学生收获的不仅仅是计算方法，还有思维水平的提高。
例2的教学，更加相信学生能力，完全放手学生自主解决，巩固解比例方法，也的确达到了预期的效果。
3、化繁难为简单，化枯燥为生动。
计算题往往是枯燥无味的，我通过对于都长征第一渡纪念碑的简介，导入新课，激发学生兴趣，以纪念碑为主线，贯穿知识点，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出这节重点：依据比例的基本性质解比例。
把这节课的教学内容归为一句话，便于学生掌握。
4、成功地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到应有的体现。
5、尽最大努力面向全体学生，做好培优转差工作。
基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”；提高题让优生进行探究多种方法解决问题，解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。
解比例数学教学反思
解比例数学教学反思解比例数学教学反思1在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担当小学高班级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与交流的良好心态参与其中，我决定选择《解比例》为公开课的授课内容。
课前，我专心阅读教材，依据本班学生学习情况，制定教学设计与教学PPT。
在学校班级老师的听课下，在学生的协作下，很好地完成本节学问点的教学活动。
课后，我悄悄地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有遗憾。
一、胜利之处1、利用课件，展示法国标志性建筑——埃菲尔铁塔，让学生观赏与阅读中获得乐趣。
2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。
课前，我曾在同班级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。
如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。
学生很快发觉，这是一个比例，可是怎么解啊?正在学生怀疑时，我提示学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊!同学试试!孩子们将新改写成80×1=X×10.3、以小组的'形式总结出了解比例的概念。
孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例?”。
我试着让孩子们分组讨论，并总结，孩子们发觉：解比例就是求比例中的未知项。
4、将小组学习式提升到一个新的台阶。
从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感触就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。
从那以后，我将孩子们依据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。
在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。
这样，孩子们相互补充，共同进步，果然收到良好的效果!5、较好地呈现数学的逻辑性。
让孩子们花最少的时间学最好的学问，始终是我教学的理念，要达到这一点，需要授课老师有很深的教学功底，特殊是对教材的把握。
我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰老师的课，为夏老师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。
用比例解决问题的教学反思（2篇）
用比例解决问题的教学反思1、用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。
从旧知识引出新知识，加强了知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后用用比例的知识解答。
2、让学生带着问题思考，目的是只有先判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，才能列出比例式。
3、改变例1题目里的条件和问题用比例的知识解答，使学生进一步判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。
同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
4、课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结也许适得其反。
我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝。
这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。
但新课程强调的是面向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么?由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时按照这样的四步也许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不一定非要按照这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种方法列出比例式。
学生的思维训练得不到灵活开放，更不用说通过练习提高学生思维的灵活性了。
通过对这节课的总结，我意识到教师的“教”要以学生的发展为基准，把学生的“学”放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。
用比例解决问题的教学反思（2）教学反思：用比例解决问题引言：教育是培养学生全面发展的重要任务之一，而数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力、计算能力、逻辑推理能力等都有重要影响。
在数学中，比例是一个非常重要的概念，它不仅具有实际应用的意义，而且可以培养学生的数学思维，帮助他们解决实际问题。
本文就比例概念的教学方法进行反思，总结了一些具体的教学策略和教学案例，并对教学成效和改进措施进行了分析和讨论。
一、教学策略1. 引发学生兴趣，激发学习欲望比例是一种抽象概念，对于一些学生来说可能感觉很难理解和应用。
人教版数学六年级下册解比例教案与反思推荐3篇
人教版数学六年级下册解比例教案与反思推荐３篇〖人教版数学六年级下册解比例教案与反思第【1】篇〗一，教学目标1、理解解比例的意义，掌握解比例的方法，会正确的解比例，能根据比例的意义列比例解决实际问题。
2、学会应用比例的意义和基本性质解决实际问题。
二，教学重点：掌握解比例的方法，会解比例。
三，教学难点：应用比例的意义和基本性质解决生活中的实际问题。
四，教学预设：（一）、自学反馈1、什么叫做解比例2、我国国旗的长与宽的比是3:2，如果我们学校的国旗长是240厘米，求我们学校国旗的宽是多少厘米？（1）你会解答吗？独立解答后，同桌间相互说说想法。
（2）反馈交流①240÷3×2＝160（厘米）②解：设我们学校国旗的宽是厘米。
240:＝3:23＝240×2＝240×2÷3＝160答：我们学校国旗的宽是160厘米。
（3）你是怎么想的？（二）、关键点拨1、用比例解决实际问题（1）你明白第二种解法的意思吗？（2）国旗长和宽的最简整数比和实际长度比可以组成比例，所以可以把国旗的宽设为厘米，建立比例240:＝3:2，再通过解比例求出的值。
（3）小结：这种方法叫做用比例解决实际问题。
2、解比例的方法（1）你是怎样解比例240:＝3:2的？（2）根据比例的意义，先求出3:2的比值，把比例转化为方程，再求的值。
（3）根据比例的基本性质“两个外项的积等于两个內项的积”把比例转化为方程，再求出的值。
（4）怎样才可以确定的值是正确的？（检验）（5）你更喜欢哪种解法？为什么？（三）、巩固练习1、解下面的比例:10＝:0.4:＝1.2:2＝2、把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形，求未知数X。
（单位：厘米）学生独立完成，汇报交流。
3、小丽调制了两杯蜂蜜水，第一杯用了25毫升蜂蜜和200毫升水；第二杯用了30毫升蜂蜜和250毫升水。
（1）分别写出每杯蜂蜜水中蜂蜜和水体积的比，看它们能否成比例。
《解比例》教学反思范文(精选3篇)
《解比例》教学反思范文（精选3篇）《解比例》教学反思范文（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《解比例》教学反思范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《解比例》教学反思1在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担任小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与交流的良好心态参与其中，我决定选择《解比例》为公开课的授课内容。
课前，我认真阅读教材，根据本班学生学习情况，制定教学设计与教学PPT。
在学校年级老师的听课下，在学生的配合下，很好地完成本节知识点的教学活动。
课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有遗憾。
一、成功之处1、利用课件，展示法国标志性建筑——埃菲尔铁塔，让学生欣赏与阅读中获得乐趣。
2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。
课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。
如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。
学生很快发现，这是一个比例，可是怎么解啊？正在学生疑惑时，我提醒学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！孩子们将新改写成80×1=X×10。
3、以小组的形式总结出了解比例的概念。
孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”我试着让孩子们分组讨论，并总结，孩子们发现：解比例就是求比例中的未知项。
4、将小组学习式提升到一个新的台阶。
从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感触就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。
从那以后，我将孩子们根据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。
在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。
这样，孩子们相互补充，共同进步，果然收到良好的效果！5、较好地展现数学的逻辑性。
让孩子们花最少的时间学最好的知识，一直是我教学的理念，要达到这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特别是对教材的把握。
《解比例》教学反思
《解比例》教学反思1、《解比例》教学反思在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担任小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与交流的良好心态参与其中，我决定选择《解比例》为公开课的授课内容。
课前，我认真阅读教材，根据本班学生学习情况，制定教学设计与教学PPT。
在学校年级老师的听课下，在学生的配合下，很好地完成本节知识点的教学活动。
课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有遗憾。
一、成功之处1、利用课件，展示法国标志性建筑——埃菲尔铁塔，让学生欣赏与阅读中获得乐趣。
2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。
课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。
如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。
学生很快发现，这是一个比例，可是怎么解啊？正在学生疑惑时，我提醒学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！孩子们将新改写成80×1=X×10.3、以小组的形式总结出了解比例的概念。
孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”。
我试着让孩子们分组讨论，并总结，孩子们发现：解比例就是求比例中的未知项。
4、将小组学习式提升到一个新的台阶。
从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感触就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。
从那以后，我将孩子们根据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。
在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。
这样，孩子们相互补充，共同进步，果然收到良好的'效果！5、较好地展现数学的逻辑性。
让孩子们花最少的时间学最好的知识，一直是我教学的理念，要达到这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特别是对教材的把握。
我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰老师的课，为夏老师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。
2023年《解比例》的教学反思
2023年《解比例》的教学反思《解比例》的教学反思1今日教学了《解比例》，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。
一、局部同学没有驾驭好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这局部同学学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有爱好，对于这样的同学老师要有更多的'耐性和理性对待，否则丝毫不会有效果。
二、局部同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四、五年级学解方程的学问时有疏突学问驾驭有欠缺，不懂得应用加、减、乘、除法各局部之间的关系去解题。
对于这局部同学要进行补课，让他们熟识加减乘除法各局部之间的关系。
三、对于同学来说，和时的激励、褒扬，使其得到更充足的情感体验，对他们的发展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时打算得不是很充足，在上课时也没有和时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通探讨的机会较少。
所以有些缺憾。
《解比例》的教学反思2教学反思：本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已驾驭的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的.值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索—相互沟通—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮助学生获得胜利体验，《解比例》教学反思，教学反思《《解比例》教学反思》。
篇二解比例教学反思
篇二：解比例教学反思本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进行教学。
首先，先复习比例、比例的基本性质等,在引入新课解比例。
然后，根据老师给的例题自觉完成解比例的３个小题，学生方法掌握较好,但计算能力有待。
具体教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不陌生，在学习圆的面积,圆柱体的体积是就是用到了转化的思想）,让学生思考如何将这个比例转化成已学过的简易方程。
让学生体会到解比例与解简易方程的区别与联系。
关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。
整节课下来,学生能按设想完成本节课的学习任务。
问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好.写成２。
5×6/１.5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1。
5.可是做一做中的题却出现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。
后来反思例题在这一步的编排上的用意。
可以让学生先约掉一部分数后再进行计算,会降低计算的难度.让学生体会解比例与解简易方程的区别与联系时,引导不够到位.前置作业的练习题需改进。
ﻭ篇三:解比例教学反思ﻭ今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程,再运用解方程的方法解比例.在把含有未知项的比例式改写成方程时,要注意外项(或内项）乘积等于内项(外项）乘积的运用，不能用错。
结合赵老师的指导，回顾这节课,针对自己的不足之处,有以下两点值得反思的地方:ﻭ1、在新授教学中，大体上能够让学生有安静的时间思考和完成作业，但在某些环节的处理上,还应放手让学生去做,还学生“主人翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错,在最后一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有及时纠正讲解，应该再给学生强调小数除法的计算方法,这样效果会更好一些。
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《解比例》教学反思
《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。
现在回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺利，不过也有几个地方是值得反思和注意的：
开始出示的第一个复习就使我始料未及。
题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再判断两个比能否组成比例。
2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。
我出这道题目的用意本来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27因为比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的顺序要被打散了，怎么办？能否补救？也许是急了吧！急中生智，我马上反应过来：如果改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。
”回答的多好，我在为学生高兴的同时，也在为自己的小机智暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。
此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品味也有异曲同工之处，都是锻炼学生判断几个数能否组成比例。
复习“根据比例的意义，在括号里填上合适的数。
3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是根据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经熟练的掌握了比例的基本性质，学生已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不
正是我所希望他们掌握的么？顺水推舟，应该及时调整教案，直接进入今天的新授重点，不过我今天却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。
总结今天这堂课，虽然按照我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有及时的抓住。
这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有及时鼓励、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，交流讨论的机会。
在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！。