全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

激趣导入，检查预习

师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。 1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。

(师板书课题，读课题。)

师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？

(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)

点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。

明确学习任务

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？

生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。要求进行学习。（多媒体出示自学要求）

生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”

(学生自学)

点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。

感受魅力，领悟写法

师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。

师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——

生：侧面描写。

师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。

师：你对语言有着较强的感悟能力!

生：“她，就是诞生于达·芬奇笔下，永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。’

师：你抓住关键的词体会，值得学习!

生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。

师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

生：正面描写。

师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

生：我认为是第五、六、七自然段。

师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?

生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)

师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗?

生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?

生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?

(生读第一自然段)

师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。(板书：远一近)

师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——

生：整体。

师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”

生：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?

生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗?

生：作者采用想象的表达方式。

师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?

生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。

生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。

师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。

生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——

生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。

回顾整体，揭示课题

师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？

生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗?

生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

（生读课文并试背）创设情景，介绍画作

师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。