《荷花》教学课例(1)

《荷花》教学课例

胡红教材简析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

设计理念

1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

教学目标

1、我要会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、我能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、我能理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、我能体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重难点

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

教学时间：2课时

教学准备：

1．多媒体课件；

2．搜集古代咏荷的名诗名句；

学法指导：

1.在合作之前充分自学，完成自主练习。

2.根据导学案的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题要做记号，在小组内讨论。

学习过程：

一、导学

（课件呈现多幅荷花的图片）夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？今天，我们一起来学习叶圣陶先生的文章《荷花》，看看这一池荷花是什么样子的？

板书课题，齐读。

评析：兴趣是学习的动力，课堂中，激发学生兴趣，才能使学生乐学。为此，我精心制作课件，让学生直观地感受美，将学生注意力吸引到课堂中来。另外结合课题，从学生生活实际出发，从而引入到课文的学习，也能培养学生细心观察周围事物的习惯。

二、独学

1、独立探究，扫清阅读障碍

（1）我要提醒大家注意的字音有：

（2）我要提醒大家注意的字形有：

（3）我能理解这些词语的意思：

2、初读课文，我能根据课文的主要内容填空：

这篇课文描写了夏日公园里盛开的情景，以及“我”沉浸其中，与

融为一体的感受。

3、作者看到的荷花是什么样的？你喜欢他笔下的哪一种荷花？

学法提示：

①用“﹏”标出荷花样子的语句。

②用画一画或美读的方法展示出自己喜欢的荷花。

4、默读第三自然段，理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”.

学法提示：

①为什么说是一幅“活的画”？

②“画家”指的是谁？

5、轻声朗读第四、五自然段，这满池荷花美妙绝伦，“我”不自觉地沉醉其中，忘记了自己不是，而是。

想象一下：如果我也是池中的一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖的照在我身上，微风轻轻地抚摸着我的脸，我感觉。蜻蜓蝴蝶飞过来了，它们找我；小鱼和蝌蚪在脚下游来游去，它们在；小青蛙蹲在荷叶上，它告诉我…（可充分发挥自己的想象力。）

评析：独学题目的设计遵循了学生学习语文知识的规律，先解决字词，然后从整理把握梳理文章的脉络，最后针对文中的重点语句再细细品读。学生独学的深度宅一定程度上决定了学生对课文的理解，是保证课堂高效进行的重要基础。培养学生的独学能力，是对学生分析问题、解决问题能力的培养。另外，在独学题目中，结合课文内容，设计了发散性的题目“假如我是一朵荷花”，在一定的提示下，鼓励学生尽可能的发挥自己的想象力。

三、互学

1、对学

（1）对子相互交流、检测独学部分1、2题，并运用双色笔相互批改，然后各自再修改、完善导学案。

（2）交流3、4、5题的学习成果，建议抓住文中关键词句谈体会，轮流读书，对子相互补充、建议、正音或提出质疑。

2、群学

（1）各学习对子暴露对学不能解决的疑问，组长组织小组成员相互交流，尝试解决，小组长梳理总结。

（2）组内交流对学成果，展示区板书小组群学成果及群学后仍旧不懂的问题。

评析：三究四学高效课堂中重视学生的自主学习。对学、群学是自主学习的过程体现。在互学过程中，教师要关注学生的学习状态。

四、展示

（1）教师引导组间互学，解决各组的疑难问题。

（2）教师到各组巡视，调查学情，将本课的重点、易错点、疑难点梳理出来，划分为若干个任务。组长到“任务报到站”自主领取大展示的任务，然后进行合理分工，组内进行“预展”。