线上教学工作利与弊

突如其来的新冠疫情打乱了学校的开学计划，不能如期来到学校，孩子们怎么上课学习成为一个难题，俗话说：车道山前必有路，船到桥头自然直。老师在线直播授课成为这个时期最好的选择，通过这段时间自己的直播授课，感受到线上教学，相对于传统教学来说，有优势，有不足，现将自己的线上教学工作总结如下：

1．教学时间比较自由，学生可以随时看回播视频，学习时间可以灵活，也可以反复学习。

2．教学空间比较自由，只要有网络的地方学生就可以进行学习，不固定在教室里。也是这个优点才能让孩子们在这个特殊时间做到停课不停学。

但是，线上教学相对于传统教学来说，也存在以下问题:

1．师生不能互动，不能及时掌握学生学习状况；教师在教学的过程中，需要随时掌握学生能否跟得上老师的教学节奏。在传统的教学过程中，教师会根据学生的表情或者是提问，通过降低教学速度、反复讲解、提问做题等灵活教学模式让学生能跟得上，保证学生的学习热情。但是网上教学，教师在教学的过程中，不能够及时掌握学生的学情。如果有的学生跟不上，就会错失很多知识点，并会苦恼沮丧，丧失继续学下去的信心和乐趣。

2．教师无法课堂管理，学生不能自律；在传统的教学过程中，如果有的学生在听课的时候，做小动作或者是思想出小差，任课老师会及时纠正，让他回到正常的学习状态。但是在网络授课中，课堂管

理就没有那么灵活。学生很难自律的通过网络学习，需要家长监督。在之前疫情严重的情况下，很多家长不能够外出上班，可以在家监督孩子的学习。学习效率也较高，但是疫情逐渐好转，很多家长复工，学生独自在家，很难自律通过网络学习，有可能在网络玩游戏看电影。

3．隔着屏幕，教师无法与学生共情。教师和学生之间隔着屏幕，只能进行冰冷的知识讲解，不能传达师生的讲课热情了。教学过程是一个教学相长的过程。在传统的教学过程中，学生越积极热情，就会调动老师的积极性；老师讲课的热情越高，也会感染到学生。

当然针对这些问题，在当前情况下，我们也会采取一些措施，来使我们的学生学习效果达到相对较好的一个预期：

1．收集家长们反馈的意见，共同协商网络授课中存的一些问题，多听取家长在孩子听课后反馈给的意见，与教研组研讨出较好的解决方法。

2．将每节课的教学重点总结梳理告知家长，让家长有针对性辅导孩子进行复习和做练习。

3．家长和老师要培养孩子积极的学习态度，努力培养孩子们良好的学习习惯，引导孩子们掌握自学的方法，鼓励他们以我为主，独立学习。

新的产物给我们的生活带来了便捷和改变，疫情下，产生了在线教育，是时代下的产物，我们也该接受并利用它，在复课后，我们也会结合线上教学，调整线下教学，让孩子们有个良好的状态迎接开课。

多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在农村中学数学教学中的利与弊随着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革, 中、观察更细致、想运用多媒体，有利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢，有利于因材施教，有利于突破教学的难点，有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。二、多媒体教学的现状多媒体教学作为一种新的教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合三、数学多媒体教学的利与弊尤其是多媒体技术。中学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势，如何适当的运用多媒体教学是中学数学教学中需要研究的热一下多媒体教学在中门课题。本文通过对多媒体教学的优点、学数学教学中的利与弊。缺点等方面的探讨，来浅谈基本理论概述多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点，受到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，就通过视觉、听觉等五可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类接受信息主要是种感官进行的，其中视觉占 83%，听觉占11% ,;人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住 25%，而两者结合可以记住 65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官，使学生感知觉更灵敏、注意更集象更丰富、思维更灵活，从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地其他传统媒体融入课堂教学中，可以提高教学效率。目前，很多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣, 但由于各种原因，多媒体在课堂教学的使用率不高。近年来，一些资源不足的中学，虽然也有多媒体设备，但数量少，而且由于资金短缺，维修不正常，导致部分教室多媒体设备无法正常使用，影响了很多教师的使用。般来讲，对于公开课、评优课、有人来听课时，只要有多媒体环境的一般都使用多媒体辅助教学，平时还是传统课堂教学。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教学来辅助教学的情况就非常普遍，许多城市的中学数学教师，无论上什么内容的课，都盲目从众一律使用多媒体课件上课，特别是上公开课、评优课很多问题。、有其他教师听课的情况下。虽然多媒体教学有很多优点，但也存在

关于学案编制和使用的几点思考

关于学案编制和使用的几点思考发表时间：2014-05-04T12:52:25.170Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿作者：唐军祥[导读] 百度百科这样解释学案：指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。唐军祥（绵竹实验学校绵竹 618200）【摘要】：本文试图从灵活使用学案，把学案的使用和个人教学风格的彰显结合起来，把问题探究与问题生成有机结合起来两个方面谈论集体备课模式下教师编制和使用学案的问题，试图剖析教师应从学案的编制和使用中体现教师风格和建设高效课堂。【关键词】：学案编制和使用教师特征有效课堂我校“四步一体”课堂改革引进了一个新的词条：学案。这个概念大概有别于平日里大家精心编制的，带有明显个人认知特征和教学风格的教案。百度百科这样解释学案：指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。仔细分辨，大概可以理解为：教师编制，指导学生主动学习。因而学案本身具有“导读、导听、导思、导做”的作用。或许正因为学案“导学”的功能，毋庸置疑，所有进行新课改的教师都发现了学案编制的重要性。没有学案，无以成学；没有好的学案，就没有有效的课堂学习。这里的“好”，也许不单纯是依据了学生认知水平，知识经验编制而成的学案，大抵这个问题应该已经在备课组集体备课的过程中得以发现和解决。或者，学案编制中应该体现的课时化原则，问题化原则，参与化原则，方法化原则，层次化原则，我们随手拈起一份学案，都能够从里面找到它们的蛛丝马迹。比如我校“四步一体”课改学案就分成了自主学习、合作探究、展示提升和反馈补救四个模块，语文学案前面还特意增加了一个“资料助读”的小版块，以帮助学生学习和理解。但是否大家以这个凝聚了备课组集体智慧的学案为蓝本，就都可以在不同的班级中、不同的学生群体里复制出相同的学习效果？或者有时我们是否还会发现学案束缚了教师和学生的手脚，教学过程僵化凝固，甚至达不到预定的教学目标？那么，究竟是什么原因导致我们在学案使用中产生这样或者那样的差异？我觉得问题的关键，在于教师是否依然停留在教学案的思维层面上（以前是教文本），是否能让学案真正“生动”起来。首先，教师应该灵活使用学案，要把学案的使用和个人教学风格的彰显结合起来。学案是备课组共同劳动成果的结晶，大家在集体研讨的过程中注意了细节的完善，注意了共性的东西，就不自觉地把个人的发现、个人的感知剔除掉了。就教师个体而言，这个时候的学案，其实与先前的教参，在本质上是一样的。差别就在于教参重在“参考”，还不能直接转化为教学流程，而学案本身已经是一种成型的教学流程了。如果不能打上教师个人关于学案、关于文本认知的烙印，如果不能打上个性——教师对文本的独特感知（体验）以及传递这种感知的方式（风格），学案也会成为一剂“毒药”，慢慢添加的就是教师习惯和思维上的惰性，这一点，对新教师成长弊大于利。新课改强调学生依据学案自主学习，这一点是无可厚非的。但有的时候对于文本的独特感受，凭这个年龄阶段的学生自己去体会、去讲解却没法实现的东西，教师多讲一点，也许可以通过设置情境，渲染气氛，有效提升学生的认知水平。比如我校梁靖老师在讲解《春酒》这篇课文（获绵竹市青年教师优质课竞赛一等奖）时，通过迁移，用余光中的《乡愁》去设置意境，让学生理解《春酒》中作者琦君的思乡情怀，学生情感认知豁然开朗，课堂高潮就此出现。这一点，单纯让学生去做，是实现不了的。因此，依据学生认知水平，知识经验编制的学案，放在不同的班级里面，是否也应该根据不同的认知水平，知识经验加以变化，决定了课堂教学的有效性、高效性，也决定了学生自主建构知识体系的持续性、坚固性。教师语言或精练，或丰富；教师言语或朴实，或风趣；教师情绪或端庄，或热烈；教师态度或严肃，或亲切。这些都可以形成教师的教学风格，也大可不必因为新课改而排斥在外，它们本身就是一种教学资源。教师应在学习中潜移默化地锤炼，在课堂中坚定不移地磨砺。其次，教师应该灵活使用学案，要把问题探究与问题生成有机结合起来。问题设置是学案编制的核心，因为学生的自主学习大多是围绕问题开始，以解决问题结束。我这里用了一个词语，叫“围绕问题”，而不是“发现问题”。因为问题在老师编制学案时，已经“发现”了。学生要做的事情，就是要么自己动手，要么小组合作，解决这些问题，并且把它们以成果的形式展示出来。我一直以为这样一来，学生慢慢会很疲倦的，因为问题就在那里放着，这堂课就这样了，了无新意。兴趣是最好的老师，而好奇是兴趣之源，是获知之因。学案是可以改变的，这不单指学习的顺序，也包括问题的设置。我以为一份好的学案，应该是意犹未尽，应该是给了学生发现更多问题的线索。因此，教师要善于利用已知学案，利用课堂反馈，善用追问和启示，“生成”新问题，从而让课堂走出并且高于学案预设，这也属于一种建构。一份好学案，有学生利用已知认知解决的表层问题，它可以培养学生习惯。有学生需要合作讨论解决的深层问题，它可以培养学生兴趣。一堂课，有已知的领域（预设）需要我们去耕耘，有未知的领域（生成）需要我们去发现，这堂课也才有意思。“犹抱琵琶半遮面”，说的是学案，也是教学。自学校开展“四步一体”课堂改革以来，我也听了很多老师的课，他们给了我许多启示。在彼此的交流中，也有了更多的体会。就学案编制和使用而言，我以为，还是应该从集体中来，到个体中去；从教师中来，到学生中去。也许，这样的学案，也才真正具有了实践的意义。这样的改革，也才会既培养学生，也发展教师。

多媒体教学的利与弊

多媒体教学的利与弊如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：一、多媒体系统的特点多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要有以下几个特性：集成性：一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。二是存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。控制性：多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心。交互性：多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片等，虽包含图像、文字、声音，但没有强大的数字处理功能和交互式功能。二、多媒体对语文教学的辅助作用多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。（一）创设情境，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。又如：

浅谈小组教学的利与弊

浅谈小组教学的利与弊灵璧五中徐贵红我校的小组教学模式，是全市的唯一试点单位，自从2007年开展至今已经五个学年了，我校教师先后到杜郎口等地考察学习小组教学经验，在前进中摸索适合自身发展的特色小组教学模式。课堂内的小组教学大致分三个步骤：一是出示学习目标，二是分组展示，三是达标测试，在课堂外师生要做的很多。教师要先分析教材，弄清教学重难点，确定教学方法，因每班都是六个小组，教师要尽可能的把教学内容压缩到六个问题中去。先布臵预习题，然后再每小组分一题，课堂上展示。各小组展示后，请其他同学补充，如补充不到位，再由教师补充、总结。最后出示达标测试题当堂完成。我校的教学流程大致如此。当然，任何事物都有它的两面性，尤其是小组教学在我校处于刚起步阶段，在实施中我们感到利弊并存。先来谈谈“利”的方面。一、充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给了学生在展示阶段，由学生到黑板前讲解，即是扮演小老师的角色，讲解的内容与方法由学生自己决定，并可提问其他同学，一方讲解多方补充，使研究的问题清晰化、全面化。时有思维的火花迸溅，使课堂掌声迭起。这种课堂才真正是学生的课堂。教师发挥的是主导作用，引导、组织、补充、归纳总结、提供练习，是一个穿针引线者。二、提高了学生“说”的能力，把课堂变成了舞台每个学生展示时，要求讲普通话，姿态要大方、从容，声音要抑

扬顿挫。这种要求大部分学生在初期是很难做到的，通过一段时间的锻炼，一步步提高。现在我所教学的七年级学生，经过一个学期地训练，基本上都可以用普通话展示教学内容，一半学生做到了姿态大方，甚至有些表达能力较好的同学，已能根据展示的内容进行拓展延伸，这种表达已经达到灵活化。例如教学郭沫若《天上的街市》时，要求学生理解什么是想象，想象与联想的区别。一生说：“想象是在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。联想是由一个事物想到另一个事物。”看到大家听后一头雾水，似懂非懂的样子，该组另一名表达较好的学生急中生智地说：“大家看窗外，我们学校对面是看守所，你们看到看守所会想到什么？”大家七嘴八舌地说：想到犯人，想到警察，还有个同学高声的说想到“自由”。在这时我带头给他鼓掌，告诉他们这就是联想。并以此为契机教育他们做个遵纪守法的人。“那什么是想象呢？”一生说：“学了《月亮上的足迹》我们会想到月饼、中秋节。”另一生说：“我想以后我们可以坐飞船到月亮上旅行甚至度假。”我说：“停，这个同学所说的才是想象。刚才那个同学所说的是联想。他们的区别在于是否出现了新的形象或事物。”这时大家点头做出恍然大悟的样子。我提议给展示的同学以掌声鼓励，他引导大家弄明白了什么是想象与联想，以及它们的区别。这节课的难点就这样解决了。相信不久以后，绝大部分同学都能把“说”的能力提高到一定水平。不仅在课堂的舞台上“说”的流畅，而且能把精彩的“说”带到人生的大舞台中去。三、培养学生的集体主义精神，培养团结协作的精神。

对使用学案教学法构建高效课堂的一些思考

对使用学案教学法构建高效课堂的一些思考炎陵一中李明华 412500 摘要：使用学案教学法，在编写历史学案时要做到“两个立足”和“两个精简”，在课堂教学中把课堂还给学生，进行师生角色的转换，才更有利于高效课堂的构建。关键词：学案高效学情主人帮助者历史学案是历史老师在学生已有的认知能力基础上，根据课程标准编写的，以利于学生实现课标内容的辅助课程教学资源。其实质就是在教学过程中让学生主动参与到教学中来，成为课堂的主宰者，达到让学生动起来、思维活起来、课堂效益高起来的目的。随着新课改的进一步推进，我校历史课已经开始使用历史学案进行辅助教学。笔者在使用学案教学法时，对学案的编写与课堂教学中师生的作用进行了一些思考，认为编写学案时要做到“两个立足”和“两个精简”，课堂教学过程中老师不能霸占课堂，而应该要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样的教学才能事半功倍，才更有利于高效课堂的构建。初中历史学案编写要做到“两个立足”：一是要立足于课标，二是要立足于学情。历史课程标准是国家对历史课程的基本规范和要求，体现素质教育的基本理念，明确了历史课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，注重学生的学，强调学习的过程与方法。历史课标是历史教与学的基础，整个教学活动都要以课标为中心，学案的设置也不例外，所以学案的设计就要立足于课标。每个学校、每个班级的学生情况是不一样的，学情的不同决定着各学校、甚至是各班级的学案也不能完全一致。这就象人们穿鞋子，并不是所有人的脚都能穿上相同尺码的鞋子。只要适合自己的才是合脚的，才是最好的。所以，在学案的编写过程中立足于学情，立足于学生的实际，要把握好难易程度，把握好内容的多少，要把握好基础性、归纳性与开放性、拓展性之间的关系。通过笔者的实践，笔者认为学案要以易为主，内容最好设计为一张16开纸能打印完，学生在课堂中能够完成为妥。要把注重基础知识的归纳，做到适度拓展与开放，更有利于循序渐进地培养学生的能力。初中历史学案编写还要做到“两个精简”：一是学案框架要精简；二是内容要精简。历史学案编写框架虽没有统一的模式，但也存在着一个基本的框架：学习目标部分（本课课标、学习三维目标等内容）、自主学习部分（自主学习基础知识）、合作学习部分（或合作探究）、课堂练习部分等四大部分。当然也可能根据课文的实际情况，可以适当添加重点难点、学习方法、知识构建、知识链接、学习后记等相关部分的内容。如果框架内容太多，方方面面都有，势必导致学案变成了辅导用书，那么此时的学案也就与课外辅导书没有什么区别了。所以学案的框架要精简。根据历史学科在国家初中课程设置中的地位以及减轻学生负担的情况下，历史学案要精简，要做到把握基础，突出重点，做到简而精，一张16开纸的内容就足够了，要让学生在历史课堂中就能完成，不要留到课后去做，那样才真正地减轻了学生的课业负担。在学案教学法下的课堂教学过程主要包括自主学习、合作学习、课堂练习三

多媒体运用在语文教学中的利与弊

多媒体运用在语文教学中的利与弊公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

多媒体运用在语文教学中的利与弊富宁县第二中学农永辉多媒体运用是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者的可参与的环境。然而多媒体手段在教学实践中的运用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。一、多媒体运用于语文课堂中的优点运用多媒体教学，不仅给学生提供了丰富的感性知识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。 1、有储信息量大，提供大量阅读材料。语文教学的重要环节是阅读教学。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课，课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解的能力提高产生了不利的影响，多媒体计算机是具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可以随时让学生以查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可以提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。 2、多媒体教学给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊)

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊乐平市界首中学倪谷干乐平市众埠小学倪海山摘要：多媒体是现代教育的重要手段，被广泛运用于课堂教学中，焕发出旺盛的生命力。多媒体教学因其生动、直观、形象，获得了许多师生的好评，因而得以广泛推广。然而语文教育界对它却颇有异议，有人认为，语文课堂教学使用多媒体能优化课堂教学，有效地提高课堂教学效率，应大力推广；也有人认为语文课堂教学使用多媒体对教师和学生有极大的束缚作用，语文课应拒绝多媒体。我们认为：应客观地看待这个问题，语文课堂教学使用多媒体主要有三利，同时也存在三弊。关键词：多媒体语文课堂教学人机交互意象 21世纪是信息化的社会，它为我们带来了丰富的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。近年来，随着电脑的普及和教学设施的改善，多媒体大量应用于课堂教学，令师生耳目一新，有效地提高了课堂的教学效率，得到了广大师生和社会各界的认可和赞评。于是乎，许多教师致力于课件制作，有的甚至凡课必用，好象只有这样，才显得自己有水平，教学手段先进。勿庸讳言，多媒体教学在直观上、形象上、真切化和便捷化方面，绝非是传统教学所能比拟的，然而也存在着许多问题，特别是在语文教学上分歧较大，我们认为：多媒体的运用在语文课堂教学上有利也有弊，并非多多益善。 1、多媒体在语文教学中的优势 1. 极大地扩充语文学习资源。语文是一门基础学科，不但是学习最重的交际工具，也是最重要的文化载体，它与其它学科关系密切，涉及的知识面既久远又深广，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息主要是通过书本、图片和录像等手段得到的，来源非常有限。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息。切实解决了广大语文教师查找资料难的后顾之忧。不仅如此，还方便了广大学生、有利于扩大学生的视野，满足学生的求知欲。学习者不仅可通过多媒体光盘或网络上的各种学习资源求知，还能建立起学习资源库，为运用语文信息，再创造信息提供资源保障。这样使学习不再受时间和地点的限制，有利于知识的共享和学生课外自主的学习。 2.全面优化语文课堂教学多媒体的使用，使课堂由静变动，更能激发学生的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。多媒体可将英雄人物、名胜古迹、自然风光和历史事件生动地展现出来；也可将自然声音和人造声音加

浅谈小组合作教学

浅谈小组合作教学作者素质教育的进一步深入，小组合作教学越来越受到很多中学老师的青睐。然而小组教学在实际的操作过程中，却出现了一系列的问题，导致原本能够很好的培养学生合作精神和良好的学习氛围的效果却没有达到。这里面既有学生主体方面的原因，但是作为小组教学的主导者教师也有一些自身的原因。标签：小组合作教学原因策略随着我国素质教育的一步步深入，小组教学也被越来越多的中学教师所运用。其实小组教学是舶来品。小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）共同促进学习。小组合作实行的作用在于更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能；有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；学生的主体地位更为突出；更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。小组合作的初衷是好的，希望形成一个先进帮后进、共同促进的良好的学习氛围。可是结果却不尽如人意，常常是为了小组而小组，为了讨论而讨论，没有真正发挥小组合作的作用。原因何在呢？首先应该在于教师。教师是课堂教学的主导者，他所准备的内容直接影响着一节课的质量。教师在备课时没有充分认识到学生是课堂学习的主体，一切应以学生为中心，备课三备之一的备学生，即是要了解学生目前所处的成长阶段，学生的心理状态和知识储备状况，明确学生习惯以什么形式思考问题，喜欢什么样的上课形式，怎样的引导启发更能激起他们的兴趣。但结果是，在充分了解了学生的情况后，教师发现无法开展正常的小组合作，无法以学生为中心，不敢把课堂交给学生，放手让学生自主学习，为什么呢？从小学到初中难以形成系统有效的学习方法。虽说学生的教材是一脉相承的，但老师不是。经调查，学生从小学到初中几乎是一年换一个老师，有时赶上教师退休、怀孕、辞职等事情，学生可能半年甚至几个月就换一次老师。这样每个老师的教学风格和教学方式不一样，学生要花上一段时间去适应老师的变化，长此下去，频繁地更换教师和教学方法让学生难以形成统一系统的学习方法。在本该学会自主、合作、探究学习方式的小学阶段，被满堂灌了的学习充斥着，等上了初中，遇到新老师，新老师想开展小组合作，简直比登天还难：学生无动于衷，如果此时教师没有注意到这个问题，还是按部就班的按照事先准备的课件实行小组合作，那整堂课的气氛可想而知，课堂变成了提问课，被提到的学生自认

学案教学模式心得体会

学案教学模式心得体会学校这学期在教学上采用了学案教学模式，填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由学会变成会学的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。我在学校领导及骨干教师的带领下，真正学到了不少东西。下面就自己所用的几篇学案，谈自己对其的几点认识和体会：一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。首先，在学案的编写上。学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的学情即认知程度要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往教案无非就是知识点的简单罗列，然后灌给学生。而学案的不同点就在于，把新知识点问题化，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的小问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力；主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变懒了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！其次，课堂中我们的`教学观念需要改变。在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种不讲不放心的心理；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的思维容量、思维活跃度。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。第二，学案为学生的学习提供了一个高效的平台。教师在学案的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立发现问题比解决问题更重要我参与，我快乐，我提高我的课堂我做主等思想，实施三先：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变要我学为我要学，让学生由学会向会学转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。二、学案使用中的几点反思 1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。 2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。 3、问题的设计要有针对性，针对A、B、c三个不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。 4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。在最近的学案使用中，个人也存在不少的困惑，如：学习目标不能按时完成造成拖拉现象；探究问题时，收放有时会失控等。以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的学案教学会给我们带来意想不到的绩效。【学案教学模式心得体会】

多媒体教学在小学语文教学中的利弊

多媒体教学在小学语文教学中的利弊摘要：随着科学技术的进步，多媒体教学越来越被语文教师推崇，成为语文教师教学的宠儿，它以其方便、快捷、一目了然的特点被运用于语文教学中。多媒体的使用可以提高学生的学习效率，为教师提高教学效率，给语文课堂增色不少。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。只有正确的看待利弊才能扬长避短，合理运用，让其更好地为语文教学服务，从而开创语文教学的崭新局面。关键词：多媒体教学优势弊端随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在语文课堂中的运用越来越广泛，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。一、多媒体教学的优点: 1.图文并茂，培养学生的观察力和记忆力

经科学研究，图画、声音、颜色等都对观察力和记忆力有所影响。在学生中辅以适当的声音、图片，利用不同颜色的文字，能够有效地促进学生对知识的记忆、理解。多媒体将声音、图片、文字、颜色等结合在一起，将静态知识转化为动态知识呈现在学生眼前，多渠道全方位的激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。例如老师在讲解课文《詹天佑》中的“人”字形铁路的工作原理时，若光靠老师的口头讲解、难以让学生清楚明白。但运用多媒体播放火车是如何在“人”字形铁路上行驶的动画，就可以帮助老师轻松解决这一教学难点。比起传统的教学手段，多媒体教学打破了书本文字的局限，将文字与视听结合，通过感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量。 2、多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，让学生有犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：一、多媒体系统的特点多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要有以下几个特性：集成性：一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。二是存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。

控制性：多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心。交互性：多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片等，虽包含图像、文字、声音，但没有强大的数字处理功能和交互式功能。二、多媒体对语文教学的辅助作用多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。（一）创设情境，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课

多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在农村中学数学教学中的利与弊随着信息技术的高速发展，给现代教育带来了深刻改革，尤其是多媒体技术。中学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势，如何适当的运用多媒体教学是中学数学教学中需要研究的热门课题。本文通过对多媒体教学的优点、缺点等方面的探讨，来浅谈一下多媒体教学在中学数学教学中的利与弊。一、基本理论概述多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点，受到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过，在学习过程中，如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%，；人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官，使学生感知觉更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活，从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地运用多媒体,有利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢,有利于因材施教,有利于突破教学的难点,有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。二、多媒体教学的现状多媒体教学作为一种新的教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统媒体融入课堂教学中，可以提高教学效率。目前，很多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣，但由于各种原因，多媒体在课堂教学的使用率不高。近年来，一些资源不足的中学，虽然也有多媒体设备，但数量少，而且由于资金短缺，维修不正常，导致部分教室多媒体设备无法正常使用，影响了很多教师的使用。一般来讲，对于公开课、评优课、有人来听课时，只要有多媒体环境的一般都使用多媒体辅助教学，平时还是传统课堂教学。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教学来辅助教学的情况就非常普遍，许多城市的中学数学教师，无论上什么内容的课，都盲目从众一律使用多媒体课件上课，特别是上公开课、评优课、有其他教师听课的情况下。虽然多媒体教学有很多优点，但也存在很多问题。三、数学多媒体教学的利与弊

学案教学模式心得体会

学案教学模式心得体会学案教学模式心得体会学校这学期在教学上采用了学案教学模式，填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由学会变成会学的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。我在学校领导及骨干教师的带领下，真正学到了不少东西。下面就自己所用的几篇学案，谈自己对其的几点认识和体会：一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。首先，在学案的编写上。学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的学情即认知程度要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往教案无非就是知识点的简单罗列，然后灌给学生。而学案的不同点就在于，把新知识点问题化，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的小问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力；主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变懒了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！其次，课堂中我们的`教学观念需要改变。在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种不讲不放

心的心理；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的思维容量、思维活跃度。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。第二，学案为学生的学习提供了一个高效的平台。教师在学案的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立发现问题比解决问题更重要我参与，我快乐，我提高我的课堂我做主等思想，实施三先：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变要我学为我要学，让学生由学会向会学转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。二、学案使用中的几点反思 1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。 2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。 3、问题的设计要有针对性，针对A、B、c三个不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。 4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

谈多媒体教学的利与弊

谈多媒体教学的利与弊 21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。多媒体作为一种现代化的教学手段，它具有直观、形象、感染力强的特点。合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。特别是现在政府对教育的投资加大，学校多媒体软、硬件设施配备越来越先进，为多媒体教学的实现奠定了良好的物质基础。作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。一、多媒体教学的魅力和优势。（一）、运用视听资源，激发学生的学习兴趣加拿大学者马歇尔麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望。。如在学习《苏州

园林》一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。又如学习《祥林嫂》，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。（二）、创设情境美，营造课堂氛围尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。运用多媒体创设情境美，营造氛围这一点，尤其表现在散文诗歌的教学中。如在教学徐志摩的《再别康桥》时，运用优美柔婉恬静的理查德钢琴曲《秋思》，画面是西欧秋天里的风光：落叶飘零的静静的林荫大道，高远蔚蓝的天空，夕阳西下绮丽的霞光，静静的草地，柔婉舒缓清彻的河流，河畔在风中舞蹈的金柳，

分级教学利弊辩论

研究揭示“分层教学”弊端,“小组合作”优越性显著研究揭示“ 分层教学” 弊端,“ 小组合作” 优越性显著英国苏塞克斯大学的学者乔· 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法（合成教学法），使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。新闻回放：长期以来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。这种教学法的名称叫“ 合成教学法（ complex instruction ）” ，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。在加州的研究发现，在混合能力班（ mixed- -ability ）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组 4 人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。（《“ 小组合作” 挑战“ 分层教学” 》、《研究揭示分层教学的弊端》， 2008 年 10 月 8 日第 266 期）分层教学的利与弊 “ 因材施教” 一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此，“ 因材施教” 也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。由于学生对数学和英语学科的学习最容易出现两极分化，那么教师在教学中，势必会倾向于关注中等注中等学生，教学内容能被大多数学生接受和理解，就算成功了，而这又会导致好生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。理论上分层教学最大的好处就是解决了课堂上好生“吃不饱”和差生“吃不了”现象，让教师的教学更有针对性，也应该会使优生更优，差生不差或最起码也能使所有学生会有所提高。其次，分层教学也应该能激发学生，分层教学也应该能激发学生的竞争意识，提高学习的学习积极性和主动性。分在B 班的同学会奋起直追，分在A 班的同学也不敢掉以轻心，这样互相激励，共同进步。