思想政治课中教学方法论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生主体参与意识论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
讨式教学法在中学思想政治课教学中运用论文
讨论式教学法在中学思想政治课教学中的运用中学思想政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中，广大教师不断探索新的教学方法，更注重体现出教师的主导作用和学生的主体作用，真正实施政治课的素质教育。
其中，“讨论式”教学法是广大思想政治教师所乐于采用的一种新方法。
所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。
其主要模式是，教师拟出问题一学生展开讨论一选出代表发言一教师总结发言。
“讨论式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。
但是，就目前的政治课教学实践来看，并不是所有的政治教师都能正确运用“讨论式”教学法，大部分教师在运用时仅仅流于形式，从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，甚至还培养了他们思维的惰性，影响了教学效率。
那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢?一、教师要精心拟出讨论主题讨论主题的选择直接关系到讨论的成败。
因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。
教师所选的讨论题应具备以下条件：一是要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受。
而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。
二是要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起。
三是要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。
四是要结合课堂实际，适时使用。
如果讨论是在讲授新课前使用。
那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。
思想政治课教学方法论文
思想政治课教学方法之我见教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。
科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？通过长期观察思考与实践，我觉得可以从如下几方面开展有益的探索：首先，好课一定要有好的开头，思想政治教育课的开头没有一定程式，应根据不同的对象、内容、时间、地点、情境来设计。
不管采取哪种方法，开头都要通俗而不庸俗、得体而不做作、简短而不冗长、生动而不乏味。
在教学中我根据教材和授课的需要通常用采取以下几种方法：1.触景生情法开展一个新的主题教育，或到一个新环境讲课，有感而发，表明心境，把交流情感与交代主题结合起来，比较容易引起听众的共鸣。
2.承上启下法从复习上一课的内容入手，推理、引申出新课的内容要点，激发听众探求新知识的兴趣，以达到温故而知新、温故而推新、温故而求新的教育效果。
3.案例剖析法绘声绘色地讲述现实生活中的某一典型事例，提出若干问题让听众运用所学理论加以分析，在百思不解、争论不休的时候，教师再举一反三展开讲解，有针对性地回答一些热点、难点问题，使人产生一种登高望远、豁然开朗的感觉。
4.欲擒故纵法先把听众的疑问、社会的舆论、媒体的评论等相关观点罗列出来，引起人们的关注、思考与讨论，而后逐一讲解和回答问题，会获得发人深思的效果。
其次，我觉得正确处理授课内容体系与教材内容体系的关系，是改进讲授方法、提高教育质量的关键。
政治教师应在熟悉教学大纲和教材的基础上，根据形势发展的需要，把握教育对象的特点，充实新的授课内容。
中学思想政治课教学方法探究范文5篇
中学思想政治课教学方法探究范文5篇讨论法一般在高年级学生或成人教学中采用，因为讨论的问题要具有吸引力。
下面给大家分享一些关于中学思想政治课教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学思想政治课教学方法探究范文1步听课法学生听课的思路进程与教师讲课的思路进程同步前进的听课方法。
听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节。
因为听课占了大部分时间，理解知识、掌握方法、形成技能、发展智力，主要是在课堂上进行的。
所以，听课要打主动仗，一定要使自己的“听”与教师的“讲”保持同步。
所谓“同步”，就是怀着强烈的求知欲望和兴趣，使自己的大脑处于高度的兴奋状态，带着预习中的问题，紧紧跟上教师讲课的思路，专心听，一步不离地和教师一道积极去思考、去联想、去分析、去探索，寻找出问题的答案。
这样眼、耳、脑并用，方能“心知其意”。
反之，“心不在焉，视而不风，听而不闻”，教师讲得再好，新知识也无法接受。
有的学生，思维往往落后在教师的讲解后面，“跟不上步伐”，甚至对教师讲的`重点、难点，因听不懂被“卡”住。
面对这种情况，千万别停留在那里“死想”，而是先划上记号，暂且承认它的正确性，留待课后再去解决，要马上继续跟上教师的思路，以便不影响后边内容的听讲。
善于积极思维的学生，往往又出现超载教师讲课的速度，“野马难收”，使同步听课失去了意义。
这部分学生也应该注意，既不要让自己的思维滑得太远，完完全全离开教师的思路，又不要放弃积极主动的独立思考。
要在听懂的基础上，把教师所讲的重要论点、论据和分析论证的方法，用自己的话记下来，做到边听、边记、边思考，真正同步进行。
发问探索法在学习过程中善于发现问题进行探索的方法。
在同一教室里听同一位教师的课，教材和课时相同，大家的智力也差不多，有的人漫不经心，不由自主地被教师“牵”着鼻子走;有的思维活跃，深思揣摩，不断提出“为什么”。
课毕，前者迷迷糊糊似懂非懂，无所补益;后者释疑若干，获益良多。
可见发问探索法多么重要!俗话说：“好问无须脸红，无知才应羞耻”。
思政课的实践教学法(3篇)
第1篇一、引言思政课是高校教育的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，传统的思政课教学模式往往以理论教学为主，学生参与度不高，教学效果不佳。
为了提高思政课的教学效果，实践教学法应运而生。
本文将从实践教学法的定义、实施步骤、实践形式和评价方法等方面进行探讨。
二、实践教学法的定义实践教学法是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过组织学生参与实践活动，将理论知识与实践相结合，培养学生综合素质的一种教学方法。
三、实践教学法的实施步骤1. 确定实践教学目标实践教学目标的制定应遵循以下原则：一是与思政课程教学目标相一致；二是符合学生实际；三是具有可操作性。
教师应根据课程内容和学生特点，制定切实可行的实践教学目标。
2. 设计实践教学方案实践教学方案应包括以下内容：一是实践教学主题；二是实践教学形式；三是实践教学时间；四是实践教学地点；五是实践教学所需资源。
教师应根据实践教学目标，设计科学合理的实践教学方案。
3. 组织实践教学活动实践教学活动是实践教学法的核心环节。
教师应引导学生积极参与，确保实践教学活动的顺利进行。
具体措施如下：（1）明确实践教学任务，让学生明确实践目的和意义；（2）提供必要的实践指导，帮助学生掌握实践技能；（3）组织学生分组，培养学生的团队协作能力；（4）鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
4. 评价实践教学效果实践教学评价应注重过程与结果相结合，采用多元化评价方法。
具体评价内容包括：（1）实践教学参与度：评价学生参与实践活动的积极性、主动性；（2）实践教学成果：评价学生在实践活动中的表现，如实践报告、作品、项目等；（3）实践教学能力：评价学生在实践活动中的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、创新能力等。
四、实践教学形式1. 课堂实践教学：教师利用课堂时间，结合教学内容，组织学生进行案例分析、角色扮演、小组讨论等活动。
2. 校外实践教学：组织学生参观红色教育基地、企业、农村等地，让学生在实践中感受社会发展、体验生活。
思政方法论征文
思政方法论征文题目：思政方法论在教育实践中的应用与思考随着社会的不断发展，思政方法论在教育实践中扮演着越来越重要的角色。
思政方法论是思想政治教育的基础，它强调以马克思主义为指导，通过科学的方法和手段，对学生进行全面的思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将就思政方法论在教育实践中的应用与思考进行探讨。
一、思政方法论在教育实践中的应用1. 坚持马克思主义指导思想思政方法论的核心是坚持马克思主义指导思想，即以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对学生进行全面的思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重引导学生学习马克思主义基本原理，了解社会发展的规律和人类历史的发展进程，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 注重理论与实践相结合思政方法论强调理论与实践相结合，即通过理论学习与实践活动相结合的方式，对学生进行思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重引导学生参与实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感受和理解理论知识，提高思想政治觉悟。
3. 注重个性化教育思政方法论强调个性化教育，即根据学生的个体差异和特点，采用不同的教育方法和手段，对学生进行有针对性的思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重了解学生的个性特点、兴趣爱好等，根据学生的实际情况进行个性化教育，提高教育效果。
二、对思政方法论的思考1. 注重与时俱进思政方法论应随着时代的发展而不断更新和完善。
在教育实践中，教师应关注时代发展的新趋势、新特点和新问题，不断更新教育理念和方法，使思政方法论更加符合时代发展的需要。
2. 注重创新性思政方法论应注重创新性。
在教育实践中，教师应积极探索新的教育方法和手段，如利用新媒体、网络等途径开展思想政治教育，提高教育的吸引力和感染力。
同时，教师还应注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生积极参与创新实践活动。
3. 注重实效性思政方法论应注重实效性。
在教育实践中，教师应注重教育的实际效果，不断反思和改进教学方法和手段，提高教育的针对性和实效性。
思政课实践性教学方法(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深入，思政课作为我国高校的一门重要课程，其教学方法的创新和实践性显得尤为重要。
本文从思政课实践性教学方法的内涵出发，分析了当前思政课教学中存在的问题，提出了加强思政课实践性教学的策略，以期为提高思政课教学质量提供参考。
一、思政课实践性教学方法的内涵思政课实践性教学方法是指在思政课教学中，教师引导学生通过实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的道德品质、法治观念和爱国主义精神的教学方法。
实践性教学方法强调学生的主体地位，注重学生的参与和实践，通过实践活动使学生在实践中感悟、体验和内化思政课知识。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学方式单一。
当前思政课教学中，教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
2. 实践活动缺乏针对性。
部分思政课实践活动设计不合理，与课程内容脱节，无法达到预期的教学效果。
3. 教学评价体系不完善。
思政课教学评价体系以考试为主，忽视学生的实践能力和综合素质评价，不利于学生全面发展。
4. 教师队伍素质参差不齐。
部分思政课教师缺乏实践经验和创新意识，难以胜任实践性教学任务。
三、加强思政课实践性教学的策略1. 创新教学方式，注重学生的主体地位。
教师应采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
2. 设计具有针对性的实践活动。
教师应根据课程内容和学生特点，设计贴近实际、富有启发性的实践活动，如参观学习、社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感悟和体验思政课知识。
3. 建立多元化的教学评价体系。
教学评价应注重学生的实践能力和综合素质评价，将学生的课堂表现、实践活动、平时作业、期末考试等多方面因素纳入评价体系。
4. 加强教师队伍建设。
学校应重视思政课教师的培养，提高教师的实践能力和创新意识，鼓励教师参加实践活动，丰富教学经验。
5. 构建实践教学平台。
学校应充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会，如建立思政课实践教学基地、开展校企合作等。
思想政治理论课论文教学方法论文
思想政治理论课论文教学方法论文[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门重要课程，应努力探索有效的多样化的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力。
[关键词]思想政治理论课；教学方法；探索教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，是“概论”课教学的题中应有之义。
本文结合哈尔滨金融学院的具体实践谈谈“概论”课教学方法的多样化探索。
一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。
本着这样的教学理念，我们在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力关注以下两点：第一，有机结合历史、理论和现实。
理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。
在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。
理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。
我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。
围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文
围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文在日常学习和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文，希望能够帮助到大家。
论文摘要：提升高校思想政治理论课教学的有效性，要求教师在教学实践中，真正确立以学生为本的教学理念，围绕学生的思想需要来组织、设计教学内容；在采用多种教学方法的同时，围绕发挥学生的主体性，努力提高教学方法的适应性；围绕课程功能的实现，设计、探索新的课程考核评价方式。
论文关键词：教学实践；思想政治理论课教学；有效性增强高校思想政治理论课教学的有效性，是思想政治理论课教学改革的目标。
尽管制约思想政治理论课教学有效性的因素是多方面的，但从教学实践来看，如果教师真正确立起以学生为本、服务学生发展的教学理念，通过教学内容的整合、教学方法的合理运用和考核评估方法的完善，思想政治理论课的有效性仍有提升的空间。
一、围绕学生的思想需要组织设计教学内容思想政治理论课程教学具有意识形态功能和育人功能，理想的教学效果是这两种功能在统一中实现。
这首先要求教学内容要实现主流意识形态与学生思想要求的对接。
现有思想政治理论课的主要教学内容是马克思主义基本原理、马克思主义中国化的理论成果和社会主义道德法治观念，这些给定的内容本身具有科学性、真理性和先进性，是保证思想政治理论课教学有效性的重要基础。
但思想政治理论课有效性的实现，不能仅仅向学生叙述给定的内容，而应坚持以学生为本的教学理念，紧密结合学生的思想实际，把上述给定的内容按照教育活动特有逻辑，根据学生的思想需要进行编制和组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性和透彻性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生的思维能力和正确的分析认识方法。
1.合理组织教学内容，要求教师恰当地把教材内容转化为教学内容。
中学思想政治课如何运用导学式教学论文
浅谈中学思想政治课如何运用导学式教学一、“导学”的内函及其基本特点分析“导学”顾名思义就是引导学生学习。
在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。
导学实施的过程是坚持以学生为主体的过程。
传统的传授型教学，一般是教师讲学生听，老师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么听。
教师是知识的装填者，而要获取知识的学生则成了装载知识的器具。
导学的实施绝对不是这样，它要求教师在课的目标任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的讲变成引导学生自己学，把学习的主动权还给学生，把自己不该占用而占用了的时间还给学生，让学生真正成为知识的获取者。
教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，教师把学习的主动权和不该占用的时间都还给了学生。
教师真正坚持了以学生为主体的教学过程，而这一过程的坚持靠的就是导学思想的实施。
这样久而久之，长此以往，学生只能是越学越聪明，教师也只能是越教越轻松。
导学的实施，最能体现师生之间民主和谐的良好关系和课堂上融洽配合的教学氛围。
导学的实施，由于学生是学习的主体，学生主动获取知识，自主思考研究问题由可能变为现实；教师也不再是单纯的知识输出者和介绍者，为了更好的引导学生学习，同样要思考研究很多问题，同样要获取新的知识。
从这一角度出发，师生的追求是相同的，互相间与其说是师生关系，倒不如说是伙伴关系。
因此，就有了共同的语言，也有了平等相容的关系。
一种民主、和谐、融洽的课堂氛围也就自然而然的出现了。
一句话，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体。
强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、教学程序及其实施过程第一阶段，自学教材。
它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
教师要向学生阐明自学的意义和要求。
引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间。
高中政治小论文15篇(高中政治课教学方法综述)
高中政治小论文15篇高中政治课教学方法综述高中政治小论文摘要：我们都知道高中政治课对于学生形成良好的处事态度、正确的世界观和价值观有很大的促进作用,而高中政治课也是高中整体教学的重要组成部分,在这种情况下,我们应该加强高中政治课的教育和管理。
高中政治老师在课堂上要根据具体的教学目标进行合理的课程规划,并大胆进行教学方式的创新和改革,使学生们的学习变得更加轻松和高效。
关键词高中政治政治论文政治高中政治小论文:高中政治课教学方法综述1高中政治教学存在的问题(l)在进行高中政治教学时,一直采用传统的重理论教学模式。
在以往的政治教学中,老师们在课堂中会采取“满堂灌的填鸭式”教学方法,老师在课堂中负责讲而学生们在课堂中则是负责听,老师和和学生两者之间很少进行互动和交流。
传统的教学模式虽然也完成了政治课的教学目标,但是这种目标的完成仅仅符合了应试教育,却很难培养学生正确的价值观、世界观和为人处事理念。
之所以会出现这种情况,主要是以下两方面的原因:其一,应试教育的压迫使得老师和学生们在教学和学习中都是为了卷面成绩而努力,都忽略了自身内心的想法和追求。
其二,老师在以前传统的教学模式的影响下,比较排斥新的教学方式方法。
在实际的教学中,老师因为习惯了多年的教学习惯,认为以前的教学中单纯的进行理论教学时,学生们都可以取得优异的成绩,现在的教学中也不需要再进行改变;此外,一些政治老师也不重视现实生活事件的获取,从而致使政治课堂中的理论和实际相脱离,甚至相违背,使得学生对理论和现实出现了混淆。
(2)政治课堂中缺少灵活的探究式教学。
有些高中政治老师比较喜欢探究式教学,但是却常常波我不住教学重点,以为课堂上热热闹闹、学生轻松自由探究式教学就取得了很大的成功.其实这是一种误解,探究式课堂讲求的是提高教学效率,降低学生掌握新知识的难度,需要让学生学到真正使用的知识。
此外,还有些老师在一般的课堂中和“公开课”上的表现没有可比性,公开课上注意课堂的氛围和教学策略,但是在一般的课堂上却是采用循规蹈矩、毫无亮点的传统教学方式。
中学思想政治课教学方法创新范文5篇
中学思想政治课教学方法创新范文5篇演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
下面给大家分享一些关于中学思想政治课教学方法创新范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学思想政治课教学方法创新范文1目标预设：知识与能力：通过教学使学生认识到集体的重要性。
树立共同的目标，各尽所能，发挥所长，奉献集体。
过程与方法：通过学生对心目中班集体的描绘，让学生了解到加强集体观念的重要性。
情感态度与价值观：使学生明白只有每个人热爱集体，团结协作、互相帮助、互相支持，创建出优秀的班集体，才能在集体中不断成长成材。
教学重难点：重点：如何创建新集体难点：如何创建新集体教学准备：多媒体、图片、粉笔，学生课前准备好展示才艺的道具教学过程：一、导入新课踏入初中生活，当每一位同学熟悉了新的班级、新同学之后，一个新的集体也就诞生了。
通过学习，你们打算怎样去创造一个大家都为之自豪的班集体呢?二、新授师：集体是个人成长的园地，我们知道一个良好的班集体对个人的成长发展确实太重要了，那么，同学们心目中的班集体是什么样子的?板书课题创建新集体(一)共同的目标，前进的动力 (板书)活动1想一想：你最喜欢的班级是怎样的?并说出自己的理由。
(师生交流)填一填：我希望生活在班集体中，因为在这样的集体中，我们。
因此，我们都愿意生活在一个集体中。
提示：(1)可用“健康、活泼、团结、和谐、民主、奋进”或“目标一致，团结互助，人尽其才，民主和谐”之中任意三个词来描绘最喜欢的班级。
因为，它能激发我们对学校生活的热爱，有助于同学间融洽关系的形成和纯洁友谊的建立，能为我们提供团结奋斗的不懈动力，能让我们认识到自己之所长，发挥自己的闪光点，能促进我们沟通协作、相互配合，在集体中不断成长。
(只要言之有理即可) 师：我们生活在一个班级中，如果没有共同的期望，各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为我们为之自豪的集体。
政治教学方法以及渗透论文(共4篇)
政治教学方法以及渗透论文（共4篇）政治教学方法是在课堂中运用多种手段和方法，以传授政治理论与知识，培养政治素养与思想能力为目的的教学行为。
政治教学方法的好坏，直接关系到政治学科的教学效果和政治教育的质量。
下面将介绍三种常用的政治教学方法。
一、案例教学法案例教学法是以案例为基本教学材料的教学方法，通常采用实际的经历和事件作为材料进行教学，引导学生从案例中发现问题、深刻领悟教育中的道理，提升学生思辨能力和解决问题能力。
案例教学法的特点是强调实践性，突出学生自主探究和团队合作，从而达到理论教学和实践教学的有机结合。
案例教学法可以使学生更好地了解实际情况，掌握实际应用技能，加深对社会现象的认识，培养批判性思维的能力。
同时，案例教学法也有其不足之处，需要注意学生对案例的解读和诠释可能存在主观性，需要教师进行引导和调整。
二、互动式教学法互动式教学法是一种大家熟知的教学方法，其基本思想是要求教师和学生之间的互动和沟通，使课堂变得更加生动和活泼。
互动式教学法可以迅速建立教师和学生之间的联系，打破单向教学模式，加强学生的自主性和参与性，增强学生互动和讨论的氛围，提高教育效果。
同时，互动式教学法还可以发掘学生的潜力，培养学生的思辨能力和表达能力。
三、实践式教学法实践式教学法指的是实践教学与理论教学的结合，强调学生的实践能力和创新能力，以实践检验知识的正确性和实用性。
实践式教学法的优点是可以提高学生的学习兴趣和动力，让学生更好地领悟和掌握知识和技能，增加学生的创新和创造能力。
以上三种政治教学方法，可根据需要结合使用。
渗透论文是指在政治教育中加强政治思想渗透，通过教育手段推动政治观念向学生渗透，以更有效地引导学生正确处理现实问题、树立正确的世界观、价值观和人生观。
下面将就两个方面介绍渗透论文的写作方法。
一、渗透思想的提炼1. 定位渗透思想，提出核心论点对渗透对象进行深入剖析，找出问题所在，提出核心论点，如在政治教育中，渗透对象是学生，核心论点可以是要引导学生成为具有时代责任和历史担当的新时代青年。
思想政治课教学中如何实施素质教育论文
思想政治课教学中如何实施素质教育摘要：二十一世纪的世界，是充满竞争，充满机遇、充满挑战的多元化世界。
但长期以来由于受应试教育的制约，思想政治课教学越来越远离了素质教育的轨道。
所以思想政治课的教师要适应这一需要，加强对学生的素质教育，让学生全面发展，成为素质教育的先锋。
要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，最大限度地发挥思想政治课素质教育的功能。
本文结合笔者教学实践，就如何在中学思想政治课的教学中实施素质教育进行了详尽说明。
关键词：中学政治课；素质教育；教学实践中图分类号：g621一、采用因势利导的教学方法初中生正处于长身体、长知识和思想、人格不断形成的重要阶段。
在新形势下，由于新旧交替，美丑纷呈，良莠混杂，难免会产生一些新情况，新问题。
作为一名思想政治课教师，在学生好奇心、好胜心特强，但意志薄弱，是非观念差，兴趣易转移的情况下，应该以正面教育为主，循序渐进，引导学生树立正确的人生观和高尚的道德情操，培养良好的兴趣习惯，使他们的身心得到健康发展。
为此，我在教学中构建“活课”模式，坚持在活动中学习。
1、开展3分钟演讲活动。
按学号顺序，每天安排1-2名同学演讲，先由教师命题，如初一年级结合心理品质教育内容，我设计了以下一些题目：《自我介绍》、《我的座右铭》、《我是怎样息怒的》等。
到初二年级时，由教师命题变为学生命题，然后加大难度，进行强化训练。
2、加强情感共鸣。
列宁说，没有人的感情，就没有对真理的追求。
我们要依据教材内容，恰到好处地掀起情感波澜，采用多种方法让学生有置其境激情，教师要进入角色，仿佛是把自身经历过的事，讲给学生听。
运用多种直观教具激发情感，诸如投影、录音、录便、挂图等。
2、幽默、风趣地设计“活课”。
著名心理学家皮亚杰认为，所有智力方面工作都依赖于乐趣。
要做到这一点，首先要在语言上下功夫。
一是巧打比喻，将抽象的概念具体化、形象化。
如将生产力与生产关系的辨证关系比喻为脚与鞋的关系。
二是善用幽默。
浅析思想政治教育的实践教学方法
浅析思想政治教育的实践教学方法【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
首先介绍了思想政治教育的重要性以及实践教学方法的必要性。
接着详细阐述了提倡问题导向的实践教学方法、倡导案例分析的教学手段、推崇小组讨论的教学模式、强调实地考察的教学实践以及倡导项目式教学的实践应用。
最后总结了实践教学方法的有效性，探讨了思想政治教育的未来发展，并总结了实践教学方法的重要性。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解思想政治教育的实践教学方法，以及这些方法在提升学生思想政治素养方面的作用和意义。
【关键词】思想政治教育、实践教学方法、问题导向、案例分析、小组讨论、实地考察、项目式教学、教学模式、教学手段、教学实践、有效性、未来发展、重要性、思想政治、教育、实践、教学、方法。
1. 引言1.1 概述思想政治教育的重要性思想政治教育是培育学生正确的政治信念、价值观和道德观的重要途径，是培养社会主义建设者和接班人的基础性课程。
在当今社会，思想政治教育具有重要的现实意义和历史使命。
它不仅是促进学生全面发展的必要条件，更是推动社会进步和国家长治久安的根本保障。
思想政治教育的重要性体现在它可以引导学生正确对待个人与集体、自我与他人、个人发展与国家发展的关系，使学生树立正确的人生观和社会观，提高学生的综合素质，塑造新时代中国特色社会主义建设者和接班人的思想品德和行为表现。
思想政治教育对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者是至关重要的。
只有通过思想政治教育，才能真正培养出具有强烈社会责任感和使命感的合格接班人，推动构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦。
1.2 介绍实践教学方法的必要性实践教学方法能够增强学生的参与感和体验感。
通过亲身实践，学生可以更深刻地理解并体会到思想政治教育所传达的理念和价值观念，从而增强对于这些内容的认同和理解。
实践教学方法有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实践教学过程中，学生需要面对各种挑战和问题，通过动手实践和思考，他们可以培养解决问题的意识和能力，培养创新精神。
怎样在思想政治课教学中实施素质教育论文
怎样在思想政治课教学中实施素质教育实施素质教育是我国社会主义现代化建设的迫切要求。
而“应试教育”以应试、升学为中心，着重于向高一级学校输送人才，把学生考试成绩作为评价学生的唯一尺度，其结果使基础教育成为面向少数人的教育，将培养学生的全面发展目标变成单纯追求智育目标，这与我国社会主义现代化建设要求是不相适应的。
因此，要加速我国的社会主义现代化建设，基础教育必须尽快由“应试教育‘转向’素质教育”，面向全体学生，促进学生的全面发展。
我认为在政治课教学中实施素质教育，应该给学生创造一个积极主动的学习政治知识，自觉接受社会主义政治思想、道德教育，培养认识问题、分析问题的能力和提高思想政治道德素质的良好环境，变单纯传授知识、考查知识的过程为传授知识、培养能力和提高思想觉悟相统一的过程，促进全体学生的全面发展相整体素质的提高，具体做法是：一、优化课堂教学，充分发挥学生主体作用课堂教学是发挥思想政治课德育功能，实施素质教育的主要途径。
在课堂教学中，我根据学生实际和教材内容，采用多种形式对学生进行启发诱导，开展教与学双边活动，千方百计地使学生动脑、动口、动手，调动全体学生的学习积极性，收到了较好的效果。
在教师的启发引导下，全体学生学习积极性和主动性大大增强，课堂气氛轻松活跃，学生既能学到理论知识和学习知识的方法，又接受了深刻的思想教育，提高了觉悟。
课堂上我还经常提出社会热点问题让学生展开讨论，提高学生的思想认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
现在的初中学生年龄大多数在13岁到15岁之间，对社会存在的某些现象不能全面分析和正确对待，很容易一叶障目，导致形成偏激认识和错误的思想观点。
有时遇到与政治信条相背离的社会现象，就会毫不迟疑地相信现实，而放弃从课本上接受的理论。
若不及时解决这类问题，就会使学生产生政治课难学和厌学的情绪，甚至对教师讲的理论观点产生怀疑和反感。
所以，在政治课教学中结合社会热点展开讨论是很有必要的。
中学思想政治课教学方法研究5篇
中学思想政治课教学方法研究5篇优点在于，由于全体学生都参与活动，可以造就合作精神，激发学生的学习爱好，提高学生学习的独立性。
下面给大家共享一些关于中学思想政治课教学方法探究范文5篇，盼望能够对大家有所协助。
中学思想政治课教学方法探究范文1上学期把九年级全一册上完，用一个月的时间再把整本书复习一遍。
下学期进展中考复习，详细支配如下：第一轮：二月底到四月初之前，根底学问复习阶段。
反复落实根底学问，先概念后原理，学会整理学问，查漏补缺，谨慎钻研教材，在练中发觉问题，不留学问疑点，到达“准、全、牢、熟”，把学问梳理一遍。
其次轮：四月初到四月底，学问整理阶段。
以学问的联系运用为主，进展整理。
复习要留意：( 1)着重各课的重点、难点及重难点之间的关系。
(2)适当地打乱章节依次，将相关学问合并，做到融会贯穿。
第三轮：四月底到五月初，社会热点专题复习阶段。
充分利用《中学生中考时政》供应的学问内容，结合学年度发生的国内外重大时政，划分专题。
练习以选择和资料分析为主，加强敏捷运用，理论联系实际，多项选择典型的题练习及往年的较好中考试题。
社会热点专题复习用三周。
第四轮：五月初到五月底，学问弥补及模拟阶段。
要重新复习所学的学问，把练习册、试卷中曾错过的题完全弄明白，陈列一年来的国内外大事。
克制偷懒思想和松劲心情，要造就综合实力，因为在中考试卷中，常有综合性题目，涉及多个学科的学问在复习过程中要提高学生的学问面，提高学生的综合分析实力。
最终：六月初，做2往年中考试题，进展两次模拟。
总之，中考前的复习方法，有它的特别性和困难性，到底如何是最正确的复习方法，是对我们原有的课堂教学方法提出的新的挑战，有待于我们在实践中不断探究、不断总结、不断提高。
中学思想政治课教学方法探究范文2实施差异化教学，提高学生学习主动性差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为根底理论，突破性的把学生进展“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进展分层次的开展教学。
思想政治课教学(5篇)
思想政治课教学(5篇)思想政治课教学(5篇)思想政治课教学范文第1篇一、问题的提出中学思想政治课是对中同学比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。
就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。
思想政治课教学在学校德育工作中具有特殊重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不行替代性。
但从素养教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面的问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的状况，即抽象的多详细的少、遥远的多现实的少、观念性的多有用性的少。
其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注意成效的教育，老师离不开“灌输――考试”的基本模式，同学是离不开“识记――应试”的基本方法。
而在教学评价上，往往重视结果的评价，忽视了过程的评价，因而消失片面以同学的书面试卷的分数评价老师的教学效果，对同学则是缺乏实践活动状况的评价等等。
这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。
二、教学程序及其实施过程导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。
其教学流程图式是：自学教材争论沟通启发指导练结。
第一阶段，自学教材。
它是这一模式最核心的部分，其目的是同学根据老师的要求自学教材，在完成作业的进程中培育其自学力量。
老师要向同学阐明自学的意义和要求，引导同学编拟自学提纲，要支配好课堂自学时间，调控好教学进度。
通常自学教材支配在课前或课外，但这既占用了同学的作息时间，又达不到预期的效果，因此可支配在课内提出几个思索问题后，用非常钟左右的时间预习，效果是较好的。
在同学自学教材时，老师应巡回指导，了解同学中的状况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教、因人施教。
其次阶段，争论沟通。
这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对同学共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高同学的熟悉水平及独立钻研、大胆创新的力量。
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思想政治课中的教学方法
教学有法，教无定法。
因此，在思想政治课教学中，教师要善于灵活运用多种丰富有趣、生动活泼的教学方法，充分调动学生的学习积极性和自觉性，创设民主和谐的课堂氛围，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生素质能力的目的。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的目的在于激发学生的情感，调动学生的积极思维。
生动形象的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的思维中枢，在此基础上，教师可以因势利导，引导学生对问题进行层层深入的思考。
例如，在教学“认清基本国情”一课时，引导学生这样进行拓展思考：联系生活实际，说说你身边的发展变化？我国现阶段的基本国情是什么？为什么还处于初级阶段？这时学生积极地进行抢答。
学生从自己家庭的房屋、车辆、电视、手机等变化的情况来加以举例，说明了生活的优越性。
这时，教师加以引导，学生经过思考对问题进行大致地回答。
教师再通过观看图片，把学生带到知识的情景中，使学生触景生情，对我国目前所处的历史阶段和基本国情进行全面的了解。
可见，情境的创设可以激发学生的注意力和想象力，促使学生
自觉主动地去学习，去思考。
二、设疑引思法
首先，要学源于思。
思考是提高学生能力的关键。
教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整个课堂充满新意，以激起学生的创新意识。
其次，要思源于疑。
疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维。
经过思维才能释疑解难、有所进步和提高。
教师在思想政治课堂中要恰当设置问题，引导学生思考，对培养学生的创新思维和能力起着很大的作用。
因此，设置问题就成为课堂教学效果的关键所在。
那么，怎样设置问题呢？一是设置问题难易程度要适中。
如果问题过于简单，学生就会照搬教科书，容易养成死记硬背、不爱动脑的不良习惯，不利于培养学生的创新思维和能力。
如果设置问题偏难偏怪，就会打击学生的积极性。
因此，教师在提出疑问时应当注意激励学生，强化学生的学习积极性和信心，让学生“跳一跳能摘到桃子”，从而获得努力后的成功感。
二是设置问题要结合学生的生活实际。
让学生对问题能有所感知，应该是学生能看得见摸得着的东西。
如果脱离了学生正常的认知水平、文化基础和生活经验，就会使设问形同空中楼阁，空洞虚假。
三是设问要面向全体学生，因材施教，因人设问，尽可能照顾到优、中、差每个层次的学生，使每个学生都得到训练和表现的机会。
课堂是师生交流的场所，教师要解放学生的手脚，让学生自由地去做；解放学生的嘴，让学生大胆地去说；解放学生的大脑，让
学生积极地去思考，鼓励学生质疑问难，发表不同见解，培养学生的创新思维和能力。
例如，在讲授“我们的共同理想”专题时，我给学生设置了这样几个问题：你心目中的理想社会是什么样的？说说现实社会生活中，还存在哪些问题？还有哪些不尽人意之处？为什么会有这样的不足之处？请你从经济、政治、文化、环境等方面想象一下，2020年我们国家的美好远景是什么样的？学生在思考交流之后，纷纷举手回答。
有的学生因回答正确，受到表扬而喜悦，信心倍增；有的学生因观点与他人不同而进行激烈辩论。
通过教师的引导，学生在辩论中互相交流，集思广益，从而获得比较完整的结论。
三、课堂讨论法
课堂讨论是学生根据教师所提出的问题，在课堂上相互交流个人看法和见解，相互启发，取长补短，从而深入地掌握知识的一种教学方法。
课堂讨论的形式有很多，可以是全班讨论，可以是小组讨论……例如，在教学“学会合理消费”一课时，提出这样的问题——有人认为：人活着就是为了享受，所以自己的钱想怎么花就怎么花，不要考虑以后的事，谈谈你的观点？学生在思考讨论后，说出了各自的看法和观点，进一步发挥了学生的个性和潜力。
总之，思想政治课的教学方法还有很多，无论采用哪种方法，教师都要从学生实际出发，灵活运用，让学生积极参与教学，这样才能提高学生的能力，发展学生的思维。