高中生物教学小故事
我的生物教学故事-张转梅
我的生物教学故事山西省柳林县鑫飞中学张转梅时间如白驹过隙，转眼间走上教师岗位已经一年了，作为一名高中生物老师，这才刚刚起步，要学习的东西很多。
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，内容丰富、趣味性强。
教师教学的职责就是要使学生的学习变得积极主动，使学生享受到学习生物的乐趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
下面就将我一年来的教学故事给大家分享一下。
在教学中，我主要从以下几方面进行尝试：1、培养学生良好的学习习惯，创设情境、融入经验。
俗话说“良好的开端，是成功的一半”，教师若能对每堂课的开场白进行认真仔细地推敲，就能使开场白起到激起学生兴趣，集中学生注意力，提高教学效果的作用。
如讲“遗传的基本规律”第二部分“基因的自由组合定律”时，我以一个问题导课：现在有一对夫妇，男的是双眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生的第一个孩子是单眼皮小眼睛，如果他们再生一个孩子，会是怎样的眼睛？每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。
看看时机差不多，我及时引出新课课题——“基因的自由组合定律”，并告诉学生，等我们学了新课的内容，就能对刚才提出的问题做出很好的回答。
这个开场白顺利地将学生的思维从“基因的分离定律”引入到“基因的自由组合定律”中，有效激起了学生学习这一部分内容的极大兴趣。
2 有趣味的比喻例一、在讲“蒸腾作用”时，利用多媒体呈现“炎热的夏季知了在鸣叫，在花草树木葱郁的公园内，游客在绿荫下避暑乘凉”的画面，设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？等，通过创设情境，使学生产生了一个又一个谜团，从而诱发学好生物学的强烈愿望。
例二、向学生展示大量实例，呈现生物学知识在日常生活、科学技术、社会生产中的广泛应用及生物学对科技进步和社会环境，社会发展等方面的极大影响。
如纳米科技的迅速发展，优良品种的筛选，核能利用与人类生存环境等。
这些重大的科学技术的发展，都能使学生形成热爱科学、关心社会的意识。
高中生物教学实践案例
高中生物教学实践案例案例一：观察和记录生长的豌豆植物在生物课上，老师为学生们分发了一些豌豆种子，并要求他们观察和记录豌豆植物的生长过程。
学生们按照老师的要求，将豌豆种子种在花盆中，并每天浇水、观察和记录植物的生长情况。
他们记录了豌豆植物的种子发芽、茎的生长、叶片的形成，以及花朵和豆荚的出现。
通过这个实践案例，学生们深入了解了植物的生长过程，并掌握了观察和记录科学实验的基本方法。
案例二：进行果蝇杂交实验在遗传学的教学中，老师为学生们准备了果蝇杂交实验。
学生们被分成小组，每个小组分别拿到了具有不同基因型的果蝇。
他们根据老师的指导，用显微镜观察果蝇的外部形态特征，然后将不同基因型的果蝇进行杂交。
随后，学生们观察并记录果蝇杂交后的后代果蝇的表型比例。
通过这个实践案例，学生们进一步理解了遗传规律，并学会了进行科学实验的设计和记录。
案例三：研究光合作用的影响因素在光合作用的教学中，老师组织学生们进行一项实验，研究光合作用的影响因素。
学生们将水生植物浮萍放置在不同光照条件下，分别测量并记录浮萍释放氧气的速率。
他们将光照强度、光照时间以及二氧化碳浓度作为变量，通过实验得出了光合作用速率与这些因素的关系。
通过这个实践案例，学生们深入了解了光合作用的原理和影响因素，并培养了科学实验的设计和数据处理能力。
案例四：观察和研究细胞的结构在细胞学的教学中，老师为学生们提供了显微镜和显微镜玻片，让他们观察和研究细胞的结构。
学生们通过显微镜观察了植物细胞和动物细胞的形态特征，观察到了细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器官。
随后，他们还进行了细胞染色实验，观察了染色后的细胞结构。
通过这个实践案例，学生们直观地了解了细胞的结构和功能，并培养了科学观察和实验技能。
案例五：进行DNA提取实验在分子生物学的教学中，老师组织学生们进行DNA提取实验。
学生们按照步骤，从水果或植物中提取DNA，并观察和记录DNA的形态特征。
他们了解到DNA是生物遗传信息的载体，通过这个实践案例，学生们深入了解了DNA的结构和功能，并学会了分子生物学实验技术。
有趣的生物化学小故事
有趣的生物化学小故事以下是一些有趣的生物化学小故事。
1. 碘指纹：在一个装有少量碘的试管中，把纸上的手指按过的地方对准试管口，并用酒精灯加热试管底部。
等到试管中升华的紫色碘蒸气与纸接触之后，按在纸上的平常看不出来的指纹就会渐渐地显示出来，并可以得到一个十分明显的棕色指纹。
这个现象是因为每个人的指纹并不完全相同，而手指上总含有油脂、矿物油和其他物质，这些物质与碘发生反应，形成了指纹。
2. 维生素的故事：维生素 C 的故事起源于航海时代，当时船员们经常因缺乏新鲜水果和蔬菜而患上坏血病。
后来，科学家发现柠檬汁可以预防坏血病，进而发现了维生素 C。
维生素 C 具有抗氧化作用，可以预防自由基对人体细胞的损害，从而延缓衰老。
3. 肌肉生长与蛋白质：健美运动员如何增长肌肉？这与蛋白质的摄入和合成有关。
当人体摄入足够的食物蛋白质时，肌肉细胞会合成更多的肌肉纤维，从而促使肌肉生长。
此外，适当的锻炼和休息也有助于肌肉生长。
4. 胰岛素与糖尿病：胰岛素是一种生物化学物质，由胰腺分泌，负责调节血糖水平。
糖尿病是由于胰岛素分泌不足或细胞对胰岛素敏感性降低导致的一种疾病。
糖尿病患者需要通过注射胰岛素或服用药物来维持正常的血糖水平。
5. 生物化学家的故事：艾伦·阿尔代（Alan Alda）是一位著名的生物化学家，他因为研究胆固醇合成途径及其调控机制取得了诺贝尔生理学或医学奖。
他的研究为降低胆固醇药物的研发奠定了基础，为心血管疾病患者带来了福音。
6. 恐龙化石与生物化学：恐龙化石中的蛋白质残留物曾一度引起科学界的关注。
研究人员通过分析化石中的蛋白质序列，推断出恐龙时代的生物化学特征。
这项研究为我们揭示了恐龙时代的生命奥秘。
7. 茶叶中的生物化学成分：茶叶中含有丰富的生物化学成分，如茶多酚、咖啡因、氨基酸等。
这些成分具有抗氧化、抗炎、抗肿瘤等作用。
喝茶不仅有助于身心健康，还能预防多种疾病。
结束语：总之，这些有趣的生物化学小故事涵盖了生物学、医学、营养学等多个领域，展示了生物化学在我们生活中的重要作用。
有关生物学科的小故事
有关生物学科的小故事
追溯到几十年前，一个年轻而富有激情的生物学家，名叫艾丽斯。
她对生物学充满了好奇心，渴望在自然界的奥秘中探索。
有一天，艾丽斯在丛林中发现了一种奇特的昆虫。
这种昆虫具有绝妙的颜色和形状，简直像是从童话故事中跳出来的。
艾丽斯迅速将这一发现记录下来，并开始对该物种进行详细研究。
随着研究的深入，艾丽斯惊讶地发现，这种昆虫不仅在视觉上引人注目，还具有出色的适应性。
它们的身体结构和颜色可以使它们在不同的环境中进行伪装，从而保护自己免受捕食者的袭击。
艾丽斯的研究成果引起了科学界的关注。
她的发现为理解生物的进化提供了新的视角。
这种昆虫的适应性进化成为生物学教科书上的经典案例之一，激发着无数年轻科学家的探索欲望。
通过她的工作，艾丽斯也认识到生物学是一门充满未知的学科。
每一个新的物种发现都可以为我们揭示生命的神奇和多样性。
她开始梦想着深入探索更多的未知领域，为人类提供更多关于生命奥秘的认识。
这个简短的故事突显了生物学的无限魅力。
生物学家们通过观察自然界中的物种来理解生物的形态、行为和进化。
他们的研究为我们揭示了地球上生命的奥秘，并为保护和保持生物多样性作出了重要贡献。
因此，生物学不仅仅是一门学科，更是一种对自然界的敬畏和对生命的热爱。
通过研究生物学，我们可以更好地认识和保护我们共同的家园，让这个美丽多彩的星球上的生物继续繁衍生息。
高中生物老师的教学故事染色体模型制作的趣事
高中生物老师的教学故事染色体模型制作的趣事高中生物课堂中，学生要深入学习细胞分裂的知识，尤其要关注的是细胞中染色体形态和数目的变化，由于染色体非常微观，而且细胞分裂又是一个动态变化的过程，许多学生在学习完细胞分裂的知识后对分裂过程感觉是一头雾水。
在以往的教学过程中，我最常使用的手段就是多媒体动画，学生可以看到细胞在分裂，染色体在变化。
一个个看的是聚精会神，看完之后，学生们都兴高采烈的，感慨到：“噢，原来是这样啊！”听到这样的声音我非常开心，这不就是学会了么！然而，下次再去上课的时候，情况是这样的——师：“某某，你来说说细胞分裂的过程中，染色体是怎么变化的呢？”生：“嗯，嗯，嗯……”面对学生这样的反应，我疑惑了，上节课学的时候，明明表现的很投入、看的很明白，怎么这节课会出现这样的反应呢？下课后，我找学生聊天，想弄明白学生对于这个知识的认识和想法。
学生七嘴八舌的说了起来：“动画一看过去了，只顾看热闹了！”“下课还想再看看巩固一下，可是没机会呀！”“还没反应过来就闪过去了，看不清染色体的真正样子。
”“动画中的染色体变的太快了，怎么变化的也看不出来。
”……学生说着说着，我脑海中突然产生了一个想法，然后就脱口而出：“我们做染色体吧！”学生们听了我的话都突然间停了下来，安静了两秒钟后，比刚才更激烈的讨论开始了，有热血沸腾的、有摇头质疑的、有提出想法的…...“好吧，就这样决定了，愿意参与的同学跟我来！”就这样开始了，只是一个突然的想法，我们就这样开始了。
怎么做呢？先想想都有那些问题需要处理，要制作染色体，用什么材料呢？染色体的形状怎么表现出来呢？染色体的变化怎么展示呢？大小怎么样合适呢？做好的染色体在课堂上怎么演示呢？做好之后怎么保存才可以呢？我们在一起商量后，先将存在的疑问列出来，分组去寻找解决的办法，然后汇总到一起，再进行分工执行。
经过每个小组、每个人的不断探索，我们选取了质地相对较硬的彩色卡纸来制作染色体，带有颜色的卡纸可以表示不同的染色体来源，然后还可以通过改变裁剪的大小来表示不同对的染色体，为了便于在课堂上演示给同学们看，我们选取了吸铁石来固定裁剪的染色体，这样既可以固定染色体，又可以将吸铁石固定在黑板上。
我的教学故事——高中生物教学的启示
我的教学故事——高中生物教学的启示“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，我们清醒地认识到在活跃与主动的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却忽视了课堂教学的有效性。
如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？让课堂焕发出生命的活力，这是每一位一线教师的追求。
我把其中的一点归纳如下：采用灵活多变的教学方法及时留住学生一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。
以下是几点体会：1、巧用比喻化疑难。
把细胞器比喻成生活中可见的各种食物，例如细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。
糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。
高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2、口诀谐音助记忆。
如人体必需的八种氨基酸记成“甲来借一本异亮色书”。
植物必需的七种微量元素记成“旧木桶碰新铁很猛”。
有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”和“前期：膜仁消失显两体；中期：形数清晰赤道齐；后期：点裂数增均两极；末期：两消两现从开始。
”原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。
植物可再度利用的矿质元素记成“林妹妹用假弹射中老爷”不但记住了着四中元素，还同时记住了缺乏症最先表现在老叶上。
判断单基因遗传病记成“无中生有为隐，有中生无为显性；隐性遗传看女病，父子都病是伴性；显性遗传看男病，母女都病是伴性”等。
3、重点知识实验化。
有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。
让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。
教学故事1
教学故事
今年是我第一年带高一年级的生物课，本来以为高中的学生在年龄和心智上比初中生要成熟稳重，也会把很多精力投入到学习当中。
教学中管理学生要比较容易。
但是学生还是会在课堂上作出另人吃惊的表现。
下面我介绍一个生物实验课中有趣的故事。
人教版生物必修一的内容比较多，并且实验也比较多。
所以在教学当中，不仅要上好一些知识内容，还要安排实验，来培养学生的实验能力。
在一次实验当中发生了一件有趣的事情。
课本当中要求完成鉴定生物组织中的糖类、蛋白质、脂肪的实验。
实验需要的试剂有豆浆、苹果或者梨汁、花生等。
实验过程中我首先会组织学生检查实验的仪器和试剂，以防实验结束后实验仪器受损。
大多数学生都遵守实验规则，爱惜仪器，不乱动仪器。
但是在一节实验课当中，检查试剂时，有个学生告诉我，实验台上没有豆浆，而是“忘情水”。
我以为是学生在开玩笑，过去一看，果然，上一节课的学生竟然把豆浆篡改成了“忘情水”！顿时把全班逗得哈哈大笑。
我也忍不住地笑了。
我一直在强调学生的安全问题和仪器的使用，却忽略了学生还有这么一出。
后来我也在玩笑中强调给学生不能随意更改试剂名称。
这是有趣的实验课，它提醒我在实验管理上我还是做得不够好，所以在以后的实验当中要更细心。
25个幽默生物课堂小故事必看
25个幽默生物课堂小故事必看1、情况不同一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。
有一次，牧人捉住小猪，它大声号叫，猛烈地抗拒。
绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：「他常常捉我们，我们并不大呼小叫。
小猪听了回答道：「捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢！」立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。
2、靠自己小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。
所以要这个壳的保护！小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。
小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。
小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。
蜗牛妈妈安慰他：「所以我们有壳啊！」我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。
3、鲨鱼与鱼曾有人做过实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开，最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，耐何这只是徒劳，它始终不能过到对面去，而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝试那美丽的滋味，每天仍是不断的冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄的伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子，每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上加上一块更厚的玻璃。
后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了，对那些斑斓的热带鱼也不再在意，好像他们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼，然后用他敏捷的本能进行狩猎，好像回到海中不可一世的凶狠霸气，但这一切只不过是假像罢了，实验到了最后的阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼逃到那边去，他就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是海里最懦弱的鱼。
25个幽默生物课堂小故事，教师必看！
25个幽默生物课堂小故事，教师必看！随着教学时代的进步，我们上课的方式也应该有所改变。
怎么使课堂生动有趣，不妨使用幽默的话语开始上课吧！1、例如在导入高二生物'遗传和变异'一章时,我的开场白是:'曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!'听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
2、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。
比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。
这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
3、难道举手回答问题也与性染色体有关？在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。
4、请把你的汽车开回去还是在教初中生物的时候，在一节初一年级的生物课上，我注意到**一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。
借同学们自学阅读教材的时候，我走近**边一看，原来他在全神贯注地玩辆玩具汽车。
我拍拍**的肩，说：“**，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。
生物教育教学小故事
生物教育教学小故事我从事生物教学工作已经八年了，俗话说：“严是爱，松是害，不管不教要变坏。
”在生物教学中，要让学生接受教师的指导，取得好的教学效果，完成好各项教学任务，对学生严格要求、严格管理是个重要的因素，而在教学工作中作到适度严格，却不容易。
那么如何对学生严格要求呢？“严师出高徒”嘛！但不是一味的严，这样学生不但不听从，而且会有逆反心理，故意捣蛋，甚至和你作对。
我认为应该严中有爱，爱中有严，严得让学生心服口服。
一、尊重学生——严之有理在教学过程中，对学生有不同看法的问题，我们老师要耐心的指导，尊重学生的看法。
但对学生的错不能睁只眼闭只眼，讲清道理的“严格要求”，学生是愿意去做的。
要求学生做的事情一定要求他保质保量按时的完成，但这前提是老师本身一定要说到做到，起到模范作用，让学生没有理由不听你的，让他心甘情愿的去做好每一件事。
因此，老师对学生的“严格”，一定要“严之有理”，让学生感受到是教师对他们的爱二、宽容学生——严之有度教师对学生提出的各种要求时，一定要注意到个体的差异。
学生的原有基础不同，智力的发展也不同，往往提出后，总有学生做不到位。
这时；有的教师会异常恼火，常常训斥，甚至体罚学生，造成师生关系紧张，而学生并没有多大改进，老师会更加生气，有时因无奈而苦恼。
其实，大可不必。
教学时；教师应注意因材施教，针对不同智力水平的学生，我们要有不同的心态，要差别对待。
因此，老师在对学生严格要求时，不可操之过急，一定要把握好充分，做到“严之有度”。
教学中我体会到，教学不仅是晓之以理，而且还要动之以情。
面带微笑，和蔼可亲的教师要比俨然一个无表情的传教士的教师强百倍。
教师关心学生，爱护学生，理解学生，这样对学生的教育才能达到情理交融。
不仅能取得良好的教学效果，而且能改善师生关系，有利于树立教师的威信。
三、走进学生――了解学生教师学习生物多年，对社会基本知识和接触的各种言论已基本成熟，所以许多书上的问题对于我们来说相当的简单，因为那是我们十多年的经验．但是对于学生，特别是乡下的学生，知识范围比较窄，平时接触的课外知识相对较少，所以有些基本问题学生根本不知道，但是我们却以为知道，这会造成教学误区，学生学习困难．走进学生的内心世界，和一些学生在开外走近些，多聊聊天，增进他们的知识时多了解他们，让学生感受到我们的关爱的同时，又可以方便我们的教学，学生学习兴趣增高，教学重点又会明确．这在长久的教学工作中是一个非常容易忽略但是很实际的问题．我的生物教学故事上传: 魏新江更新时间：2012-5-16 21:40:33我的生物教学故事瑞金市第三中学魏新江我从事生物教学工作有17年了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式, 效果不错。
高中生物教育叙事
高中生物教育叙事高中生物教育叙事（一）从事生物教学已有九个年头，对于《激素的调节》这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也很少去主动联系实际进行深入的研究。
随着课程改革的深入，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。
我们根据提出的发展性教学评价中的要求，决定开展“活动化生物课堂教学研究”课题。
要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造积极主动的课堂氛围。
《激素调节》是江苏教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二节，在这节课之前，学生已经学习了《神经调节》的相关内容。
在技能方面，经过一年半的高中生物学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。
这一节内容要求是2课时。
第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表交流本组的实验设计，大家评出最佳实验设计和最有创意实验设计。
然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计做好实验，仔细观察、记录、分析、讨论结果。
第二节课是进行《激素调节》的正式教学。
我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的交流，也少了拘束，学生可以放得开，对教学的效果产生了很大的影响。
过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，学生被老师灌输知识，被动地接受，体现不了主动、互动的新课改要求。
学生以小组为单位围坐在一起，同学们会有种集体荣誉感，要共同奋斗，他们还可以互相监督，达到共同进步的目的。
这也为我接下来的小组讨论提供了方便。
在新课一开始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆初中关于青春期生理卫生相关知识，引出激素调节的课题。
高中生物教育叙事
高中生物教育叙事在教育的世界里，我是一名探索者，也是一名引导者。
我带领着学生们探索生命的奥秘，解读生物科学的奥秘。
在这个过程中，我经历了许多教育叙事，这些故事丰富了我的教育经验，也让我更深入地理解了教育的真谛。
有一个学生，让我印象深刻。
他名叫小明，是一个对生物科学有着极深兴趣的学生。
然而，他的成绩却一直不尽如人意。
我发现他在考试中常常因为对一些基本概念的混淆而失分。
为了帮助小明提升他的成绩，我开始思考如何调整我的教学方法。
我决定采用一种更具互动性和探索性的教学方式。
我开始引入更多的实验和案例研究，让学生们能够亲身体验生物科学的魅力，同时也能够帮助他们更好地理解抽象的概念。
小明对我新的教学方法展现出了极大的热情和投入。
他开始积极参与到实验和案例研究中，他的成绩也开始有了明显的提升。
然而，他的热情和投入并不仅仅体现在成绩上，更重要的是，他开始对生物科学有了更深的理解和热爱。
在这个过程中，我深深地体验到了教育的力量。
我看到了一个对生物科学充满热情的学生，通过合适的教育方法，激发了他的学习兴趣，也提升了他的学习能力。
这个过程让我更加坚定了我的教育理念，我相信，每一个学生都有他们独特的潜力，只要我们找到合适的方法，就能够激发他们的学习兴趣，提升他们的学习能力。
这个教育叙事让我明白，教育的真谛并不仅仅是教授知识，更重要的是激发学生的热情，引导他们去探索未知的世界。
这就是我作为高中生物教师的感悟，我将继续在这个道路上探索前行，帮助更多的学生去发现生物科学的奥秘。
初中生物教育叙事在教育的世界里，每一个学科都有其独特的色彩和魅力。
初中生物，作为自然科学的一部分，以其鲜活的生活实例和有趣的实验，引领着学生们走进科学的大门。
今天，我想分享一段我在初中生物教育中的叙事，希望能让更多的人了解生物教育的魅力。
那是一个晴朗的春天，我作为初中生物教师，开始了我新的教学生涯。
我的学生们是一群充满好奇心的十二、三岁孩子们，他们刚刚升入初中，对生物这门学科充满了好奇。
我的生物教学故事
我的生物教学故事我是一名从事高中生物学教学工作的普通教师，我并没有出现过轰轰烈烈的事迹，可平淡的教学生涯给了我无穷的人生真谛及宝贵的教学经验。
在不断的摸索和学习中，我发现自己已经适应了生物教学，并且深深喜欢上了生物。
，虽然我经验不足，有很多欠缺，但我要努力成为一名合格的生物老师，要与时俱进，彻底转变思想观念，树立新课程理念。
在教学中，我喜欢和学生打成一片，我爱我的每一位学生，在与学生的相处中我感觉自己也一直年轻，保持着不变的活力。
我总是喜欢找一些学生喜欢而又通俗易懂的方法交给他们，学生既感兴趣又记住了知识。
比如，在讲减数分裂时，我把减数分裂中染色体的变化形容为一对对相亲男女的经过，减数第一次分裂中染色体发生了联会，同源染色体在赤道板两侧，然后再分离的过程，我把这个过程比喻为：茫茫人海中，几对青年男女经人介绍来见面相亲，初见感觉不错，于是相约去赤道旅游，在旅游中经过接触发现性格都不合适，于是又都分手了。
讲的时候学生都津津有味的听，尽管感觉都嘻嘻哈哈的，但是这个知识点大家都记住了。
再比如讲遗传的自由组合时，我引用了一则幽默：大音乐家肖邦和舞蹈家邓肯一次见面时开玩笑，邓肯说：“如果我们结婚多好啊，生的孩子有你的智慧和我的美貌。
”而肖邦却说：“那将是一件多么可怕的事啊，生的孩子像我一样的容貌而像你一样的头脑。
”学生听了哈哈大笑，进而让他们思考二者说的都有道理，为什么？那么还会有哪些可能呢？学生都争相回答，继而都想知道原理，再继续讲时感觉很轻松，学生也记忆深刻。
另外有时我也会总结一些简单易记的顺口溜，比如：讲微量元素时，我用“铁门碰醒铜母驴”来总结七种微量元素；讲蛋白质的功能时，总结为“狗催运面条”；人体必需的八种氨基酸记成“甲携来一本亮色书”；有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子等等，学生爱听，而且方便记忆。
我的生物教学故事
我的生物教学故事在生物学课堂上，每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。
学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中我领悟到新课程带给我的启示：在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中教师不能代替学生思考，要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生去观察、去思考、去动手操作、探索发现生物结论，让学生体验学习和创造的过程，培养他们的生物学习兴趣，激发他们的生物学习热情，丰富学生的生活经验和社会体验，让他们感觉到生活中处处有生物知识。
我越来越喜欢这些有故事的课堂，也更加热爱这个有故事的职业。
在教学过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：一、平等对待每一位学生，关心爱护每一个学生。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。
“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。
在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习。
二、放手让学生们创新。
我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西，只有这样学生才会真正感到学习的乐趣。
三、教师要教的少，让学生学的多。
教师有时还是应该少说，不要污染学生具的思想，在有的时候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，有难度需要我们帮助的时候，给他们一个暗示也就足够了。
但在封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。
如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。
课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，更是这一节课成功的关键。
教育故事---高中生物
发现学生的闪光点
本周课后，我认为应该加大抽查次数，每堂课，每天，都进行知识点的过关检测，这样我相信积少成多，日积月累，学生们和我自己都会有回报的。
希望孩子们都能业精于勤，不要荒于嬉：行成于思，不要毁于随。
本周高一生物讲到了氨基酸这个知识点，其中涉及到了脱水缩合这个反应过程，过程比较抽象晦涩难懂。
在我几经思索之下，想到了类比的方法，氨基比喻成左手，羧基比喻成右手，左右手牵在一起就形成了多肽的肽键。
果不其然，在高一一班讲过之后，同学们在愉快的氛围内学会了这个知识。
课后我反思了一下，本节课我顺利的完成了教学工作，但是缺少巩固环节，我认为学生会的学生真的会了吗，在具体题目中，他们又会变式运用吗，我想这是我之后工作的重点。
生物教育教学故事
生物教育教学案例故事我曾经看到过很多关于教育教学的文章和实例，让我受益匪浅，特别是关于赏识教育的文章，从训斥到赏识，从赏识到成功。
那就说明赏识要离成功近得多。
作为教师的我，就更需要充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心。
如果一个孩子生活在赏识和鼓励中，能学会自信。
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。
他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。
反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
我教的班上有个学生，非常聪明，但他经常完不成作业，上课不注意听讲，而且喜欢招惹周围的同学说话，影响其他同学的学习，我课下找他谈了几次话，教育他端正学习态度，也不要影响别人的学习，他当时虽然表面表示改正错误，可第二天还是老样子。
之后我发现他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就这么让他害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。
因此，态度粗暴教育方法过于简单。
我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。
因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。
当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。
比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。
”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一鼓掌。
”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。
”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。
”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
就我班的这位同学而言，经过老师的耐心教育，真诚的鼓励，经常的夸奖，他的思想有了很大的转变。
高中生物课堂的一次突发事件
高中生物课堂的一次突发事件
在学习高中生物必修2《基因工程及其应用》这一节时，我让学生自己设计一个利用基因工程的方法治疗白化病人。
有学生马上回答：“先用限制酶撮非白化基因，再让该基因与动物病毒结合，将目的基因导入人体细胞，目的基因的检测与表达……”当我正在为该学生思路严密而准备表扬他时，有学生提出：“老师，错了，他的方法完全不可行！”我一愣，不会啊，过程基本都准确，而且快要下课了，我准备继续按自己的思路总结一下下课。
那学生仍然喊：“真的错了！真的错了！假如导入体细胞，那只有一个细胞带有白化基因！”对啊，我怎么没想到呢。
我马上反问：“那你觉得应该怎么办？”“导入受精卵！”“不对，受精卵时期怎么知道他是否得白化病呢？”马上有人反驳。
“那先基因检测可以啊？”“这样太麻烦了！我认为可以先画系谱图，预测后代能否得病比较好！”“老师你说怎么办？”其他同学的思维都被带动起来了！教室里顿时热闹起来。
我想起书本94页有个基因治疗的例子，马上引导学生去看，去思考：为什么现在有关于骨髓的疾病可以治疗？最终得出结论：基因治疗现在还不太完善，只能用于可以如干细胞等再生细胞的遗传病的治疗。
而很多难题还有待于大家将来进一步去研究、攻克！此时早已下课，但大家都还是非常激动。
连我自己都觉得受益匪浅。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物教学小故事
永仁一中生物教研组教师：侯家兴
实例1 对于卵裂的特点，学生一直不好理解，是教学中的一难点。
卵裂时由于和外界还没有建立联系，营养物质靠自身供应，细胞数目增多的同时每个细胞的体积减小，而所有细胞的总体积基本不变，甚至稍微有所减小。
我采用结合挂图讲述的方法，学生一直比较迷茫，经过反复思考，我把卵裂和切西瓜联系在一起。
切西瓜学生都经历过，一个西瓜切的份数越多每份就越小，由于汁液的流失，最后总体积要略微减小，这样一比喻，学生很容易就明白了。
实例2在讲神经冲动在纤维上的传到时，动作电位的产生和恢复是钠离子内流和外流造成的，内流时通过钠通道，不需能量，外流时为主动运输，需要能量，我用一句俗语来比喻：“请神容易送神难”，学生就很好理解了。
实例3 在讲到遗传物质的时候，学生经常把DNA和RNA 都看作是一种生物的遗传物质，也就是说他们认为在一种生物体内有两种遗传物质，对这个概念我这样比方：俗话说“一山不容二虎”，在一个生物体内也不能有两个当家的，还有一句话，“老虎不在家，猴子成大王”，DNA是老虎，RNA是猴子，当这种生物没有DNA只有RNA时，RNA
才是遗传物质。
这样一说，学生既感到了乐趣，又很容易记住了。
实例4 对于种子中种皮和胚的基因型学生易混，我就把种子比喻成一个孕妇，种皮是孕妇的肚皮，胚是胎儿，肚皮是母代，胎儿就是下一代，这样就比较容易区分了。
实例5对于“染色质与染色体的关系”一直是教学中的难点,教师讲不清楚,学生不能理解
,课本上的定义是“同一种物质在不同时期的两种形态,”如果用常规方法去讲,需要挂图或多媒体课件来演示,而且学生很可能还不能正确认识它们的关系到底是什么,如果和我们生活中常见的“水和冰”的关系联系起来,水和冰的化学成分都是H2O,它们在化学组成上是同一种物质,只是在不同条件下的两种形态,让学生能很形象的迁移到“染色质与染色体”的关系上来也就是:它们的化学成分是相同的,都是由DNA和蛋白质组成,染色质是遗传物质在分裂间期的存在形态,而进人细胞分裂期后,染色质细丝就会缩短螺旋变粗成为有一定形态的染色体,相当于气温变低了水结成了冰。
实例6对于细胞凋亡和细胞坏死的关系理解，我将细胞凋亡解释为像人的寿终正寝，而将细胞坏死比喻为类似于人的正常夭折。
这样学生就容易理解消化！。