化学基本概念教学探讨
高中化学概念课教案
高中化学概念课教案
教学内容：化学概念概述
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解化学的基本概念，掌握化学的基本原理，培
养学生的化学思维。
教学重点：化学的基本概念
教学难点：化学实验与理论的联系
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以举例的方式引入话题，引导学生思考：什么是化学？我们日常生活中哪些事物属于
化学？
二、讲解化学的基本概念（15分钟）
1. 化学的定义：化学是研究物质的性质、变化及其规律的科学。
2. 物质、元素、化合物的概念
3. 化学反应的基本概念：化学反应是指物质发生变化时，原有物质消失，新的物质生成的
过程。
4. 化学实验与化学理论的联系：化学实验是验证化学理论的重要手段，实验结果可以帮助
我们探索化学的奥秘。
三、示范实验（15分钟）
教师进行一个简单的化学实验，让学生亲眼见证化学反应的过程，加深他们对化学实验与
理论的认识。
四、小组讨论（10分钟）
学生以小组形式讨论化学实验与化学理论的联系，交流彼此的见解，激发学生的思维。
五、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考，引导学生在课后进行进一步
的学习和思考。
教学反馈：对学生进行小测验，检查学生对化学概念的掌握情况，及时反馈学生学习情况。
教学材料：化学实验器材、化学试剂、PPT课件
教学方式：导入引入、讲解结合、示范实验、小组讨论、课堂总结
教学评价：观察学生在教学过程中的表现，及时纠正错误，鼓励学生积极思考，提高化学
思维能力。
教学延伸：鼓励学生自主学习，拓展化学知识，参加校内外化学比赛，深化对化学的理解。
化学反应工程基础概念教学方法
化学反应工程基础概念教学方法化学反应工程是一门研究化学反应过程中物质转化规律和反应装置设计与优化的学科。
对于初学者来说，理解和掌握其中的基础概念至关重要。
然而，由于这些概念往往较为抽象和复杂，如何有效地进行教学成为了教师面临的重要挑战。
本文将探讨一些适用于化学反应工程基础概念教学的方法，以帮助学生更好地理解和应用这些知识。
一、联系实际生活，激发学习兴趣化学反应工程中的许多概念都与日常生活和工业生产密切相关。
在教学开始时，可以通过引入一些实际的例子来激发学生的兴趣。
例如，讲解反应速率的概念时，可以提到食品的变质过程、药物在体内的代谢过程；讲解化学平衡时，可以以合成氨工业为例，说明如何通过控制反应条件来提高产量。
通过将抽象的概念与具体的生活和生产现象联系起来，学生能够更容易地理解其含义和重要性，从而提高学习的积极性。
二、运用直观教具和多媒体资源对于一些难以通过语言描述清楚的概念，如反应器的结构和工作原理，可以借助直观教具，如模型、挂图等，让学生有更直观的感受。
同时，多媒体资源，如动画、视频等，也能够生动地展示化学反应的过程和微观机制。
例如，通过播放化学反应的分子模拟动画，学生可以清晰地看到反应物分子如何碰撞、结合和转化为产物分子，从而更好地理解反应动力学的概念。
三、强化对比和类比在讲解化学反应工程的基础概念时，可以通过对比和类比的方法帮助学生加深理解。
例如，对比不同类型的反应器（如间歇反应器、连续搅拌釜式反应器和管式反应器）的特点和适用范围，让学生明白它们在结构和操作方式上的差异以及对反应结果的影响。
类比方面，可以将化学反应中的物质传递过程类比为水流在管道中的流动，将反应速率类比为水流的速度，这样可以使学生借助熟悉的概念来理解新的知识。
四、设置问题情境，引导学生思考在教学过程中，教师可以设置一些问题情境，引导学生运用所学的概念进行思考和分析。
例如，给出一个具体的化学反应和反应条件，让学生判断应该选择哪种反应器类型，并说明理由。
初中化学概念分析教案
初中化学概念分析教案教学目标：1. 了解并掌握本节课所涉及的基本化学概念；2. 能够运用所学的化学概念分析并解决实际问题；3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 基本化学概念的掌握；2. 能够运用化学概念分析实际问题。
教学难点：1. 化学概念的理解和运用；2. 解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教室环境布置：黑板、多媒体设备；2. 教学材料：教材、PPT、实物模型、实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入与生活相关的化学现象，激发学生的学习兴趣；2. 学生分享他们对化学概念的了解和疑问。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍本节课所要学习的化学概念，如原子、分子、离子等；2. 学生跟随教师一起学习新概念，并在教材上做好笔记。
三、课堂讲解与分析（15分钟）1. 教师通过PPT、实物模型等辅助教学工具，详细讲解化学概念的定义和特点；2. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论，提出疑问；3. 教师引导学生通过观察、思考、交流等方式，深入理解化学概念。
四、实践环节（10分钟）1. 教师布置课堂练习题，要求学生运用所学的化学概念解决问题；2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导；3. 学生分享自己的解题过程和答案，教师进行点评和讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课所学的化学概念进行总结，强调重点和难点；2. 学生回顾所学内容，巩固化学概念。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂所学，完成课后作业，巩固化学概念；2. 教师布置作业时，注意难易程度的把握，以便学生能够独立完成。
教学反思：本节课通过讲解和分析，使学生掌握了基本的化学概念，并通过实践环节培养了学生的应用能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
同时，教师还要注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，使他们能够更好地运用所学的化学知识解决实际问题。
高中化学概念教学策略探讨
高中化学概念教学策略探讨[摘要]化学概念反映化学的本质和变化的规律性，因此概念的讲解是中学化学教学的一个难点。
新学习的概念能否与学生认知结构中的原有概念建立联系是影响概念学习的一个很重要的因素。
本文就高中化学概念教学策略进行相关探讨。
[关键词]高中化学，化学概念，教学策略中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0094-01引言高中化学概念是高中化学学科基本结构中非常重要的部分。
学好这部分知识有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。
更一重要的是在此过程中通过学习方式的改变、发展学生逻辑思维能力，使学生学会学习，这正是新课程理论所倡导的。
一、化学概念的教学策略（一）运用直观形象，让学生获得化学概念的感性知识1、实验直观化学实验是获得感性认识的重要途径。
运用实验来展示有关的化学现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。
尤其对许多化学概念，学生没有直接的生活体验，只有通过实验，刁能让学生掌握充分可靠的感性材料，并进一步透过实验现象深入里层去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确概念。
2、语言直观概念的特点之一是抽象性，而且许多化学概念涉及到微观的物质结构。
因此，对中学生而言，理解有一定困难。
因此，概念教学中的教学语言在准确的基础上，还要追求生动、形象、直观。
通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生理解难度。
例如，在“物质的量”概念教学中，关于阿佛加德罗常数，学生没有任何体验，如果通过语言直观告诉学生，1mol水滴假设让50亿人使用，大约能用666万年，学生就会切身感受到1mol所表示的微粒数目是多么巨大，并且领悟到摩尔只能适用于微观粒子，而不能用于宏观物质。
（二）创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程化学教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。
化学基本概念教学探讨
化学基本概念教学探讨作者：喻剑辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第12期摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。
从以下几个方面作了尝试与初探：1、抓住关键字词，讲清概念含义；2、解剖概念内容，帮助学生理解；3、联系生活，从实际出发辨析概念；4、注重实验，用实验引出概念； 5、加强引导，注重概念的内涵与外延；6、正确辨析，注意概念之间的区别；7、系统分类，注意概念之间的联系。
以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学化学概念物理变化化学变化单质化合物溶解度现在的学生对初中化学中的概念背诵记忆很熟练，但是在实践应用中却不知如何着手，所以在这里我就以自己在教学过程中的一些感想写出来，以供化学教学工作者一起探讨。
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、抓住关键字词，讲清概念含义化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将稀盐酸等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
初中化学概念教学教案
初中化学概念教学教案目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学中常见的实验方法和技术；3. 培养学生的观察和实验能力；4. 培养学生的分析和解决问题能力。
教学内容：1. 化学的基本概念：原子、分子、化学反应、物质的性质等；2. 化学实验：常用的化学实验仪器和技术、实验方法与步骤；3. 化学方程式：化学反应的表示方法；4. 物质的分类：元素、化合物、混合物的区分与特性。
教学流程：1. 引入：通过展示一些常见的化学现象引起学生的兴趣，引导学生探索化学的神秘世界；2. 基本概念教学：介绍化学的基本概念和相关原理，并通过实例讲解，让学生理解和掌握；3. 实验操作：进行简单的化学实验示范，让学生学会基本的实验操作和观察技巧；4. 课堂讨论：引导学生讨论化学实验中的现象和规律，培养他们的分析和思考能力；5. 练习与巩固：进行相关练习和案例分析，巩固学生对化学概念的理解和掌握；6. 总结与反思：对本节课的重点内容进行总结，并引导学生反思学习内容及方法。
教学评估：1. 课堂表现：学生的课堂参与和表现；2. 练习成绩：对学生进行相关练习和考核；3. 大作业：设计一个化学实验并撰写实验报告。
教学资源：1. 课件、实验器材、化学实验室等相关教学资源；2. 相关的教科书、参考书和网络资源。
教学环节设计：1. 操作示范：教师进行实验操作示范；2. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验观察结果；3. 案例分析：带领学生通过案例分析，探讨化学现象的规律性。
补充说明：1. 鼓励学生多进行化学实验，培养其实验能力和创新精神；2. 注重化学知识与生活实践的结合，引导学生将所学知识运用到生活中。
探讨高中阶段化学基础概念的教学
探讨高中阶段化学基础概念的教学在高中化学教学中，基础概念教学是让学生学好化学的关键。
对于化学这样的自然科学，其中的概念是许多前人在长期实践中，对客观事物的诸方面进行反复的感知、分析、概括，归纳出一些共性的东西，然后再在实践中进行检验，从而得出科学的结论，指导着后人的学习和研究。
同样，学生的学习也必须以客观事实为基础，以丰富的感性认识为前提，学生才能真正理解所学的知识。
一、实验是丰富学生对化学概念感性认识的最基本、最重要的方式化学学科从产生到发展，无时无刻不是以实验为基础。
通过实验进行教学，符合学科特点，学生也有兴趣，学得积极主动，学习气氛活泼。
下面我们以“原电池”概念的形成来说明怎样让实验在概念教学中发挥作用。
原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念。
教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。
通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据他们已有的知识学生能理解原因。
第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“h+在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。
最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，锌片溶解，由原子变成阳离子必然要失去电子，电子通过导线传到了铜片，h+在铜极得到电子产生h2。
至此学生会因为发现“奇异现象”的原因而兴奋不止。
此时，教师再加以分析，便可在学生头脑中形成“原电池”的概念。
二、现代电教手段使微观内容教学宏观化化学中的许多概念是微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，它们是看不见的，摸不到的，怎么学习呢？现代的电化教学手段可以帮助我们，我们完全可以通过各种途径获取有关科技人员设计的物质内部结构照片，录像资料等，直接用于课堂教学，以实现微观世界的“宏观化”。
高中化学教学探讨
高中化学教学探讨高中化学教学工作要有计划、有组织、有步骤、有重点，要积极推进素质教育。
目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式只停留在应试教育的层次上，这是不够的，教学工作中要注意学生能力的培养，把传授知识与技能结合起来，利用化学实验，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
本人从如下四个方面进行了探讨：一、备课备课态度要认真，教案的设计要讲究科学性、实效性，书写要认真规范，教学环节齐全，有教学重难点的体现，有简约明了的板书设计。
教学设计如不合理会直接影响化学课堂教学的效率。
有些教师备课的内容只是课本知识点的简单整理，教学过程缺乏设计，只是教学参考书的翻版，没有自己的见解和针对性的措施。
要根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每堂课都在课前做好充分的准备，并制作利于吸引学生注意力的简单化学实验，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二、课堂教学课堂教学是最关键的部分，要提高化学教学质量和效率，只有在平时注重把好课堂教学质量关，才有可能取得良好的教学实效，从整体上提升化学教学的质量。
部分教师对学生了解不够，对学生的学习能力研究不到位，有些没有经过严密的推导过程，直接给出化学概念；有些课缺少最基本的课堂练习，有些练习的难度偏大，有些练习没有拔高，难以提高学生的综合能力等。
使得学生学习过程中，思维较难跟上，理解上产生困惑，影响到教学效果。
有些课只有教师的讲和学生的听，教学比较传统；部分课不注重课堂小结，影响学生对一节课的整体感知；有些课化学实验现象的观察处理不当，只有个别学生能看得到，绝大部分学生看不清实验现象，失去了实验的意义。
要加深对化学概念的理解，化学概念是中学化学课程学习的主要内容。
中学化学课程学习的知识中化学概念约占80%。
在历年的高考化学试题中，对基本概念和化学概念的意义建构是在化学学习中进行思维的基础。
浅谈对初中化学概念教学的探讨
的燃 烧” 及“ 空气 中的氧气 ” 这两点 ， 提 出了燃烧不 是非得有 氧
２ ． １ 要把握概念 的关键字和词 。讲清化学概念 中关键 的字和 气参 加的悬念 ，指 出的这个要点将在 今后的学 习 中进一步 深 词， 教 师既要深刻领 会概念 的含义 ， 同时又 要时刻注 意对概念 化 。 论述时用词 的严密性和准 确性 。这样不仅有 助于及 时纠正学 ５ 正确辨析 。 注意概念 之间的区别 物质 分类一直是近 几年 中考考查 的重点和热 点 ，考查 的 生学 习过程 中对 某些用词不 当及概念认识 上的错误 ，同时也 有 助于逐渐培 养学生严 密的逻 辑思维 习惯 。例如 ， 在讲授 “ 单 方式灵活 多样 ， 题型背景 层出不穷 ， 混合物和纯 净物辨析 区分 更是许多 省市 命题 考查的热点 。 对此 ， 教 师在教学 中应 引导学 质” 与“ 化合物 ” 这两个 化学概 念时 ， 首 先要讲 清和强 调“ 纯 净 注意概 念之 间的 区别 。 如“ 纯净物 ” 只有一 种物质 物” 这 三个字 的关键 。因为单质或化 合物首 先应是一 种纯净 生正确辨析 ， 有固定的性质 ， 有 固定的化学式 。“ 混合物 ” 至少有 两种 物， 即是 由一种物 质组成的 ， 然后再根 据它们组成元 素种类 的 组成 ， 每种成分都保持 各 自的性质 ， 而且每种 成分之间 没有发 多少来 判断其是单质或者是化 合物 ，否则 学生就容 易错将氧 成分 ， 通常没 有固定的化学式 。 据此学生结合 自己的化 气和臭氧 的混合物看成是单 质 ，同时又可 误将冰和 水混合物 生化学反应 ， 看成是 混合物 。 ２ ． ２ 要深 刻剖析概 念 。对 一些含义 比较 深刻 ， 内容 又比较 复 学认知结 构便 可以正确 区分纯 净物和混合物 了。 化学概念 的教 学是初 中化学 教学 中重点 内容之 一 ，如何
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
基础化学基本概念教案高中
基础化学基本概念教案高中
一、教学目标：
1. 理解化学的基本概念，包括物质、元素、化合物、分子和原子等；
2. 掌握基本的化学符号和化学式；
3. 熟练运用化学概念解决实际问题。
二、教学内容：
1. 物质的分类：元素和化合物；
2. 元素与化合物的区别；
3. 分子与原子的概念；
4. 化学符号和化学式的表示方法。
三、教学重点：
1. 理解元素和化合物的概念；
2. 掌握分子和原子的区别；
3. 熟练使用化学符号和化学式。
四、教学过程：
1. 导入：通过实验示例引出物质的分类概念；
2. 展示讲解：介绍元素和化合物的定义和区别，讨论分子和原子的概念；
3. 案例分析：通过实际案例，引导学生理解化学符号和化学式的运用；
4. 练习检测：进行练习和检测，巩固学生对基本概念的掌握；
5. 总结回顾：对本节课的重点内容进行总结回顾，强化学生的学习效果。
五、教学资源：
1. 实验器材：试管、试剂等；
2. 讲义：化学基本概念的讲义；
3. 教学PPT：辅助教学的PPT。
六、教学评估：
1. 通过课堂练习和作业，检测学生对基本概念的掌握情况；
2. 观察学生在实验中的表现，评价其实验技能和化学思维能力；
3. 定期进行小测验，检验学生学习的效果。
七、教学延伸：
1. 扩展知识：介绍化学中的其它基本概念，如离子、溶液等；
2. 拓展实验：开展更多的实验活动，提升学生的实验技能和科学素养；
3. 综合应用：引导学生将基础概念应用到解决实际问题中，培养他们的综合思考能力。
以上是一份基础化学基本概念教案范本，希望对您有所帮助。
祝教学顺利！。
初中化学概念教案
初中化学概念教案
课题：化学的基本概念
教学目标：
1.了解化学的定义和重要性；
2.掌握化学中的基本概念，如元素、化合物、混合物等；
3.能够区分物质和化学物质；
4.理解原子和分子的概念。
教学内容：
1. 化学的定义和重要性；
2. 元素、化合物、混合物的概念；
3. 物质和化学物质的区分；
4. 原子和分子的概念。
教学步骤：
一、导入
通过引导学生讨论日常生活中的化学现象，引出化学的重要性。
二、概念讲解
1. 介绍化学的定义和基本概念；
2. 讲解元素、化合物、混合物的区别；
3. 讲解物质和化学物质的概念及区分；
4. 讲解原子和分子的概念，引导学生探讨原子与分子的关系。
三、例题练习
1. 让学生思考一些实际例子，判断其中是元素、化合物还是混合物；
2. 给学生一些物质名称，让他们判断其中哪些是化学物质；
3. 给出几个简单的原子和分子的示例，让学生分辨。
四、课堂讨论
组织学生讨论化学的重要性，以及化学知识在生活中的应用。
五、总结
概括本节课的内容，强调化学的基本概念对于我们理解世界的重要性。
六、作业布置
布置作业，让学生巩固所学知识，例如写出几个化学物质的化学式，判断几种物质属于哪种类别等。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生能深刻理解化学的基本概念，为后续学习打下基础。
同时也能够培养他们对化学的兴趣和好奇心，促进他们主动学习，并将化学知识应用到实际生活中。
探讨如何加强初中化学的概念教学
探讨如何加强初中化学的概念教学摘要：初中的化学概念比较多，准确地理解好这些概念难点对于学好化学有着很大的帮助。
学生的学法不当，影响以后对化学学科的学习。
老师在教学过程中要讲清概念，对每一个化学概念进行仔细分析，让学生对基本概念有深刻的理解和认识，本文对如何加强化学的概念教学进行了探讨和分析。
关键词：初中化学；教学；概念初中化学是化学的启蒙教育，对化学的概念不是很了解，不能充分理解原理及反应。
初中的化学概念比较抽象，学生难以掌握，对学好初中化学有很大的关系。
老师在教学过程中把化学概念简单化后，让学生充分理解概念，提高学生对化学的兴趣，灵活运用所学的概念。
一、通过实验理解概念化学的基本概念大部分都是从实验中总结出来的，如一些反应、变化、定律以及饱和溶液和不饱和溶液等，通过实验既培养了学生的动手操作能力和学生对化学概念的理解，更提高了学生的分析概括能力。
例如：学习化学变化和物理变化两个概念时，用一些实际物体做一些相应的实验，把塑料剪碎和用火点燃这两个实验能增强学生对化学变化和物理变化的理解，引导学生观察整个过程的变化，哪属于物理变化，哪属于化学变化。
让学生在两个实验中对两种变化做出相应的描述。
饱和溶液和不饱和溶液的实验，让学生在常温的条件下，在一定量的水中加入不同质量的食用糖直到有固体食用糖剩余，然后加热有食用糖剩余的水杯到食用糖全部溶解，通过对实验现象的总结得出饱和溶液和不饱和溶液的基本概念。
通过实验能让学生由简单到复杂去慢慢地消化概念，对概念原理理解深刻。
二、注重概念中的关键字、词在讲解每个概念时要重点突出关键的字、词加深学生对概念的理解，掌握其主要含义。
例如，在学习单质与化合物两个概念时，要突出“纯净物”的概念。
因为单质与化合物是一种纯净物，都是由一种物质组合而成，再根据组成元素种类来区分其是单质还是化合物，否则容易将氧气和臭氧混合看成是单质，同时又可能将食用糖和水的混合物看成是一种化合物。
又如，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
初中化学基本概念教学方法的创新探讨
初中化学基本概念教学方法的创新探讨化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。
一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。
进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。
所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。
有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。
教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。
如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。
此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
化学概念教学的探讨
化学概念教学的探讨
李爱荣 （ 河北唐 山丰南 区唐 坊高 中 ０ ３ ０ ） ６３ ８
从概 念 的 内涵 划 分 ， 可 分 为具 体 概 念 和 抽象 概念 。具 体 概 摘 要 ：高 中化学概念是 整个化 学知识 的基 础 ，是 教学的重点 ， 也是教学的难点。教 师在教 学中，特别是在化学概 念教 学 中，要 对学 念指 反映 具体 事物 本 身的概 念 。如 “ 黄 ”，可 在演 示直 观材料 硫 生进行学习方法指导 ，培养和训练，将 学生从死记硬 背 中解脱 出来。 的同 时提 出来 。抽 象概 念是 反 映事物 属 性的概 念 ，对 象不 是具 体 关 键词 ：高中化 学概念 ；内涵和外延 事 物 ，事物 的属 性不 易直 观 演示 。这 种概 念形 成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的初期 一般 不宜 先提 出，只 有等 学 生积 累 了足够 的知 识经 验才 能提 出定 义 。如摩 化 学 概 念 是用 精辟 的语 言 高 度概 括 出来 的 ，常 包 括 化 学 事 尔 、物质 的量这 两个 概念 就 很抽 象 ，所 以讲这 些概 念之 前先 让学 实 、原 理 、方法 、技 能及 化学 反应 规律 等 ，其 中每个 字 词 、每 一 生 回忆 原有 的知 识如 时 间、 长度 、质 量等这 些 物理 量的 定义 ，用 句 话 、每一 个注 释都 是经 过认 真推 敲 并有特 定 的意 义 ，以保 证概 演绎 推理 的方法 让学 生逐渐 明确 它 。 念 的完 整性 和科 学性 。而 学好 概念 是 学好化 学 的前提 ，因此 要加 根据 概念 的 外延 来分 ，分 为单 独概 念和 普通 概念 单独 概念 是反 映某 一个 别 事物 的概 念 ，如盐 酸 、硫 酸、硝 酸等 。普 通概 念 强概念教 学 。对 于化 学概念 的教 学 ，我认 为应注 重 以下几 点 是反 映一 类事 物 的概 念 ，如酸 、碱 、盐 。掌 握普 通概 念要 在 了解 做好 化学实 验 化 学 实验 有 较 强 的 直 观 性和 感 知 性 ，是 理 解和 运 用 化 学 概 清 同类单 独 事物 的基础 上 用 归纳 比较 的方法 从个 别事 物推 出一般 念进 行判 断 、推理 、 论证 的基础 ， 也是化 学概 念 教学 的一 中心 环 的原 理或 规律 ，如 酸 的定义 和 酸 的通 性 就是 在分 别通 过研 究 以上 节 。如在 学 习盐类 的水 解 时，先 让 学生看 三个 实 验 ：用Ｐ 试纸 分 ３ｅ 的导 电性和 化学性 质 的基础 上归 纳 出来 的 。 Ｈ ｇ酸 别 测定氯 化钠 溶液 、碳 酸钠 溶 液和硫 酸铜 溶液 的酸碱 性 。这三 种 五、加 强浯 言文字 方面 的修养 ，提 高逻辑 思维 能 力 物质 都属 于盐 类 ，用ｐ 试纸 测 定结果 显示 三种 不 同的 酸碱 性 ，跟 Ｈ 在 教学 中 ，我们 经 常发 现一 些学 生对 概念 说不 清或 者对 概念 学生 已有 的知 识发 生 了矛盾 。这 时在 复 习酸碱 理 论、 水的 电离 平 的定义 不 能准确 的理解 ，造 成解 题 困难 或答 案错误 。这 除 了对概 衡 、强 电解质 和弱 电解 质 的基础 上 ，运用 这些 理 论解释 不 同 的盐 念 本 身理解 和 掌握 的不 够之 外 ，其所 以会 产 生这样 的 问题 ，语 言 溶 液 使指 示剂显 示不 同颜 色 的道 理 ，最后 给 出水解 的定 义 。这样 文字 方 面修 养差 和逻 辑 思维 差也 是两 个重 要原 因 。如有 的学 生把 从感 性知 识着手 。运 用 己知理 论 解释 新 的实验 记录 ， 引出新 的概 析氢 腐 蚀写 成吸 氢腐 蚀 ，把熔 化 写溶 化 ，把 电离理 解为 通 电分离 念 ，学生学得 扎实 ，不 易忘记 。 等 。 因此 ，老师 在教 学 中 ，遇 到 字义 、词 义容 易混 淆 的概念 时 ， 不但 要讲 清概 念 的 内涵和 外延 ，而 且在 关键 的字 义 、词 义的辨 析 二 、揭示概 念 的 内涵 和外延 概念 的内涵 就是概 念 所反 映 的客观 事物 的本 质属 性 。概 念 的 上花 一定 功夫 ．提 高学生 的语 言表达 能力 和逻辑 思维 能力 。 外 延就 是概念 所 反映 的客 观事 物 的全部 对象 例 如元 素 的概 念 ： 六 、概念 的运用 把 “ 具有 相 同的 核 电荷 数 （ 即质 子数 ） 一类 原子 总称 为元 素 ”。 的 运 用 概 念 既 是 检 验 学 生对 所 学 概 念 是 否 掌握 的正 确 ， 又 是 这个 定义 仅仅 局 限于原 子 ，但钠 原予 和钠 离 子所 带 的电荷 数就 不 促 使 学生对 概念 深 化理 解 的必须 途径 。学生运 用概 念 的主要 形 式 同 ，可它 们 同一种 元素 。所 以我 们在 教学 中紧紧 把握 “ 有相 同 是 做 习题 ，布置 习题 时要有 目的，适 量精 选 ， 由浅显 的简单 题入 具 核 电荷数 （ 即质 子数 ） “ 类原 子 ”两个 关键 要素 ， 实质上 “ 和 一 质 手 最后 到复 杂 的综合 练 习 。特 别 是对概 念 的综 合运 用 老师 要帮 子数 ”才 是 划分 元 素种 类 的 唯一 标准 ，然 后必 须 明确 两 点 ： ｌ 、 助 学生 总结 规律 性 的东 西 ，达 到对 概 念深 刻理 解和 融会 贯通 的 目 元 素 是宏 观 概念 ， 只 论种 类 ，不 论个 数 ； ２ 、一类 原 子指 的 是质 的 。在解 题 中 引导 学生对 习题 涉及 的概 念进 行 回忆 、复 习、辨 别 子数相 同 的中性 原子 和带 电原子 （ 离子 ） ，这 就 掌握 了 “ 元素 ”的 和相 互 比较 。这样 不 仅可 以巩 固概 念而 且可 以强化对 概念 的辨 析 含 义和运 用范 围 。 能 力，把一 些相近 或 相似 的概 念辨 别得 更加 清 楚 ，如 通过 一般 化 学方程 式 ，氧 化还 原反 应 方程 式 ，离子 方程 式 、热化 学力 程式 等 三 、弄清概 念 问的关 系 化学 变化 不是 孤立 的 ，化学 概念 也 不是 孤立 的 ，总 是处 于与 的配平 ，计算 ，使 学生 更加 深 刻地 理解 了物 质不 灭定 律 ；悟 出一 其 它概念 的相 互联 系之 中 。在 教学 中 ，不但 要 了解每 一个 概念 ， 个 根据 守恒 定 律解 题 的诀窍 ，既方 便又 迅速 ，准 确 ：再如 学生 通 而且 也要弄 清概 念间 的关系 。 过 烃及 其衍 生 物的 ～些 概念 、 性质 的复 习和练 习，把 一些 概念 纵 有 些概 念之 间有联 系 ，它 们之 间大致 有 以下几种 关系 ： 横 贯通 ，联 成 线 ，织成 网 ，不但 掌握 了各 类有 机化 学 的力法 ：抓 １ 同一 关 系 ：即 两个 概 念从 不 同 角度 反 映 同一 事物 。如 乙 住 官能 团 的性质 ，抓 物质 结 构 ，抓原 子 间影 响 ，同系物 中 了解量 ． 醇和酒精 是 两个概 念，但表 示 的是 同一物 质 。 变 到质变 规律 。 ２ ．并 列 关 系 ： 即在 同一 属 概 念 下 的 几 个 种 概 念 之 间 的关 经过 多年 教 学实 践 的尝试 ，我 感到 从 以上六 个方 面着 手进 行 系。如烷 烃与烯 烃 ；化合 反应 与复分解 反 应等 。 化 学概念 的 教学 ，～ 般来 说概 念 都能讲 明确 ，并容 易被 学生所 接 ３ ．交叉 关 系 ： 即两 个概 念 所 反映 的 事物 部 分相 同 ，部分 不 受和 掌握 。 同，彼此 交叉 。如取代 和置 换 、化 合与 加成 ： ４ ．包含 关 系 ： 即一 个外 延 大 的概 念 包含 一 个外 延 小 的概 念 参考 文献 及其 全部 外延 。如 烃包 含 了烷烃 、烯烃 、炔烃 等 ；化合 物包 含 了 Ｉ夏 立 先． 学概 念教 学应 注意 的几 个 问题 ．中学化 学教 学参 考 。 ， 化 酸 、碱 、盐 、氧化 物等 。 １ ９ ， （） １ ． ９ ９ ７： ９ ５ ．对 立 关 系 ：即 同一 概 念下 两 个概 念 ， 内涵 对 立 ，外 延 互 ２夏 立先 ， 更 ． 化 学概念 的形 成研 究． 学教 学参 考 ，２ ０ ， ． 吴殿 对 化 ０ ７ 相 排斥 ，其 外延相 加 小于 它们 的属 概念 的外 延 。如氧 化 反应 与还 （ 一 Ｉ ２）：７ ８ －． 原 反应 ；阳离 子与 阴离子等 。 ３古亚 宁． ． 在化 学教 学 中培 养 学生的理 解能 力． 中学化 学教 学参考 ，
高中化学概念教学策略探讨
引言
别 的信息 ， 使 人产 生深刻 印象 ， 对 概念 认识 的深 化具有 非 常重 要 的作用 。 （ 四） 循 序渐 进 ， 引导 学 生逐 步深 化和 发 展概念
高 中化 学概念是 高 中化学学 科基本结 构中非常重 要的部分 。 学好这部 分知 识有利于 化学知识 网络化 、 系统 化 ， 有 利于学生透 过现象看 本质 ， 形成合理 的认 知结 构。 更一重 要的 是在 此 过程 中通 过学 习方 式的改变 、 发展 学 生逻辑思 维 能
１ 、 ． 实验 直观
化学 实验是获得 感性认识 的重要途径 。 运用 实验来展示 有关 的化学 现象和 过程 ， 可 以使学 生获得 更典 型 、 更 生动 、 更 深刻 、 更能反 映事 物的本 质属性 和共 同特征 的感 陛认识 。 尤其对许 多化学概念 ， 学 生没有直接 的生 活体 验 ， 只有 通过 实验 ， 刁能让学 生掌握 充分 可靠 的感 性材 料 ， 并进一 步透 过实验 现象深入 里层 去粗 取精 、 去 伪存 真的抽 取 本质 ， 形成 正确 概念 。
只 能适用 于微 观粒 子 ， 而不 能用于 宏 观物质 （ 二） 创 设 问题情 景 ， 让 学生 参 与化 学概念 的形成 过程
电离 和 电解 ， 字面上 都有 “ 电” ， 教学 时也常 发现部分 同学将二 者混为 一谈 ， 误认
为 电解 、 电离都 离不开 电 ， 都是 在 电流作 用下才 能发 生 的变 化 ２ 、 建立概 念 系统
２ ． 语言直 观
学 生形成 较清 晰 的局 部概 念体 系 。 如共价 键 和离子 键 ， 强 电解质 和弱 电解 质 ， 氧化 剂 与还原 剂 ， 电离 和 电解
等， 都可 以通过 比较使概念 的本质属 性、 概 念之间 的关系更加 清晰更加 突 出。 如
初中化学基本概念教学方法之探讨
念 是 用 简 练 的语 言 高 度 概 括 出 来 的 ， 常 包括 定义 、 原理、 反 应 规律等． 其 中每 一 个 字 、 词、 每一句话 、 每 一 个 注 释 都 是 经 过 反 复 推 敲 并 有 其 特 定 的意 义 ， 以保证概念的完整性 和科学 性． 化
学 概 念 是 学 习化 学 必 须 掌 握 的 基 础 知 识 ， 准 确 的 理 解 概 念 对 于学好化学是十分重要 的 ， 灵 活 的 运 用 概 念 来 解 决 一 些 实 际
二、 联 系生 活 ， 从 实 际 出发 辨 析 概 念 根 据 新 课 标 的要 求 ， 化学教学要注重联 系生活 实际 ， 培 养
件 为 生 成 物 中 有 沉 淀 或 气 体 或 水 生 成 时 复 分 解 反 应 才 能 发
生． 在介绍侯 氏制 碱法 时 ， 学 生无 法理 解 ： Ｎａ Ｃ ｌ ＋ ＮＨ ＨＣ Ｏ 。
学生学化学用化学 的意识． 例 如 日常 生 活 中 的 食 物 腐 败 和 瓷
碗 破 碎 等变 化 究竟 是 物 理 变化 还 是 化 学 变 化 呢 ？ 教 师 可 以 联
概念逐 步 系统归 类 ， 突 出重点 ， 抓 住关 键． 例 如， 在 学 习 了 原
子、 分子 、 元素 、 单质 、 化合 物这 几个概念 后 ， 总 结 这 几 个 概 念 的区 别 与 联 系 ， 突 出元 素 在 这 几 个 概 念 中 的 主 导 地 位 ， 揭 示 这 几 个 概 念 的从 属 关 系 、 组成与构成关 系、 宏 观 与 微 观 的关 系 ． 六、 运 用概 念 ， 解 决 实 际 问题 学生掌握概念 ， 不 能 停 留 在 对 概 念 的 理 解 和 给 概 念 下 定 义、 作 注释的水平上 ， 更 重要 的是广 泛应用 概念 ， 解 决 一 些 实 际 问题 ． 加强概念教学与 实际生 产 、 生活 的联 系， 有 意 识 的 指 导 学 生 用 学 过 的科 学 概 念 来 解 决 和 解 释 实 际 问 题 ， 不 仅 能 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， 而 且能 及 时 巩 固 和深 化 概 念 ． 如 用 有 关 概 念
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
初中化学基础教研(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨初中化学基础教学的研究，分析初中化学基础教学的特点，提出相应的教学策略，以提高化学教学质量。
一、引言化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
初中化学作为化学学习的入门阶段，对培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，初中化学基础教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生兴趣不足等。
因此，加强初中化学基础教研，提高化学教学质量，已成为当务之急。
二、初中化学基础教学的特点1. 知识体系较为简单初中化学基础教学的知识体系相对简单，主要涉及物质的组成、结构、性质以及变化规律等方面。
学生通过学习，可以初步了解化学的基本概念和原理。
2. 教学方法多样化初中化学基础教学的方法较为多样化，包括讲授法、实验法、讨论法、探究法等。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
3. 注重实践操作初中化学基础教学强调实践操作，通过实验活动，让学生亲身体验化学知识的魅力，培养他们的动手能力和实验技能。
4. 强调思维训练初中化学基础教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生分析、推理、判断，提高他们的逻辑思维和创新能力。
三、初中化学基础教学策略1. 优化教学内容（1）根据课程标准，精选教学内容，确保知识的科学性和系统性。
（2）结合生活实际，引入与化学相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的认知水平，适当调整教学难度，使教学内容既具挑战性，又具可行性。
2. 改进教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（2）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
（3）开展合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 注重实验教学（1）合理安排实验课程，让学生在实验中掌握化学知识。
（2）鼓励学生自主设计实验方案，提高他们的实验操作技能。
（3）加强实验评价，关注学生的实验态度和实验结果。
4. 强化思维训练（1）通过课堂提问、讨论等方式，引导学生深入思考化学问题。
初中化学基本概念课教案
初中化学基本概念课教案
主题：化学基本概念
教学目标：
1. 了解化学基本概念的定义和意义
2. 掌握化学中的基本单位和量的概念
3. 理解化学中元素、化合物和混合物的区别
教学内容：
1. 化学基本概念的定义
2. 化学中的基本单位：原子、分子、离子
3. 量的概念：质量、体积、浓度
4. 元素、化合物和混合物的区别
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 讲解化学基本概念对于化学学习的重要性和意义
2. 提问学生对化学有什么了解，引导学生思考化学的基本单位和量的概念
二、理论讲解（15分钟）
1. 讲解原子、分子、离子的定义及区别
2. 讲解质量、体积、浓度的概念和计算方法
3. 讲解元素、化合物和混合物的区别
三、练习与总结（15分钟）
1. 给学生发放练习题，让学生巩固所学知识
2. 分组讨论答案，互相学习提高
3. 总结本节课的内容，强化学习要点
四、作业布置与反馈（5分钟）
1. 布置作业：完成练习题和学习课本内容
2. 提醒学生对学习中的问题及时向老师求助
教学反思：
1. 本节课的内容较为基础，容易理解，但需要学生多练习巩固
2. 学生的学习情况及时反馈，对下节课的教学内容进行调整和改进
【课后反馈】
本节课以化学基本概念为主题，对学生理解化学的基本单位和量的概念，以及元素、化合物和混合物的区别有了初步认识。
通过理论讲解、练习与总结的方式，提高了学生对化学的兴趣和学习积极性。
希望学生在家继续巩固所学内容，做好作业。
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化学基本概念教学探讨
摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。
从以下几个方面作了尝试与初探：1、抓住关键字词，讲清概念含义；2、解剖概念内容，帮助学生理解；3、联系生活，从实际出发辨析概念；4、注重实验，用实验引出概念；
5、加强引导，注重概念的内涵与外延；
6、正确辨析，注意概念之间的区别；
7、系统分类，注意概念之间的联系。
以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学化学概念物理变化化学变化单质化合物溶解度
现在的学生对初中化学中的概念背诵记忆很熟练，但是在实践应用中却不知如何着手，所以在这里我就以自己在教学过程中的一些感想写出来，以供化学教学工作者一起探讨。
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将稀盐酸等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
二、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。
在讲解时要阐明催化剂是相对于特定
的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
在验证是否为催化剂物质的实验探究中，要注意涉及到质量、化学性质是否改变。
三、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。
例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。
为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。
从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
四、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。
教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。
引导
学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
五、加强引导，注重概念的内涵与外延
紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。
如人教版初中化学教材p48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。
学生根据定义可能无法判断nh4no3、nh4cl等物质是否为盐。
对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。
另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。
在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：nacl+nh4hco3=nahco3+nh4cl的反应类型。
如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
六、正确辨析，注意概念之间的区别
物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵
活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。
对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。
如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。
“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。
据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
七、系统分类，注意概念之间的联系
化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。
例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
以及对物质分类要全面系统化。
八、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。
例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆
鸣气。
学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。
还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。
这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
（作者单位：江西省南康市横市中学）
参考文献：
[1]胡建丽化学基本概念的教学体会 [j] 教学与管理 2001 （06）
[2]侯希才化学基本概念的教学初探 [j] 教学与管理 2004（06）
[3]刘知新化学教学论第二版北京高等教育出版。