语用教学案例
《教师口语——导入语》训练学习法案例
《教师口语——导入语》训练学习法一、教学目标：根据教师口语的基本特点和表达技巧，掌握导入语的设计与表达技巧。
二、教学重点：1、导语设计2、导语语用策略。
三、教学难点：导语设计四、教学安排与设想：一课时五、教学过程：（一）导入：学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师二、三分钟的导语有很大关系。
成功的导语，如同舞台上深深的拉开的大幕，让学生一眼就看到了精美的置景，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，诱导着学生竟相登堂入室，觅物探宝。
所以上好一堂课，导语的巧妙设计和运用有着不可替代的重要作用。
（二）引入1、什么是导语？生：一节课开始时，教师为引入新课所说的话。
师：这概念是否太简单化了。
明确：是教师在讲授新课前，有目的、有计划并用一定的方法所设计的简练概括的教学语言。
2、导语设计的方式：A、成功的导语前提首先要精心设计导语，导语设置多种多样，大凡有经验的教师设计导语各有巧妙不同，但是导语的设计作为课堂教学艺术的一个有机组成部分也不是没有规律可循，同许业们通过实习，可知导语的常用方式。
答：衔接式、趣味式、悬念式、情景式师：一段成功的导语，除巧妙的设计外，更得要有得体的表达方式；把握导语的语用策略，便是我们这堂课的重点。
B、了解语用策略：沟通、引趣、布疑、激情衔接式-----沟通趣味式-----引趣悬念式----布疑情景式----激情（三）、学生举例示范：师生互动。
（四）、延伸：设计导语时的注意点：A、求精——具有概括性B、求思-——体现启发性C、巧妙——增强趣味性D、求准——讲究严密性E、求活——注意综合性（五）总结：从以上可看出，导语在讲授新课时确有精妙的多种功能，它设疑布障，画龙点睛，逢水过桥，展现意境，真不失为教师开启新课，训练学生思维，培养学习能力、发展智力的一把金钥匙。
假如表达时感情定调：一锤定音，语调定格抑扬顿挫，那么真是应验了这么一句民谚：“良好的开端，成功的一半。
幼儿园语言教学案例教案
近年来，随着幼儿园教育的发展，语言教学成为了越来越受关注的教学领域之一。
一方面，语言是幼儿认知和交流的主要方式；另一方面，幼儿期是语言能力发展的黄金时期，幼儿园语言教学显得尤为重要。
要实现优质的幼儿园语言教学并不容易，需要教师精心设计教案，才能够发挥出语言教学的最大效果。
为了帮助各位幼儿园教师更好地开展语言教学，本文将分享一些精选的优质案例教案。
一、主题：识字教案设计：1.目标：通过认知26个字母的名称，达到识字的目的。
2. 思路：全班采用模仿、讲、听、读的素材，教孩子们认识26个字母，并用能够唤起孩子们学习兴趣的游戏方式完成带着新的字母的物品的寻找等活动。
3. 步骤：（1）观看字母卡片，并进行模仿。
（2）朗读字母名称，复习字母名称。
（3）玩一个与字母名称有关的游戏。
（4）寻找周围环境中历年allphabets的字母，并复习其名称。
（5）易于记忆的点拨。
4. 教学原则：仿效、互动、游戏.5. 效果：孩子们均能较好地识字，并可以通过游戏的方式进行识字练习。
二、主题：绘本故事教案设计：1. 目标：通过阅读绘本故事，提高幼儿的阅读能力与语言表达能力。
2. 思路：教师要准备一本适合幼儿的绘本，以读故事、讲故事、问问题的方式，引导幼儿观察、感受、思考，逐渐提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 步骤：（1）阅读绘本，并在读者同时展示相关的图片。
（2）讲故事并通过互动刺激孩子的思维，引导孩子思考故事中的相关知识点。
（3）提出课题并引导孩子们活跃地回答问题。
（4）鼓励孩子们有自己的理解和思考，同时加强团体感和互助意识，在本课题中互相交流看法。
4. 教学原则：防抄袭、互动、有针对性。
5. 效果：孩子们通过阅读绘本故事，能够提高他们的阅读能力和口语表达能力。
三、主题：儿歌唱教案设计：1.目标：通过学唱儿歌，促进幼儿的语音表达能力和音乐感知能力。
2. 思路：配合教学课程，精选逐步学唱的儿歌，通过重复训练，让孩子们掌握歌曲的发音和歌词，同时提升他们的音乐感知能力。
幼儿园语言教学案例分享 幼儿园语言教育
幼儿园语言教学案例共享一、引言语言是人类最重要的交流工具之一，幼儿期是语言发展的关键时期。
幼儿园作为儿童语言教育的重要阵地，承担着培养幼儿语言能力的重要责任。
本文将共享一些幼儿园语言教学案例，希望对广大幼儿园教师和家长在幼儿语言教育方面有所启发。
二、儿歌与游戏结合1. 儿歌唱跳游戏在幼儿园的日常教学活动中，老师经常会利用儿歌来进行语言教学。
可以结合儿歌教唱和舞蹈，引导幼儿学唱儿歌的进行唱跳游戏，增强幼儿的语言表达能力。
2. 趣味识字游戏通过设置趣味识字游戏环节，鼓励幼儿认识简单的汉字，可以采用拼图、拼音等方式，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言表达能力。
三、情境教学1. 语言情境创设在教学过程中，创设丰富的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让幼儿在情境中学习语言，通过真实的情境体验来提高他们的语言能力。
2. 观察与描述通过给幼儿观察一些生活中的事物，例如花草树木、小动物等，然后让他们用语言来描述这些事物，培养幼儿的观察力和语言表达能力。
四、家庭作业与家长参与1. 家庭作业在幼儿园教学中，可以适当布置一些家庭作业，让幼儿在家庭中进行语言学习，例如让幼儿和家长一起朗读绘本、讲故事等，加强家庭和学校的教育共同体。
2. 家长参与在幼儿园语言教学中，家长的参与是非常重要的。
可以组织家长参加语言教学的观摩活动，或者邀请家长来幼儿园进行语言教学互动，增强家长对幼儿语言教育的重视与支持。
五、多样化的教学方法1. 故事会通过讲故事的方式，激发幼儿的想象力和语言表达能力，提高他们的听说能力。
2. 多媒体辅助教学在语言教学中，可以利用多媒体设备，如幻灯片、音频、视频等，进行语言教学，使语言教学更加生动形象。
3. 游戏化教学借助各类益智游戏、角色扮演游戏等，培养幼儿的语言表达能力，激发他们学习语言的兴趣。
六、总结幼儿园语言教学涉及到幼儿的语言听说读写能力的培养，因此教学内容和教学活动的设计都至关重要。
通过上述案例的共享，我们可以看到，对于幼儿的语言教学来说，灵活多样的教学方法和情境创设非常重要，同时也需要教师的精心设计和家长的积极参与。
关注语用 架设读写之桥--赏名师教学案例,悟读写结合有效策略
“ 你敢 和 我 比 一 比谁 白吗？ ” 黑猫 和蔼地 回答 ： “ 不
２ 、 “
间）
”× × Ｘ说 “
” （ 提示语在 中
敢， 主人养我们可不是让我们 比黑白的呀 ！ ” 白猫愤 怒地大吼 一声 ： “ 喵 呜， 住 嘴 ！你这 黑 不溜秋 的 东
西， 快到墙 角躲 着 去 吧 ！ ”黑猫 不再 说 什 么 ， 悄 悄 躲
视 内容 的分析 而忽 略语 言 文字 的训 练 ， 忽 略语 用 效
师： 所 以我们说 ， 写 一 个事 物 ， 一 只鸟 ， 一 个人 ， 都要抓住 特 点来 写 。 比如说 薛老 师 ， 你 看 看我 的外
貌， 可以抓住 哪些 特点 来写啊 ？
（ 孩 子们各 抒 己见 ）
师： 这就 叫抓 住 特 点。作 者 写燕子 不但 抓 住 了 特点， 而且 写 出了 它的 美。 美在哪 里呢？ 主要 在 于
生： 《 大海和 小 溪》 。 生： 《 手 机与 Ｂ Ｐ机》。 师： 请这位 同 学读 一 读他 创 作 的 寓 言 故 事——
《 黑猫和 白猫》 。
【 案例】 贾志敏执教 ： 《 惊 弓之鸟》 教学片段
（ 片段一 ） 师： 整 个故 事情 节 就是 围绕更 赢 和魏 王 两 个人
让我们 感 受到 那 么具体 生动 形 象的呢 ？先 看第一 自
然段 的 外形之 美。 生： （ 齐读 ） 。
习， 也是教学价值最大 的学 习。薛老师 围绕“ 作者 是怎么写出外形之美” ， 引导学生从 “ 抓住特点 、 用 词优美” 两个角度理解表达方法与语言形式。接着
让学 生说一 说 ： 你 看看 我 的外 貌 ， 可以抓住 哪些特点
特 色 课 堂
幼儿园小班语言游戏教学案例 幼儿园语言教学
幼儿园小班语言游戏教学案例随着孩子的成长，语言能力的培养变得愈发重要。
而幼儿园作为孩子最早的教育场所，语言游戏教学在其中占据着重要的地位。
通过有趣的游戏活动，可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的语言发展。
本文将以小班幼儿园为例，介绍一些针对语言游戏教学的案例，希望对广大幼教工作者提供一些借鉴和启发。
一、游戏名称：找朋友1. 目的：通过游戏培养孩子的观察力和表达能力，扩大孩子的词汇量。
2. 内容：教师准备一些相同类型的玩具（如动物玩具、交通工具玩具等），每个孩子手中拿有一种玩具。
教师说出一个玩具的名称，孩子们要用眼睛找到自己手中拿的这种玩具，同时说出这个玩具的名称。
3. 教学意义：通过观察并表达玩具的名称，可以激发孩子的语言运用能力，培养他们的观察力和表达能力。
二、游戏名称：说故事1. 目的：通过游戏培养孩子的想象力和讲故事能力，提高孩子的口头表达能力。
2. 内容：教师首先讲一个简单的故事，然后鼓励孩子们自己编故事。
孩子们可以在教师的引导下，自己编出一个小故事，或者模仿教师的故事进行表达。
3. 教学意义：通过编故事的过程，可以培养孩子的想象力和讲故事的能力，激发他们对语言的兴趣，提高口头表达能力。
三、游戏名称：歌谣填空1. 目的：通过游戏培养孩子的语感和词汇记忆能力，让孩子们在游戏中学习歌谣。
2. 内容：教师准备一些常见的儿歌，然后在歌词中挖空一些关键词，让孩子们根据音韵填入正确的词语。
3. 教学意义：通过填空的方式，可以让孩子更好地记忆歌词，培养他们的语感和词汇记忆能力，同时也激发了他们学习歌谣的兴趣。
通过以上案例，我们可以看到语言游戏在幼儿园小班教学中的重要性。
通过这些有趣的游戏活动，不仅可以促进孩子的语言发展，还可以增强他们对语言学习的兴趣。
幼儿园教师在日常的教学工作中，应该注重利用游戏活动来开展语言教学，让孩子在玩中学，在学中玩，从而达到更好的教学效果。
四、游戏名称：字母接龙1. 目的：通过游戏培养孩子的字母识别能力和词汇拼接能力，提高孩子的语言表达能力。
基于语用视角的词语教学探索
76细究NEW WRITING歌行体的介绍。
歌行体：能唱的古诗，形式自由。
第二次是在对古诗词内容赏析后，出示岑参出生时代的介绍。
出示唐朝四个阶段的时间，重点介绍盛唐的特点：经济高度发达，文化空前繁盛，国力日益鼎盛，人们自信豪放。
没有专业冗长的解释，只有简洁的几句话。
这两片绿叶很好地衬托了红花，为学生准确理解这首诗歌，这个诗人，这个朝代铺路搭桥。
对于这首盛唐边塞代表作，学生们有了更宏观的认识。
六、比较辨析，深刻认识只读单篇作品，对于了解一个诗人未免过于狭隘。
我们再补充岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》。
自由朗读，小组齐读，在诵读中感受岑参笔下的壮景奇观，感受岑参语奇而格峻的语言风格。
提到岑参，就不能不提高适，他们并称“高岑”。
高适的代表作之一是《燕歌行》。
结合注释，自由诵读。
学生们也不难读出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围”等句子中的谴责；读出“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”中对视死如归的士兵的赞美，对冒进贪功的汉将的讽刺。
特别是最后两句“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，读来让人叹息不已。
这首诗歌很长，但只需给出相关的注释，让学生自己读。
诗歌的好处，很多都是一读即知的。
高适在这首诗中展现了另一种有真实用意的边塞诗歌的样子。
那种悲壮和感怀给我们一种精神的力量和感染。
不仅仅是高适，还有王昌龄、王之涣、王翰等边塞诗人都可以在课上做适当的补充。
盛唐诗人的边塞诗，无论是平中见奇，还是悲中见壮，始终洋溢着积极进取的精神。
它可以是像岑参那样的新奇浪漫，也可以是像高适那样的忧国爱民，也可以是像王翰那样的笑对生死，无所畏惧。
多读几首盛唐边塞诗，多读几个盛唐边塞诗人，我们才能感受那种大视野、大胸怀、大洒脱、大恢弘，才能理解盛唐气象。
这只是一节诗歌赏析课，但是在老师的引领下，我们通过《白雪歌送武判官归京》这一首诗，贯穿了一个诗人——岑参，拎起了一个时代——盛唐，了解了一组诗歌——盛唐边塞诗，也探讨了一种生命哲学——盛唐气象。
生活处处皆语言——聋校低年级语言教学案例
课 。 ’ 完 ， 把 自己 说 的 句 子 写 ”说 我
到 了 黑 板 上 。在 我 的 启 发 引 导
上 会 意 ， 着 孩 子 们 一 边 打 手 语一 对
边 用 口语 和 蔼 地 回 答 ：‘ 从 湛 江 我
前 几 日 ， 江 的 特 教 同行 来 湛 我 校 听 课 ， 班 被 临 时 安 排 了一 我
灌 输 的模 式 呈 现 ，这 种 和 谐 自然
我 先 用 口语 说 ，可 是 班 上 好 几 个 同学 的表情 告 诉 我 ， 们 没 他
有 看 懂 我 的 话 。 于 是 ，我 又 在 黑
这是 孩 子们 用语 言表 达 自己的最 佳 时 机 ， 应 该珍 惜 这 稍 纵 即逝 我
的 老 师 产 生 了 兴 趣 ，很 想 知 道 听 课 的 老师 是从 哪里 来 的 。 面对这 一 细节 ， 验 告诉 我 ， 经
来 。有 了 规 范 语 言 的 支 持 ， 子 们 ” 孩
一
下 有 了底 气 ， 扫 刚 才 的 拘 谨 ， 一
纷纷举手要来 ‘ 访 ’ 课 的老师 ， 采 听
有 的用 嘴 说 ， 的用 笔 写 ， 在 不 有 实 知如何 表 达时 ， 用手语 。 就 孩 子 们 和 听 课 的 老 师 你 一 问 我 一答 ， 堂 气氛 一 下 子 活跃 起 课 来 … … 课 后 ，听 课 老 师 也 久 久 不 肯 离 去 ，他 们 一 直 和 孩 子 们 交 流 着 。那 一 刻 ， 家 感 情 相 融 、 灵 大 心
是 ， 指 着 孩 子 们 盘 子 里 不 同 的 我 菜 ， 口语 问 “ 是 什 么 ？ ” 子 用 这 孩 们 争 先恐 后 地告 诉 我 ： “ 是 芹 这
菜 。 ‘ 是 白菜 。 … 那 ”说 完 ， 不 停 还 地 议 论 我 吃 什 么 菜 ，他 吃 什 么
幼儿园语言教学案例分享
幼儿园语言教学案例分享在幼儿园的语言教育中，通过教学案例的分享，能够为教师们提供宝贵的经验和启示。
本文将分享几个幼儿园语言教学案例，希望能够对广大教师和家长们的语言教育工作有所帮助。
案例一：启发孩子自主表达教学目标：培养幼儿主动表达与沟通的能力。
教学内容：通过游戏和角色扮演，引导孩子参与对话，并启发他们积极表达自己的想法和感受。
教学过程：在教学活动开始前，教师准备了一些卡片及玩具动物。
教师将一幅海底世界的图片作为教学素材展示给孩子们，并引导他们观察海底生物。
接着，教师让孩子们分成小组，每组发放一张卡片和几个玩具动物。
孩子们需要根据自己分到的卡片和动物，进行小组内的对话，并发挥想象，模拟海底生物之间的互动。
在对话的过程中，教师鼓励孩子们积极参与，提供合适的表达机会。
教学评价：通过观察孩子们的表现和对话内容，教师可以评价孩子们的语言表达能力和合作意识。
并鼓励孩子们分享自己的观察和感受。
案例二：培养幼儿的听力理解能力教学目标：提高幼儿的听力理解能力和对语言的敏感度。
教学内容：通过听力练习和问答环节，培养孩子们对语言的理解和反应能力。
教学过程：教师播放一段简短的故事音频，让孩子们仔细听，并在播放结束后，提出几个问题，要求孩子们回答。
问题可以涉及故事的主要情节、人物、地点等。
接着，教师和孩子们进行互动问答环节。
教师可以向孩子们提问一些简单的问题，要求他们能够听懂并作出正确的回答。
教学评价：通过观察孩子们对故事的理解程度和答题情况，教师可以评价孩子们的听力理解和语言反应能力。
并针对性地提供帮助和指导。
案例三：培养幼儿的表达能力教学目标：提高幼儿的口头表达能力和说话流利度。
教学内容：通过情景模拟和小组讨论，培养孩子们的表达能力。
教学过程：教师设计一些情景，例如：购物、动物园等，在情景中安排幼儿进行角色扮演，要求他们根据情景进行对话和表达。
孩子们被分成小组，每个小组有一个指定的角色扮演任务。
例如，一组孩子是顾客，另一组孩子则是店员。
语用题训练教案设计模板
课程名称：中学语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过本节课的学习，学生能够理解语用题的基本概念，掌握解答语用题的方法和技巧。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂练习等形式，培养学生的合作能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语言运用能力和文化素养。
教学重点：1. 理解语用题的基本概念。
2. 掌握解答语用题的方法和技巧。
教学难点：1. 分析语用题的语境。
2. 灵活运用语言知识解答语用题。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、语用题练习题、教学案例。
2. 学生准备：预习教材相关内容，准备小组讨论话题。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍语用题的概念和重要性。
2. 引导学生思考语用题在日常生活和学习中的应用。
二、新课讲授1. 讲解语用题的基本概念和特点。
2. 分析语用题的类型和特点。
3. 举例说明不同类型的语用题。
三、课堂练习1. 学生独立完成教师提供的语用题练习题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、小组讨论1. 将学生分成小组，每组讨论一个语用题案例。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调语用题的重要性。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对语用题的理解程度。
2. 引导学生思考如何提高语用题的解答能力。
二、新课讲授1. 讲解语用题的解答技巧和方法。
2. 分析语境对语用题解答的影响。
3. 举例说明如何运用语言知识解答语用题。
三、课堂练习1. 学生独立完成教师提供的语用题练习题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、小组讨论1. 将学生分成小组，每组讨论一个语用题案例。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调语用题的解答技巧。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生对语用题的理解程度。
小学语文教学中的语用训练
小学语文教学中的语用训练一、语用训练的目标与意义在小学语文教学中，语用训练作为提升学生语言运用能力的重要环节，旨在使学生能够准确、得体、流畅地运用汉语进行思考与表达。
语用训练的目标包括：1. 培养学生掌握语言规范，提高语言表达能力；2. 培养学生具备良好的语感，提高语言鉴赏能力；3. 培养学生灵活运用语言，提高语言交际能力。
语用训练的意义在于：1. 有助于学生巩固语文基础知识，提高语文素养；2. 有助于培养学生良好的思维品质，提升综合素质；3. 有助于激发学生学习语文的兴趣，增强学习动力。
二、语用训练的实施策略1. 结合教材内容，设计富有启发性的语用任务教师应充分挖掘教材中的语用元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有启发性的语用任务。
例如，在学习寓言故事时，可以让学生运用故事中的道理进行现实生活的举例，锻炼学生的语用能力。
2. 创设多样化的语用情境，激发学生兴趣教师可通过角色扮演、话题讨论、演讲比赛等形式，创设多样化的语用情境，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语用能力。
3. 注重个体差异，实施分层教学针对不同学生的语用能力，教师应实施分层教学，给予每个学生个性化的指导。
对语用能力较弱的学生，着重进行语言规范和基础能力的训练；对语用能力较强的学生，则注重提高其语言表达的深度和广度。
4. 开展课外活动，拓宽语用渠道教师可组织各类课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、作文竞赛等，为学生提供展示语用能力的舞台，拓宽语用渠道。
三、语用训练的评价与反馈1. 建立科学的评价体系，关注学生语用能力的全面发展；2. 采用多样化的评价方式，如观察、访谈、测试等，全面了解学生的语用水平；3. 及时给予学生反馈，指导学生改进语用方法，提高语用效果。
四、语用训练的保障措施1. 加强教师培训，提高教师语用教学能力；2. 优化教学资源配置，为语用训练提供良好条件；3. 建立家校合作机制，共同促进学生语用能力的提升。
五、语用训练的具体教学方法1. 课堂互动：教师应鼓励学生在课堂上积极发言，通过提问、讨论等形式，让学生在实践中学习和运用语言。
幼儿园大班语言课堂教案案例分享
近年来，随着幼儿教育的不断发展和进步，越来越多的幼儿园开始注重语言课堂的教学。
优秀的幼儿园大班语言课堂教案能够让幼儿获得更好的语言发展和学习体验。
下面将分享一份优秀的幼儿园大班语言课堂教案，希望对大家的幼儿教育有所启发和帮助。
一、课程名称我的小宝宝二、教材分析教材为《小蚂蚁》、《一首歌》两首儿童歌曲。
三、教学目标1.能够听懂并模仿歌曲歌词，学习唱歌。
2.通过唱歌的方式练习口语表达和语音感知能力。
3.通过讲故事的方式，练习孩子们表现力。
4.通过多模式的学习方式来培养幼儿的学习兴趣和参与程度。
四、教学步骤1.开场白老师拿着一个玩具娃娃进入教室，向孩子们问好并介绍玩具娃娃的名字，然后开始引出今天的故事。
2.热身环节老师通过以身作则的方式，给孩子们唱出《小蚂蚁》的歌词，并让孩子们模仿唱歌。
3.主课内容(1)讲故事老师用生动的语言为孩子们讲述一只小猫咪的故事。
老猫咪守在窗边等待小猫咪的归来。
突然间，小猫咪从外面赶回来，在老猫的怀抱中感到了家的温暖，于是唱着《一首歌》，向老猫谢谢她的照顾。
(2)教唱歌曲老师给孩子们唱《一首歌》，并引导孩子们跟着唱。
(3)综合练习老师安排孩子们在小组中模仿歌曲进行创作，并在一定程度上培养孩子们的音乐创作能力。
五、教学评价1.教育效果通过多模式的教学方式，加深了孩子们对课程的印象并培养了他们的兴趣。
2.教学过程教学过程设置科学、合理，充分考虑到孩子的认知水平与接受能力，教学效果明显。
3.教师能力老师教学能力极高，对孩子全程进行把握，注重语言表达、动作引导，激发了孩子的学习兴趣。
这份优秀的幼儿园大班语言课堂教案，充分考虑孩子们的特点和需求，注重多模式学习和互动体验，提高幼儿的语言表达能力和音乐素养，为幼儿的发展打下坚实的基础。
同时，我们也可以从中得到启示，为自己的教学制定更优秀的课堂教案，推动幼儿教育的更好发展。
多样复述，智慧语用——民间故事《猎人海力布》教学探索
［摘要］复述不仅是语文教学的方式之一，还是学生学习和运用语言的方式之一。
民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”，以表达他们独特的理解和感受，并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。
教师教学民间故事《猎人海力布》时，利用复述的多样化形式，引导学生迁移阅读表达，能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展。
［关键词］民间故事；复述；语用；《猎人海力布》［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0065-03统编语文教材在五年级上册第三单元编排了三篇民间故事，并在单元导语中明确指出本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。
提取主要信息，缩写故事”。
《猎人海力布》是该单元中的一篇课文，其课后习题有：“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。
”“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
”“小练笔：根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历。
”这些习题紧扣本单元提出的“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素。
这在整个教材的编排体系中是有承续性的，也是与学生的能力发展相适应的。
低年级学生以“讲故事”为主，三年级下册教材明确提出“了解故事的主要内容，复述故事”的要求，四年级上册教材提出“了解故事情节，简要复述课文”的要求。
由此可见，创造性复述是以详细复述和简要复述为基础的，而通过创造性复述训练可以进一步培养学生丰富的想象力和抽象思维能力。
将课文《猎人海力布》的课后习题和单元整体训练要素进行整合分析，不难看出，这些习题的安排分别指向学生把握课文主要内容以及创造性复述等诸多能力，包括概括能力、理解能力、认知能力、思维能力、语言表达能力和转换能力等，同时也包含着对民间故事这一文化瑰宝的审美与传承。
以复述的形式来落实这些语文要素，是最核心、最有效的教与学的方式。
结合《猎人海力布》一课习题的训练重点，以及遵循学生能力螺旋上升的进阶性特点，教师可以将前面所学到的详细复述、简要复述和本单元提出的创造性复述融合在本课的教学中。
语文教学实践语用(3篇)
第1篇一、引言语文教学是教育的重要组成部分，语用是语文教学的核心目标之一。
语用，即语言的实际运用，是指学生在实际情境中运用语言进行交际、表达、交流的能力。
语用能力的培养是语文教学的重要任务，也是提高学生综合素质的关键。
本文将结合语文教学实践，探讨如何有效地进行语用教学。
二、语用教学的重要性1. 培养学生的语言表达能力语用教学能够帮助学生掌握语言的实际运用技巧，提高口语和书面表达能力。
在日常生活中，人们需要运用语言进行交际，表达自己的思想和情感。
通过语用教学，学生可以学会如何准确地表达自己，使交流更加顺畅。
2. 增强学生的思维能力和创造力语用教学过程中，学生需要思考如何运用语言解决问题，这有助于培养学生的思维能力和创造力。
在解决实际问题的过程中，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 提高学生的综合素质语用能力的提高有助于学生更好地适应社会。
在现代社会，人们需要具备良好的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
语用教学能够帮助学生在这些方面取得进步，提高综合素质。
三、语用教学的实践策略1. 创设真实语境在语文教学中，教师应创设真实语境，让学生在实际情境中运用语言。
例如，可以组织学生进行角色扮演、模拟辩论等活动，让学生在模拟的场景中运用语言，提高语用能力。
2. 注重听说读写训练语用教学应注重听说读写四个方面的训练。
在课堂教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如口语交际、写作训练、阅读理解等，让学生在各个环节中锻炼语用能力。
3. 培养学生的自主学习能力语用教学要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生自主寻找学习资源，如阅读课外书籍、观看电视节目等，让学生在自主学习中提高语用能力。
4. 强化评价与反馈在语用教学过程中，教师要及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以采用多种形式，如课堂表现、作业批改、口头评价等。
通过评价与反馈，学生可以了解自己的优点和不足，有针对性地进行改进。
5. 关注个体差异每个学生的语用能力都有所不同，教师应关注个体差异，因材施教。
优化情景教学 突出语言运用
语言运 用能力的阶段性分析。
【 案例 １ 】
在教 学 Ｐ Ｅ Ｐ教材 四年级 下册 第四单元 Ａ部 分
Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｌ ｅ ａ ｎ， ｒ 要 求 能 够会 说 认 读 ｈ ｏ ｔ ， ｃ ｏ ｏ ｌ ， ｃ ｏ ｌ ｄ， ｗａ 肌
观形 象的模 拟表演很感兴趣 ， 并热 哀于 充当其中的
角色。 中高年级学 生则更 乐于接受 自主探索、 合作
中国地 图，ＷＩ ＮＮＩ Ｅ成为 了一名天 气预报 员， 并且
准备 了一个类 似 于话 筒 的道具。 在 ＷＩ ＮＮＩ Ｅ的 带
交 流 的情境 。 高 年级 学生 热衷 于在 实际 中解决 问
生活不臆造 ） 、 适 合照顾全体的 （ 符合学生心理不牵
Ｉ ｔ ＇ ｓ ｗＲ ｌ ＇ ｍ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ．
．
Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｌ Ｔ ｌ ｉ ｎ Ｈａ ｎｇ ｚ ｈ ｏｕ ｔ Ｏ Ｏ．Ｉ ｔ ’ ｓ ｃ ｏｏ ｌ ｉ ｎ Ｌｈ￣ ｓ ａＩ ｔ ’ Ｓ ｈｏ ｔ
特色， 尝试表达 与表 演的时候就是他们 语言 运用的 体现。 这是一个模 拟 了真 实生活情境 的教学 ， 是有
利于语言输 出运用的有效情境教学。 二、 让课堂走进 学生心里—— 语言运用成长于
“ 适” 境
等 几个单词 。 并能够根 据课 文图片进行 英语 天气预
报 ： Ｉ ｔ ’ ｓ …ｉ ｎ …
句型 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ Ｄ ｅ ｗｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ． Ｈ ｅ … Ｖ 且 会描 述 自己的朋 友 ． 会 询 问朋 友 的名 字 。
如果老师 只单 单引导学生进入模拟的情境 中， 花 了大量时 间去适应 情境 ， 欣 赏情 境 ， 而没 有给 予
理清“详略”,强化“语用”——《落花生》教学案例
是 什么？”帮助学生体会作者布局谋篇 、选择材料 的奥妙 ，探讨文
生 ：作者详细地写 了父亲 、母 亲 、姐姐 、哥哥 、“我”说花生 的好 章结构 ，汲取表达营养 ，以备在 习作 中运用 。
处 。
３．读写结合 ，提升语 用能力
师 ：在写父 亲 、母 亲 、姐姐 、哥 哥 、“我”说花生 的好处 ，你又有
生 ：只 用 了两 句 话 。
段 ，具 体 描 述 了“议 花 生 ”的 过 程 。更 有 意 思 的是 ，在 叙 述 一 家 人 对
师 ：哪 件 事 写 得 最 详 细 ？
花 生的议论 时 ，作者 也有详略之分 ，姐姐 、哥哥议论写 得少 ，父亲
生 ：议ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ花 生 。
和我的则 比较多 。略到 了极致 ，也详 到了极致 ，使读者对花生 的不
“收 花 生 ”，就 没 有 “尝 花 生 ”；不 写 “尝 花 生 ”，自然 就 没 有 “议 花 几件 事 ”，在 学 生 理 解 课 文 内容 的基 础 上 ，引 导 学 生 分 清 哪 些 内容
生 ”。
是 “详写”，哪些 内容略写 ，再 引导学生交流 “作者这样安排的用意
师 ：作者怎 么把议花生这部分写具体的？
者 略 写 的 ？
的语言 文字训练 中提高学生 的语文能力 。
生 ：种 花 生 和收 花 生 这 两 件 事 略 写 。
１．立足文本 ，捕捉语 用起 点
师 ：说 说 你 的理 由。
《落 花生 》全文篇幅不长 ，仅 １５个 自然段 ，但在谋 篇布局 、段
生 ：作 者写种花 生只用 了八个字 “买 种 、翻地 、播 种 、浇水”来 落 安排上有独特 之处 ，是一篇详 略得 当处理到极致 的文章 ，是 教
中班语言教学方案参考案例
中班语言教学方案参考案例前言语言是幼儿园教育的重要组成部分，不仅仅体现在语文学科中，还体现在其他各学科中。
本文旨在介绍一份中班语言教学方案的参考案例，帮助幼教教师们更好地开展语言教学工作。
游戏引入中班幼儿注意力不易集中，需要通过吸引眼球的方式引入教学内容。
游戏引入是一种比较有效的方法。
例如，在进行“识字游戏”时，可以通过制作猜字谜、模仿说话等方式，引导幼儿逐步掌握单词发音和相关知识。
学习目标在引入之后，需要明确本次语言教学的学习目标。
以“识字游戏”为例，学习目标可以是“掌握5个新单词的拼音及其含义”。
学习内容学习内容需要与学习目标紧密相连。
以“识字游戏”为例，学习内容可以依次是：1.练习单词发音2.认识新单词3.辨认单词在进行学习内容的讲解时，需要注意言简意赅，适用性强，避免冗长和繁琐。
学习过程学习过程是语言教学方案最为重要的部分。
必须按照递进式、体验式原则，启发幼儿思考，引导幼儿学习。
在“识字游戏”中，可以使用以下教学方式：1.看图辨音：通过多媒体教学软件，展示图标和单词的拼音，鼓励幼儿根据图标猜测并快速朗读单词。
2.视频模仿：通过演员和幼儿的互动，展示生动、形象的词汇表达方式，鼓励幼儿模仿，并与其他幼儿合作完成类似表演。
3.猜字谜：事前准备好一些拼音指导幼儿组成成语，然后通过猜拼音的方式进行互动。
4.归纳分类：呈现一系列相关单词，然后鼓励幼儿归纳类别，分类背诵。
教学评估教学评估是评估语言教学成果的重要方法。
教学评估不仅可以让老师们得到一个更全面更准确的了解学生的学习情况，而且可以让幼儿了解自己的学习情况并自信地展示自己。
在进行“识字游戏”教学之后，可以通过以下方式进行教学评估：1.给每个幼儿发一个自评表，让幼儿根据自己的理解自己打勾打错。
2.通过互动方式随机抽几个幼儿回答简单问题，展示自己的学习成果。
总结与反思总结与反思是语言教学方案的收尾部分，可以让幼儿更好地理解学习要点，同时也可以让老师们总结教学经验并进行反思。
幼儿园语言教案案例分享解析
幼儿园语言教案案例分享解析一、引言在幼儿园教学中，语言教学是非常重要的一环。
本文将分享一个幼儿园语言教案案例，并对其进行详细解析，以期帮助读者更好地了解幼儿园语言教学。
二、教学目标该语言教案的教学目标明确，包括培养幼儿对语言的兴趣和自信心，发展幼儿的听说能力，提高幼儿的表达能力和交流技巧。
三、教学内容教学内容主要包括语言游戏、口语练习、课文学习等。
通过丰富多样的教学活动，全面提升幼儿的语言能力。
四、教学方法教学方法多样化，包括情景模拟法、游戏教学法、合作学习法等。
这些方法能够激发幼儿的积极性和参与度，并帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
五、教学过程1. 情景模拟法通过模拟日常生活情景，让幼儿在真实的环境中感受到语言的实际应用。
例如，老师扮演购物场景，引导幼儿学习购物时的常用语言表达。
2. 游戏教学法利用各种游戏形式进行语言教学，如角色扮演、唱歌、拼图等。
游戏能够激发幼儿的兴趣，提高他们的语言运用能力。
3. 合作学习法通过小组活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
幼儿可以在组内进行语言交流，共同解决问题，提高彼此之间的交流能力。
六、教学效果教学效果良好。
通过多种活动的设计，幼儿不仅学到了丰富的语言知识，而且表达能力和交流技巧也得到了明显的提高。
七、教学评价教学评价充分考虑到幼儿的个体差异，采用多种形式进行评估，如口头评价、书面评价、自评互评等。
评价结果可以作为调整教学策略和提升教学质量的依据。
八、教学反思在教学反思中，教师总结了教学过程中的问题和对策，并提出了下一步的改进计划。
这种反思能够帮助教师不断提高教学水平，更好地满足幼儿的需求。
九、教学实施难点文章分析了教学实施中可能遇到的难点，并给出了具体的解决方法。
这些难点包括幼儿的注意力不集中、语言表达能力较差等。
十、教学思考在教学思考部分，本文对该语言教案进行了整体性思考，并提出了一些有关幼儿园语言教学的思考问题，如教学环境的营造、教师角色的定位等。
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省级课题《语用取向的小学语文阅读教学策略研究》
教学案例
语用型教学的基本类型：
1、言语形式的仿写。
2、言语材料的仿用。
3、文本内容的创生。
4、写作方法的迁移。
可供参考的教学策略：
1、从言语形式的角度出发的语言训练策略：如，抓住传神字句
2、从迁移写作方法角度出发的语言训练策略：如，揣摩写法，学习表达
3、从文本结构角度出发的语言训练策略：如，理清脉络，提升思维
4、从情感兴趣角度出发的语言训练策略：
5、从文体角度出发的语言训练策略：写人、叙事、状物、议论。