当代教育学复习资料

当代教育学

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教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因改年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是中国古代教育的基本特征。

19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的《教育学》。

第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。人口的发展是教育发展的重要因素。20世纪60年代，是世界教育发展的黄金年代，其突出标志由三个，即教育先行、教育内涵发生变化、教育高速发展。

20世纪60年代大、中学生人数激增是发达国家这个时期的显著特征。新增长时期，高等教育逐渐成为发展的重点。

当代世界教育的特征：规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大、不平等严重存在。

多样性模式是指有不同入学条件的学生进入不同的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。

教育机会的平等有三重含义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平等。

全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

1953年2月7日毛泽东在政协一届四次会议的闭幕式上，提出了今后三大任务：加强抗美援朝的斗争、学习苏联、在各级领导机关和领导干部中反对官僚主义。

建国初我国学习苏联的主要形式：大量引进苏联的教学大纲、教科书；

根据苏联的教育理论指导我们的教育工作；

各院校邀请苏联专家讲学、参加学校管理；

仿照苏联的学校管理模式。

1978年我国恢复了高考制度。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的教育目的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”

我国的高等教育分为普通高等教育与成人高等教育两种办学形式。

个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。

素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把应该把教师工作视为专门职业。

教师专业训练内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。

专业意识：从业、敬业、乐业。

专业态度：鞠躬尽瘁、甘为人梯、倾心相爱、诲人不倦、精诚合作、协同施教、严于律己、为人师表。

专业品质：具有广泛兴趣、与学生打成一片、热爱学生、热爱教育、客观公平对待每一个学生、具有坚韧不拔的意志、具有创新精神、

善于接受新事物。

教师为有效的把自己对教育内容的理解转化为学生知识，有效地解决教育教学中出现的问题，需要有教育理论知识和技能。

反映教师职业的本质是教书育人。

教师专业发展的途径及策略：新教师的入职辅导；教师的在职培训。

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

现代课程理论的重要代表泰勒在《课程与教学的基本原则》中把课程的理论归结为四个最基本的问题：学校应努力达到什么教育目标、提供怎样的教育经验才能实现这一教学目标、如何有效的组织这些教育经验、如何确定这些教育目标是否达到。

当代课程从实质上突破了非此即彼的单一形式，普通教育与职业技术教育、基础与综合、必修与选修、学科课程与活动课程的界限正在淡化。中国古代的《学记》是世界上最早系统的论述教学理论的专著。

讲授法包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“绘画”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。

教学策略的特征：指向性、可操作性、综合性、灵活性。

教学策略可分为：教学设计策略、教学实施策略、教学反思策略。

基本的教学组织形式：全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式。其中全班组织形式最基本，个别组织形式最早。

讲解是古今中外教育教学最基本的方法，是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。

教学提问的原则：激发兴趣原则、启发性原则、难度适宜原则、面向全体原则。

教学提问的策略：发文策略、候答策略、叫答策略、理答策略。

在开展教学指导时应遵循的原则：启发思维原则、因势利导原则、循循

善诱原则、过程互动原则。

教学反思的内容：对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学方式的反思、对教学评价的反思。

教学反思的形式：教学日记、案例分析、听课观摩、相互交流。

政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。

德育包括私德、公德和职业道德教育。

德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。

道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；

道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。

间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。

教育评价的功能主要有：诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情、引导教育改进。

信度是指一个测验测量其所要测的东西前后一致的程度。

我国的高中会考和教师自编测验就属于标准参照测验。

学校办学水平评价的基本内容：办学方向、学校管理、办学条件。

教育的横向结构（类别结构、专业结构）是按教育的类别或专业划分的。

教育投资的主要来源：国家的教育投资、企业的教育投资、个人的教育投资。

教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育投资。

最早提出教育平等思想的学者是中国的孔子和古希腊的柏拉图。

教育平等的实践表现在数量方面是，初等和中等教育的普及、高等教育