中学生物学教学论复习纲要

合集下载

刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲

刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲《中学生物学教学论》复习提纲绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。

地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。

生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。

刘恩山主编《中学生物学教学论》

（转）刘恩山主编《中先生物学教学论》复习要点之杨若古兰创作绪论1.要胜任当代中先生物学教师的工作，一个人不但要有坚实的生物学专业常识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业常识及技能？答：（1）理解中先生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的实质和特征（3）把握先生的进修规律和进修特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映先生的进步（6）专业素养的持续发展2.如何做一名合格的中先生物学教师？“面向全体先生”和“建议探究性进修”.4.“面向全体先生”带来的变更是课程内容加大了灵活性和选择性，使分歧地区、分歧黉舍的先生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“建议探究性进修”则大大添加了课程中对于过程技能的请求和探究活动（或解决成绩）的内容，并对教师指点先生进行生物学研究的能力和引诱发现的教学技能提出了新的请求第一章答：性质：学科课程；科学课程；技术课程. 地位：必修课程答：（1）培养先生的生物科学素养（2）为先生毕生的进修和发展打下基础（3）为先生步入社会、择业和确定进一步进修的专业方向提供帮忙；3.具有生物科学素养的人应具有精确的科学态度、价值观和世界观；有必定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和道理；具有良好的思维习气和理解力，能够利用生物学的常识和方法去面对理想生活中与生物学相干的成绩.课程尺度是由教育部公布的带有指令性的、次要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和请求.《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程尺度是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础.国家课程尺度体现了国家对分歧阶段的先生在常识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的请求.生物课程尺度则是具体规定了中先生物学课程的性质、目标和内容尺度，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议.它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量请求，是每个中先生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的根据和绳尺.5.尺度和大纲的异同是什么？尺度和大纲的共同的地方是它们都是教育部公布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的根据，也就是常说的“4个根据”的感化.课程尺度有一些与大纲分歧的特点：（1）课程尺度次要描述了先生在某一阶段进修后的进修成果，而大纲则强调的是具体的进修内容（2）生物课程尺度是国家拟定的初中、高中阶段共同的、统一的基本请求，不是最高请求，而生物教学大纲是统一的请求（3）生物课程尺度中的请求包含了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则次要偏重在常识方面的请求（4）生物课程尺度对于进修结果的描述是可见的行为（5）生物课程尺度隐含地指出了教师的任务是要落实课程尺度，而不但仅是教好一本教科书.6.中先生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的进修，先生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本领实、概念、道理和规律等方面的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会中的利用.（2）初步把握生物学实验操纵技能，具有必定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习气.（3）理解人与天然和谐发展的意义,提高环境呵护认识（4）初步构成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯心主义世界观奠定须要的基础.（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程.先生通过高中生物学课程的进修，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会方面的利用.（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新认识，加强爱国主义情感.（3）初步学会生物科学探究的普通方法，具有较强的生物学基本操纵技能、收集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决实际成绩的能力和交流与合作的能力.（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的彼此关系，慢慢构成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相干的利用领域，为日后进会生活做好须要的筹办.7.在生物新课程尺度中体现的教育理念是什么？初中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修.高中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修；密切与生产实际相联系.8.生物学的课程目标对课程的内容、教学计谋、教材、实施及评估等严重环节都有着决定性的影响，它是一门课程整体水平的标记之一.课程目标要告诉生物教师为何要教.先生通过本课程的进修要学到什么.课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和根据9.课程目标拟定的根据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学实质的理解.10.布鲁姆的分类方法，将目标分为常识、技能、态度情感三个领域.第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究天然界的过程中对预期的请求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程2.天然科学的四个维度？答：天然科学次要由以下四个维度构成：（1）科学是一个常识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会彼此感化.3、科学素养包含了两个分歧的方面：①对科学常识、态度情感价值观及科学技能的把握情况②在已有基础上提高本人科学素养的能力.4、具备科学素养的人应当：①具有良好的科学态度和科学情感，包含探索天然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学进修的精确态度②把握了科学的基本概念和道理③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考成绩的能力，创造性地解决成绩的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等.5.课程尺度提出"提高先生科学素养”的理念，是期望先生通过生物课的进修能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学常识和操纵技能.第三章1.进修：是指进修者因经验而获得常识或者惹起行为、能力和心思倾向较持久的改变的过程.2.行为进修理论（behavioral learning theory）：把进修看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化构成的，进修者外显行为改变次要显示在刺激与反应之间的联结，进修者对本来不反应的刺激而表示出反应，即暗示发生了进修.是以，行为主义进修理论强调内在环境对进修的影响，在教育上主意应用奖励和处罚.（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件感化理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操纵条件感化理论.①强调进修过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取.6.行为主义进修理论坚持用实验的方法对进修行为进行客观的研究，看重进修的内部条件，看重环境对进修的影响，看重人的内外行为反应.他们对进修的实质、进修的过程、进修的规律、进修动机、进修的迁移及教学方法等进行了持久的探讨，积累了比较丰富的材料，为进修理论的发展奠定了良好的基础，也推动了进修理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的.缺乏的地方是在研究中不考虑人们的认识成绩，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结构成的；把人和动物的进修等同起来，忽视人的进修的社会性，忽视人的进修的客观能动性.（1）建构主义的常识观：常识其实不是对理想世界的绝对精确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不竭的发展当中，而且在分歧情境中，它们须要被从头建构；进修者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、进修和交往活动中，他们慢慢构成了本人对各种景象的理解和看法，而且，他们具有益用现有常识经验进行推论的智力潜能；响应地，进修不简单是常识由外到内的转移和传递，而是进修者自动地建构本人的常识经验的过程，即通过新经验与原有常识经验的彼此感化，来充实、丰富和改造本人的常识经验.（2）建构主义的进修观：进修不是常识由教师向先生的传递，而是先生建构本人的常识的过程，进修者不是自动的信息接收者，相反，他要自动地建构信息的意义，这类建构不成能由其他人代替.强调学者的经验；重视以进修者为中间；创造冲突的真实的进修情境.重视互动的进修方式.8.建构主义教学强调以下几点：（1）从进修者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个常识的提供者，而是一个“协助者”）（3）安插良好的进修情境（4）鼓励进修者反省和思考（5）看重合作的进修方式.鄱斯纳等曾于1992年对此理论.首先，他们把将要发生改变的概念本人也看成是概念生态的一个构成部分，以体现某个具体概念与个体的经验布景之间的双向的彼此感化，强调概念生态本人不是静止的，也是不竭发展变更的，具概念的改变也会对基本观念发生次要影响.其次，他们又把动机身分放到了概念生态中，包含进修动机、对某学科的性质和价值的认识等.第四章1.导入技能的目的：（1）激发进修爱好，惹起进修动机.（2）惹起对所学课程的关注，引诱进入进修情境.为进修新常识、新概念、新道理和新技能作鼓动、引子和铺垫.（3）明确进修目的，使每个先生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度.（1）直接导入（2）经验导入（3）旧常识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.利用绳尺与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要风趣味性，有必定艺术魅力.（1）教学说话技能要包管精确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务.（2）教学说话技能要使先生的智力得以发展,能力得到培养,这就请求教学说话抽象生动,具有启发性（3）不竭提高教学说话的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高.（1）学科性和科学性绳尺（2）教育性和针对性绳尺（3）简明性、启发性绳尺提问是通过师生的彼此感化，检查进修、促进思维、巩固常识、应用常识和实现教学目标的一种次要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的次要教学技能.（1）回忆提问（2）理解提问（3）应用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问（1）要设计适应先生年龄和个人能力特征的多种水平成绩，使多数先生能介入回答.（2）留意明确成绩的重点，成绩在于内容要集中.（3）成绩的表达要简明易懂，最好用先生的说话提问.（4）结合教学内容的实际情况,利用先生已有常识,合理设计成绩,并料想先生可能的回答及处理方法（5）按照教学进展和先生的思维进程提出成绩，掌控提问的时机.（6）以与先生一路思考的表情提问，不必强制回答的态度提问.（7）提问后不要随意的解释和反复，有时用词稍微分歧，成绩的意思会发生奥妙的变更.（8）当先生思考不充分或抓不住重点，对成绩不克不及精确理解时，教师不要轻易代替先生回答.应从分歧的正面给予启发和引诱，培养他们的独立认识和解决成绩的能力.（9）教学过程中教师头脑中浮现的成绩不要信口开河，要考虑它在教学中感化与意义讲解又称讲授，它是用说话传授常识的一种教学方式.是人们用说话交流思想、情感和常识的一种表达方式.讲解的实质是通过说话对常识的剖析和提示，剖析其构成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使先生掌控其内在规律.说话技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序.讲解有两个特点：①在主客体信息传输中，说话是独一的媒体；②信息传输由主体传向客体，具有单向性.（1）解释式（2）描述式（3）道理中间式（4）成绩中间式（一）绳尺（1）目标要具体、明确.（2）筹办要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清成绩的结构要素和要素间彼此的内在联系.（3）证据和例证要充分、具体、贴切.（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑紧密，结构完好，条理分明.（5）加强针对性，如先生的年龄、性别、爱好、能力、布景、进修的常识水平、认知能力和前常识把握情况等，都是针对的内容.（二）要点（1）留意说话技能的应用，如语速适当，语音清晰，语义精确、精练、风趣，腔调亲切、顿挫动听，音量适中并富于变更等.（2）留意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，普通不要超出15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行.（3）留意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿.（4）留意变更技能的应用，如许会提高记忆后果.（5）留意反馈、控制和调节.（6）留意讲解与其他技能的合理配合.变更技能是教学过程中信息传递、师生彼此感化和各种教学媒体、材料的转换方式.所谓变更是变更地对先生进行刺激，惹起先生爱好，是把成心留意过渡到成心留意的无效方式.它能使教学充满生气，是构成教师教学个性与风格的次要身分.（1）教态的变更：声音的变更、停顿、目光接触、面部脸色、头部动作和手势、身体的挪动（2）信息传输通道和教学媒体的变更：视觉通道和媒体、先生活动安插的变更（1）在设计课堂教学时要针对分歧的变更技能确立具体的目的.（2）选择变更技能时要针对先生的能力、爱好，教学内容和进修任务的特点.（3）变更技能之间，变更技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性.（4）变更技能是惹起先生留意的方式.惹起先生的成心留意和成心留意以后，就进入教学过程.此时变更技能如身体的挪动等要慎重使用，否则会分散先生的留意力.（5）变更技能利用要有分寸，教师在课堂上的表示分歧于戏剧扮演.如果变更技能使用得过多，幅度太大就会鹊巢鸠占.（1）惹起先生的留意（2）惹起先生进修动机，激起进修爱好（3）促进先生积极介入活动（4）构成和改善先生的精确行为，如恪守纪律、精确观察等.（1）说话强化（2）标记强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化（1）目的明确：利用必定要将先生的留意力引到进修任务上末.提高先生介入教学活动的认识.帮忙先生采纳精确的进修行为，并以表扬为主，促进先生的进修方式的改变（2）留意多样化：要留意利用的灵活，并适合班级、年龄和先生能力，个此外强化要适合个别先生的接受能力，不求一概，努力在有目的的同时采取多样强化.（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠.如果使用不当，反而会分散先生留意.如：采取标记强化时，使用的黑色标识表记标帜过多或五彩缤纷，弄得目炫缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的.（4）利用强化技能时，教师的教学情感要朴拙.（1）为先生理解基本概念、基来源根基理、物资及其活动方式提供丰富的感性材料，帮忙先生构成概念，理解并巩固常识.（2）引诱先生从实际出发，实事求是地分析具体成绩，学会由表及里、由景象到实质、全面地、辩证地认识成绩，并应用归纳、归纳、逻辑推理等方法研究成绩.（3）因为演示是由教师很规范的操纵来完成的，先生可以学到精确的操纵技术和方法，是培养先生实验技能的基本环节之一.（4）一个单元或一次课的开始，应用演示导入新课，能激发先生强烈的好奇心，凝聚留意力.（5）通过控制实验条件，使先生有序地观察变更过程，了解变更的来龙去脉，把握实验的关键点，收到明显的实验教学后果.（6）在先生解答习题时，根据须要，教师可做演示实验来启发先生的思路和方法.通过演示实验向先生提出成绩，可以考查先生的观念、记忆、推理和判断能力.（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以应用适宜的直观教具，帮忙先生领悟新常识和新概念.（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快.能开阔视野，揭示真实情境.①分析法；②归纳法；③质疑法；④揭示法；⑤声像法①针对性和目的性；②适用性和光鲜性；③示范性和可靠性；④演示与讲授统一性；（1）提示内容，体现内容结构和教学程序.（2）激发爱好，启发思考.板书还能从认识过程、论证过程、操纵过程（如实验）等方面来设计，是以它能启发先生积极的思考.（3）强化记忆，减轻负担.好的板书，对先生无疑还是一种美的享用，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不但会使先生感受到板书的方式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美.板书在激发爱好，启发思考，强化记忆等方面的感化，也有助于进修后果提高.22、板书的类型①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式23、利用绳尺与要点（1）根据课程内容尺度的请求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书.（2）设计板书要留意启发性、条理性和简洁性.（3）设计板书还要留意文字、说话的示范性.以字为例：①字形要精确，不克不及写错字.②字体要端正.③写字的笔顺要精确.除文字以外，板书的说话也要规范.书写的方式要工整，不克不及潦草、马虎.（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项次要的内容写到教案上.结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的常识和技能进行及时的零碎化、巩固和应用，使新常识无效地纳入先生原本的常识结构中.①零碎归纳；②比较异同；③集中小结；④领悟主题；⑤巩固练习.在课堂教学过程中，教师不竭地组织先生留意、管理纪律、引诱进修，建立和谐的教学环境，帮忙先生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型①管理性组织；②指点性组织；③引诱性组织.第五章1.教学计谋:在教育心思学中是指教师教学时有计划地引诱先生进修，从而达成教学目标所采取的一切方法.广义地理解是指普通教学上所考虑采取的教学取向.广义的理解是指用于某种科目的教学方法.从教学取历来说，教学计谋可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向计谋，另一种是先生自学取向的教学计谋.（1）进修的材料必须概念清晰，而且以与进修者先前常识可关联的事例或说话表征出来；（2）进修者必须有相干的先前常识；（3）进修者必须选择成心义的进修方式.概念图的特征除了包含浩繁的概念和概念或命题之间的关系以外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的方式表示的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许很多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一常识领域，分歧的人绘制的概念图可能有明显的分歧.概念图在教学中有多种用处,普通来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具（1）从绘制者熟悉的常识领域开始（2）选择了常识领域以后，接上去是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行批改（4）草图完成后，开始寻觅交叉连接.“合作”是一路工作共同完成工作目标.在合作的活动中，每个人都在追求一个既有益于本人，也有益于团队的其他成员的结果.合作进修则是教学中通过小组的方式使先生一路进修达到进修后果的最优化.简单地说，合作进修是将先生分成小组，按小组接受任务，然后小构成员一路分工合作共同完成任务的过程.积极自动彼此依附（设置的目标具有彼此依附性；奖励具有彼此依附性；资本共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起义务来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控.8、科学探究通常包含：提出成绩、作出假设、拟定计划、实施计划、得出结论和表达、交流.9、探究教学的特征可以归纳为：①先生对天然事物与景象自动地去研究，经过探求天然的过程获得科学上的常识.②为了研究天然而培养所须要的探求能力.③无效地构成认识天然基础的科学概念.④培养探究未知天然的积极态度.⑤通过探究活动而学得的常识是科学概念而不是文字常识.探究教学的目标次要有：①使先生通过本人的努力来解决成绩或回答成绩；②坚持先生的好奇心；③让先生介入须要高水平认知和技能的活动；④构成积极的对待科学的态度；⑤为先生提供具体的经验.11、探究方式发现式探究；推理性探究；实验式探究.第六章1、直观教学的长处有助于先生对生物学常识的理解；有助于提高先生的进修效力；有助于激发先生探索的愿望；有助于培养先生的多种能力.2、直观教学的类型直接直观；间接直观；说话文字直观.3、直接直观实物；标本.4、间接直观模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视.5、直观教具对教学中的感化用于新课的起始阶段；用于引诱先生提出成绩；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置悬念；用于巩固常识.6、直观教具的横向组合用几种教具从分歧角度揭示同一常识点的内涵.有的生物学常识点内涵极其丰富，须要用多种教具来阐释.例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让先生获得逼真的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片揭示植物细胞吸水和失水的动态过程.7、直观教具的纵向组合。

生物课程及教学论复习重点

生物课程与教学论复习要点1、什么是科学实验？实验设计最重要的原那么有哪些〔2项〕？科学实验与科学观察有何区别与联系？1〕科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。

2〕设置对照原那么、真实客观原那么3〕联系：观察是实验的根底，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验那么是从自然现象中提取人们所期望的东西。

2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。

1〕观察鉴别实验。

例如实践的“观察花的构造〞“观察种子的构造〞，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。

2〕验证性实验。

例如“观察细胞的质壁别离和复原〞“检测生物组织中的有机物〞，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。

3〕探究实验〔局部探究实验全程探究实验〕。

例如“探究环境对鼠妇生活的影响〞，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进展科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。

4〕模拟实验。

像高中的“细胞模型制作〞“性状别离比模拟实验〞，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。

3、验证性实验有哪三种根本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。

1〕先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型2〕正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。

4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。

基于原型的引入——基于模型的实验——基于原型的阐释。

如“探究细胞体积大小与物质交换面积的关系〞实验中，第一步展示原型，由原型引入模型；第二步利用模型进展模拟实验；第三步由模型过渡到原型，利用模型的实验结果对原型进展解释。

5、全程探究实验的教学过程一般包括哪些环节？举例说明什么是局部性探究实验。

中学生物教学论复习材料

《中学生物学教学论》考试复习资料名词解释:课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的本规和要求。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

狭义备课:指直接为课堂做准备的工作，包括钻研教材，了解学生，考虑教法三方面的工作和制定学年单元课时三种教学计划。

STS教育:科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学一技术一社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。

概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。

演示实验教学的概念:为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学容进行演示实验。

教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。

广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。

狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。

科学素养:是指了解进行给个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

其最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活中。

生物科学素养:是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和料学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

认知结构:认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。

在这个过程中，学习者的思维方式，即所谓的认知结构。

合作学习:是教学过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

直观教学:即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式。

精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点

精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。

在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。

分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。

与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。

分科课程应称作“生物学”。

多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。

综合课程和分科课程各占有优势和局限。

我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

高中学段的生物课是分科课程。

1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。

1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。

2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。

中学生物学教学论复习提要

新理念生物教学论复习提要1一、名词解释：1、我国《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

”2、概念图：概念图是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。

3、合作学习：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

4、难度：难度即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数。

5、命题双向细目表：命题双向细目表包括两个维度：教学目标和教学内容。

它是一种教学目标和教学内容的列表，以教学目标为横轴，以教学内容为纵轴，填写在双向细目表中的数字，是某一教学内容范围下要测量某一教学目标时所应该命题的试题数或分值。

6、生物课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

7、教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。

它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。

8、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

中学生物教学论学科教学法复习资料

基本教学技能＋备课＋教案基本教学技能语言技能用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息提问技能检查学习，促进思维、获得交流反馈讲解技能形成概念、掌握原理和规律演示技能增强感知，辅助语言交流变化技能活跃气氛，增强情感，交换信息通道板书技能提纲挈领，突出重点，辅助语言交流调控教学过程的技能导入技能引起注意、激发动机、明确意图、进入交流组织技能教育学生、指导学习、促进交流顺利进行强化技能调控教学、强化学习、巩固交流成果结束技能总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流教学语言的类型：叙述性语言、描绘性语言、论证性语言、启发性语言、解释性语言应用原则：1 学科性和科学性原则、2 教育性和针对性原则、3 简明性和启发性原则、4 体态语和口语相配合的原则导入的作用：（1）能集中学生注意力（2）引起学生学习的兴趣（3）让学生明确教学目的（4）引导学生进入课题导入的方法：1 直接导入2 经验导入3 旧知识导入4 实验导入5 直观导入6 设疑（悬念）导入7 事例导入8 故事导入导入的结构：引起注意、激起动机、组织引导（明确目的）、建立联系（进入课题）提问的类型：1 回忆提问（低级认知提问）2 理解提问（低级认知提问）3 分析提问（高级认知提问）4 综合提问（高级认知提问）5 评价提问（高级认知提问）提问的基本要领：1 设问要准2 提问要活3 发问要巧4 问中有导5 听答要诚提问过程的构成：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段讲解的一般类型：1 解释式2 描述式3 原理中心式4 问题中心式概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）：提供感性材料、启发思维认识本质、综合概括准确定义、通过练习巩固概念、对概念进行分化和泛化讲解的原则：1 运用丰富的直观，使学生充分感知2 集中力量突出重点，抓住本质特征3 联系已学知识，加深理解记忆4 同时显示多种事例，便于分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固应用6 教学方法多样，为学习创造有利条件变化技能的类型：1 变化教态2 变化信息传输通道及教学媒体3 变化师生相互作用方式强化类型：（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化板书类型：（1）提纲式（2）表格式（3）图示式（4）综合式（5）板图式板书设计的基本原则：（1）科学性原则（2）条理性原则（3）直观性原则（4）简洁性原（5）计划性原则备目标的基本要求：（1）要全面（2）要明确（3）难度要适中备内容：1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素备学生：1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力备方法：选择教学方法的基本依据：1 依据教学的具体目标与任务2 依据教学内容特点3 依据学生的身心发展状况4 依据教师的自身素质5 依据教学环境条件生物学教育有关的学习和教学理论学习(learning)是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

生物教学论复习要点

绪论一、师范？学高为师，身正为范。

二、生物教师应具备的素养：1、具有专深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物实验能力。

2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教学技能和管理教育的能力。

3、具有生物教育科研能力和创造能力。

4、具有健康的人格，具有良好的职业道德。

三、《生物教学论》课程的性质、目的与任务1、性质：生物学教学论是以教育学与心理学为基础，研究中学生物教学规律的一门教育学科。

是生物教师的必修课程。

2、目的：掌握生物教学规律3、任务：培养师范技能与工作能力第一章一、为什么课程是教育改革的核心内容？社会的发展、国际教育的趋势、我国教育的存在问题，素质教育的全面推进已使基础教育改革成为一种必然。

建国后第八次基础教育改革已全面铺开。

二、初中课改新课程到2002年秋季已在全国38个国家级实验区近500个县（区）开展实验。

2004年全国范围内将有2576个县（市、区）实施义务教育新课程，约占全国总县数的90%，2005年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。

三、基础教育课程改革的总目标：以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

四、本次课程改革取得的进展：1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。

2、突出学生的发展，科学制定课程标准本次课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育以及综合实践活动等。

3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性（1）加强德育课程建设（2）各门课程渗透德育（3）设置综合实践活动为必修课（研究性学习、社会实践与社区服务和劳动与技术教育、信息技术教育等）（4）改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

生物学教学论复习资料

生物学教学论复习资料生物学教学论复习资料绪论生物学教学论是一门属于教育科学体系和范畴的科学，特定的研究对象是中学生物学教学，它是教育学、心理学、生物科学和技术科学互相交叉、互相渗透所形成的具有高度的学科特征的应用理论科学。

1、教师劳动的特点：高度责任性复杂性创造性示范性长期性2、学生观是在对学生的本质属性及其教育过程中速出地位合作看法。

是教师对自己的教学的对象的总的看法，是教师人事学生的观念和评价学生的标准及思想方法。

3、教师中心论：洛克、赫尔巴特学生中心论：卢梭杜威4、学生在教育过程中的位置：（1）在教育过程中学生是教育的客体，积极激发学生作为课题是主观能动性。

（2）在教育过程中，学生是积极主动的参与者，是学习认识和发展的主体，注重学生的发展性。

（3）在教育过程中体现学生的公正性。

5、师生关系：师生关系是教育活动中最重要最基础的人际关系，也是个人在由家庭走向社会中必须经历的社会关系。

师生关系的类型：紧张型冷漠型亲密型我国师生关系的特点：（1）民主平等性，尊师爱生（2）教育引导性，循循善诱（3）双向促动性，教学相长第一章中学生物学课程（一）中学生物学课程标准1、生物学课程标准是根据课程计划，具体确定并描述学生在不同阶段生物学课程中应该取得的学习成果。

2、大纲以课程标准的比较共同之处：他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是编教材、教学、评估和命题的依据，也就是常说的“四个依据”的作用不同点：①课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则是强调具体的学习内容。

②生物课程标准是国家制定的初中、高中极端共同的统一的基础要求（最低要求）而不是最高要求，生物教学大纲是统一的要求。

③生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域、而生物教学大纲则主要侧重知识方面的要求④生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为⑤课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

生物教学论考试大纲

中学生物学教学论考试大纲大纲说明一、教学目的中学生物学教学论是一门研究中学生物教学的教育科学，也是一门实践性很强的应用科学；是高等师范院校生物科学专业的一门必修课程。

设置这门课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力,帮助师范生克服初为人师的困难，为胜任现代生物学教学工作，打下坚实的基础。

二、考试目的本课程理论内容的考试，可以检测学生对中学生物学教学论的基本原理和基础知识的掌握情况，检测学生对相关概念的识记，以及运用教学理论解决实际教学问题的能力。

三、考试大纲制定的基本依据刘恩山《中学生物学教学论》高等教育出版社周美珍《中学生物学教学法》高等教育出版社四、考试方法及成绩处理方式本课程期末考试采取笔试的方式,采用百分制评分方法，采用集体分工阅卷形式，按照出卷的同时拟定的参考标准答案进行评分，卷面成绩占本门课程总成绩的60％，平时作业占10％，实验占20％，微格占10％。

本课程理论课成绩占课程总成绩的60% ，包括理论课平时成绩，理论课期末笔试成绩。

（1）理论课平时成绩。

包括理论课课堂出勤、作业、提问，主要加强对学生平时学习的管理和督促。

（2）理论课期末笔试成绩：检测学生对理论课基础知识、基本理论的掌握及理论联系实际的能力。

五、基本测试题型解释名词、填空、选择题、判断并改错、简答题、理论联系实际题、论述题等六、学科课程的考试范围与基本要求参见本课程教学大纲的教学内容和教学要求《中学生物学教学论》期末考试双向细目表（考试时间为100分钟）教学目标学习水平（教学目标）合计教学内容识记理解应用分析综合评价绪论 1 1 1 0 0 0 3中学生物学课程 1 2 0 1 0 1 5科学的本质与生物学素养 1 3 1 1 1 1 8生物学教育有关的学习和教学理论 1 2 2 1 0 0 6基本教学技能 2 2 4 2 2 113教学策略 1 1 2 1 0 1 6 直观教学与直观教具 1 2 3 1 2 110现代教育技术的利用 1 1 3 1 2 0 8中学生物学实验 1 2 4 2 2 213生物学教师的备课 1 2 3 2 1 110生物教育评价 1 1 2 1 0 1 6生物学校外活动与教学中的安全 1 1 2 0 0 0 4中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 1 2 2 1 1 1 8合计 15 21 29 14 11 10100七、复习参考书目1、中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社，20032、中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社，20013、钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展.华东师范大学出版社，20014、Eugene L. Chiapptta. Science Instruction in the Middle and Secondary Schools.Prentice Hall.19985、Hewson P W, Beeth M E, Thorley N R. Teaching for conceptual chang. In: FraserB J, Tobin K. G, ed al. International Handbook of Science Education. KluwerAcademic Publishers, 1998 199～2186、曾志华. 以构建论为基础的科学教育理念.教育资料与研究，1997（14）7、王觉飞. STS――英国学校中的一门新课.外国教育动态. 1982，28、Solomon J. Teaching Science, Technology and Society, Buckuingham,Philadelphia, Open University Press, 19939、刘恩山.互联网在生物教学中的运用.生物学通报，2000，32（5）10、夏晓烨. 中学生物教学设计的策略及分析.学科教育，1999，911、盛群力. 试论系统设计教学中的备课程序. 教育研究，2001，512、张玉田. 学校教育评价.第一版.中央民族大学出版社，199813、吴刚平. 课程资源的理论构想. 教育研究，2001，9测试内容及安排绪论一、名词解释：中学生物学教学论二、简答题：1.中学生物学教师的任务与岗位要求2.时代的发展对生物学教师提出了怎样的要求3.对本课程的学习建议。

生物教学论复习要点

第一章中学生物学课程复习重点
• 2、课程标准的含义
• 3 、中学生物学课程标准与大纲的联系与区别。（了解）
• 4、中学生物学课程内容的结构和层次。 • 5、基本概念
• * 中学生物学课程：是国家统一规定的，以提高学
生生物科学素养为目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
• *教材：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图
第二章科学的本质与生物学素养复习重点
• 3、生物科学素养 • 是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
• 4、科学素养: 指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。
• 4 、演示实验的类型：①获得新知识的演示实验教学——从特殊到一般的认识方法（实验归纳法）。② 验证、巩固知识的演示实验 ——从一般到特殊的认识方法（演绎法）③指导学生进行实验的演示实验
第八章
实验
复习重点
• 5、中学生物学演示实验的教学要求（应注意的问题） • ①实验目标的明确性。要目的明确，能说明问题；②实验的全局性和实验现象的显著性。让所有学生都能够看清楚；③实验操作的规范性(甚至一个微小的动作)；④ 实验结果的准确性，确保实验成功。 • 为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，教给学生科学的知识和实验技能。 • 6、生物学实验课教学的方法（理解） • 7、生物学实验课教学的主要环节（识记）
与生物教学有关的学习和教学理论
理论 20 世纪 50 年代中期以前行为主义学习论盛行时代代表学者桑代克（美）、巴甫洛夫（俄）、华生（美）、斯金纳（美）

中学生物教学论重难点复习资料

中学生物教学论重点第一章◆生物学课程的性质和地位：性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养◆生物学课程的价值：1、培养学生的生物科学素养2、为学生终生的学习和发展打下基础3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助◆中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程◆国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二章◆自然科学的四个维度：1、科学是一个知识体系2、科学是一系列的思维方式3、科学是一套探究的方法4、科学要与社会和技术相互作用◆科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。

◆中学课程标准中的生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

◆四个领域（与四个维度相对应）：1、科学态度和科学的世界观2、科学探究方法与技能3、科学、技术与社会4、生物学知识和操作技能第三章◆行为主义学习理论：行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。

因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。

◆代表理论巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论桑代克的联结主义理论斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。

〈〈中学生物教学论〉〉教学大纲（精）

〈〈中学生物教学论〉〉教学大纲（精）第一篇：〈〈中学生物教学论〉〉教学大纲(精)〈〈中学生物教学论〉〉教学大纲课程编号：02407212一、课程性质、目的及开课对象（一）〈〈中学生物教学论〉〉是专业课。

（二）〈〈中学生物教学论〉〉的教学目标是：使师范生理解中学生物教学的教学目的；使学生能根据中学生物教学内容的性质和学生特点，采取正确的教学方法；使学生初步具备进行中学生物教学和德育教育的能力。

（三）本课程的开课对象为生物系教育专业的所有学生。

开课时间为本科生在第六学期。

二、先修课程：无三、教学方法与考核方式（一）教学方法：讲授法和实践法结合。

（二）考核方式：理论和实践相结合，理论占70%，实践占20%，平时占10%。

四、学时数分配总学时：88其中讲授：54实习与见习：34五、教学内容与学时（一）理论讲授绪论：主要内容：第一节.中学生物教学论一、中学生物教学论的概念。

二、格生物教师的条件第二节、学习中学生物教学法的方法1、重视教学法基础理论的学习。

2、密切联系中学教学实际。

3、认真进行实践。

二、我国中学生物教学发展概况1、解放前的生物教学。

2、解放后的生物教学。

重点难点：了解本课程的研究对象和开设意义；掌握学习本课程的方法。

学时：2作业：中学生物教师应具备的条件？第一章、中学生物学课程主要内容：第一节、中学生物学课程的性质、价值和地位一、中学生物学课程的性质和地位。

1、学科课程。

2、科学课程。

3、技术课程。

4、必修课程。

二、中学生物学课程的价值。

1、培养生物科学素养。

2、为学生学习打下基础。

3、为学生步入社会择业提供帮助。

三、中学生物学课程的设置第二节、中学生物课程标准一、国家课程标准二、生物课程标准与生物教学大纲三、生物课程标准的主要内容和结构第三节、中学生物课程目标一、课程目标制定依据二、不同层次的课程目标三、我国生物课程目标第四节、中学生物教科书重点难点：了解中学生物课程标准内容学时：6 作业：中学生物学课程标准？第二章、科学的本质与生物学素养主要内容第一节、关于自然科学一、科学的本质和特征二、自然科学的四个维度第二节、科学素养与生物学素养一、科学素养二、生物科学素养学时：4 作业：你怎样认识科学技术社会的关系？第三章、生物课堂教学技能主要内容：第一节、导入技能一、导入技能目的二、导入技能的类型三、导入技能的结构四、导入技能的要求第二节、提问技能一、什么是提问二、提问的目的三、提问的类型四、提问的程序五、提问的要求第三节、讲解技能一、什么是讲解二、讲解的目的三、讲解技能的类型四、讲解技能要求第四节、变化技能一、变化技能的类型二、变化技能的要求第五节、强化技能一、强化技能的类型二、强化技能的原则第六节、板书技能一、板书的类型二、板书的要求第七节、结束技能一、结束技能的类型二、技术的要求第八节、课堂组织技能一、组织技能目的二、组织技能类型学时：6 作业：利用教学技能讲课。

中学生物学教学论复习纲要

刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲

刘恩山主编《中学生物学教学论》

生物课程及教学论复习重点

中学生物教学论复习材料

精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点

中学生物学教学论复习提要

中学生物教学论 学科教学法复习资料

生物教学论复习要点

生物学教学论复习资料

生物教学论考试大纲

生物教学论复习要点

中学生物教学论重难点复习资料

〈〈中学生物教学论〉〉教学大纲（精）

中学生物教学论学科教学法复习资料