中小学美术教育研究内容与方法探索讲义(2011)

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养成良好的思维习惯—— 教育思考：“人不如兽”（教育呵护与自我磨练） 美术教育：“双腿理论”（学科本位与教育功能） 课程改革：“裤带理论”（教育的严谨与开放） 教学过程：“吃饭理论”（教育过程与结果） 教育方法：“药丸理论”（接受方式的设计）
“解秘”教师的流行语(互动：学员阐述自己的观点、交流，再集中分析) “请大家用自己喜欢的方式学习，你喜欢学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学”—— 将“问题皮球”踢给学生，既能得到所要答案，有能避开“包办代替”之嫌。看似能 调动学生的积极性，给学生平等参与的机会，但这是以学生有能力“帮他”为底线， 不能将更多不能“帮他”的学生排斥在外。 “谁能帮帮他”—— “帮帮他”让他“坐享其成或盲目随从”，剥夺了其独立思考、自主学习的机会， 有悖合作学习的真谛。课堂更需要学生经历“不知——知道”、“不会——会”的过程， 让学生自己感到经过努力也行，才是对学生对大的鼓励。 “谁能跟大家分享一下这节课的收获”—— 表面是在放手让学生进行自我总结，看起来学生的准确表述，其实大多是作秀 的“花架子”。 课堂小结属于一节课的重要环节，没能充分利用学生获取信息，进行总结和提 炼，造成资源浪费。
研究内容之四：课程资源更新与开发

教材内容与学生生活以及社会发生关联，这是美术教材的一大特点。 教材建设相对与社会生活的发展变化总有一个滞后性,与时代脱节与漏掉是必 然的。

注重民族文化与地方传统文化。但避免不了局限，遗漏更精彩的不可避免。 教师根据自身的优势对教材适时更新和补充，是十分有意义的。
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作学习）。 开启学生智慧与创造性思维的环节，教师可以 “解决问题”或者“达成目的”为目 标，让学生亲身体验、搜集材料、自我设计、创造表现。 让学生以探究学习的方式完成教学目标，活跃了课堂气氛、锻炼了学生实践能 力，重要的是使美术学科的学科价值——“个性与创造”主题在学生身上的到体 现。 视频（美术mv）——
合作学习 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助性学习。 合作动机——个人责任——合作、沟通与交流——评价——问题解决（任务完成）
“合作学习”的条件： （1）有吸引力的主题； （2）可分解的任务； （3）有凝聚力的稳定的团队； （4）激励性发展性的评价； （5）合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。
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教学活动实施的独立 走上讲台，一切决定在于自己 面对问题，一切求助等于徒劳 教学行为的不可复制性 教育规律相对固定；教育对象绝对差异 优秀的教学范本（案例）只可借鉴、不可复制 教师成长的历程只可启示，不可复制 教师的思想决定教育的价值 “择校”实质上是“择师”。 “名师出高徒”。 做受人尊敬的教师，从做一名“有思想、有智慧”的教师开始。 理想：“画家”与“教育家”——理性的选择决定人生的价值。
美术教师， 基本都有师范院校相关专业毕业的， 都是具有研究能力的智慧的人。 立足本质少一些抱怨，多一些行动—— 做研究型的教师，让工作充满活力。 做研究型的教师，让工作充满趣味。 做研究型的教师，让工作变的轻松。 做研究型的教师，让工作收获成就。
二、 中小学美术教育研究的内容
研究内容之一：教育理论 理论研究并不高深莫测——打破神秘，彰显优势； 一滴水可以折射出太阳的色彩——以“点”突破，拨云见日； 站在别人的肩膀上摘桃子——借鉴他人，完善自我； “鸡蛋里面挑骨头”——深入研究，外延扩展。
教材自身呈现出的不足（现实）： 美术教材中教学材料的间接性—— 美术教材是编写者依据美术课程标准而设定的有一定结构的教学内容的载体； 美术教材不同与其他学科教材（语文、数学等），可以直接作为教学活动的材 料，美术教材只能作为美术教学活动材料的提示（目录）； 美术教学不可能“照本宣科”。 教学设计的无序性—— 美术教科书呈现方式：资料的堆砌；想当然的活动设计。 美术课堂教学活动需要教师进行再度的美术材料组织、再度的美术教学活动设 计。 教材内容融合的广泛性—— 美术学科是人文性很强的学科，是学科特点很突出（专业知识、操作技能、美 术门类） 的学科， 是综合范畴很广的学科 （历史、 文学、 宗教、 政治、 应用、 材料……） 。 教学活动如何照顾到上面多种要素，需要教师独具慧眼。 学科专业的程度的伸缩性—— 大学作为一门独立的课程内容可以比较完整地浓缩在中小学的一个课题 （1—3个课时）下。 同一个教学内容，可以同时出现在小学至大学课堂。 对教材的再度创造——美术教师的基本能力 新课程标准对美术教育作了很好的定位，教材编写者虽然尽其所能，但缺憾再 所难免。
“脸谱与面具”——除了教材呈现的，还有……（略）
《董永与七仙女传说》（地方资源利用实例） 课程价值 人文教育 “孝”是做人的最基本的道德体现。“孝”的教育是小学生道德教育的最好起点。 学科教育 同主题下的美术作品的欣赏、 美术分类常识的认识； 参与相关孝文化活动的主 题美术创作。 《董永与七仙女传说》的课程资源（1） 社会资源

高中美术鉴赏模块教学目录； 知识讲述、资料陈列是高中美术教材的特点。
初中教材的缺憾 缺乏小学教材游戏化的活动设计、高中教材条理化的知识结构。 既想追求学科知识技能的相对完善、有想追求学习活动艺术程度的相对提高， 可惜……
正确的教材观（教学建议）—— （1）美术教科书是教学内容与教学行为的参考与提示，参考与提示意见具有一定 的权威性。
自主学习、合作学习、探究学习在美术教学中的运用 自主学习、合作学习、探究学习并非于“文字学科”专属。 美术学科实践性、开放性的学科特点更适合使用这些教学方法。 主题欣赏类的课， 教师教学只关注有代表性的“点”， 课后安排学生按照课堂获得 的方法欣赏其他内容，通过“点”的教学授学生以“渔”； 系统性强，内容繁杂的课，老师根据学生的知识储备、接受能力、关注程度选 取部分内容，其他的安排学生自主学习。 操作实践（作业）工作量大、程序复杂、工具材料准备困难的工艺制作、设计 的课，把班级学生分成若干小组，由小组集体准备工具材料、集体操作完成（合
探究性学习 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设 一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与 处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探 索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
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探究学习相对的是接受学习。
研究内容之三：教学方法探讨
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（自主学习、合作学习、探究学习）
概念描述 自主学习： （1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参 与设计评价指标； （2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； （3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学 习中获得积极的情感体验； （4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 自我导向——自我激励——自我监控
2011年湖北省农村教师素质提高工程教师培训讲义
中小学美术教育研究内容与方法探索
孝感市教育科学研究院 肖显军
一、 做一名有“思想”的教师
（1）教师是专业化的职业。 （2）教育工作是创造性的工作。 （3）教师必须是具有独立思想的人。 专业能力（教育能力） 指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实 践性知识”，它体现了教师劳动的创造性。因此，“专业能力”的实质是“实践能力”。 解答试卷上的问题和设计教学过程的好坏，不能完全判定和检验教师教师教学 能力水平，仅仅只是在检验教师掌握的相关知识量，而不是站在讲台上实际教学的 水平。 教师专业能力呈现的是“缄默知识” “缄默知识”就是一种“实践性知识”，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知 识， “我们所知道的多于我们所能说的” 。 中国道家：“道可道，非常道”。 缄默知识不能“学”只能“习” “缄默知识”，必须在实践中才能够“习得”，或者说“感悟”。 “师傅引进门，修行在个人” “众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 教师工作是独立的个体 教学方案制订的独立
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政府依托传说故事确立地方文化主体“孝文化”； 孝文化产业的培植和发展； 成立孝文化研究会； 举办孝文化艺术节； 开展当代“孝子”的评选活动； 2002年孝文化艺术节盛况 《董永与七仙女传说》的课程资源（2） 物质资源
董永与七仙女主题公园； 地名与产品标识。
（孝感、王母湖、槐荫树、理丝桥、仙女池、百步天梯、饭山、董墓春云、恩姑墩 等） 《董永与七仙女传说》的课程资源（3） 艺术资源
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（2）初中美术教材内容“大而全”，教师教学实践“大处着眼，小处着手”。找关键点， 以点带面组织教学。 （3）对于教材主题不明，材料适应，重新组织和补充教学材料，设计教学活动。 （4）《美术课程标准》是我们开展教学活动的纲领性文件，是根本。（5）课内课 外相结合，扩展美术教学空间，营造美术学习氛围，张扬美术学科价值，提高美术 学科地位。 教学活动中的常见问题 （1）教材使用与教材处理的问题—— 全盘照搬，艰难应对； 另起炉灶，面目全非。 （2）教学过程与教学目标的问题—— 面面俱到，蜻蜓点水； 断章取义，主旨偏离。 （3）教学行为与教学方式的问题—— 偷工减料，指导不力； 照本宣科，一讲到底。 （4）教学准备与教学生成的问题—— 遵循预设，平淡乏味 随心所欲，主题不明。 （5）教学结果与教学评价的问题—— 盲目肯定，标准模糊； “专业”视角，忽视个性。 （6）教学方式与教学媒介的问题—— 教法陈旧，课堂沉闷； 滥用媒体，本末倒置。 例：（略）
戏剧与影视作品； 孝感城市主题雕塑； 大量的以传说故事创作的美术作品，包括产品设计、包装等； 《董永与七仙女》邮票。
探究性学习与接受学习的比较 接受学习的内容是以定论的形式呈现的；而探究学习的内容是以问题的形式出 现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经 历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学 习要达到的三个目标。
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做研究型的教师，尽量减少缺憾。 例：（略） 互动：学员对教材内容说出自己的教学设计，大家交流探讨。
初中、小学、高中教材对比分析： 小学美术注重游戏化的美术活动，小学教材大多设计的是一个个比较独立的美 术活动（游戏），在游戏活动中注重一些教育性（人文）和学科性（美术技能）。 小学美术教材最受肯定。 高中美术教材分学科版块独立成册，资料库的陈列方式，每册教材可以根据本 版块特点有条理的编写，教师可以依据教材有计划、有步骤地选择内容展开教 学。 初中美术教材既抛开了小学游戏为载体的组织方式，也不具备高中完整学科结 构的编写体例。初中整套教材，是看不出有什么内在的逻辑结构的，也看不出 整个初中阶段美术教学目标的具体内容。教师最不满意的是初中的美术教材。 例（略）：
探究学习的基本步骤 （1）发现问题、提出问题； （2）根据问题收集事实、证据； （3）分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并形成解释； （4）表达与交流，修正与完善解释。 接受学习是必要的，有价值的，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲 目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。 高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习 主题都要通过合作学习与探究学习。
研究内容之二：教材
对现行美术教材的认识与分析 ——
现行美术教材的主要特点（理想）：
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（1）强调趣味性和情趣性，在“玩”中学习。 （2）以学为本，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，激发学生兴趣。 （3）轻松活泼、丰富多彩的活动方式，注重个性发挥。 （4）强调探索性和开放性，促进学生全面发展。 （5）满足学生阶段性心理发展需求，美术知识技能与人文情怀同步展。 （6）具有实验和创造的发展空间，教学留有弹性。