初高中英语衔接教学探究
初高中英语教学衔接的问题及对策探讨
为 了使 高一 新生 有效地 将高 中知 识 学 目标 的有效完成 。 与初 中所学知识进行衔接 ， 高 中英语教师 本搬进 高中英语课 堂 ， 带领学生对初中教 材与高中教材 进行分析研 究 ， 找 出两者的
相 同和 不 同 之 处 ， 看 有 无 内在 联 系 ， 有 的
应 亲自牵头 ， 积 极组织学生将初 中英语课 况 ， 我采取 了以下对策 ：
要不怕苦 、 不 白 麻烦 。以学 生为 中心 ， 关 注学生 的人 文化 生存 。要从教材 的衔 接 点 着手 、 钻 研教 材 、 教法 ， 形成 一 个独 特 情被充 分地调 动起来 ，而且 学生也 会 因
话 又有何 内在 联系 ，内容上 有无脱节 之 些学生的不足之处 ， 然后选择 不同程度学 的教学流程 。基于此 ， 不但学 生的学 习热 处， 有的话再让学 生探 讨研 究如何弥 补这 生组成辅导小组 ， 单独进 行辅导。时间可 些 脱节之处 。有的 初中学校 师资 力量薄 设在 自习，对于太差 的要进行单独辅导 。 此 受益 。相信 ， 初高 中英语 知识的衔接教
一
情况 ，将其与高 中的英语 知识有 机地衔 期 间养 成的坏 习惯都 带到高 中来 了。造 程都和现 实生活联 系起来 。真正做 到学
生 将 课 堂 上 掌 握 的 知 识 回 归 到 生 活 中
是 因为有 的家 长文化 水 平较 低 ， 无 法
去。将所 学知识和 生活 实践密切 结合 起 的学 习热情。 第 四， 创设多种教 学情境。在课堂教 学中 ， 尽管使 用多媒 体 、 自制教 具 、 卡片、
研 讨 活 动
地 影 响 到 了教 学进 度 的顺 利 进 行和 教 快乐地 学 习， 不仅提 高 了教 学效 果 ， 同时 作 为学 校任课教 师 ，面 对这一 种状 第一 ， 追根溯源 。这些学生基础差是 源于初 中期 间的基础太差。 所 以要从初 中 知识的复习入手 。 教师可经过测试 发现这
初高中英语衔接教学探究
、
教授正确的学习方法 ，培 养学 生良好的学习习惯
作 为 英语 教 师 ，不 仅要 教 给学 生英 语 知识 ，更 重 要 的是 要引 导 他 们 会 学 英 语 。 高一 仍 是 英 语 入 门阶 段 ，有 资料 显 示 ，高 一 年 级 英 语 成 绩 分 化 的 原 因 之 一 是学 生学 习方 法 与 新 的 教学 内容 不 相 适 应 。 高一学 生一般都 不 同程度 地存在 学习 习惯 不 良的问题 ，学 生往往 是死 记单词 ，听完 课做 完作业便 了事 ，头脑 中没 有 “ 会 了什 么” 的 学 意识 ，没有 学 习效 率 的观念 ，学 习方法单 一 ，加 之没有 良好 的学习 习 惯 ，越学越 困难 ，以致最 终丧失 信心 ……因此 ，教师首 先要指 导学生 学会 听课 、学会做 笔记 ，为培养学生 良 的学习习惯打 下基 础。 好 听课 是 学 习 的中 心环 节 。教 师除 了要 注 重课 堂教 学 的策 略外 ， 还 要 有针 对性 地 指导 学 生听 什么 、怎样 听 、思考 什 么 。要求 学 生不 要 局 限于 听懂 某 个 问题 的解 决方 法 ，更 应 以听 审题 方法 以及 探 索思 路 的过程 为 主 ；要 注意 教师 语 言 的弦外 之音 ，去体 会 教师 对某 个 问 题 的理解 ，做 到 心领 神会 ，潜 移 默化 。 笔 记是 听课 的辅 助手 段 。教 师应 及 时对 学生 提 出笔 记 的要 求并 进行 指导 ，指 导 学生 将 听到 的 内容加 以思考 整理 ，提纲 挈领 地 记 ， 更好 地领 会 教 师 的方 法 和 策 略 ，以 便 学 习教 师 的示 范 项 目并 注 意 模仿 ；要 求 学生 课后 全 面 系统 地整 理笔 记 ，将 自己对所 学 知识 的 理 解 、感 受作 笔 录 、圈注 ，以提 高悟 性 ；要求 学 生将 作业 中的 疑问 、 反思 、心得 进行 记 录 ，以便 于 总结 与提 高 。 同时 ，教 师要 坚 持检 查 与督 促 ，使 学生 养成 做 笔记 的习惯 。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学是指在初中阶段学习完英语基础知识后，顺利过渡到高中的英语
学习。
针对这一过程，教师可以采取以下的实践与研究方法：
一、巩固基础知识：在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重巩固和复习初中阶段
的英语基础知识。
可以通过讲解，例题演练和小组合作等形式，对初中所学的词汇、语法
和句型进行复习和强化。
二、拓宽词汇量：英语词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的重点。
在初
高中英语衔接的过程中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影
等多种途径来提高词汇量。
还可以通过词汇游戏、词义辨析等方式进行词汇记忆。
三、培养听力技能：听力是英语学习中至关重要的技能。
在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重培养学生的听力技能。
可以通过听录音，观看英语视频等方式来提高学生的
听力水平。
可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解能力。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究非常重要。
通过巩固基础知识、拓宽词汇量、
培养听力技能、口语表达能力和写作能力等方面的训练，可以帮助学生顺利过渡到高中的
英语学习，并取得良好的成绩。
教师也要不断研究创新，探索出更有效的衔接教学方法，
以提高教学质量和教学效果。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
初高中英语教学衔接性研究初探
１ ． １ 教学内容
初中英语在词汇量 、 教材 内容 、 语法等方面都比较简单． 每一课的知识也比较少 。因此，学生学起来 比较容易。然而 高 中英语单词量大， 课堂容量大， 知识更深更复杂， 因此学起 来也较困难 。比如： 英语从句的学习， 初中阶段只要求掌握宾
节课 的内容 不能太多 ， 这样学生接受不 了， 也不能太少 ， 这样 会让学生失去兴趣 。要始终把握一个原则—— 每一堂课，学 生 复 习 了 ４成 的 旧知 识 ，学 习 了 ６成 的 新 知识 。这样 既 能够 减轻 学 生的压 力 ， 又 能 让学 生对 下 一节 课有 所 期待 ， 周而 复始 ，
经不 能 满足 高 中知 识学 习 的需 要 。 如 果学 生 不 及 时改 变 学 习 知识， 又 能 引 导学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 。当然 ， 最 重要 的 是 方法和习惯 ， 就会造成“ 听不懂 ， 记不住 ， 不会用” 的现象。 要及时检查和评估所布置的任务。否则， 再好精心的构思， 再 １ ． ３ 教 学方 法 有 意 义 的任 务 也 没 有 用 。 这 个 阶 段 的 学 生毕 竟 还 不 够 成熟 ， 由于初高中教师沟通不够，很 多高一教师过 高估 计了高 学 习主 动性 还 不 够 强 ， 需 要 教 师及 时督 促和 检 查 。 学生的接受能力和知识水平， 在课堂容量、 知识难度 、 课程 ２ － ３ 根 据 内容 ， 采用多种教学方法 设 计和 课 程节 奏 的 安排 上 没 有 充 分 考虑 到学 生 的适 应 能 力而 尽 管课改 已经轰轰烈烈进行了很多年 ， 但是很多高中教 实施 满 堂 灌和 题 海 战 术 ， 导 致 很 多 学 生跟 不上 ， 学 不懂 。教 师 师 仍然 在 沿 用 满 堂 灌 的教 学 方 法 。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接如何做好初高中英语教学的衔接引言：初高中英语教学的衔接是教育体系中一个极为重要的环节。
初中时期的英语学习是学生接触英语的起点，而高中时期则是学生英语学习的逐渐深入和系统化的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是决定学生学习成果和兴趣的关键。
本文将从教师角度探讨如何做好初高中英语教学的衔接。
一、充分了解学生的学习情况对学生的学习情况做出准确的了解是做好初高中英语教学衔接的前提。
教师可以通过初中英语老师的介绍、初中的英语成绩和学生的学习笔记等渠道获取相关信息。
此外，可以进行一次英语水平的诊断测试，评估学生的英语语言能力、学习兴趣和学习策略。
二、分析初高中英语教学大纲和教材的差异初高中英语教学大纲对于教学衔接起着重要的指导作用。
教师需要仔细研读初高中的英语教学大纲，分析初中和高中的教学内容和教学目标的差异。
在初中阶段，更注重培养学生的语言基础和基本的语言技能，而高中则更注重拓展学生的深度和广度。
了解这些差异，可以为教学衔接中的知识延伸和深化做准备。
三、加强初高中英语教材的衔接根据初高中的教学内容和教学目标的差异，教师在教学中可以有针对性地加强教材的衔接。
可以通过引入高中课程中常用的单词、短语、句型和文化知识等内容，让学生提前熟悉和掌握，以便更好地适应高中的学习要求。
四、注重培养学生的学习策略和自主学习能力初高中英语教学衔接不仅仅是教学内容和教学方法的衔接，还需要引导学生形成良好的学习策略和自主学习能力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣、激发学习动力和引导学生制定有效的学习计划来提高学习效果。
此外，教师还可以指导学生使用各种学习资源，并提供相关的学习技巧和学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
五、采用多样化的教学方法教学方法的多样化能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于提高教学衔接的效果。
除了传统的教学方法外，教师可以采用互动式教学、小组合作学习和项目学习等方法。
通过这些方法，可以促使学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作精神和创造力。
初高中英语教学衔接问题对策的探究
【 摘
要 ｌ初高 中英语 教学衔接 问题关 系到 高中英语教 学 目标 能否顺利地 实现 ，
解决初 高 中英语 的教学衔接 问题具有 十分重要 的意义。本 文针对初 高 中英语教 学衔接 问题 ，探讨影 响初 高 中英语 教学衔接 的 因素 ，并 从成绩差异 、教 学方 法
（ ） 高 一 阶 段 每 周让 学 生 １ 读 五篇有趣 的文章 ，如 《 语 英 报 》 第 一 版 上 ，介 绍 姚 明 、 林 心 如 等 明 星 的 文 章 ， 英 语 广
制 课 件 、 网络 等 各 种 现 代 教 学 媒 体 ，通 过观 看 电影 、录 像 、 课 件 等 形 式 给 学 生 展 示 西 方 国
有十分重要的意义 。 刚 刚 进 入 高 一 阶 段 的 一 些 学 生 对 高 中 英 语 课 程 感 到 不 适 应 ， 英 语 教 师 如 果
（ ）高二 阶段 ２
一
每周 让学
０ 设 置 有 阅 读 题 的 各 种 题 材 和 文 ４
章 ， 如 《 英 语 》报 上 的 阅读 学 文 章 及 高 考 模 拟 试 卷 上 的文 章
【 图分 类 号 】 １ 中 Ｈ３ ９ 【 献标 识 码 】 文 Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ．１７２ １ ）３０ ０ —２ ０ ９６ ６ （０ ２０ — １４０
语 阅读 的 兴 趣 ， 扩 大 学 生 的英 语 词 汇 量 ，培 养 学 生 的 阅 读 能 力 ，又 能够 让 学 生 开阔 视野 ，
生 读 七 篇 文 章 ， 除 了继 续 在 高 训 练 的 文 章 外 ，还 增 加 一 些
不 能 及 时 察 觉 ， 并采 取 有 效 的措 施 ，学 生 就 很 难 调 整 ，这 将 会 严 重 影 响 学 生 的 英语 成绩及 未来规 划 ，同时还会 对学 生造成 一定 的心理 负担 ，形成恶 性循环 。 等 到 高 二 、 高三 时 再 想 提 高 英 语 成 绩 ，却 发 现 由于 英 语 基 础 和 学 习 习 惯 等 因 素 ， 即使 付 出再 多 的 努 力 ，也 只 是 收 效 甚 微 。这 就 是 由于 没 有 处 理 好 初 高 中 英 语 学 习衔 接 问题 而 留 下 的 后 遗 症 。 万 丈 高 楼 平 地 起 ，但 如 果 地 基 与 建 筑 之 间 出现 松 动 的话 ，万 丈 高 楼 也 是 岌 岌 可 危 。对 于初 高 中英 语 学 习衔 接 中 存 在 的 问 题 ， 高 中英 语 教 师 必 须 给 予 极 大 的重 视 。
新课标下初高中英语衔接之探究
树立 正确 的教学 观念是新课程 改革 的基本要 求 。首先 ，教
百 家争鸣 ”的繁荣景象 。然而 ，影响初 、高 中英语 衔接 的 “ 瓶 师 要从 知识 的传授者 向学生学 习的组织者转 变 ，要 成为组 织学 颈 ”依然存 在 ，亟待解 决 。为此 ，在深入 分析导致 衔接不 畅的 生 学习的指导 者 、促进 者和合作 者 。其次 ，教师要从 教材 的执
１ 初 、高中教 学方 法，学习方法的不同 ．
初 中英 语 教 师 侧 重 对 知 识 采 取 “ 讲 多 练 ” 、 “ 复 式 教学 ，合作 探究式 学习 ，任 务型教学 法等等 ，以此让 学生灵 多 反 操 练 ” 的灌 鸭式 教 学方 法 ，对 学生 采取 “ 姆 式 ” 、 “ 保 拐杖 活掌握 英语 知识 。 式” 的领 教学 习方 法 。而高 中教师则侧 重对知识 采取 “ 讲少 精
课外阅读 ｛｛ 撕
新课标下初高中英语衔接之探究
郭 其 安
（ 山东省莱芜第一 中学 ，山东 莱芜
引言 ：随着高 中英 语新课程改 革的深入 和发展 ，许 多新的
２ １Ｏ ） ７ １Ｏ
１教 师教 学观 念 、方 法 的 茁 长成长 ，呈 现 出 “ 百花齐放 ，
有助于其 渴求知识 的欲望 。同时 ，教 师要优化教 学设计 ，创设 后 面 的 ； （ ． 持等 。掌握这 些构词 技巧 ，定会 达到事 半功 ｖ ）支
逼真课 堂情境 。教 师要把课本 的知识性 和趣 味性 融为一 体 。要 倍 的效果 ，定会让学生征服单词 的信心倍 长。 （ ）转变学生学 习观 念，培 养 良好学习 习惯 三 活化 教 材 ，活化 知 识 ，把抽 象 、晦 涩 的知 识 以具 体 、直 观 、 形象 的方式 呈现 出来 ，使学 生 乐于 接受 这 些知 识 。教 师要 充 观念是行动 的先导 。英语 教师要让 学生养成具有 “ 自主 学 分利 用 逼真 的英 语 课堂 情境 激 发学 生 学 习英语 的兴趣 ，古 代 习” 的主动学 习方 法 ，让他们 充分发挥 自身潜 能 ，利用 各种教
初、高中英语衔接教学实验研究
畅， 将有 助于高一新生尽快适应 高中英语教学 ， 顺利地完成
高 中阶段的英语学 习任务 ， 进 而取得优 异 的成绩 ； 反之 ， 将
相应 的水平 。 小学 毕业 时达 到二级要求 ， 初中毕业 时达 到五
级要求 ， 高中毕业时达Ｎ． ／ ｋ 级要求 。 初中毕业 时只有达 到五
会影响整个高 中阶段 的英语教学质量 。尽管衔 接教学受到 广大教师的重视 ，教 师们也进行 了积极 的探索并 取得了一 定的成果 ， 积 累了宝贵 的经验 ， 但其效果却不尽 如人 意。为
二、 理 论 依 据
（ 一） 《 全 日制义务教育普通 高级 中学 英语 课程标准（ 实 验稿 ） 》 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） 是贯穿基础教 育阶段 ， 从小学直 至高
中的“ 一 条龙” 式教材体 系化 的指 导思想 ， 旨在体 现基础教 育 阶段学生 能力 发展 过程和课程要求 的有机衔接 。一名学 生通过 十年左右 的英语 学习 ，才能和升入高一的六级要求相衔 接。
在使用教材 的过程 中 ，教师可 以根据需要对教材 内容
进行适 当的补充 ，以使教 材内容更 加符合学生的需要和贴
近学生的实际生活（ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ： ４ ９ ） 。 （ 二） 维 果茨基 的“ 最 近发展 区” 理论 认为 ： 在确定 发展 与教学的可能关系时 ，要使教 育对 学生的发展起主导和促 进作用 ， 就必须 确立 学生的两种水平 ： 一是学生的实际发展 水平， 表现为学 生能够独立解决问题能力 的水平 ； 二是学生
过渡 区。 只有教学任务渗入学生的最 近发展 区 ， 才能促进学
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ４ ２期 ）
认识模 糊不清 ， 不会 自如运 用基本句 型 ， 复合句 理解 困难 ，
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育体系中的一个重要环节。
初中英语教育是学生英语学习的基础阶段，而高中英语教育则是学生英语学习的进阶阶段。
在初中阶段打下坚实的英语基础，对于学生在高中阶段的英语学习和应试有着至关重要的影响。
因此，如何做好初高中英语教学的衔接显得尤为重要。
本文将从教师角度和学生角度两个方面，探讨如何做好初高中英语教学的衔接。
一、从教师角度出发1.准备工作的衔接做好初高中英语教学的衔接首先需要教师在准备工作上做到衔接有序。
教师需要对初中英语教材和高中英语教材进行深入地研究和比对，了解其相同点和不同点。
这样可以为初高中教学的衔接提供准确的教材基础。
同时，教师还需要结合自身的教学经验和学生的实际情况，制定详细的教学计划，明确每个学习单元的目标和内容，确保教学过程中的顺畅衔接。
2.教学方法的衔接在初高中英语教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，实现初高中教学的有机衔接。
在初中阶段，教师可以采用游戏、故事、歌曲等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习习惯。
而在高中阶段，教师则可以更多地采用项目化学习、情景教学等方法，培养学生的英语应用能力。
3.考试要求的衔接初高中英语教学的衔接还需要教师关注教学内容和考试要求的衔接。
教师需要了解高中英语考试的具体要求，将之融入到初中教学中，以提前帮助学生适应高中教学和考试。
此外，教师还应通过定期测验、模拟考试等形式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的实际水平，帮助他们逐步适应高中英语的学习和考试要求。
二、从学生角度出发1.学习态度的衔接学习态度是学生学习英语的心理基础，也是初高中英语教学衔接的关键之一。
初中学生由于年龄较小，对英语学习可能存在浮躁和厌倦的情绪。
而高中生则承受着较大的学业压力，可能存在焦虑和压力过大的问题。
因此，教师在初高中教学衔接中需要帮助学生树立正确的学习态度，激发学生学习的兴趣和动力。
初高中英语衔接教学初探
其 次 ，要 帮 助 学 生 提 高 学 习 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好
习策略 对 于 提 高学 生 学 习 的 自主性 、增 强 学 习 意
的老师 。心理学家 布鲁纳 曾说 过 ， “ 习 的最好 刺 学
激 ，乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 ”初 中 生 满 足 于 表 层 的认 知 兴 趣 ，而 高 中生 心 理 发 育 已接 近 成 熟 ，思 维
应高 中英语学习 ，进而影响英语成绩 的提高 。
３学 习方 法的变 化。在初 中英语 学 习中 ，学生 ．
依 赖 性 较 强 ，以 机 械 记 忆 和训 练 为 主 。 而 高 中英 语
四个级别 （ 至九级 ）的 目标要求 ，这 种设计 旨在 六
体现基础教 育阶段学生能力 发展过程 和课 程要求有 机衔接 ，保证 国家课 程标准 的整体性 、灵 活性和开
逻 辑 思 维 、分 析 、判 断 和 归 纳 推 理 的 能 力 。 因 此 ，
分学生 由于初 中时英语基 础不十分牢 固 ，对高 中英 语学 习有 畏惧心理 ；还有 一些学生本 身对英语学 习
不 感 兴 趣 ，学 习动 机 不 足 。
很多学生学 习英语 的信心容易受到影 响。
（ ）搞 好 初 高 中英 语教 学衔 接 的 措施 和 对 策 三 １注 重学 习 心 理 引 导 的 衔 接 。首 先 ，要 帮 助 学 ．Байду номын сангаас生 树 立 信 心 。 高一 新 生 入 学 后 ，笔 者 就 有 针 对 性 地
放 性 。而 由初 三 进 入 高 一 是 中学 外 语 教 学 的 一 个 转
学 习要 求学 生 勤 于思 考 ，善 于归 纳 总结 ， 自主学 习 ，主动质疑 。然 而 ，刚进入 高一 的学生往 往继续 沿用初 中学法 ，导致 学 习困难 较多 ，完成作 业都有 困难 ，更谈不上 预习 、复 习、总结等 自我调 整 的时 间 ，这显然不利 于 良好 学法 的形 成和学 习质 量 的提 高。 ４考试 范 围和形 式 的变 化 。中考 试题立 足 于课 ． 本和有限 的教学 资料 ，而且题 型简单 ，只要熟 悉课
新课程下初高中英语教学衔接研究
新课程下初高中英语教学衔接研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深化，初高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
在过去的教学中，初中和高中的教学内容、教学方法、教学目标等存在着明显的不同，导致了初高中英语教学之间的衔接问题。
初中阶段的学生通常学习基础知识和基本技能，而高中阶段的学生则需要更深入、更广泛的学习。
因此，如何实现初高中英语教学的衔接，成为当前教育界急需解决的问题之一。
同时，由于教育系统的变革和社会需求的变化，学生在初中阶段就被要求具备一定的英语能力，这也对初高中英语教学衔接提出了更高的要求。
因此，对初高中英语教学衔接进行深入研究，探讨如何更好地实现初高中英语教学的衔接，对于提高学生的英语学习效果和培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨新课程下初高中英语教学衔接的问题，为教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义本研究旨在探讨新课程背景下初高中英语教学衔接的问题，对于提高学生的学习效果和促进教育教学改革具有重要意义。
随着新课程改革的推进，初高中英语教学存在的问题和挑战愈发突出，如教学内容不连贯、学习难度跨度大等，因此有必要进行深入研究，以找到解决问题的方法。
构建初高中英语教学衔接模式，能够帮助学生更好地适应不同学段的学习环境，提高学习效率，培养学生的综合素质。
对于教师而言，研究新课程下初高中英语教学衔接的策略和方法，有助于提升他们的教学水平，更好地指导学生学习。
通过案例分析和实践建议，可以为教育管理部门提供参考，促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化进程。
本研究的意义在于为提高初高中英语教学质量和促进学生综合发展提供参考和借鉴，具有实际教育意义和推广价值。
2. 正文2.1 新课程背景下初高中英语教学现状分析在新课程背景下，初高中英语教学现状存在着一些问题和挑战。
初中和高中英语教学的目标和要求有所不同，初中注重基础知识的打好和语言技能的培养，而高中则更加注重学生的综合能力和思维能力的培养。
关于初高中英语教学衔接的探讨
２正 确 把握 教 学起 点 和教 学容 量 。教 学 起 点 不 能 太高 ， ． 必 须是 大多 数 学 生 能够 达 到 的 。 学 容量 也 应 适 度 ， 量 太 多学 教 容 生 接受 不 了 ， 握 不 住 ， 量 太 小 完不 成教 学 任 务 。初 中英 语 掌 容 教 材 多 是 以 对 话 形 式 出 现 或 是 比较 短 小 的 记 叙 文 ， 有 趣 味 富 性 ， 生 接 受 起 来 容 易 ， 高 中 句 法 、 法 较 多 ， 读 材 料 篇 学 但 语 阅 幅 较 长 ， 汇 量 增 多 ， 法 较 为 集 中 ， 作 要 求 提 高 ， 堂 上 词 语 写 课 需 要 掌 握 的 知 识 点 较 多 ． 使 学 生 有 了 畏 难 情 绪 ， 英 语 失 致 对 去 了兴 趣 。针 对 这 种 现 象 ， 并 没 有 急 于 讲课 ， 是 先 给 学 生 我 而 上 了一 堂 学 习 方法 指导 课 ， 告 诉 他 们 只要 按 老师 的 方 法 做 ． 并 保 证 能学 好 英 语 。 此 同 时 ， 与 我讲 课 时 刻 意 放 慢 了速 度 以便 给 学 生 一个 适 应 的过 程 。 如 ． 在讲 解 第 一 单 元 时足 足 讲 了 ｌ 例 我 ５ 天 ， 生 适应 高 中英 语 学 习 很 快 ， 样 等 学 生 适 应 后再 加快 讲 学 这 课速 度 。 ３对 学 生 的知 识 进 行 补 充 。我们 这 里 初 中 的情 况 是 ， ． 中考 考 的就 讲 ， 考 的 就不 讲 ， 生 的 知 识 存 在 盲 点 。 比如 初 中不 不 学 考 音 标 知 识 ．很 多 初 中没 有 系 统 地 讲 解 音标 识读 和字 母 的发 音规律 ， 只是 由 老 师带 着 同学 们 读 单 词 ， 高 中英 语 要 求 学 生 但 能 识 读音 标 并 具 有 一 定 的 单 词 辨 音 能力 ，所 以我 在 刚 开 学 的 个 月 每 一 节 课 都 会 利 用 ５ 钟 的 时 问 指 导 学 习音 标 并 根 据 分 所 学 音标 或发 音 规 律 识 读 单 词 ，上课 有 意识 地 让 学 生 朗读 单 词 或课 文 ．经过 一 段 时 间 的学 习 和 巩 固 ， 多 数 学 生 都 掌 握 了 大 音标 的有 关 知识 。 ４帮助 学生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。开 学 初 帮助 每个 学 生 ．
初高中英语衔接教学探究
初高中英语衔接教学探究摘要：如何使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？笔者认为高一英语教师应注重对学生的思想引导，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
关键词：初中；高中；英语；衔接不少学生从初中升入高中后感到不适应，甚至产生一些困惑，在英语这一学科中表现得尤其明显。
首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。
初中采用机械记忆的学习方法到了高中不再适用，难免感到困惑。
而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校和班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？我认为高一英语教师应注重对学生的思想引导，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。
首先，充分利用学生的新鲜感。
把学生进入新的学习环境产生的新鲜感作为新的“起跑线”，并树立新的学习目标，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。
其次，学生对教师往往一时难以适应，教师宜主动多与学生接触、交流，尽量地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。
再次，尽早让学生放弃一味依赖教师的思想。
使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。
最后，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。
心理的门一旦打开，就成功了一半。
学生消除了顾虑、树立信心，由“要我学”变成“我要学”，也就水到渠成了。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究1. 引言1.1 研究背景新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究的研究背景主要包括以下几点：随着教育体制改革的不断深化，新课程改革已经成为我国教育改革的主要方向之一。
新课程背景下的初高中英语教学要求更加注重学生的综合能力培养，强调学生的自主学习和实践能力。
初高中英语教学衔接的问题日益凸显。
从初中到高中，学生面临着学习内容和教学方法的巨大变化，这给教师们提出了更高的要求。
初高中英语教学衔接的不良影响会直接影响学生的学习质量和发展，因此有必要对初高中英语教学衔接策略进行深入研究和探讨。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略的研究背景十分重要，对于促进我国英语教育的发展和提高学生的学习效果具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程改革背景下，初中和高中英语教学之间的衔接问题，并提出针对性的教学策略。
通过研究，旨在总结初高中英语教学衔接存在的问题，分析课程内容和教学方法的衔接情况，以及评价体系的衔接问题。
通过对初高中阶段英语教学衔接策略的研究，旨在强调衔接策略的重要性，为教师提供实用的指导和建议。
展望未来研究方向，为进一步完善初高中英语教学衔接提供思路和方向。
通过本研究的结论总结，旨在为提高初高中英语教学质量和效果，促进学生综合英语能力的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 意义初高中英语教学衔接的研究意义主要表现在以下几个方面：1. 提高教学效率。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以有效地解决学生在学习过程中由于课程变化导致的学习障碍和学习断裂问题，从而提高教学效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 促进教育公平。
初高中英语教学衔接策略的研究可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和差异，针对性地制定教学计划和教学方法，从而促进教育的公平性，减少因学生之间学习起点不同而导致的教育资源分配不均等问题。
3. 促进教育教学改革。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以为教育教学改革提供理论支持和实践指导，推动教育教学模式的创新和发展，不断提升教育教学质量和水平。
初高中英语教学衔接探究
中图 分 类号 ： ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ８ － ０ １
本文 探讨 了高 一新 生英语 知识 衔 接 、 学 习方 法等方 面 的 问题 ， 并 从 注 重教 学方 法 、 加 强 学法 指 导 、 培 养 学 生 良好 的 学 习 习惯 等 方 面 提 出 了相应 的应对 措施 。
二、 充 分利 用 多种教 学方 法 ， 激发 学 习兴趣
在教 学方 法 上 ， 采取 “ 低起点、 小梯 度 、 多练习、 分层次” 的方 法 ， 将 教学 目标分 解成 若 干递 进层 次逐 层落 实 。 以提高 教学 的针对 性 和 实 效性 。在速 度上 ， 放慢 起始 进度 ， 逐步 加快 教学 节奏 。在知 识导 入 上． 要 注 重 由 已知 引人 未 知 ． 将 初 高 中英 语 语 言知 识 有 机地 结 合 起 来． 帮 助学 生 温故 而知 新 ， 缓解 教学 坡度 。 分 解 知识 难度 。尽 可能 使 全 体 学 生站 在 同一 起 跑 线上 。 从 而激 活 他们 自身 的 学 习兴 趣 ， 满 怀 信心 地学 好 高 中英语 。随着学 生水 平 的提 高 ， 教师 应 逐渐 过 渡 到用 全英 语教 学 ， 最大 限度 地再 现 所学 的知 识 ， 尽量 调 动学 生 学习 热情 ， 让学 生在 良好 的语 言环境 中接 受新 知识 ． 掌握 并应 用英 语 。 兴趣 是直 接推 动学生 主动 学 习的 内因 。要诱 发和 提高 学生 学 习 英语 的兴 趣 。在高 中 刚开始 阶段 ， 教师要 善 于根据 学 生 的特征 ， 根据 不 同 的内容 采 取 不 同 的教 学方 法 ， 以此 来 激发 学 生 学 习兴 趣 ， 吸引 学生参加教学活动 。 变“ 要我学 ” 为“ 我要学” ， 体现学生的主体作用。 并 视具 体情 况 而 定 ， 经 常做 出改 变 ， 如讲 和练 ， 个 别 练 和 集体 练 ， 听 说 练和 读写 练 等 。 要 避 免每 次上 课用 固定 的 模式 。教 师 要善 于 运用 学 生喜 欢 的 直观 教学 手 段 ． 如实物、 图片、 幻灯 、 听 录音 、 看 录像 、 简 笔 画等 多种 方 式进 行课 堂教 学 ， 营造 真实 感 。课 上要 随时 注 意学 生 的表情 和反 应 。如果 学生感 到 困倦或 注意 力不 集 中 ， 可用 演 唱 ， 笑话 游戏， 笔头 练习等 方式 来振 奋精 神 。此外 ， 用多 媒体 教学 能加 大课 堂 容量 ， 内容 也更 加 丰 富广泛 。 形 式更 多样 ， 学 生 的视 听觉 都 能参 加 活 动． 极 大的调 动学 生 的积极 性和 趣 味性 。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
对初高中英语教学衔接的浅探
毁学田露 。
对 初 高 中 英 语 教 学 衔 接 的 浅 探
河 北省 肥 乡县 第一 中 学 董 利 芬
【 摘 要 】由初三进入 高一 的第一 学期 ，是 中学外语 教学的一 个转折点 。从语 言知识体 系和对语 言运 用能 力的要 求看 ，高
一
和初三 同属基础 阶段 ，高一年级 的教 学内容 不是新 阶段 的起点 ，而是基础 阶段 的继续 。 如何处 理好 初 、 高中英语 教学过程 中的
生 英 语 学 习 中听 力 能 力培 养 的 重 要 性 。 此 章 ，让 有 能 力 的 同学 自 由选 择 。学 生都 有 生 创造 一 个 良好 的 心理 环 境 ， 学 生 体会 让 外， 还要 帮助 他 们 分 析 学 习英 语 中遇 到 的 争 强 好 胜 的心 理 ，他 们 都 会认 真 构 思、别 到 自己是 思维 领 域 里 的一 个 劳动 者 和 收获
容难度上比初中英语教材 （ 教新 目标 ） 音 ，去 体会 教师 对 某个 问题 的理解 。 人 陡然加深 。 初高中英语教师教学方法 的差 异， 教学侧重 点的不同使一些学生进入高 二、提 高教 师的课 堂教学 艺术
以渔 ”的重 要环节 。英语 阅读是一种辨 认 文字 、理 解 语 篇 、进 行 思考 、了解
氛围， 学生可 以在心情愉快的氛围中开始 学生了解评分标准，事先采取措施避 免低
作 为英语 教师 ，不仅要 教给 学生们 学习， 而基础相对薄弱 的同学也会在这种 分的出现 ，力争全班 都高分 ，让他们感到 英语知识， 更重要 的是要引导他们会学英 氛围中逐渐提高 自己的英语水平 ， 从而可 有所收获，学习的积 极性才会提高，心理 语。 高一仍 是英语入门阶段 ， 有资料显示 ，
对初高中英语衔接教学的探究
教师应根据每一单元的教学 内容及特点 ，努力 思考 ， 精心设计 ， 尽 可能地使用各种教学 方法 ， 以增 强学生的新鲜感和好奇心 ，充分调动他们学习英语 的积极性 ， 如可 以让学生谈他们各 自的观点与看法 ， 调动学生积极参 与课 堂活动 ， 最后老师来小结评价 。
技法 点拨
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咿 荔 蜀 衔 擅 毯 学 挥 霭
■ 康 永 良
决定课堂节奏 的快慢及教学效果 。我利用每节课前 五分 钟时间 ， 让学生轮流做值 日报告 ， 或背诵一些名 句， 甚至讲一个短故事 ， 保证每一位 同学都有机会展 示 自己的风采 ， 内容是关于 自己熟悉 的 日常生活 ， 由 自己任意选定 。 学生都有争强好胜的心理 ， 他们都会 认 真构思 、 别出心裁 ， 课前反复 练习 ， 这 样可 以调 动 学生学 习英语 的积极性 ， 创造一种学英语 的氛 围， 学 生可 以在心情愉快 的气氛 中开始本 节课 的学 习 ， 这 是 良好开端是成功 的一半。
行思考 、 了解其 中意义 的复杂 的心理过程 ， 是一种 心 智技 能 ， 是 获取信息 、 处理信息 、 应用信 息全过程 的 初级 阶段 。 加强阅读能力 的训练 ， 不仅是 提高获取信 息的重要手段 ， 更是提高 阅读能力的重要 途径 。 由于 学生读不懂 题 目、 课本 的现象 十分 普遍 ， 因此 ， 教师 除注意规 范 自身 的课堂教 学（ 教学 用语 准确 、 规范 ， 课堂表述 干净 利落 ） 外， 在高一引入新 的知识点时 ， 还应注重阅读的要求 和训 练。在 阅读过程 中如果产
３ ． 坚持 阅读课 的 整体 教 学
ห้องสมุดไป่ตู้
阅读材料是语 言的载体 ， 集语音 、 词汇、 语 法与 文化 内容 于一 体。可采用关键 词、 提纲、 问答 题 、 图 表、 听录音等多种方法 。在学生阅读课文 的过程 中 ， 进行 限时阅读 ， 老师设 置一些问题 ， 要求学生在限定 的时间内完成 ， 培养学生快 速浏览课文 ， 准确 把握课 文大意 的能力 。 这样可 以训练学生的阅读理解能力 。 阅读理解能力 的训练是培养 自学能力 ，授人 以渔 的 重要环节 。英语阅读是一种辨认文字 、 理解语篇 、 进
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初高中英语衔接教学探究
江有燕四川省东电中学
内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。
而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法
1.语音教学
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。
正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。
儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。
学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。
在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。
要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。
我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。
所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。
反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。
2.词汇教学
对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。
词汇在外语学习中至关重要。
首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。
二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。
这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。
3.语法教学
学习任何一门外语，语法都是非常必要的。
我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。
如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。
格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。
形容词、副词有比较级（原级后加-er）
和最高级（原级后加-est），但有个别词的变化不规则，如：good, better, best; bad, worse, worst。
形容词、副词不随其所修饰的名词、动词的变化而变化。
对学生来说较为复杂的是：①时态的变化：用什么时态关键要看时间状语或上下文提供的时间概念。
②语态变化：主动语态和被动语态。
如果学生已经学过了基本语音、词汇和语法知识，对每句话中的词义了解了，语法关系明白了，句子的意思也就清楚了，课文也就掌握了。
这样，英语课程的教学目标就一定能达到。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。
因此，教、老师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
笔记是听课的辅助手段。
我们应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，更好地领会老师的方法和策略，要求学生课后全面系统地整理笔记。
同时，我们要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。
要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→听课和笔记→练习加巩固，一步都不能少。
坚持就是胜利，帮助和引导他们形成良好的英语学习习惯。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。
所以，我们要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
葆青实用英语语音北京:高等教育出版社,1998.。