小学生英语听说能力测试的原则与方法
浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略
- 126-校园英语 / 基础教育研究浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略江西省南昌市青山湖区铁路二小/张蔚【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。
素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。
然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。
本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。
【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。
在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。
2.小学英语教师听说教学方法落后。
课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。
许多英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)-Listen to me(听我讲)-Read after me“跟我读”——Copy 这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。
教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。
也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语听说能力的教学策略1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。
(1)加强听、说能力，培养听说交际的意识。
小学关于学生英语听说能力教学的实施方案
小学关于学生英语听说能力教学的实施方案一、教学目标1.培养学生具备基本的英语听说能力，能够流利地进行日常交流。
2.激发学生学习英语的兴趣，提高他们的自信心。
二、教学内容1.选取贴近生活的教学内容，如问候、介绍、购物、问路等场景。
2.结合教材，选取适合学生年龄特点的儿歌、故事、游戏等。
3.设计有趣的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、教学方法1.情景教学法：模拟真实场景，让学生在情境中学习。
2.互动教学法：鼓励学生积极参与，与同伴互动交流。
3.任务型教学法：设定任务，让学生在完成任务的过程中提高英语听说能力。
四、教学步骤1.导入：通过图片、歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
2.呈现：展示教学内容，让学生初步了解。
3.实践：分组练习，让学生在实际操作中掌握知识。
4.小组讨论：让学生在小组内进行交流，分享学习心得。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性等。
2.作业完成情况：检查学生的作业完成质量，了解他们对知识的掌握程度。
3.定期检测：通过测试、面试等方式，评估学生的英语听说能力。
一、一年级1.教学内容：问候、介绍、家庭成员、颜色、数字等。
2.教学方法：以歌曲、游戏为主，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.教学评价：注重学生的课堂表现，鼓励他们大胆开口说英语。
二、二年级1.教学内容：购物、问路、天气、动物等。
2.教学方法：采用情景教学法，让学生在实际场景中练习英语。
3.教学评价：关注学生的互动交流，提高他们的英语听说能力。
三、三年级1.教学内容：学校生活、家庭生活、旅行、节日等。
2.教学方法：结合教材，设计有趣的故事、游戏等活动。
3.教学评价：定期检测学生的英语听说能力，鼓励他们进步。
四、四年级1.教学内容：城市、公园、博物馆、餐厅等。
2.教学方法：采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中提高英语听说能力。
3.教学评价：关注学生的语音、语调、语速等基本素质，提高他们的自信心。
小学英语教学反思-如何提高小学生英语的听说能力_通用版
如何提高小学生英语的听说能力关键词：提高听说能力技能培养中小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对中学生进行经常性、系统性的听说训练。
这是语言呈现过程中的语言学习活动，主要目的是让学生在语境（图或课文动画）中接触语言（课文）这一活动不要求学生马上识别每一个单词，更不要求学生马上跟读，甚至自己说出这些语句，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
随着中小学英语新教材、新教法的运用，英语听说能力落后的状况有了一定的改善。
然而，从近几年中小学英语测试中看到，在听力、口语、词汇、语法、阅读等项目中，听说能力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
中小学生听说能力差的原因：一、在外语教学中有的学生听说能力差，其主要原因有三方面：其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。
其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……），其三，只重视应试能力的培养。
二、在学生听说能力中，存在的具体问题有以下几个方面（一）基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听说能力是听、说和理解的总和。
听说能力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
具体问题有：语音、发音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。
近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听说障碍。
（二）母语干扰的问题许多中学生在听说方面上，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
（三）听说能力习惯问题听说能力主要目的就是弄懂所听材料及所说话题的基本思想。
小学 听说评议 实施方案
小学听说评议实施方案一、背景分析。
小学生的听说能力是语言学习的重要组成部分，而评议活动是提高学生语言表达能力的有效途径。
因此，制定小学听说评议实施方案，对于促进学生语言能力的提高具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的口语表达能力，增强他们的听说技能；2. 培养学生的团队合作意识，促进同学之间的交流和互动；3. 提升学生的自信心，激发他们对语言学习的兴趣。
三、实施步骤。
1. 确定评议主题。
针对不同年级的学生，确定适合的评议主题，如“我的假期生活”、“我喜欢的一本书”等，让学生围绕主题展开自由的表达。
2. 组织评议活动。
将学生分成小组，每个小组选择一个学生进行评议发言，其他小组成员进行听说评议。
评议时，要求学生们提出建设性的意见和建议，同时鼓励学生们积极表达自己的观点。
3. 提供指导与辅导。
老师在评议活动中起到指导和辅导的作用，引导学生们如何进行有效的表达和评议，帮助他们克服语言障碍，提高表达能力。
4. 总结评议成果。
活动结束后，老师对学生们的表现进行总结和评价，肯定他们的优点，指出需要改进的地方，并给予具体的建议和指导。
四、实施要点。
1. 鼓励多样化表达。
在评议活动中，鼓励学生们多样化的表达方式，可以通过口头表达、图片展示、小品表演等形式展现自己的想法和观点。
2. 营造轻松愉快的氛围。
在评议活动中，营造轻松、愉快的氛围，让学生们在放松的状态下进行表达和评议，激发他们的语言表达积极性。
3. 注重评议技巧。
在评议活动中，老师要注重教导学生评议的技巧，如如何提出问题、如何给予建议、如何接受批评等，帮助学生们提高评议的质量。
五、实施效果。
通过小学听说评议实施方案的实施，可以有效提高学生的口语表达能力和听说技能，增强他们的团队合作意识，培养他们的自信心，激发他们对语言学习的兴趣。
同时，评议活动还可以促进学生之间的交流和互动，营造良好的学习氛围，对学生的语言学习和人际交往能力的提高具有积极的促进作用。
六、总结。
听力训练
听力训练的几点做法1. 阶梯训练法听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。
(1) 听辨单词要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。
在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。
(2) 听选答语让学生就所听到的句子、对话回答问题。
在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。
如what，why，who，whose，where，which，how等。
听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
(3) 听读默写听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。
(4) 短文理解短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。
无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。
为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。
教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。
复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
2. 点拨听力预测技巧听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。
按照现代认知心理学的的图式理论，听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实──扩展──修正──再预期──再证实”的知觉循环过程。
预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。
培养学生听说读写能力的几点做法
培养学生良好的听、说、读、写水平的几点做法七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的水平对以后初中英语学习很重要。
所以，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。
从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地展开。
为适合新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节表达在以下几方面:一、书写英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
在后期实行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。
经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好气氛。
二、朗读英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。
在日常教学中，我最害怕不开口的学生。
我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这个生学习英语都将不会存有任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点注重对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。
晨读上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
三、单词教学很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述准确的识记单词拼写的方法，同时协助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策
研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策摘要：随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，教育逐渐成为许多其他行业的发展基础，具有推动作用。
近年来，随着新课程理念不断实施，小学英语教学作为学习过程中的一个重要阶段，需重听说与读写。
为了将英语学好，听说训练也较为重要，此为小学英语教学重点。
当前，在小学英语听说能力教学过程中，存在着较多问题，需重点分析，并提出解决对策。
关键词：小学英语；教学问题；解决对策；听说能力；前言在小学教学过程中，英语属于一项教学科目。
受到传统应试教育影响，在对学生知识水平进行评估时，往往是通过评价理论知识。
然而，英语学科还应当重视应用。
教师在英语教学中，应当加强培养学生的听说能力，以便更好的学习英语。
一、小学生英语教学现状及原因分析英语教学过程中，教师将培养学生读写能力作为侧重点，忽视了培养学生的听说能力。
此现象产生原因较多，详细如下：（一）应试教育忽略了听说能力为了促使学生听说能力有效提高，在教学过程中，教师需采用灵活教学方法，以便学生更好的接受，继而达到教学目标，提供给学生更多听说联系的机会。
然而，在传统应试教育中，强调培养学生的读写能力，以笔试结果对学生英语水平进行判断，孩子们听说能力的培养被护士。
学校在考核英语时使用笔试手段，教师在课堂教学中则将培养读写能力作为重点，很少培养听说能力，这就使得学生的听说能力较为薄弱[1]。
（二）学生缺乏英语交际的信心越早培养学生听说能力，效果则更加明显，学生更容易接受，在后期学习过程中也可以更好适应。
然而，因小学生初次接触英语教学，未做好充分的心理准备，在发音练习中，学生往往存在担心被嘲笑、害怕出错、害怕被处罚等心理，继而不愿意进行发音练习。
学生在英语学习过程中存在极度不自信，很难参与到课堂中，实际演练机会缺乏，对听说能力发展产生限制。
久而久之，学生可能会存在英语听说障碍，继而出现有耳不能听、有口不能说的聋子英语。
（三）缺乏实际交流英语口语的机会语言学习过程中，好的语言环境十分重要。
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谢乃莹：小学生英语听说能力测试的原则与方法
听力测试考查的方面：“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
课标已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
影响听力理解的因素：语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。
语言知识的缺乏必然会影响听力理解。
背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。
听力材料的选择：1．不要将阅读材料作为听力材料。
2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。
3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。
听力材料的录制应注意的几个方面：
1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。
准备的时间可以是一段轻松的音乐。
然后讲一讲做题的要求。
如：
2．正是开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。
3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。
录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。
4．每小题之间应留出适当的反应时间。
留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。
一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。
5．整段的录音材料的考点要分散。
做好一个考点两句话。
给学生留出思考和做题的时间。