小学生英语听说能力测试的原则与方法

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浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略

- 126-校园英语 / 基础教育研究浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略江西省南昌市青山湖区铁路二小/张蔚【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。

素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。

然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。

本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。

【关键词】小学生英语听说能力现状教学策略一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。

在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。

2.小学英语教师听说教学方法落后。

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。

许多英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)-Listen to me(听我讲)-Read after me“跟我读”——Copy 这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。

教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。

也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语听说能力的教学策略1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。

(1)加强听、说能力，培养听说交际的意识。

小学关于学生英语听说能力教学的实施方案

小学关于学生英语听说能力教学的实施方案一、教学目标1.培养学生具备基本的英语听说能力，能够流利地进行日常交流。

2.激发学生学习英语的兴趣，提高他们的自信心。

二、教学内容1.选取贴近生活的教学内容，如问候、介绍、购物、问路等场景。

2.结合教材，选取适合学生年龄特点的儿歌、故事、游戏等。

3.设计有趣的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

三、教学方法1.情景教学法：模拟真实场景，让学生在情境中学习。

2.互动教学法：鼓励学生积极参与，与同伴互动交流。

3.任务型教学法：设定任务，让学生在完成任务的过程中提高英语听说能力。

四、教学步骤1.导入：通过图片、歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣。

2.呈现：展示教学内容，让学生初步了解。

3.实践：分组练习，让学生在实际操作中掌握知识。

4.小组讨论：让学生在小组内进行交流，分享学习心得。

五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性等。

2.作业完成情况：检查学生的作业完成质量，了解他们对知识的掌握程度。

3.定期检测：通过测试、面试等方式，评估学生的英语听说能力。

一、一年级1.教学内容：问候、介绍、家庭成员、颜色、数字等。

2.教学方法：以歌曲、游戏为主，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3.教学评价：注重学生的课堂表现，鼓励他们大胆开口说英语。

二、二年级1.教学内容：购物、问路、天气、动物等。

2.教学方法：采用情景教学法，让学生在实际场景中练习英语。

3.教学评价：关注学生的互动交流，提高他们的英语听说能力。

三、三年级1.教学内容：学校生活、家庭生活、旅行、节日等。

2.教学方法：结合教材，设计有趣的故事、游戏等活动。

3.教学评价：定期检测学生的英语听说能力，鼓励他们进步。

四、四年级1.教学内容：城市、公园、博物馆、餐厅等。

2.教学方法：采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中提高英语听说能力。

3.教学评价：关注学生的语音、语调、语速等基本素质，提高他们的自信心。

小学英语教学反思-如何提高小学生英语的听说能力_通用版

如何提高小学生英语的听说能力关键词：提高听说能力技能培养中小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对中学生进行经常性、系统性的听说训练。

这是语言呈现过程中的语言学习活动，主要目的是让学生在语境（图或课文动画）中接触语言（课文）这一活动不要求学生马上识别每一个单词，更不要求学生马上跟读，甚至自己说出这些语句，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。

随着中小学英语新教材、新教法的运用，英语听说能力落后的状况有了一定的改善。

然而，从近几年中小学英语测试中看到，在听力、口语、词汇、语法、阅读等项目中，听说能力仍属弱项。

因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

中小学生听说能力差的原因：一、在外语教学中有的学生听说能力差，其主要原因有三方面：其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。

其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……），其三，只重视应试能力的培养。

二、在学生听说能力中，存在的具体问题有以下几个方面（一）基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。

因为听说能力是听、说和理解的总和。

听说能力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。

具体问题有：语音、发音障碍。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。

英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。

近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听说障碍。

（二）母语干扰的问题许多中学生在听说方面上，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（三）听说能力习惯问题听说能力主要目的就是弄懂所听材料及所说话题的基本思想。

小学听说评议实施方案

小学听说评议实施方案一、背景分析。

小学生的听说能力是语言学习的重要组成部分，而评议活动是提高学生语言表达能力的有效途径。

因此，制定小学听说评议实施方案，对于促进学生语言能力的提高具有重要意义。

二、实施目标。

1. 提高学生的口语表达能力，增强他们的听说技能；2. 培养学生的团队合作意识，促进同学之间的交流和互动；3. 提升学生的自信心，激发他们对语言学习的兴趣。

三、实施步骤。

1. 确定评议主题。

针对不同年级的学生，确定适合的评议主题，如“我的假期生活”、“我喜欢的一本书”等，让学生围绕主题展开自由的表达。

2. 组织评议活动。

将学生分成小组，每个小组选择一个学生进行评议发言，其他小组成员进行听说评议。

评议时，要求学生们提出建设性的意见和建议，同时鼓励学生们积极表达自己的观点。

3. 提供指导与辅导。

老师在评议活动中起到指导和辅导的作用，引导学生们如何进行有效的表达和评议，帮助他们克服语言障碍，提高表达能力。

4. 总结评议成果。

活动结束后，老师对学生们的表现进行总结和评价，肯定他们的优点，指出需要改进的地方，并给予具体的建议和指导。

四、实施要点。

1. 鼓励多样化表达。

在评议活动中，鼓励学生们多样化的表达方式，可以通过口头表达、图片展示、小品表演等形式展现自己的想法和观点。

2. 营造轻松愉快的氛围。

在评议活动中，营造轻松、愉快的氛围，让学生们在放松的状态下进行表达和评议，激发他们的语言表达积极性。

3. 注重评议技巧。

在评议活动中，老师要注重教导学生评议的技巧，如如何提出问题、如何给予建议、如何接受批评等，帮助学生们提高评议的质量。

五、实施效果。

通过小学听说评议实施方案的实施，可以有效提高学生的口语表达能力和听说技能，增强他们的团队合作意识，培养他们的自信心，激发他们对语言学习的兴趣。

同时，评议活动还可以促进学生之间的交流和互动，营造良好的学习氛围，对学生的语言学习和人际交往能力的提高具有积极的促进作用。

六、总结。

听力训练

听力训练的几点做法1. 阶梯训练法听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。

(1) 听辨单词要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。

在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。

(2) 听选答语让学生就所听到的句子、对话回答问题。

在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。

如what，why，who，whose，where，which，how等。

听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。

(3) 听读默写听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。

(4) 短文理解短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。

无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。

为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。

教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。

复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。

2. 点拨听力预测技巧听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。

按照现代认知心理学的的图式理论，听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实──扩展──修正──再预期──再证实”的知觉循环过程。

预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。

培养学生听说读写能力的几点做法

培养学生良好的听、说、读、写水平的几点做法七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的水平对以后初中英语学习很重要。

所以，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。

从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地展开。

为适合新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节表达在以下几方面:一、书写英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。

从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。

后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

在后期实行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。

经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好气氛。

二、朗读英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。

在日常教学中，我最害怕不开口的学生。

我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这个生学习英语都将不会存有任何的障碍了。

所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。

针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点注重对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。

一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。

晨读上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

三、单词教学很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。

新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。

为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述准确的识记单词拼写的方法，同时协助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。

这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。

作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。

实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。

力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。

可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。

通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。

更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。

然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。

可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。

研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策

研究小学英语听说能力教学存在的问题及对策摘要：随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，教育逐渐成为许多其他行业的发展基础，具有推动作用。

近年来，随着新课程理念不断实施，小学英语教学作为学习过程中的一个重要阶段，需重听说与读写。

为了将英语学好，听说训练也较为重要，此为小学英语教学重点。

当前，在小学英语听说能力教学过程中，存在着较多问题，需重点分析，并提出解决对策。

关键词：小学英语；教学问题；解决对策；听说能力；前言在小学教学过程中，英语属于一项教学科目。

受到传统应试教育影响，在对学生知识水平进行评估时，往往是通过评价理论知识。

然而，英语学科还应当重视应用。

教师在英语教学中，应当加强培养学生的听说能力，以便更好的学习英语。

一、小学生英语教学现状及原因分析英语教学过程中，教师将培养学生读写能力作为侧重点，忽视了培养学生的听说能力。

此现象产生原因较多，详细如下：（一）应试教育忽略了听说能力为了促使学生听说能力有效提高，在教学过程中，教师需采用灵活教学方法，以便学生更好的接受，继而达到教学目标，提供给学生更多听说联系的机会。

然而，在传统应试教育中，强调培养学生的读写能力，以笔试结果对学生英语水平进行判断，孩子们听说能力的培养被护士。

学校在考核英语时使用笔试手段，教师在课堂教学中则将培养读写能力作为重点，很少培养听说能力，这就使得学生的听说能力较为薄弱[1]。

（二）学生缺乏英语交际的信心越早培养学生听说能力，效果则更加明显，学生更容易接受，在后期学习过程中也可以更好适应。

然而，因小学生初次接触英语教学，未做好充分的心理准备，在发音练习中，学生往往存在担心被嘲笑、害怕出错、害怕被处罚等心理，继而不愿意进行发音练习。

学生在英语学习过程中存在极度不自信，很难参与到课堂中，实际演练机会缺乏，对听说能力发展产生限制。

久而久之，学生可能会存在英语听说障碍，继而出现有耳不能听、有口不能说的聋子英语。

（三）缺乏实际交流英语口语的机会语言学习过程中，好的语言环境十分重要。

浅淡小学英语听说能力的培养

浅淡小学英语听说能力的培养1. 引言1.1 学前准备学前准备是小学英语听说能力培养的重要环节。

学校应该为学生提供一个良好的学习环境，包括教室的布置要符合英语学习的特点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

教师要对学生进行入学前的英语综合能力测试，了解每个学生的基础情况，有针对性地制定教学方案。

学校可以组织专门的英语启蒙班，帮助学生在入学前就开始接触英语，为以后的学习打下基础。

学生在家庭中也可以进行一些简单的英语听说练习，如听英文歌曲、看英文动画片等，培养孩子对英语的兴趣和积极性。

通过这些学前准备措施，学生在进入小学后将更容易适应英语听说的学习，为以后更深入的学习打下坚实基础。

1.2 意义英语听说能力的培养对于小学生来说至关重要。

随着全球化的发展，英语已经成为国际间沟通的重要语言，具备良好的听说能力可以使孩子更好地适应未来的社会发展和国际化交流。

培养小学生的英语听说能力还可以拓展他们的视野，增强他们的学习兴趣，提高学习成绩，为将来更高层次的学习打下良好的基础。

通过浅淡的方式培养小学生的英语听说能力，不仅可以满足学科要求，还可以培养孩子们的综合能力，为他们的未来发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 提高听力能力提高听力能力是培养小学生英语听说能力的重要环节。

在学龄前期，孩子的听力能力处于快速发展的阶段，因此在小学阶段应该加强对听力的训练。

为了提高小学生的听力能力，教师可以通过一些有效的方法来进行培养。

教师可以利用各种生动有趣的故事、歌曲和游戏来引导学生进行听力训练。

通过利用有声书、英语动画片等形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高他们的听力水平。

教师还可以利用多媒体教学手段，如录音机、视频等设备，来提供丰富多样的听力材料，帮助学生更好地理解和模仿英语发音。

教师可以设计一些听力练习，如听对话填空、听音连线等活动，让学生通过实践来提升听力技能。

通过这些练习，学生不仅可以训练自己辨别英语语音的能力，还可以提高自己的听力理解能力。

英语听说课教案范文

英语听说课教案范文一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握日常交流中常用的听说表达方式。

学生能够理解和运用本节课所学的词汇和短语。

2. 技能目标：学生能够通过听力和口语练习，提高英语听说能力。

学生能够在小组活动中进行简单的英语对话。

3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，增强学习英语的兴趣。

二、教学内容：1. 主题：日常交流中的听说表达。

2. 词汇：greetings, introductions, asking for permission, expressing thanks, expressing apologies等。

3. 短语：How are you? I'm fine, thank you. Nice to meet you. Please. Thank you. Excuse me等。

三、教学方法：1. 任务型教学法：通过听力任务和口语练习，提高学生的实际应用能力。

2. 交际法：通过模拟日常交流情景，培养学生的交际能力。

四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：学生自由交谈，询问彼此近况，进行简单的自我介绍。

2. 听力练习（10分钟）：播放对话录音，学生听后回答问题。

3. 口语练习（10分钟）：学生分角色扮演对话，进行模拟交流。

4. 小组活动（10分钟）：学生分组，进行主题相关的讨论和角色扮演。

五、作业：1. 抄写本节课所学的词汇和短语。

2. 编写一个简单的对话，运用本节课所学的内容。

3. 预习下一节课的内容。

注意事项：1. 教师在课堂活动中要注意引导学生正确使用所学词汇和短语。

2. 对学生的表现给予积极的评价，增强他们的学习信心。

3. 针对不同学生的学习程度，适当调整教学难度，确保每个人都有机会参与和表达。

六、教学评估：1. 课堂观察：教师在课堂活动中观察学生的参与程度、听说能力和小组合作情况。

2. 作业检查：教师检查学生的作业完成情况，评估他们对课堂所学内容的掌握程度。

训练英语听力的方法

训练英语听力的方法训练英语听力的方法(集合13篇)训练英语听力的方法11、概括听力练习这个练习方法不需要考生听懂听力材料的每一个细节，但要抓住说话人的思路和框架。

一边听一边记笔记，录音结束后，根据大脑记忆和笔记，对全文重点内容用英文进行复述，这样反复练习，直到可以将文章完全复述出来为止。

2、听写练习这是一种比较常见的练习方法也是大家比较熟悉的练习方法，也是相对来说对所有考生都行之有效的一种方法。

它就是将一篇托福听力录音中的原文全部听录下来，一句一句丝毫不落，它是提高听力最有效的方法。

对于准备托福考试的考生而言，的听写材料是老托福的lecture。

推荐part3的93篇文章，对于基础不同的同学，可以选择其他的适合自己水平的材料进行练习，再用老托福听力，同时辅助一些长篇的段落听写练习。

3、精听练习还有一种练习方式是精听练习，其步骤如下：一边听一边看听力材料原文，划出自己不认识或似曾相识但反应不过来的词；录音结束，开始查生词，写在原文的旁边，只要写出这个单词在这篇文章中的意思即可；然后将这篇材料当阅读文章快速精读一遍，彻底看懂；再一边看原文，一边放录音，嘴上要跟读，反复几遍，一直听到可以不看原文彻底听懂为止。

如大家比较常用的SSS(Scientific American’s Sixty-second Science)，非常短，但信息量很大，是很好的练习材料。

4、其它的练习方式有时考生备考时会一些具有挑点性的资料进行练习来提高自己的听力能力。

这些资料有：一是美国大学上课的课堂录像或录音，现在很多美国大学已经将许多公开课的课堂录像放在了互联网上，这是一个极佳的挑战听力难度的材料。

二是巴朗和Kaplan上的试题可以选用或者用DELTA上的试题通过变速软件加2倍速来做，这样就会超越考试难度。

虽然过程痛苦，而且容易打击信心，但是用更难的材料练习，再去听容易的就会比较容易听出来，心理上也有很大的自信心。

要培养时时在考试的感觉，时时听英语的感觉。

小学英语期末考试质量分析

小学英语期末考试质量分析小学英语期末考试质量分析1现我将小学三至六年级的英语学科期末测试质量情况作以简要分析。

一、试题分析：1、试题紧扣《课程标准》，坚持依据现行教材，重视语言知识和生活实际的联系，三个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从单词到句再到篇，较全面的检测学生的语言知识掌握情况。

2、命题范围以各年级上下学期所学内容为主，易中难比例为5：3：1。

题量相比以往年，稍有加大，难度也略有提高，各年级均增加了书写的内容，课本原文例句占到了60%，易中发展题比例为5：4：1，力争面向全体学生，以督促学生学好课本知识，保护学生的积极性和兴趣为目的。

3、试卷版面设计活泼新颖，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。

二、试卷分析：四个年级全卷均为两大部分，第一部分是听力，第二部分是笔试。

其中三、四、五年级的听力占40%，笔试占60%，六年级的听力占30%，笔试占70%。

满分100分，不管哪个年级的听力都从易到难，笔试部分，四、五、六年级都从单词开始，再到句型，再后是语段。

分别针对词汇、句子和阅读理解几方面，考察了学生知识的掌握情况与运用能力，接下来我从这三方面来看看学生的答题情况：（一）、词汇方面70%的学生对单词、常用短语掌握较好，如三年级判断单词与所给图片是否一致、给小动物找家、四年级的抄写和翻译题、五年级的根据图片写单词、介绍postcard等，都是对词汇的考察，从卷面上看学生对简单的物质名词、方位词、动词短语掌握的都比较好，能认识词形，辨析词义，较准确的做出翻译并正确拼写，只有少数学生没有按照四线三格的要求规范书写。

（二）、句子方面三年级的情景对话与四年级的给图片选句子、给问句找答句这几题，学生做的较好，题目所涉及的均是生活常用语，课本上出现频率很高，学生都能选择正确。

五年级的第六题根据例子改写句子，考察的是名词复数在存在句中的.表达，有的学生能仿照例子将this is变成these are ，还有的学生根本没有看懂例子，不知如何下笔。

浅谈学生英语听说能力的培养

现代经济信息5浅谈学生英语听说能力的培养刘玉库（四平市商业学校吉林四平136000）摘要：学生良好的英语听说能力培养的方式是：一要培养学生良好的听说习惯，二要加强课堂上的听说教学，三要多方面培养学生的听说兴趣，四要以作业为桥梁,提高学生的听说能力。

关键词：英语；听说教学；学生长期以来,由于受传统观念的影响，在英语教学中出现了重书面、轻听说,重语言结构、轻语言功能的倾向。

在课堂上，老师中文讲得多，英语讲得少，笔头练习多，口头练习少。

在"书山题海中"，学生只顾读书，不顾听说，大部分学生听说能力低，出现严重的"聋哑"现象。

面对英语教学的实际问题，本人在教学中开展了形式多样的听说训练活动，着眼于培养学生的听说能力。

一、加强英语听说教学的必要性从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。

语言学家D．C．Hennings （1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。

”而且，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。

因此，加强学生英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是全面提高学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

二、培养良好的听说习惯学生在初学英语时往往抱有好奇心和新鲜感，因此对学习有极大的兴趣。

作为教师应抓住这一良好的开头。

俗话说的好：良好的开始是成功的一半。

把学生的好奇心逐步培养成爱听爱说的习惯，勇干用英语回答问题和交流。

课堂上，教师要使用简单的口语，起好模范带头作用，坚持用英语进行问候、教学，使学生置身干一个英语世界的环境当中。

这就要求教师做到：从小处着手，创造学生开口的机会，尽量使用口语化、简单化的语言，使学生明白老师说的是什么，理解老师说的意思，要用流利动听的口语，配上实物、图片以及丰富的表情、夸张的动作，给学生留下深刻的印象。

三、加强课堂上的听说教学上面提到，在课堂上使学生置身于英语环境中了，为什么在听力练习中还是那么困难呢?因素包括：听力材料不重复、不熟悉语音语调、缺乏背景知识、记不住、辨别不清单词、生词。

小学英语听说能力测试的原则与方法

小学生英语听说能力测试的原则与方法“英语的测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

”《英语课程标准P.38-39》。

所以在小学英语教学中，培养小学生英语的听说能力也是重要的任务之一，因此，听说能力的测试在小学英语的各类测试中始终占有重要的比例。

的各类测试中始终占有重要的比例。

那么小学生读写能力测试的依据和原则是什么呢？那么小学生读写能力测试的依据和原则是什么呢？因为测试要根据测试目的来确定，故小学生读写能力测试要坚持以下几个原则：则：1、效度性原则、效度性原则英语读写能力测试不脱离课标要求，才能坚持测试的目的有效。

内容、形式与命题技术直接关系测试的效度。

所以，测试的内容、形式等都应该是有效的。

各年级要求也不一样。

的。

各年级要求也不一样。

2、信度性原则、信度性原则（1）测试的信度是指测试结果的可靠程度。

学生学得好，测试结果不理想；学生实际水平低，测试成绩很好。

或同样的测试两次成绩相差很大，则测试不可信。

可信。

（2）信度是测量的必要条件（不是唯一条件）。

其目的在于正确评价被测对象，只有可信的测试结果才能为客观评价提供可靠的信息，注意使用信度高的测试进行测量。

的测试进行测量。

（3）影响测试信度的因素很多，如兴趣，注意力，知识积累等。

3、真实性原则、真实性原则真实性测试以学生在现实生活中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考察学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。

（1）真实性测试要体现材料真实，避免学生只理解课文，只能看懂课本中的图画、理解课文中的句子，只能答对学过文章的问题，考试中得高分，不能应付真实需要。

应付真实需要。

（2）生活材料丰富多彩，有很多适合学生语言、认知水平和人文需要的材料，如服装、食物、运动、爱好、家庭成员、个人信息、学校生活、短小童话、寓言故事等。

寓言故事等。

4、层次性原则、层次性原则（1）测试层次性表现在测试的内容难易、程度难易、排列顺序、学生特点等方面。

小学英语听说能力测试的原则和方法

小学英语听说能力测试的原则和方法北京航空航天大学附小谢乃莹“终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

”《英语课程标准P.38-39》英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。

一、听力测试的原则与方法听力测试考查的方面：“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。

《课标解读P.49》”“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。

《课标解读P.39》”课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。

学生听力理解的发展阶段与过程：第一阶段：语音识别。

这是听力理解的初级层次。

因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。

只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。

第二阶段：句子理解。

句子理解以语音识别为基础。

这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。

第三阶段：语段理解。

语段的理解是在句子理解的基础上形成的。

以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。

影响听力理解的因素：语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。

小学英语听力训练方法

小学英语听力训练方法小学阶段是孩子学习英语的重要时期，而听力是语言学习的基础。

因此，如何有效地进行英语听力训练，对于小学生来说至关重要。

下面将介绍一些小学英语听力训练的方法，希望能够帮助家长和老师们更好地指导孩子进行听力训练。

首先，利用多媒体资源进行听力训练是非常有效的方法。

现在的小学生生活在数字化的时代，他们对于电视、电脑、手机等多媒体设备非常感兴趣。

可以通过播放英语动画片、英语儿歌、英语故事等多媒体资源，让孩子在愉快的氛围中进行英语听力训练，提高他们的听力理解能力。

其次，利用游戏进行听力训练也是一种很好的方法。

对于小学生来说，他们的注意力往往比较难集中，因此可以通过一些有趣的游戏来进行听力训练，比如“听音辨词”游戏、听音选择正确图片游戏等。

这样既能够培养孩子的听力技能，又能够增加他们学习英语的兴趣。

另外，定期进行听力测试也是必不可少的。

可以选择一些适合小学生的英语听力测试题，让孩子进行测试，了解他们的听力水平，并根据测试结果有针对性地进行听力训练。

通过不断地测试和训练，可以让孩子的听力能力得到提高。

此外，家长和老师的引导和陪伴也是非常重要的。

在孩子进行英语听力训练的过程中，家长和老师可以给予他们耐心的指导和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习的积极性和主动性。

总的来说，小学英语听力训练是一个系统性、持续性的过程，需要家长和老师的共同努力。

通过多媒体资源、游戏、定期测试以及家长和老师的引导和陪伴，可以有效地提高小学生的英语听力水平，为他们打下良好的英语学习基础。

希望家长和老师们能够根据孩子的实际情况，选择合适的方法，帮助他们进行有效的英语听力训练，让他们在愉快的氛围中享受学习，提高英语水平。

义务教育英语课程标准听力测试不应少于20分

1. 介绍义务教育英语课程标准听力测试的背景1.1 义务教育英语课程标准的重要性1.2 听力测试在英语学习中的作用2. 分析听力测试在英语学习中的意义2.1 听力是英语能力的重要组成部分2.2 听力对于培养学生的语感和语音感知能力至关重要2.3 听力能够提高学生的语言交流能力和跨文化交际能力3. 论述为何义务教育英语课程标准听力测试不应少于20分3.1 听力测试保证英语教育的全面性3.2 听力测试有助于提高学生的学习动力和兴趣3.3 听力测试有利于培养学生的解决问题的能力3.4 听力测试符合国际教育水平4. 分析目前义务教育英语课程标准听力测试存在的问题4.1 听力测试分值设置不合理4.2 听力测试内容缺乏多样性4.3 听力测试评分标准不明确5. 提出解决问题的建议5.1 调整听力测试分值设置，保证其重要性5.2 增加听力测试内容的多样性，满足学生的实际需求5.3 明确听力测试评分标准，保证公平公正6. 结语在义务教育阶段，英语课程标准是教学工作的指导纲要，对于学生的英语学习至关重要。

而听力测试作为英语课程标准中的重要组成部分，其分值不能低于20分。

随着国际化的发展，英语已经成为世界上最为广泛使用的语言之一，而听力作为英语能力中的重要组成部分，对于学生的英语学习具有重要的意义。

听力测试是英语课程标准中必不可少的一环，其意义和作用不可低估。

听力是英语能力的重要组成部分，通过听力测试可以全面地测试学生的英语水平。

听力对于培养学生的语感和语音感知能力至关重要，通过大量的听力训练可以提高学生的语音感知和语感，使其更加自然地掌握英语。

听力还能够提高学生的语言交流能力和跨文化交际能力，有利于学生更好地融入国际化的社会环境。

义务教育英语课程标准听力测试分值不能少于20分。

听力测试保证了英语教育的全面性，能够全面测试学生的英语水平，使其在各个方面得到全面的提高。

听力测试有助于提高学生的学习动力和兴趣，通过训练和测试，学生更容易取得成就感，从而更有热情地学习英语。

怎样提高学生英语的听说能力

怎样提高学生英语的听说能力贵阳三十中王保敏英语作为一种语言，其本质是交际。

从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。

毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。

听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。

在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。

《中学英语教学大纲》中指出，初中阶段英语教学“要从视听说入手，听说训练的比重应大些”。

《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说，说先于读，读先于写。

同时对考试、考察的要求是既要有笔试，也要有口试和听力测试，并制定了听力考试的具体量化标准。

但是受“应试教育”的影响，有些教师在英语教学中还普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象，从而忽视了交际运用英语的能力。

在英语考试一直是笔试一统天下的指挥下，加上传统观念的影响，我们许多英语教师教学就是为了考试而教，考什么教什么，不考的就不教。

将英语教学当作是纯粹的知识传授，完全忽视了听说基本技能的训练，忽视了语言能力的培养。

由于这些原因，学生对英语不重视，而且大多数学生的现状是“高分低能”。

根据《大纲》的要求，加强学生的听说和口语表达能力，杜绝“哑巴”英语现象的发生，就成了每一位英语教师必须研究的课题。

学生的听说能力增强了，还有助于其读写能力的提高，为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。

我经过多年的教学实践与探索，在初中英语教学中，以素质教育为宗旨，在加强听说训练，培养学生交际能力方面总结以下几点：一、使用英语教学，培养学生的听说能力我们知道，英语教学中最大的弊端就是听说能力欠佳。

作为英语这门语言来说，最起码的功能就是交际。

英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量的接触英语、使用英语中才能较快地培养起来。

因此，有目的的培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节，忽视了这个环节，必然会事倍功半。

正如《大纲》所说：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语，而对于用学过的英语解释不清楚的教学内容，可以适当地利用母语”。