中文听说读写
ibdp中文课程设计
ibdp中文课程设计一、教学目标本课程的教学目标旨在通过ibdp中文课程的学习，使学生掌握一定深度的中文知识，提升中文听说读写的能力，培养批判性思维和创造性思维，以及增强学生对中文和中华文化的理解和尊重。
具体来说，知识目标包括：了解并掌握本章节的核心术语和概念；掌握相关的文化背景和历史脉络；了解中文的发展趋势和现状。
技能目标包括：能够运用中文进行流畅的口语表达和文字表达；能够运用批判性思维和创造性思维进行文本分析和创作。
情感态度价值观目标包括：增强对中华文化的理解和尊重；培养对中文学习的兴趣和热情。
二、教学内容本课程的教学内容将根据上述教学目标进行选择和。
主要内容包括：本章节的核心术语和概念的讲解；相关文化背景和历史脉络的介绍；中文听说读写能力的训练；批判性思维和创造性思维的培养。
具体的教学大纲和教材章节将在上课前发放给学生。
三、教学方法为了实现上述教学目标，我们将采用多种教学方法进行教学。
包括：讲授法，用于讲解核心术语和概念；讨论法，用于探讨相关文化背景和历史脉络；案例分析法，用于培养批判性思维和创造性思维；实验法，用于中文听说读写能力的训练。
同时，我们将根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法，以最大程度地激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了支持上述教学内容和教学方法的实施，我们将准备和选择适当的教学资源。
包括：教材和参考书，用于提供理论知识和案例分析；多媒体资料，用于丰富教学手段和学生的学习体验；实验设备，用于听说读写能力的训练。
同时，我们还将利用网络资源和现代教育技术，为学生提供更多的学习机会和平台。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业和考试等。
平时表现主要评估学生的课堂参与度和讨论表现，作业主要评估学生的理解和应用能力，考试主要评估学生的综合运用和分析能力。
评估方式将尽量客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
具体的评估标准和方式将在课程开始时明确，并提供给学生。
《中文听说读写》的优缺点及其对国内汉语教材编写的启示
《中文听说读写》的优缺点及其对国内汉语教材编写的启示本文分析了《中文听说读写》这一教材的优缺点，认为这套教材具有贴近美国生活、注重英汉对照差别、课文安排切合美国大学学期、注意篇章运用等优点。
但是在语言的地道性和趣味性等方面做得还不够理想。
这些对我们编写对美教材都是很好的借鉴和启发。
标签：《中文听说读写》汉英差别语言地道性趣味性《中文听说读写》（Integrated Chinese）是美国最流行的中文教材。
根据王晓钧（2004）的统计，《中文听说读写》在美国的中文教材普及率排在第一，美国大多数大学都采用了这套教材。
这套教材是由Cheng&Tsu Company出版的，1997年首次印刷，后来重印时在课本内增加了一些图画，版面设计上也做了一些改进，使之更美观。
这套书由刘月华和姚道中主编。
分为两册，第一册（Level one）主要是给初级汉语水平的学生用的，课本包括两本书，第一本书是从第1课到11课，第二本书是从12课到23课。
第二册（Level two）书只有一本，共20课。
主要用于二年级的学生，也就是中级汉语水平的学生。
每册书都配有练习册（Workbook），里面有大量的语法练习、翻译练习、阅读练习等。
这些练习都是紧密围绕着本课学习的生词和语法而设计的，让学生有机会融会贯通学过的知识点。
第一册还配有汉字练习册（Character book），帮助学生练习汉字。
这套书是由来自海峡两岸的学者们共同编撰的，所以从一开始就注意到了不同背景的美国华人学生的学习需求问题，因而每本书都提供了简体字和繁体字两种字体，方便了祖籍来自台湾或香港的学生的使用。
这套教材的出现对北美汉语教学来说无疑是一个福音。
我们知道，教材问题是一个老大难问题。
教材的来源通常有两种，一种是从中国进口的教材，一种是由在美国的中文教师编写的教材。
以前美国很多大学采用的是《实用汉语课本》（北京语言学院）。
但现在看来，这本书比较陈旧，很多词汇和生活场景与现在的生活脱节，已经引不起学生的学习兴趣。
(完整word版)《中文听说读写》II第十二课12课吃饭教学设计
《中文听说读写》II第十二课12课吃饭教学设计一、教材分析1．教学内容本课时系教材《中文听说读写》II第十二课。
本部分的主要活动是读懂菜单,在中餐馆点菜、在餐厅买饭、付帐等,能准确描述爱好、味道，增加学生的词汇以及增强学生实际运用中文的能力。
2．教学重点、难点(1）教学重点①虚拟出外就餐，通过阅读菜单和表格，学生能了解各种肉、菜、菜名、味道、调料、烹调方式，培养外出在餐馆就餐的口语能力。
②学生能在口头及书面表达中正确运用形容词重叠、多/少+verb、结果补语、“来”作为代动词。
③学生能根据英语阅读材料，翻译成汉语，并能纠正错误信息的表达.(2)教学难点①学生通过文中给出的线索，猜出词义②学生活动：学生做为餐馆管理者完成社会调查,了解一家餐馆营业额下降的原因,做出一份餐厅整改计划书。
二、教学目标1。
知识目标(1）学生能理解并运用出外就餐的词汇如,饿、渴、饭馆、盘等(2)学生了解中餐就餐规则习惯、菜品种类等 ,能够独立点餐。
2。
能力目标(1)学生能够读懂菜单，并通过文中给出的线索，猜出词义。
（2)学生能够以书面形式简单介绍餐厅的基本情况，如路程远近，饭菜价格及质量、服务、特点等。
3。
情感目标通过对餐厅的比较,学生外出就餐时能做出理智选择.三、教学步骤Step One Lead—in①现在有家在ＦＲＥＭＯＴＮ中国餐厅，我们简称它为A餐厅，做午餐和晚餐为主.在yelp上的评价不好，生意越来越差，面临关门。
现在老板三顾茅庐请您这个商业奇才出山,来拯救他的餐厅。
你受命于危难之时，请你来拯救这家餐厅吧。
A餐厅在yelp上的评价是这样的：（Decent food， but non—existent service， to say the least. You ask for something， and it is forgotten SERVICE SUCKS AT THIS PLACE！）(Food is ok but service is awful and slow。
对《中文听说读写》和《新实用汉语课本》初级部分练习指令语的考察
对《中文听说读写》和《新实用汉语课本》初级部分练习指令语的考察一、《中文听说读写》教材简介《中文听说读写》（Integrated Chinese）是在美国学校使用率最高、影响力最大的中文教材。
它的编者是姚道中、刘月华等。
在1997年由波士顿剑桥出版社（Cheng&Tsui）出版后，被美国各类学校广泛使用，美国大多数中学和大学都采用了这套教材教材。
在《中文听说读写》这本教材出现之前，美国学校大多是使用了北京语言学院出版的《实用汉语课本》。
《实用汉语课本》教材内容相对陈旧，与现代生活贴切度相对不高，教学效果不太好。
《中文听说读写》出版以后，绝大部分代替了《实用汉语课本》，成了美国大多数各类各级学校汉语教学使用的教材并收到了良好的教学效果。
教材适用对象为中学生、大学生、社会人士，它的注释语种是英语，教材功能是综合教材。
教材分为《中文听说读写》初级教材和《中文听说读写》中级教材两部，其中初级教材两册，中级教材一册。
《中文听说读写》每一课时都包含有汉字、词汇、语法方面的知识，每课包括词语与课文、语法、句型操练、课文英译，并穿插注释、补充词语和文化背知识简介。
书末附有繁体汉字排印的课文、中国地名和上册词语索引。
初级两册的练习用书都包括听力理解、口头表达训练、阅读理解、语法和书面表达训练四个部分。
练习方式基本上是传统的题型，如正误判断、选择题、回答问题、情景对话、看图说话、命题作文等等。
汉字练习本都包括每课的汉字笔画、笔顺演示与练习。
教材还包含有配套的练习册，练习题涉及汉语听力、口语练习、汉字书写、词汇理解、语法练习、阅读理解和汉语写作等方面，对学生听说读写能力培训起到检查和巩固作用。
二、教材设置特点《中文听说读写》是一本较成功的对外汉语教材，受到了师生好评并取得较好的教学效果，究其原因主要有：（一）对学生有吸引力《中文听说读写》教材贴近学生日常生活，汉语教学的目标是让学生使用汉语，教材的教学目标设置上主要培训学生基本的、日常的语言交际能力。
《中文听说读写》level1,part1。
《中文听说读写》level1,part1。
这是我的第一本英语阅读理解入门书籍，给了我一个关于发音和读写能力的启蒙，并且教给我如何在阅读、听音、读写过程中培养自己的阅读能力和书写技能。
虽然英语是一门世界语言，但每个人的思维方式却大不相同。
不同的人对语言会有不同的理解。
每个人在理解一种语言时又都有着自己自身需要克服和弥补的问题，因此我们要学会学习，掌握与自己相匹配的知识。
对于大多数学习中文这门语言的同学来说，只有坚持每天在中文环境下练习口语和写作才是一种高效的阅读、听到、读写体验。
所以《中文听说读写》一定是帮助你开启中文之门的第一本书。
一、全书主题本书是为小学和初中的同学而设计，以中国文化为背景，讲解从拼音开始的阅读理解和写作。
作者通过大量的实例和练习来为同学们详细介绍了不同内容中所涉及到的关键字和词汇，帮助同学们迅速理解一个词的含义，快速掌握文章的基本内容和表达方法。
并让同学们在学习时学会从一个词着手，逐步培养出自主阅读、积累相关词汇、培养出有效写作能力、提高阅读速度并为将来出国留学做好准备。
当然作为一个学习了很久的老司机，作者对于各种难度问题和学习难度并不是特别熟悉，但是对于英语单词、句型和语法却非常熟悉，而且对于很多英语相关的词汇和句型还可以熟记于心。
除了对常见问题（主要是单词）深入讲解外，还会结合不同年龄段学生在学习过程中可能会遇到过的各种困难以及自己思考后总结出来的方法做了深入浅出地讲解，让同学们更容易理解和掌握该如何应对不同层次问题。
书中很多句子都是在自己日常工作、生活经验或者是通过视频而得到感悟才能明白其中道理。
同时还会给出一些相应句型搭配教学指导。
同学们都可以根据作者设计好并开始尝试练习阅读理解和写作能力了。
这里也就不再赘述了！二、阅读推荐这本书讲的是汉语如何与英语沟通交流，它也教会了我们如何与人交流，以及如何与外国人进行沟通。
《中文听说读写》推荐给对英语感兴趣的同学。
这是一本以教你如何使用汉语为主题的语言类书籍，它所倡导的理念就是让别人爱上“英语”。
语文与听说读写
语文与听说读写众所周知，语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是人们交流思想的工具。
在我们的日常生活中，听说读写是学习语文的重要手段。
一、听听，是我们学习语文的第一步。
无论是课堂上的讲解，还是生活中的交流，我们都需要通过倾听来理解别人的意思和观点。
只有听懂了，我们才能开始下一步的学习。
在语文学习中，听更是基础中的基础，只有通过听，我们才能了解字词的发音和语调，理解文章的背景和情感，掌握语言的基本运用。
二、说说，是我们表达自己思想的方式。
语言是交流的工具，而说则是使用这个工具的重要方式。
在语文学习中，说不仅可以提高我们的口语表达能力，还可以帮助我们更好地理解和运用语言。
通过说话，我们可以更好地表达自己的观点和情感，也可以更好地理解别人的想法和感受。
三、读读，是我们获取知识的主要方式。
在语文学习中，阅读是获取信息、理解文本、提高语言运用能力的重要途径。
通过阅读，我们可以了解历史、文化、社会、科学等各个方面的知识，也可以提高我们的阅读理解能力和批判性思维。
同时，阅读还可以帮助我们拓展视野、陶冶情操、提升个人素养。
四、写写，是我们表达自己想法的重要方式。
文字是记录和传达思想的重要工具，而写则是使用这个工具的关键技能。
在语文学习中，写作不仅可以提高我们的写作能力，还可以帮助我们更好地梳理和表达自己的思想。
通过写作，我们可以记录自己的生活经历、表达自己的情感、分享自己的想法和观点。
写作也可以帮助我们提高观察能力、思维能力和表达能力。
听说读写是学习语文的重要手段，也是我们日常生活中必备的基本技能。
通过不断地练习和积累经验，我们可以提高自己的语文能力，更好地运用语言来交流和表达自己的思想。
随着全球化的不断深入，英语成为了国际交流的重要语言。
因此，英语教育成为了我国教育的重要组成部分。
然而，传统的英语教育方式往往注重语法和词汇的传授，而忽略了听说读写的实际应用。
初级汉语综合教材本土化研究——以《中文听说读写》和《新实用汉语课本》为例
摘要在汉语学习中，有效的教材对于学习者而言是至关重要的，这不仅仅影响到他们学习汉语的效率，还会影响到他们对于汉语的兴趣和热爱。
当前世界上流行的汉语教材比较多，但是整体而言可以分为两类，一类是在中国编辑出版海外使用的通用型汉语教材；另一类是所在国编辑和出版的本土化汉语教材。
以美国为例，当前在美国应用最为广泛的教材当属本土化教材《中文听说读写》和中国国内出版的教材《新实用汉语课本》两套，具有较强的代表性和较多的使用人群。
但这两套教材在美国的使用情况也有变化，从上世纪90年代到2000年左右，《新实用汉语课本》的前身《实用汉语课本》在美国的使用量位居第一，但是，1997年完成定稿的《中文听说读写》，近年来的使用人数和使用范围开始逐渐超过《新实用汉语课本》。
在最新的美国大学初、中年级教材使用情况调查中，《中文听说读写》在初中级汉语教材市场中分别占62.9%,和59.8%，在美国大量的初级汉语教材中一枝独秀，长期占有60%左右的市场份额。
在这背后，美国的汉语教材使用者需求发生了什么变化，两本教材有什么区别之处，从而导致了这一变化，是值得研究的问题。
通过对这个问题的探究，可以明确今后对外汉语教材的编写方向。
所以本研究主要以这两本教材为讨论对象，对初级汉语综合教材本土化问题进行了研究。
通过研究认为，编写本土化教材是汉语教材今后的一个大趋势，将会在汉语教学中占据越来越重要的地位。
通过对《中文听说读写》（初级）和《新实用汉语课本》的对比，发现两套教材既有相似之处，也有很大的不同。
在不同点方面，主要包括：一是教材的背景不同，前者以美国生活为背景，后者以中国生活为背景；二是教材形式不同，前者相对于后者更加注重装帧设计；三是课文话题内容选择不同；四是对语法点的解释不同；五是前者更加重视语言教学，后者更加重视汉字和语法教学。
此外，两套教材还有一些细节的不同之处。
通过对美国从事汉语教学的老师和学习汉语的学生进行问卷调查，并对这两套教材分别进行了评价，整体而言在美国教师和学生都比较倾向于选择《中文听说读写》这一教材。
《新实用汉语课本》原版介绍
《新实用汉语课本》 对“把”字句的处理 第16课 把+O+V+了
第18课 第27课
把+O+给 把+O+V+来/去 把+O+V+到/在/成
第29课 把+O+V重叠
第32课 “把”字句总结
由此可见：
《新实用》更注重起步阶段降低台阶。 《新实用》更注重词汇教学的加速度。 《新实用》更注重语法项目的配置。 《新实用》更注重语法难点的分解与循环。
小处调适，使每个语种的教材都有本土化内容
（1）
（2）
（3）
（4）
人物角色相 关信息的调 整
语音部分讲 解的针对性
增加与注释 语国相关的 文化知识
个别文字内 容针对语种 作调适
此外，具有时效性的部分都作了修改。
普及版教材的使用：教学安排
课本共14课 前6课：集中学习语音；接触多种句式 后8课：语言结构教学的循环
（上述数据不包含配套录音CD、DVD的销售量。）
2．是20世纪90年代中国对外汉语教材研究成果体现 者
《新实用汉语课本》集中体现了20世纪90年代对外汉 语教学研究的新观念、新方法和新成果，代表着当时中国 大陆对外汉语教材编写的最高水平。
20世纪中国大陆对外汉语教材的发展历程经历了三个 阶段：
50年代~70年代末：以语法为纲的结构法 80年代：结构与功能相结合 90年代：结构、功能和文化三结合
每周5学时，一次课一学时 前6课：一周学一课 后8课：两周学一课
一周课表
周一
中文听说读写 L03
■ 现在六点零 五分。
1: 现在几点钟?
■ 现在七点半。 ■ 现在七点三
十分。
1: 现在几点钟?
■ 现在十点一 刻。
■ 现在十点十 五分。
1: 现在几点钟?
■ 现在十二点半。
1: 现在几点钟?
■ 现在两点。 ■ 现在两点钟。
2.Dates日期
Largest to smallest
■ Say “thanks!” and “goodbye!”
4.Pivotal Sentences
S V1Obj1V2 (Obj2) Pivots onobject 1(usually person)
Supplementary materials created by Mary Jacob, UC Davis
8 今9天10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
几月几号? 星期几?
■ 明天是几月几 号?
■ 明天是二月三 号。
■ 明天是星期几？ ■ 明天是星期三。
February M T W Th F Sa Su 1234567
8 今9天10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
■ 我们晚上八点 吃饭。
3: 还是
■ 你今年十九岁 还是二十岁?
■ 我今年二十岁。
19? 20?
3. Practice: A还是 B?
■ Interview your classmates “cocktail party” style.
■ Greet and find out the person’s name.
■ 明天是星期几？ ■ 明天是星期五。
《中文听说读写》初级教材评析
理论争鸣Theory of schools of thought contend■ 孙璇《中文听说读写》初级教材评析摘要：《中文听说读写》（Integrated Chinese）是美国本土使用率最高、最具影响的汉语系列教材。
本文以初级本为例，探讨了《中文听说读写》在课文内容、语言知识等方面的编写体例和特点，力求为国内对外汉语教材编写工作有所裨益。
关键词：《中文听说读写》；课文；词汇；语法《中文听说读写》（Integrated Chinese），是由位于美国波士顿的Cheng&Tsui Company于1997年出版的一套汉语综合性系列教材，刘月华、姚道中等人编写，教材有配套练习册、汉字练习册和教师用书，出版后迅速在美国各高校和高中得到广泛采用，出版十余年以来，已成为全美使用率最高、最具影响力的系列教材。
教材包括初级本（level 1）和中级本（level 2），初级本包括两册书（part1，part2），上下两册共囊括了720个汉字、130项语法点和近1300个词语。
每一课一般分为两部分，每部分按照编排顺序为课文、生词、语法、语言训练等部分，每课末尾还辅以文化亮点。
配套练习册中包括听力理解、口语练习、汉字书写和语法练习、阅读理解、写作等环节。
1课文内容1.1话题选择《中文听说读写》初级本以话题为中心来安排内容和编写课文，以level1为例，课本中共10课，设计了见面问候、介绍家庭、拜访朋友、学习汉语等话题，选取的内容多围绕日常生活中学生讨论常聚焦的核心或熟悉的领域，话题极具贴切性和实用性。
因而学生对课文内容是熟悉的，不会出现“无话可说”的现象。
教材设置了六个不同人物形象，以人物之间的故事作为主线贯穿全书始终，练习册中相关练习项目的文本也基本不脱离教材中的故事基准。
对人物之间关系的关注和其关系走向的期待，极大地刺激了学生的主动探索和学习欲望。
1.2课文体例课文是话题的依托。
《中文听说读写》初级教材的话题偏重学生的日常生活，所以自然地选择了日常对话体作为主体形式。
中文听说读写L12
1: 他一 MW N 都沒/不 V
• 他寫漢字了嗎? • 他一個字都沒寫。
1: 他一 MW N 都沒/不 V
• 他寫日記了嗎? • 他一篇日記都沒 寫。
我的日記
1: 他一 MW N 都沒/不 V
• 他上菜了嗎? • 他一盤菜都沒上。
1: 她一 MW N 都沒/不 V
• 她點菜了嗎? • 她一個菜都沒點。
– N Adj 極了
Pattern 3
來 Noun To cause Noun to come (i.e. to bring something)
Supplementary materials created by Mary Jacob, UC Davis, revised 11/26/2016 Designed to complement Integrated Chinese level 1
Pattern 2
N Adj 極了 N is extremely Adj 那好極了!
Supplementary materials created by Mary Jacob, UC Davis, revised 11/26/2016 Designed to complement Integrated Chinese level 1
你
我 我
看完了嗎?
看完了。 沒看完。
4: 你-V-Comp-N- 了 嗎?
• 餃子, 完 • 你吃完餃子 了嗎? • 我沒吃完。
4: 你-V-Comp-N- 了 嗎?
• 那個漢字, 錯 • 你寫錯那個 漢字了嗎? • 我沒寫錯。
4: 你-V-Comp-N- 了 嗎?
Blah blah blah
1: 她一 MW N 都沒/不 V
中文听说读写L14PPT课件
1: A离B 近吗? • 书店离活动中心不近很近吗。? 活动中心
1: A离B 近吗? • 运动场离计算机中心不近很近吗计。?算机中心
1: A离B 近吗? • 咖啡馆离公园不近很近吗。?
1: A离B 近吗? • 书店离饭店不近很近吗。?
1: A离B 近吗? • 飞机场离学校不近很近吗。?
1: A离B 远不远? • 大学离中国城不远很远不。远?
• 在图书馆和学生活动中心中 间。
学生 图书馆 教室 活动
中心
1: A离B 远不远? • 旧金山离北京很不远远不。远?
1: A离B 远不远? • 餐厅离图书馆远很不不远远。?
1: A离B 远不远? • 东京离台北远很不不远远。?
台 北
东 京
1: A离B 远不远? • 旧金山离香港远很不不远远。?
1. 练习
Pቤተ መጻሕፍቲ ባይዱaces • 运动场
• Ask your partner how • 活动中心
much as possible.
• 语言实验室
• 图书馆
Pattern 2
N1没有N2那么Adj/AV N1is not asAdjasN2 王先生没有他儿子那么高。
Supplementary materials created by Mary Jacob, UC Davis, revised 11/13/2020 Designed to complementIntegrated Chinese level 1
Pattern 3
relative position S在 N(的)position 计算机中心在语言实验室旁边。
Supplementary materials created by Mary Jacob, UC Davis, revised 11/13/2020 Designed to complementIntegrated Chinese level 1
《中文听说读写》第一册第课时教案
《中文听说读写》第一册第课时教案以下是一份关于《中文听说读写》第一册第一课时教案的设计：一、教学目标：1.学生能听懂并会说一些简单的中文问候语，如“你好”、“再见”等。
2.学生能认读一些常用的中文词汇，如“朋友”、“老师”等。
3.学生能理解并书写一些简单的中文汉字，如“一、二、三”等。
二、教学内容：1.中文问候语：教授学生一些基本的中文问候语，如“你好”（nǐ hǎo）、“再见”（zài jiàn）等。
2.中文词汇：教授学生一些常用的中文词汇，如“朋友”（péngyǒu）、“老师”（lǎo shī）等。
3.中文汉字：教授学生一些简单的中文汉字，如“一、二、三”（yī、èr、sān）等。
三、教学方法：1.情境教学法：通过设定实际情境，让学生在实际对话中学习和使用中文问候语。
2.游戏教学法：通过中文游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习中文词汇和汉字。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，与老师和同学进行互动交流。
四、教学步骤：1.热身活动：通过中文歌曲或简单的中文对话，为学生营造一个中文语言环境，让学生熟悉中文发音和语调。
2.中文问候语：教授学生一些基本的中文问候语，如“你好”、“再见”等，并让学生进行实际对话练习。
3.中文词汇：通过图片、实物或其他教学资源，教授学生一些常用的中文词汇，如“朋友”、“老师”等，并让学生进行认读练习。
4.中文汉字：教授学生一些简单的中文汉字，如“一、二、三”等，并让学生进行书写练习。
5.总结与反馈：回顾本课时所学内容，对学生进行评估，了解学生的学习进度和掌握情况。
五、教学资源：1.教材：《中文听说读写》第一册。
2.图片、实物或其他教学资源，用于展示和解释中文词汇和汉字。
3.中文歌曲、视频或其他多媒体资源，为学生营造中文语言环境。
六、教学评价：通过观察学生在课堂活动中的表现，以及学生的实际对话练习和书写练习，评估学生在本课时中的学习效果。
初、中级综合教材《中文听说读写》词汇分析
初、中级综合教材《中文听说读写》词汇分析作者：何川王露锦来源：《新教育时代·学生版》2018年第43期摘要：本文将以《中文听说读写》第三版词汇部分作为研究对象，主要从词汇量、词汇难度、选词特点的原因三方面进行论述。
目前中国大陆编写的对外汉语教材虽数量可观，但真正考虑到海外汉语学习者特点和所处的文化背景，针对当地的国别化区域化的教材却是屈指可数的。
探讨如何编写优质的海外汉语教材成为目前汉语教学研究的重要课题之一。
而《中文听说读写》作为运用如此广泛的语言教材，必定有其可取之处，尤其是作为语言学习的基础——词汇部分内容的编写则显得尤为重要，它反映了学习者对汉语的基本认知情况。
关键词：《中文听说读写》国别化区域化语言教材词汇一、研究对象《中文听说读写》由姚道中和刘月华两位教授合作编写，与1997年在波士顿剑桥出版社出版，先后经过两次改版。
这本中文教材是专门针对北美学生所编写的。
一经出版，便风靡北美中文教育市场，在北美地区的认可度和普及率较高，是美国高中以及大学使用最为广泛的中文教材之一，教材第三版的序中写到：此教材不仅在大学受欢迎，在高中也非常受欢迎。
这本教材在真正意义上影响了诸多英语国家及地区。
本文将以《中文听说读写》第三版词汇部分作为研究对象，主要从词汇量、词汇难度、选词特点的原因三方面进行论述。
该套教材共分为 level 1 和 level 2 两个级别，每个等级分为一、二两册，其中level 适用于汉语水平初级水平的学生，level 2 适用于汉语水平为中级的学生。
二、教材总体设计1.编写目标及编写理念：《中文听说读写》的编写目标是“通过目的语进行交际”，预期达到学生能够在真实的中文环境中进行交际和具备“听说读写”四种技能的目标。
教材融合交际法和直接法等教学法，注重口语和书面语两者相结合。
依据美国相关部门制定的《21 世纪外语学习标准（1999）》（下文简称《标准》）中 5 个核心目标编写而成：以 5 个C字母打头的词：Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（贯连）、Comparisons（比较）、Communities（社区）。
美国中文教材《中文听说读写》研究
目录第一章绪论 (1)1.1研究背景概述 (1)1.1.1选题的对象 (1)1.1.2选题的意义 (1)1.1.3研究方法 (3)1.2相关研究成果综述 (4)1.2.1面向海外的中文教材研究现状（2000年以来） (4)1.2.2《中文听说读写》研究现状 (7)第二章《中文听说读写》结构编排分析 (10)2.1总体设计 (10)2.1.1理念指导 (10)2.1.2配套资料 (11)2.1.3单元划分 (11)2.2编排体例和规范 (12)2.2.1主课本编写体例 (12)2.2.2布局与格式 (13)2.3课文 (14)2.3.1情景及人物设置 (14)2.3.2课文话题分析 (16)2.3.3课文形式分析 (21)2.3.4课文总体难度 (22)2.4练习 (25)2.4.1课堂练习 (25)2.4.2练习册 (28)2.4.3练习部分总结 (31)第三章《中文听说读写》语言要素及文化内容分析 (32)3.1词汇 (32)3.1.1词汇的数量 (32)3.1.2词汇等级分布情况 (33)3.2语法 (36)3.2.1语法点数量统计 (36)3.2.2语法点的注释 (37)3.2.3语法点的编排特点 (40)3.3文化项目 (42)3.3.1文化项目的编排方式 (42)3.3.2文化项目的特点 (42)第四章《中文听说读写》的成功经验与启示 (45)4.1《中文听说读写》的成功经验 (45)4.2《中文听说读写》的不足 (47)4.3《中文听说读写》对编写海外中文教材的启示 (48)结语 (52)参考文献 (53)附录 (56)附录一：《中文听说读写》话题表 (56)附录二：《中文听说读写》语法项目简表 (56)附录三：《中文听说读写》文化项目简表 (57)附录四：《中文听说读写》语法项目分级统计表（以最新《大纲》为标准） (57)附录五：课文中的词汇复现率 (57)致谢 (58)美国中文教材《中文听说读写》研究第一章绪论第一章绪论1.1研究背景概述1.1.1选题的对象《中文听说读写》是美国高中和大学使用最广泛的中文语言教材之一，由姚道中和刘月华两位教授合作编写，由波士顿剑桥出版社在1997年出版，并于2005年和2008年两次再版。
中文听说读写第一册下第15课
中文听说读写第一册下第15课我最喜欢的一天是周末。
因为这一天我没有上学，可以更好地享
受我的休息时间。
早上，我喜欢睡到自然醒。
然后我会起床，洗个漱口，换上舒适
的衣服，然后去吃早餐。
午餐时，我通常会跟朋友或家人一起去餐厅或户外野餐，享用美食。
我们喜欢吃各种口味的食物。
在下午，我喜欢做一些我感兴趣的事情。
例如，我喜欢阅读书籍，游戏或听音乐等。
您也可以看到我出门去散步，呼吸新鲜空气或者只
是去购物中心逛逛。
在晚上，我通常和家人吃晚餐。
我们会一起准备食物和聊天。
之后，我们还会看电影，玩游戏或听音乐等娱乐活动。
总的来说，我最喜欢的一天是周末，因为我能做我喜欢的事情，
跟朋友或家人在一起，享受自己的休息时间。
我希望未来的每个周末
都和现在一样开心。
对《中文听说读写》初级教材中练习指令语的考察
对《中文听说读写》初级教材中练习指令语的考察随着社会的不断发展，越来越多的人开始学习和使用中文，以期在未来能够在港澳台，以及各国汉语言文化园地里得以发挥自身能力。
在这个进程中，《中文听说读写》初级教材可谓是最重要的一部分，因为它不仅涵盖了汉语中丰富的音韵，规范的语法，海量单词等等，更主要的是，它特别重视指令语的学习，特别是在使用和日常生活中的指令语的讲解，这些让学习者更容易学习中文指令语。
《中文听说读写》初级教材指令语部分可以分为三类：传统汉语指令语，循规蹈矩的汉语指令语和现代汉语指令语。
传统汉语指令语是汉语文言文中的指令语，比如“动其情”、“顾其思”等；循规蹈矩的汉语指令语是在传统汉语指令语基础上演变发展而来的，比如“令其视而不见”等；现代汉语指令语则是最近几年出现的简洁的汉语指令语，比如“就这么办吧”等。
《中文听说读写》初级教材中，对这三类汉语指令语的介绍都非常细致全面，充分让学习者了解汉语普通话和汉语方言之间的差异，进而有利于他们在日常生活真正用到汉语指令语时，可以有所准备。
《中文听说读写》初级教材中关于汉语指令语的介绍以及提出的练习，包括对汉语指令语使用形式的分析，学习者可以分析指令语的使用方式和场景，以及其语境的改变，以便更好的掌握汉语指令语。
此外，通过练习，学习者可以掌握与指令语有关的词汇，从而更容易理解和使用汉语指令语，并用汉语指令语来表达自己的意思。
另外，《中文听说读写》初级教材中每一课都配有指令语的练习和测试，这样可以让学习者学习汉语指令语，在日常生活中能更加熟练地使用汉语指令语，更容易与母语为汉语的人进行交流，从而练就更加流畅的汉语。
《中文听说读写》初级教材中汉语指令语介绍、练习以及测试，大大提高了学习者的汉语指令语水平，他们能够更好的在日常生活中运用汉语指令语，更加彬彬有礼、流畅的表达自己的想法，与母语为汉语的人进行有效沟通，进而融入大家庭。
综上所述，《中文听说读写》初级教材中汉语指令语的学习，无疑是学习汉语最重要的部分，它能够让学习者掌握汉语指令语的使用形式，更容易融入母语为汉语的人群，锻炼自身的沟通和表达能力，使自身更加流畅的运用汉语。
中文听说读写1 期末考试题
CHI101 期末考试姓名：______________一、看汉字连英语（Match the following Chinese words with theirEnglish equivalents.）20’你好 Miss名字 photo贵姓 also照片 eldest brother家job,work大哥 birthday小姐 teacher妹妹 movie什么 hello, how do you do ?生日 television学生 China星期name老师 student今年 friend中国 honorable surname朋友 younger sister也 family; home 电影 this year工作 what电视 week二、Rearrange the following words into sentences, using the English inparentheses as clues. 10’1.吗/是/你/学生/中国( Are you a Chinese student?)2.北京/是/人/我/不(I am not from Beijing.)3.我/晚饭/你/怎么样/吃/请/星期四(I’ll take you out to dinner onThursday. How’s that?)4.觉得/这个/电影/有/意思/你/吗(Do you think this movie is interesting?)5.这/王老师/是/照片/的(This is Mr. Wang’s photo.)三、看汉字写拼音(Put the Pinyin on Chinese Characters.) 10’有男谁我们生日十二再见谢谢九月睡觉四、翻译(Translation) 10’1.你好，请问，你贵姓？2.我不是老师，我是学生。
3.这个男孩子是你的弟弟吗？4.我妈妈也是老师。
中文听说读写L14
3: 教室在哪里? • 在图书馆和学生活动中心中 间。
图书馆 教室 学生 活动 中心
日本饭店
运动场
3: 教室在哪里? • 在学生活动中心左边。
图书馆 教室 学生 活动 中心
日本饭店
运动场
3:学生活动中心在哪里? • 在运动场后边。
图书馆 教室 学生 活动 中心
日本饭店
运动场
3. 练习
• Ask your partner about places around campus. • Place1在哪儿？ • Place1在 Place2 (的) Position.
4. 你V-过O吗?
• 你吃过饺子吗? • 我吃过饺子。 • 我没吃过饺子。
4. 你V-过O吗?
• 你坐过地铁吗? • 我坐过地铁。 • 我没坐过地铁。
4. 你V-过O吗?
• 你买过鞋子吗? • 我买过鞋子。 • 我没买过鞋子。
4. 练习
• Ask your partner about your past experiences.Who has led the richest, most interesting life so far?
2:N1没有N2那么Adj
• 看电影好玩儿吗？ • 看电影没有做中文功课那么好玩儿。
中文
2:N1没有N2那么Adj
• 坐地铁方便吗？ • 坐地铁没有开车那么方便。
2:N1没有N2那么Adj
• 北京很热吗？ • 北京没有台北那么热。
我不喜欢台 北的夏天!
北京很 舒服
2:N1没有N2那么Adj
• 中国城很远吗？ • 中国城没有小东京那么远。
• Noun1 Adj 不 Adj? • Noun1 很 Adj 吗？ • Noun1 没有 Noun2 那么Adj。 Noun1 跟 Noun2 一样 Adj • Noun1 比 Noun2Adj
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For A Lesson--Dating (约会 约会) 约会 Cao Hong 曹红 Rye Country Day School
5/16/2009
Section I: Introduction
It is a mainstream introductory Pre-AP Chinese textbook. Rye Country Day School is one of many institutes using this textbook.
Section III
Concluding Remarks
Textbook is only a bowl of rice, you need to have other food to make a banquet; We need to learn from the story of Aristotle and Alexander the Great; Think like your students! To have fun!
Lesson 17 Dating约会一课 约 课
本课的教学计划: 课 计
Teaching Hours:3 weeks, about 15 hours; : First Week: Vocabulary and Dialogue 1 & 2; Second Week: Review, Presentation, Writing, Learning Songs and Write Poems. Third Week: Review, Quiz.
Table of Content
Integrated Chinese (2
nd
Edition)
Level 1 Part 2
Lesson 12: Dining Lesson 13: At the Library Lesson 14: Asking Directions Lesson 15: Birthday Party Lesson 16: Seeing a Doctor Lesson 17: Dating (the Lesson I am designing) Lesson 18: Renting An Apartment Lesson 19: At the Post Office Lesson 20: Sports Lesson 21: Travel Lesson 22: Hometown Lesson 23: At the Airport
Overview the Goal of the Book
课书的总 标 这本教课书 总目标: 课书
教学对 美国高中生;中文水平2/3 学生 Pre学生; 教学对象: 美国高中生;中文水平 AP学生 学生; 学生 教学目的:1) 使学生从语法上了解中文 2) 并且 使学生从语法上了解中文; 教学目的 能如地运用中文 用中文; 文中了解中国文化. 能如地 用中文 3) 从课文中了解中国文化 教学附带材料 网上; 教学附带材料: 1)网上; 2) DVD movie; 网上 ; 听力; 3)CD 听力 4) Multi-Media CD ROMs; ; 教程书 5)老师教程书.
Section II ACTFL Content Standards
National Standard for Foreign Language Education
Communication Goal 1: Communicate in Chinese
Interpersonal Mode 语言沟通
Cultures Goal 2:
Gain Knowledge and Understanding of Chinese Culture Practices of Culture 文化产物 文化产
接受与婉言谢绝邀 接受与婉言谢绝邀请 谢绝 婚姻介绍 红 指腹 指腹为亲 婚姻介绍所,红娘,指腹为亲 中国的情人节 中国的情人节 结发夫妻白 到老, 夫妻白头 嫁狗随狗—中国式的婚姻 中国式的婚姻观 结发夫妻白头到老 嫁鸡随鸡, 嫁狗随狗 中国式的婚姻观 相思树与相思鸟 相思树与相思鸟
Language Comparison 比较语 较语言
中英对 中英对照 I go to see a movie at 喻爱情的 情的词汇 比喻爱情的词汇
a cinema , 我在电影院看电影
.
Culture Comparison 比较文化
中西文化的对 中国古典文学(梁祝 梁祝)和西方文 中西文化的对照: 中国古典文学 梁祝 和西方文 密欧与朱莉叶). 学(萨士比亚的罗密欧与朱莉叶 萨士比亚
问题和建议 议 问题
谢谢大家! 谢谢 谢谢张琼莹 曾思婷, 郝平, 刘红 谢谢张琼莹, 曾思婷 郝平 张琼莹 谢谢RCDS 中文三 二, 一班的学生们 中文三,二 一班的学生们 谢谢 二零零九年五月十六日
�
Products of Culture 文化 文化产物
看中国电 活着> 看中国电影<活着 活着 Sexy Beijing: Youtube--找对象, 情人节,说媒 情人节 说 找 音乐,戏剧 戏剧 文学,艺术 文学 艺术
Connections Goal 3:
Connect With Other Disciplines and Acquire Information
The Textbook is Only a Bowl of Rice
=
Aristotle and Alexander the Great
Think Like Your Students
But having fun
Is still most important
Teachers aren't paid enough to be miserable
Custom Comparison 比较习惯
中美习惯对照 情人 七夕节 中美习惯对照:情人节 (Feb 14) /七夕节(July 7). 习惯对 情人节 七夕 东西方的交友方式
Communities Goal 5: Participate in Multilingual Communities at Home and Around the World
Presentational Mode 表达演示
看图写作 男女学生表演中国古典爱 一对男女学生表演中国古典爱情故事 学生写情诗 学生写情诗 学生写作: 我理想的男/女友 女友, 学生写作 我理想的男 女友 我的意中人
我的爱 爱
我的爱 我的爱是 我心中的 激情 火烟 动力 那闪亮的眼神 红色的嘴唇 玫瑰色的脸颊 使我疯狂 在我的梦中你是天使 在我的河你是水 在我的天空里你是我的天堂 在我的草地里你是一朵鲜花 我迷失了: 我迷失了 我的话 我的呼吸 我的心 都在你的手中 By Rye Country Day School Chinese 2 Student 苏吉
写伊妹儿). 邀请朋友(打/接电话 写信 写伊妹儿 朋友 打 接电话, 写信/写伊妹儿 学生讨论 讨论, 学生讨论 提问, 老师解释.
Interpretive Mode 理解诠释 诠释
背景介绍 短文, 阅读理解对话. 理解对话 背景介绍 短文 阅读理解对话 习词汇, 形容人的词 学习词汇 形容人的词, 名词, 成语. 法要点,句型练习: 句型练习 语法要点 句型练习 得.
References
ACTFL (1996). Standards for foreign language learning: Preparing for the 21st century. Lawrence, KS: Allen Press, Inc. Yao, Tao-Chung (2005), Integrated Chinese. Level 1, Part 2, Second Edition, Boston: Cheng & Tsui Company. Weijia Huang and Qun Ao (2002), Chinese Language and Culture-An intermediate Reader, Second Edition, Hong Kong: The Chinese University Press. Michael Everson (2009), The Importance of Standards. Boston: Cheng & Tsui Company.
Language Beyond School 学以至用
回家教家长 兄弟姐妹 回家教家长/兄弟姐妹 找笔友 友 征友启事和应征者 网上交友 办婚姻介绍所, 办婚姻介绍所 红娘
Life-long Learning 学无止境
学生写作: 我理想的男/女友 我的意中人 学生写作 我理想的男 女友; 女友 建立一种家庭观念/婚姻观念 建立一种家庭观念 婚姻观念 建立一种审美观
Making Connection 触类旁通 举一反三 旁通,
生字和生词的介绍 生字和生词的介绍.
Acquiring new information博闻广见 闻 见
中国式约会 中国式约 中国现 中国现代文学
徐志摩的诗 再 徐志摩的诗歌:再别康桥;偶然 偶然
中国古典的表演) 一 男女学生做中国古典爱情故事的表演)
梁祝, 楼梦, 牡丹亭, 生殿, 梁祝 红楼梦 牡丹亭 长生殿 白蛇传 厢记, 桃花扇. 白蛇传, 西厢记 桃花扇
中国爱情音乐 中国爱情音乐
月亮代表我的心, 我的天空, 爱的奉献 月亮代表我的心 我的天空
Comparisons Goal 4: Develop Insight into the Nature of Languages and Cultures