小学低年级语文朗读指导
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
如何在小学低年级语文教学中指导学生朗读
如何在小学低年级语文教学中指导学生朗读广西宾阳县和宾彰泰小学广西壮族自治区南宁市 530400“读书百遍，其义自见。
”可见，“读”的作用有多大！朗读能使无声的文字变成有情感的声音，促使学生加深记忆，并在记忆的基础上促进对知识的理解。
一年级的孩子年级小，识字量也少，很难把握文章的思想感情，难以做到有感情地朗读，容易出现唱读现象；在课堂上教师由于更注重完成既定的教学目标，导致交给学生朗读的时间往往不足、朗读面过窄，实效性不高；由于教师引导不到位，学生朗读兴致不高等。
在课堂教学中，我总是想方设法引导学生通过朗读去感悟课文，长时间的练习，学生的朗读感悟能力得到了提高。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在朗读时，我们不能一味地让学生大声读、个别读、整体读，会显得十分枯燥、乏味，会使学生朗读的热情降低。
我们应该先熟悉教材，再指导学生进行有感情地朗读，让学生感受语言。
在朗读课文时，我经常创设一些美好的情境来激发学生学习的热情，学生有了学习热情，自然就有了朗读的兴趣。
在教学《雪地里的小画家》这一课，我首先用课件显示一幅美丽的雪景图，然后向学生介绍：冬天来了，下了一场好大好大的雪！屋顶白了，大树也披上了银装，大地一片白，整个世界都被这银装裹着。
在这美丽的雪地里，几位可爱动物朋友跑来了。
他们想来干什么呢？哦！他们想来画画。
课件出示小鸡、小狗、小鸭、小马这几种小动物，接着出示课题《17.雪地里小画家》，激发起学生的好奇心，让他们产生兴趣，想继续往下探索。
他们都画了些什么？边听老师读，边找找。
老师用兴奋的语气读：“下雪啦，下雪啦......”在老师兴奋的语气中，激发起学生学习的兴趣，他们也很想读一读，学生带着愉快的心情很快地投入到学习中。
二、朗读的形式多样化，在读中提高在教学实践中，我们常发现有的孩子在同学面前读书细声细气，断断续续，声音放不开，甚至有的还会面红耳赤；在齐读时，有的同学老是东张西望，或是眼睛无神，不知道读到哪里，这些现象都说明学生对朗读缺乏兴趣。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？教案
小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求教学中怎样指导教案朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
还要读准轻声、儿化、变调。
（2）读通句子。
包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
（3）流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。
在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。
这个有感情也只是读出合适的语气把句子的意思读出来。
这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。
所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。
举几个成功的例子：例一：《画家和牧童》师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的请你们读读课文，画出他说的话。
谁来读读生：读小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样生：读我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。
生：我觉得少了很字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。
师：那戴嵩真的愿意听到批评了生：是啊！师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢例二：《画家乡》生：读他画的海那么蓝，那么宽。
师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。
生：大海像蓝天一样。
生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！师：所以课文中说：生：读他画的海那么蓝，那么宽。
师：你们读出了海的蓝，海的宽。
能再读一遍吗让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：《三个儿子》生：读谁也没有他那样的好嗓子。
师：妈妈说的话是什么意思呢生：说他嗓子好。
师：好到什么程度呢生：谁也比不上他。
小学语文低年级朗读教学有效指导策略
小学语文低年级朗读教学有效指导策略摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。
但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。
这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。
因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。
关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略前言：朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。
这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。
教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。
一、明确朗读目标，规范指导朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。
因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。
如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。
这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。
这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。
二、了解朗读意义，巧妙点拨朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。
书声朗朗,读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
象， 创造 性地 用语 言 表达 出来 ， 生 动 丰 富 的 儿 童
往 往 会 陷 入 一 个 想 象 力 日渐 消 退 的 的 精 神 生 长 状 态 ，也 做 了较 持 久 的 录 的 同 时 ， 配 上 颇 有 灵 气 的 图 画 不少 孩子 在学 习中 ， 逐 尴 尬 境 地 ，而 绘 本 作 文 实 验 班 儿 童 观 察 与 探 究 。 对生 活 的热 爱 ， 对 习 作 的喜 欢 ， 以及 渐 形 成 了 自己 对 某 一 种 风 格 绘 本 的
表 演 读 、竞 赛 读 … … 教 师 应 有 的 放
在 二 年级 《 风 娃娃 》一 课 教学 矢 的根据 实 际做理 性选 择 。 当需要
要 体 会风妈 妈 的心 情 ， 学 着 风 妈 借 助 读 来 帮 助 学 生 分 清 段 中 的 内 文课 堂来 讲 ， 课 文浅 显 、 有趣、 易懂 ， 中，
配上优 美 的音 乐诵读 ， 都 能 够 吸 的第一 要务 。 由于低年 级小 学 生好 课 文 ， 从 而 在他 们 自己朗读 的 时候 ， 片 ，
更是 “ 情” 与“ 文” 结合 引孩 子们 去 朗读文 本 。 当上《 雪 地 里 动、 好奇心强 ， 模仿能力强 ， 教 师 要 不单 是 模 仿 ，
打疙 瘩 ， 更 不 到 “ 堂 堂有 新招 ， 篇篇 有 花样 ” 。 《 语 文课 程 标准 》 指出 ： “ 要让 学 读课 文 容 易添字 漏 字 、 有感 情 ” 了， 教 师 的 范读 就显 生 充 分地读 ， 在 读 中感知 ， 在 读 中有 用 谈 “ 所感悟 ， 在 读 中培养 语感 ， 在 读 中受 得 尤 为 重 要 。 到 情 感 熏 陶 。 ”尤 其 对 低 年 级 的 语 个 别读 、 分 组读 、 齐读 、 自由 读 、
浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧
浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧摘要：语文是一门语言学科。
要学好语文就必须加强对其语言文字的理解和运用。
本文从小学低段语文教学中朗读训练存在的问题入手，提出了小学低段语文教学中朗读训练的具体对策，以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。
关键词：小学低段；语文教学；朗读训练引言：朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生感悟文本语言的重要手段，通过朗读能够让学生充分感受文本语言的魅力，领悟课文内涵。
但是在实际教学中，很多小学语文教师往往忽视了朗读训练，导致学生朗读能力欠缺，影响了课堂教学效果。
因此，在小学低段语文教学中，教师要根据学生实际情况合理安排朗读训练内容，同时采取多元化的训练方法，为学生创设良好的朗读训练氛围，从而有效提高小学低段语文教学效率。
1.小学低段语文教学中朗读训练存在的问题在小学低段语文教学中，教师经常会出现这样的情况，即在朗读教学中，教师很少用朗读的方式引导学生来进行阅读，也很少对学生进行朗读技巧的指导。
这样做的结果就是，在朗读教学中，教师往往只关注学生的理解能力和运用能力，而对学生朗读技巧、语言组织等方面的指导不足。
这样做导致学生在朗读中不能把握好语气、语调、重音等。
在实际教学过程中，有些教师在指导学生进行朗读时往往缺乏明确的目标。
这是因为教师在指导学生朗读时不能明确地向学生提出明确的要求。
例如，教师可能会向学生提出这样一个问题：“你认为这一句话应该读得怎么样？”如果是一个字音不准确，就要求学生重读；如果是一个词有误，就要求学生重读；如果是一个标点符号不对，就要求学生重读；如果是一句话没读好，就要求学生重读……这种目标不明确的指导方法显然很难取得预期的教学效果。
因为教师并没有给出明确的目标和要求，让学生不知道自己应该如何来做才能达到这样的目标。
这种方法导致学生在朗读训练中没有目标和方向，不能明确地知道自己应该怎样去做才能达到这样的目标[1]。
2.浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧2.1建立“以读为本”的课堂教学模式在语文课堂中，教师要有目的、有计划地进行朗读指导，要创设情境，让学生在读中感悟，在读中体验。
小学语文课朗读技巧和方法
小学语文课朗读技巧和方法一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。
这样，一入课文，学生就明白这篇课文朗读时的基调是什么了。
读课文的基调定准了，朗读的指导就有了初步的效果。
二、依据教材，让学生掌握朗读技巧。
朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。
因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。
但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。
让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。
如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。
学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
小学语文低年级朗读指导目标和策略著名言语学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
〞语感，就是指人们对言语文字的直接的感受能力。
训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。
从易到难，循序渐进，逐渐打好朗读根底。
〔一〕低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。
低年级学生刚接触字词、如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的言语文字，是有困难的。
因此，一开始我们同意学生“点读〞且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。
许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读〞的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读〞儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这肯定程度上影响了他们的认知。
升入小学后，对于任何一篇课文，如果老师不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱〞了。
在教学中发觉有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字〞现象。
许多学生在读课文时注意力不集中，没有认真看课文，另还有学生课文读得少，不熟练。
这些问题较多出现在低年级学段，教师在教学中要及时改正，并在平常的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。
(二) 解决问题的方法策略语文课程标准中指出“第—学段〔1-2年级〕‘学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’〞。
此一阶段的学生开始“学习用一般话〞，我认为对于低年级学生，教师不可能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特别对于农村的孩子。
侧重应落在“正确流利〞上，故而要重视拼音教学与朗读的根本训练。
要从一年级抓起，从每一个音节抓起。
现就我执教近一年时间，来谈谈我们班学生在朗读过程中出现的问题以及就这些问题应如何解决。
一、强化字、词、句的朗读指导1．读准字音首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清楚、圆润，字正腔圆。
小学生一年级朗读指导
小学生一年级朗读指导为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
下面是小编为您整理的一年级朗读指导方法，来供大家学习和参阅!小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
一、指导目标小学语文低年级朗读指导的目标是培养学生正确、流利、有感情地朗读。
通过朗读，帮助学生提高语音语调的准确性，增强语感和语言表达能力，培养学生对文学的理解和感受，提高阅读理解能力，同时培养学生的审美情趣和文学素养。
二、指导策略1.培养正确的发音和语音语调小学低年级朗读的首要目标是培养学生正确的发音和语音语调。
教师可以通过多听、多模仿、反复朗读等方式，引导学生根据语音规则去发音，纠正他们可能存在的错误发音，提高朗读准确性。
同时，教师还可以通过分层次、分步骤的教学方法，逐步引导学生从读单个字到读词语、读句子，最终达到读篇章的目标。
2.培养流畅自然的朗读朗读时，教师可以通过在课堂上模仿好的朗读示范、鼓励学生逐渐提高朗读速度等方式，帮助学生培养流畅自然的朗读。
例如，可以鼓励学生在家庭阅读中大声朗读，通过大量的练习来增加朗读的机会。
同时，教师还可以采用分组朗读的形式，让学生在小组中互相交流，共同反思提高。
3.培养有感情的朗读朗读不仅仅是机械地念出文字，更要带有感情，让文字有生命。
教师可以通过引导学生理解文章的情感内涵，感受文字的美丽和独特之处，并通过课文内容、文字描写等方式，帮助学生理解情感变化、揣摩人物性格，进而表达出相应的语音语调。
4.培养合理的停顿与抑扬顿挫在朗读过程中，教师可以通过教唱歌、教儿歌等方式，帮助学生提高语言节奏感、韵律感，培养学生合理的停顿和抑扬顿挫的能力。
同时，教师通过示范和引导，帮助学生掌握如何在阅读时处理词语之间的连接与边界，使朗读更具有韵律感和鲜明的表现力。
5.培养对文学的理解和感受朗读是学习语文的重要途径之一，通过朗读，孩子们可以更好地理解和感受文学作品。
教师可以通过导入课文的背景知识、提问引导等方式，帮助学生深入理解文学作品的内涵；引导学生通过朗读表演等方式体验作品中的情节和人物性格，进一步加深对作品的理解和感受。
6.培养阅读理解能力朗读离不开对文本的理解。
教师可以通过阅读理解练习的方式，让学生在朗读的基础上进行分析、总结、归纳等思维活动。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略语文朗读是小学阶段语文教学的重要内容，也是语言表达和语音语调训练的有效手段。
如何进行有效的语文朗读教学？以下是小学低段语文朗读教学指导策略。
一、培养正确的语音语调小学低段语文朗读教学应从基本功开始，强调正确的语音语调，让学生在朗读中提高语音表达能力。
应该重点训练以下几个方面：1.发音准确：学生必须掌握正确的发音，并且在日常朗读中要逐渐锤炼语音准确的能力。
2.声音优美：在语文朗读中，既要达到语音准确，同时也要让声音听起来优美动听。
3.语调得当：语言的语调是其情感表达和说话方式的重要组成部分。
在小学低段语文朗读教学中，教师要引导学生掌握正确的语调，让学生能够在表达意思的同时，还能有效的传达情感。
二、把握朗读节奏小学低段语文朗读教学还应注重节奏的把握。
教师应该引导学生在朗读中尽量标明段落，强化语句结构，让学生在朗读时能够自然的掌握节奏。
三、加强语感训练语感是指对语言节奏、语气和语法的敏感程度。
在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重培养学生的语感，引导学生理解把握语言的韵律和特点，让学生有敏锐的触觉和感受力。
四、加强意境感受语文朗读不仅仅是把文字念出来，更重要的是让学生理解文字背后的意味。
在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重引导学生理解抒情的意境和特点，帮助学生找到合适的情感表达方式，增强学生的情感体验和表达技巧。
五、细节训练的重要性六、巩固任务式训练小学低段语文朗读教学最好是以任务式学习进行，让学生学习语言和情感的具体表达，将学生置于真实的情境和实际生活体验中，让学生在学习中充分理解和积累，也更容易记住所学知识和技巧。
综上所述，在小学低段语文朗读教学中，除了提高语音语调的准确度，还应加强学生的语感训练，注重意境感受和细节训练。
另外，教学方法中也应该以任务式学习为主，既能提高学生的兴趣，也能加强学生的综合学习能力，让学生在朗读中感受语言的美妙和强大威力。
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小学低年级语文朗读指导
小学低年级语文朗读指导
小学低年级语文朗读指导
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
而且老师苦于不知道如何正确指导学生的'朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学生朗读。
那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：
一、指导示范，有法可依
二、朗读比赛，提高水平
1、老师和学生的比赛。
2、学生与学生之间的比赛。
三、音乐配读，激发情感
四、分角色读，读悟结合
五、及时表扬，激励进步
朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。
我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。