凝心聚力克难奋进全面推进课堂教学改革1

凝心聚力克难奋进促推全县课堂教学改革上新台阶

一、认清形势，明确目标，形成推进课堂教学改革的共识

自08年起，我们县就开始尝试进行构建有效课堂教学改革，08年3月制定下发了《关于在全县中小学构建有效课堂的实施意见》（竹教字[2008]38号），把抓教学质量的主阵地集中到课堂教学上，08年10月在全县各中小学开展了“有效课堂教学展示”教研活动；2009年出台了《关于实施有效课堂教学的指导意见》、《关于加强和完善集体备课的指导意见》和《关于在中小学实施“一树一案四清”的教学指导意见》的竹教研字（2009）1号文件。为了将指导意见落到实处，教研室一是召开教研员专题研讨会，就构建有效课堂的基本理念、基本要求、评价标准及研究方向、研究重点、各种课型教学模式进行了学习讨论和部署。分学科举办了专题论坛活动，引导教师“聚焦教学，决战课堂”，使有效课堂构建活动在全县全面开展起来。二是积极组织中小学教师外出观摩学习，促进了教师教学理念的转变和教学技能的提高。三是以乡镇中心教研组和中学年级组为单位开展“集体备课”，对构建有效课堂以示范引路的方式从操作层面上给予指导和培训。四是利用三月和十月“教研活动月”以乡镇（学校）为单位初赛、教研协作区复赛和全县决赛形式开展以“渗透生本教育理念，着力构建有效课堂”为主题的教学研讨活动；可以

说，5年来，我们一直在致力于中小学高效课堂教学改革。

为取得真经，今年4月9号至12号，五月10号至18号,我和才宏同志带领十几位校长到郧西马鞍中学、山东杜郎口中学参观学习（自主课堂、开放课堂），7月19号，又把崔其升校长接到竹山给我们作他自导自演的课堂教学改革报告，崔校长讲的和刚才的课堂实录，课堂上学生张扬的个性、强烈的求知欲望和自主参与、合作探究的良好表现给我们留下了很深的印象。这样的课堂是有生命的课堂，是有朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的高效课堂。相信参会的每一位同志都会从中得到一些有益的启示，引发出一些新的思考。

是的，我们也课改了，像茂华中学移植了广州的“生本课堂”，潘口中心学校尝试了“小组合作探究”，溢水中学嫁接了洋思的“先学后教”学案教学法，宝丰中学参照了杜郎口的“10+35”模式，擂鼓中学推行了“限时课堂”，文峰中学语文教研组创新实施了“板块教学法”等，这些模式的出现，反映了我们不少校长还是想进行改革，想解放老师，想解救学生，但我们大多数学校取得的成绩，仍然是通过“时间加汗水”、拼打磨压、驻校蹲班、分类包保等方式换来的，教师教的累，学生学的苦。这种方式的教学老师还能坚持多久？各位还能坚持多久？教育教学质量的提升空间还有多大？又还有哪些增长极？说实话，我没有底气。所以，我们必须推进

课堂教学改革,不改革,我们的课堂教学效率就得不到相

应提高；不改革，我们教出来的学生在学习能力、创新能力和实践能力方面就得不到增强；不改革，竹山县的教育质量就不可能攀上新的高点;不改革，我们必然会与新课改要求的进程形成差距，也会被兄弟县市课改典型学校甩的更远，更会与县委县政府提出的建设“秦巴强县，十星高地”战略目标不相符合。

所以，培育课堂文化，优化教学模式，全面发展学生，构建高效课堂，提高教育质量，是适应新课程改革的内在要求，是改变课堂教学现状的迫切需要，是顺应形势发展的必然趋势，更是今后乃至更长一个时期必须为之奋斗的目标。

二、培育模式，建立机制，汇聚推进课堂教学改革的正能量

教育要不要模式是摆在我们面前的一大课题。任何工作都有它的模式，唯独教学还没有形成自己独特的模式，总认为“教无定法”。其实并非如此，“教无定法”是有前提和结果的，前提是“教育有法”，结果是“贵在得法”，连起来就是“教育有法，教无定法，贵在得法”。这句话告诉我们，教育是要讲究方式方法的，但要因材施教，不可一成不变，难能可贵的是找到适合每个人的教育方法，这样才能达到最佳的教育效果。所以说，我们要探讨和重建我县课堂教学的基本模式，制定教师有效的教学规章，从而提高课堂效益。针对课堂教

学改革的进程和我们县的实际，经与教研室同志反复研讨，我们提出：外学山东杜郎口“三三六”模式，内学郧西马鞍“自主课堂”模式，县内强力推进“问题导学，互动探究，交流展示，达标检测”课堂教学新模式。我们这种课堂教学模式便于操作，适合于高中、初中、小学高学段，适合于文科、理科等各个课型，它既可以整体贯穿于某一节课，也可以取某一方面来从事某节课的教学。所以，从新学期开始，全县小学4—6年级，初中7、8年级都要尝试用这个模式来进行课堂教学改革，在实施过程中，要坚持“知识问题化”和“教学互动化”，把握“问题层次化、问题情境化、问题探究化，互动合作化、互动展示化、互动点评化”的基本要求。【怎么去理解？“知识问题化”是设计“导学案”的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题当中，使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料，设计导学案；“教学互动化”是教与学的核心，课堂只有互动起来才是有生命的课堂；“问题层次化”是指导学案的问题设置要有层次，要设置成识记类、理解类、应用类、拓展类四种类型的问题，识记类知识可以通过自学完成，理解类知识可以通过互学来实现，应用类知识是可以通过探究来学习，拓展类知识需要通过教师课堂点拨、精讲来解答；“问题情境化”就是倡导的情境化教学。情境化教学可以很好地调动学生

学习的积极性，内化为学生的能力。教师今后设计情境要注重生活性，有真实性，是开放的，有探究意义的，这样才能提起学生的学习兴趣；“问题探究化”就是要两个人以上合作解决问题，问题设置的要求更高，不能过于简单；“互动合作化”就是要改变传统课堂插秧式座位变成4个或者6个人一组的合作学习小组，简单说就是学习共同体的建设，合作学习小组的建设是开展“高效课堂”的重点。刚才，张明学校长作了介绍，潘口在这方面的做法大家要认真学习；“互动展示化”是让学生动起来，通过互动让学生表达、表现和展示出来。刚才的小崔说事节目现场大家都看到了：无论是杜郎口还是鹿泉中学，他们针对学习目标都注重交流，学生自主学习时生本交流，小组间生生交流或组长与组长交流，师生间相互交流，课堂上学生是在交流中学习，在交流中提高，在交流中进步，在交流中获得尊重，在交流中获得自信，在交流中获得发展；“互动点评化”是教师和学生同时进行的，教师要对课堂上学生的质疑进行点拨，对学生的展示要进行评价，肯定学生的展示，最终达到活跃课堂的效果。点评中要树立一个理念，即“展示者无错”，使学生有心理上的安全感，更能主动展示，快乐展示。】课堂教学改革是一个庞大的系统工程，不可能一蹴而就，也不能一哄而上，各学校要结合校情，建立科学的领导机制，集体备课（导学案编制）机制，人财物保障机制，评