创设合理问题情境,促进学生有效学习
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
创设“问题情境”开展有效数学学习
创设“问题情境”开展有效数学学习一、问题的提出要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。
创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。
二、让学生自己发现问题在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引人积极的思维状态而有目的的设置的。
例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。
今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利?同学们一致猜测应当是小狗跑第一。
这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗?学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。
发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题.而是拟现实的情景。
也就是说海水不是盐。
我们给学生提供的是现实的海水，要让学生自己从中提炼出数学问题的盐来。
使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中惊呼：数学我捉到你了，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景，使他们有兴趣的走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐的发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。
创设情境,促进学生有效学习
１ 在语 言情境 中唤醒学生的学 习兴趣 教学语言对语文教师而言 ， 是极好的煽情 、 启智的工具 。 语 文教师要根据教学 内容的特点优化 教学语言 ， 使教学语言更凝 练、 更优美、 更富艺术性和感染 力 ， 从而最 大限度地唤起学生的
全一样的梯形拼成了一个平行 四 形； 的用两个完全一样 的 有 直角梯形拼成了一个 长方形 ） 当 ： 自说 出 自己的拼法后 ， 。 生各 教师设问 ：你所 拼成 的图形 的底 、 “ 高和面积与其 中一个梯形 的 底、 高和面积有什么关系？ 根据它们之间的关 系 。 你能否得 出梯
创设情境 ， 促进学生有效学习
３ 引导质疑 ， ． ２ 让学生会创新 质疑 问难是探求 知识 、 发现问题 的开始 。 在教学中 ， 教师要 从学生好 奇 、 好问 、 求知 欲旺盛 等特点 出发 ， 引导 学生勤 于思
习中 ， 等生 的才能 可以得到发 挥 ， 优 中等生 可 以得 到锻炼 ， 学 困生 可以得到 帮助和提 高。为学生 营造一种生 动活泼的学 习 氛 围 ， 进学生 积极进取 ， 促 勇于探 索 ， 形成探求 创新 的心理愿 望， 形成 一种 以创新 的精神获 取知识 、 用知识 的性格特 征 ， 运
段感人至深 的故事 。同学们 ， 你们搜集到 了他们 的哪些感人 的故事 ， 能给大家介 绍介 绍吗？（ 指名说说 ） 学生情不 自禁到 。”
被 吸引 ， 有感情地读起早 就准备好 的故事 ， 这些英雄 故事宛 如
键在于教师有没有给学生创设 立种探究语言文字的氛 围。 创设
情 境 是 激 发 学 生 学 习 积极 性 的 有效 方 法 和 手 段 ， 学 生 有 效 学 是
促进学 生能 够创造 性地适 应环境变 化 ， 有利 于学生创新 个性
创设情境营造学习情境的技巧与方法
创设情境营造学习情境的技巧与方法在教育领域中，创设情境是一种重要的教学方法，它通过营造逼真的学习情境，帮助学生主动参与并深入理解知识。
本文将介绍几种创设情境的技巧与方法，以帮助教师更好地运用情境教育，提升学生的学习效果和兴趣。
一、提供真实的案例和问题一个成功的情境教育应该能够引起学生的浓厚兴趣，并具备现实意义。
教师可以通过提供真实的案例和问题来创设情境，让学生在解决问题的过程中获得实际经验。
例如，在教授数学时，教师可以给出一个与学生生活息息相关的数学问题，如如何合理分配学校中有限的资源，以激发学生思考和实践。
二、模拟真实环境通过模拟真实环境，可以让学生融入到特定情境中，从而提高学习的真实感和参与度。
例如，在教授英语时，可以邀请外教或利用多媒体技术创造英语环境，让学生身临其境地接触英语语言和文化。
三、角色扮演和游戏利用角色扮演和游戏可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以设计特定情境，让学生扮演不同的角色，通过互动和合作来解决问题。
例如，在教授历史时，可以组织学生模拟一次重要的历史事件，让他们亲身经历并理解当时的情境和决策过程。
四、实地考察和实践活动实地考察和实践活动是创设情境的有效手段，能够让学生亲自感受和体验知识。
例如，在学习生态科学时，教师可以组织学生前往自然保护区进行实地考察，让他们亲眼见到并了解生态系统的特点和重要性。
五、多媒体和技术应用多媒体和技术应用是创设情境的重要工具，可以帮助教师创造出丰富多样的学习情境。
教师可以利用多媒体展示器、计算机软件和互联网资源等，营造出生动的学习环境。
例如，在教授地理时，教师可以使用地图和卫星图像，通过展示和互动让学生感受地理空间和地理现象。
总结起来，创设情境是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提供真实的案例和问题、模拟真实环境、角色扮演和游戏、实地考察和实践活动以及多媒体和技术应用等方法，创设情境，激发学生的学习热情和动力。
创设有效问题情境促进学生有效学习
１创设生活性 问题情境 ， 求知欲望 激发
将 生 活 中 的 热 点 问题 融 入 课 堂 ， 学 让 生 从 直 接 的生 活 经 验 与 背 景 出 发 ， 身 体 亲 验 情 境 中 问题 ， 但 能 调 动 学 生 的学 习积 不 极 性 ， 且 有 利 于 培 养 学 生 的观 察 能 力 和 而 初 步 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 例如在学 习表格数据 的图形化 时， 笔 者 是 这 样 创 设 问题 情 境 的 ： 示 印度 洋 海 展 啸 之前 通 过 卫 星 拍摄 的 一 幅 照片 和 海 啸后 在 同 ～ 地 区 拍 摄 的 照 片 ， 过 两 幅 图 片 的 通 对 比 ， 学生 意 识 到 海 啸 带 来 的 灾难 有 多 让 么 严重 。 下 面 我 们学 习用 到 的表 格 数据 与 “ 海 啸 有 关 ， 我们 也 来 关 注 海 啸 的 点 点滴 让 滴 ， 中学 习知 识 。 下来 展 示 三个 图 表 ， 从 接 分 别是 柱 状 图 、 图 、 线 图 ， 据 三 个 表 饼 折 根 格 数据得来 。 学生 进行 比较 ： 格 与 图 让 表 表 ， 个更 直 观 、 晰 、 了 ， 哪 清 明 更能 表 现 数据 的 关系 ？ 学生 通 过 观 察 回 答 图表 是 更 加 有 效 的表 现 数 据 的 手法 。 何 生 成 这 些 图 表 如 呢？ 进而 引入 如 何根 据表 格 数 据 生 成 图表 。 又如 在 学 习ｐ ｔ ｓ ｐ 成 图片 这一 ｈｏ ｏ ｈｏ 合 节 课 时 ， 设 计 一 个 小 游 戏 ， 据 提 示 猜 先 根 人 物 。 示 一 ： 湾 ， 示 二 ： 次春 晚 ， 提 台 提 两 提 示 三 ： 术 。 时 ， 生 的 兴 趣 一 下 激 发 起 魔 此 学 来 了 ， 底 很 快 被 揭 开 ， 下 来 展 示 一 张 谜 接 刘 谦 的 宣 传 图 片 ， 学 生 带 着 问题 观 察 ： 让 １ 该 作 品 使 用 什 么 多媒 体 创 作 工 具 完 成 ． 的 ， 该作 品有 几张 图片 合成 ？ 生共 同讨 ２． 学 论 回答 问题 。 么 刘 谦 老 师 想 请 大 家 帮 忙 那 制作宣传海 报 ， 们愿意帮 忙吗？ 而 引 你 进 入Ｐ ｏ ｏ ｈ ｐ ｈ ｔ ｓ ｏ 的学 习 。 课 堂 上看 ， 从 学生 都 踊 跃 参 与 ， 得 津 津 有 味 ， 至 下 课 了 还 学 直 意犹未 尽。 通过 这几次较成功 的案例我 发现 ， 情 境 的设 置要 贴 近 学生 生 活 ， 者 是 某 些 学 或 生 的 亲身 经 历 、 趣 所 在 ， 样 能 大大 的 激 兴 这 发 他 们 的 求 知 欲 ， 而 使 他们 更 积 极 主 动 从
创设各种有效情境,激发学生学习兴趣
创设各种有效情境，激发学生学习兴趣“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
教师在教学过程中应该努力为学生创设生动的具体活动情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识。
一、创设质疑情境，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”儿童在自身活动中获取的知识，比从教科书和他人那里学来得知识要清楚得多，深刻得多。
每个人都有潜在能力，而这种潜在能力得充分体现在于有展示的舞台，在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，这些疑问的解决，就能深化学习，促进学生思维活动。
在教学《轴对称图形》时，我设计了让学生玩中学。
（师）：你喜欢玩吗？给你一张白纸，你准备怎么玩？于是演示把一张长方形纸对折，沿折痕的地方任意撕下一块，再展开。
学生也进行操作，我选择学生的作品展示。
（师）：想想这些图形大小、形状不同，有没有发现什么共同的地方？然后欣赏枫叶、蜻蜓、天平这些具有轴对称性质的图片（多媒体作对折演示），激发学生兴趣，再引导学生观察讨论这些图形的特点，在小组内展开研究，学生通过观察、操作、讨论得知：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合。
通过这一环节的学习，让学生感知轴对称图形的特点，了解对称轴的画法，为建立轴对称图形的概念打下基础。
二、创设交流情境，提高合作兴趣陶行知先生倡导“手脑并用”，他说：“人生两个宝，双手和大脑。
”在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。
小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维、交流的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，并突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，提高合作学习的兴趣。
创设有效问题情境 促进学生主动学习
促进学生主动学 习
彭恭 顶
这 种欲 望 ，教学 时 ，必须创 设 问题情 境 ，让学 生在 现实 的教 学活动 中发 现 问题 、探 索 问题 、解决 问题 、获取 知识 。 例 如 ；我在教学 《 小数 的基本性质 》 （ 人 教版第八册 ）时 ，上课伊始 ， 我提 出 了 “ ３ ＝ ３ ０ ＝ ３ ０ ０成立 吗？你 能不 能想 办法让 它们 相等 ？ ”。此 时 的 同 学顿 感惊 讶，沉 静 了两分 钟后 ，突 然有 一个 同学提 出：增加 计量 单位 ，这 样 就 可变 为 “ ３ 元钱 ＝ ３ ０角钱 ＝ ３ ０ ０分钱 ” ；有 了这 么 一点 的启示 ，整个 课 堂像开 了锅 一样 ，其他 同学纷纷提 出 ： ３米 ＝ ３ ０分米 ＝ ３ ０ ０ 厘 米 ；３分米 ＝ ３ ０厘米 ＝ ３ ０ ０毫米等不 同的答案 。 三 、通过 开放性 问题 刨设 问盛情境 数 学归 纳法是 数学 思想 的一项 重要方 法 ，在 初等 数学 中尤 为重要 ，在 小 学 中渗透 要适 时。 我在教 数学思 维课 时 ， 利 用古老 的学习“ 一二三 ” 的笑话 ， 创 设规律情 境 ，诱 发学生 归纳。 通 过简 单的猜 想和 验证 ，学 生有 了成就感 ，学 习的主 动性就 高涨 了， 创 设有效 的规律情 境 ，增浓 了学生 主动学 习的氛 围，提高 了学习效率 。 四、运用 教学案倒 创设 问题 情境 根 据教 学 内容 ，创 设别致 新颖 、富有 悬念 、具有 发散 思维 的情 境 ，往 往 会使教 学收到意 想不到 的效果 。 例 如：我在 教学 《 长方 形、正方形 的周长 的练 习》 （ 人 教版第六 册 ） 时， 出示 了一个 问题 ： “ 从 一个 周长为 １ ２ 厘 米 的长 方形 的纸片 中，剪 去一个 长 ２厘米 ，宽 １ 厘米 的小长 方形 ，剩下部分 的周长 是多少厘米 ？”这样 既要 学 生 动手 又要 动脑 的情 境 ，能使学 生大 脑产 生兴 奋，大 脑在 兴奋 期最容 易爆 发 思维 的火 花 。不仅使 学 生在 开放 的情境 中加深 对 长方 形、 正方形 周长 的 理 解和 掌握 ，更 重要 的是 培养 了学 生的发 散 思维和 创新 意识 ；使得 学生 学 得 有趣 ，练 得高 兴 ，极大 地丰 富 了学生 的思想 ，拓 宽 了解 题 思路 ，培养 了 学 生数 学 思维 的广 阔性 、灵活 性、 开放性 和深 刻性 。学 生热 爱动脑 筋 ，热 爱数学 了，那么 学习的主动 性就来 了。 总 之 ，依 赖有 效 的问题情 境 的魅 力 ，能促进 学生 主动进 入学 习状态 ， 发 挥学 生 的主动 性 ，体现 学生 的主 体性 ，激活 学生 学 习数 学 的情感 ，有 利
创设情境提高学生学习效果的教学策略
创设情境提高学生学习效果的教学策略教师们常常面临一个问题：如何让学生更好地吸收知识，提高学习效果？在教学过程中，创设情境是一种被广泛应用的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，提高学习效果。
本文将探讨创设情境的教学策略，并从认知心理学的角度解析其有效性。
首先，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，也是学习的基础。
当学生对学习内容感到无聊或枯燥时，他们的学习兴趣就会降低，学习效果自然也会受到影响。
因此，教师在教学中创设情境，可以通过激发学生的好奇心、探索欲望和求知欲，引发他们的学习兴趣。
例如，在教授数学课程时，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过解决问题来学习相关的数学知识，这样既能够培养学生的数学思维能力，又能够激发他们的学习兴趣。
其次，创设情境可以增强学生的参与度。
学生的参与度是衡量学习效果的重要指标之一。
当学生能够积极参与到学习过程中，他们的学习效果会更好。
创设情境可以为学生提供一个积极参与的学习环境。
例如，在教授语文课程时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验文学作品中的人物角色，通过扮演来理解和感受作品中的情感和思想。
这样的学习方式不仅能够增强学生的参与度，还能够提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
此外，创设情境可以提高学生的学习效果。
学习效果是学生学习成果的体现，也是教学的最终目标。
创设情境可以通过提供更贴近实际生活的学习环境，使学生能够将所学知识应用到实际问题中，从而提高学习效果。
例如，在教授科学课程时，教师可以带领学生进行实验，让他们亲自动手操作，亲眼见证科学原理的实验结果。
这样的学习方式不仅能够增强学生对科学知识的理解和记忆，还能够培养他们的实验能力和科学思维。
从认知心理学的角度来看，创设情境的教学策略是有效的。
认知心理学研究了人类的思维过程和学习机制，认为学习是一种主动的、个体内部的认知过程。
创设情境可以通过激发学生的学习兴趣和提供积极参与的学习环境，调动学生的认知资源，促进他们的学习过程。
有效创设问题情境,提升学生的学习内驱力
有效创设问题情境，提升学生的学习内驱力作者：何秋华来源：《新课程·中学》2014年第12期摘要：阐述了如何在高中生物课堂中通过创设形象、具体的问题情境，培养和激发学生的学习内驱力。
学习内驱力即学习内部动机，指学生因对知识本身发生兴趣而产生的动机。
关键词：问题情境；学习内驱力；高中生物《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
在实际教学活动过程中，教师应当注重从学生的生活经验出发，创设问题情境，提升学生的学习内驱力，从而引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
创设问题情境指能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。
就像德国的一位教育学者做过的一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。
情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。
高中生物课堂教学可以通过创设以下几种类型的问题情境，达到提升学习内驱力的目的。
一、资料情境在生物课堂中，可以利用实物、模型、图表、Flash、视频等教学工具和手段来创设形象具体的问题情境。
如，在进行《生物的变异》这一章内容的导入时，可以用PPT展示一张2006年5月出生在澳大利亚的一对黑白双胞胎的照片。
一看到这对差异显著的双胞胎，学生就会思考：这对双胞胎肯定是异卵的，同一对父母所生的孩子差异怎么那么大，原因是什么呢？又如，在进行甲状腺激素的教学时，可以用多媒体展示抢盐的图片，同时提出问题：日本核泄漏事件为何引起我国盐慌？吃碘盐是否能防核辐射？摄入过多的盐为何会引起甲亢？甲亢病人有哪些症状？……还有在进行伴性遗传这一节内容的教学时，首先通过几张红绿色盲的检测图引起学生的注意，然后告知学生：在中国，男性群体的色盲率接近7%，而女性群体的色盲率大约是0.5%。
创设情境激发学生学习兴趣
创设情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生投入学习、积极参与学习活动的内在动力。
激发学生的学习兴趣能够提高学习效果，培养学生的学习习惯，促进其全面发展。
在教学过程中，教师如何创设情境以激发学生的学习兴趣成为关键。
本文将探讨几种有效的情境创设方法。
一、情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容与真实生活情境相结合的教学策略。
通过创设情境，让学生置身于实际应用的场景中，从而增强学习的真实性和可感性，激发学生的学习兴趣。
1.案例引入以生动有趣的案例引入，可以激发学生对学习内容的好奇心。
例如，在教授地理知识时，可以通过真实案例向学生介绍不同地区的气候变化对生态环境的影响。
将学习内容融入到有趣的故事中，既能够提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.情景模拟通过情景模拟，将学习活动与实际场景贴近结合，将学生置身于真实情景中，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授英语口语时，可以组织学生在真实场景中进行角色扮演，模拟日常交流对话，提高学生的语言表达能力。
二、趣味化教学法趣味化教学法将学习活动设计成游戏、竞赛、趣味活动等形式，通过增加趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣。
以下是几种常见的趣味化教学法。
1.游戏化学习在教学过程中，将学习活动设计成游戏形式，引导学生在游戏中进行知识学习和实践操作。
例如，在教授数学运算时，可以设计一个数学竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学知识解决问题，增强学生对数学的兴趣和动力。
2.团队合作通过组织团队合作活动，将学生划分为小组进行共同学习和探究。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，提高学生的学习兴趣和合作能力。
例如，在社会研究课程中，可以组织学生进行小组调研，让学生共同合作完成一个研究项目，培养学生的社会实践能力和团队协作精神。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法将多媒体技术和教学内容相结合，通过图像、声音、视频等多种媒体形式呈现学习内容，提升学习的视觉和听觉效果，以达到激发学生学习兴趣的目的。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂教学中，有效的问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些关于科学问题情境创设的示例：1.关于食物链和生态系统：在课堂上，老师可以给学生一个问题情境：假设一个湖里生活着鱼、浮游生物和水藻，鱼靠吃浮游生物为生，而浮游生物靠吃水藻为生。
学生们可以思考以下问题：如果湖中的水藻没有了，会对湖中的生物有什么影响？为什么？通过这个问题情境，学生可以了解到食物链中不同生物之间的相互依赖关系，以及生态系统中的平衡性。
2.关于物体的浮力：在探究浮力的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明在游泳池里的呼吸管中吹气球，当他手臂一松开，气球就浮到水面上。
为什么气球会浮起来呢？此时，老师可以引导学生思考气球浮起来的原因，以及与浮力的关系。
通过这个问题情境，学生能够认识到气球浮起来是因为气球的体积大于它所排挤掉的水的体积，产生了浮力。
3.关于太阳能利用：在探究可再生能源的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明家的电池不够用了，他想用太阳能充电板给电池充电。
但发现太阳不在就不能充电，为什么？学生们可以思考太阳能充电板的原理是什么，为什么太阳能是一种可再生能源，以及如何利用太阳能充电。
通过这个问题情境，学生们能够理解到太阳能是一种可再生能源，并且学习到太阳能充电的原理和应用。
4.关于物体的冷热传导：在探究传导的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：冬天，小明在宿舍床上铺上一层带孔的铁板，发现铺铁板的地方比没铺的地方温暖一些。
为什么？学生们可以思考铁板与床之间的热传导是怎样的，以及为什么铁板上的温度比较高。
通过这个问题情境，学生可以学习到物体之间的冷热传导和热量的传递方式。
通过以上的问题情境创设，学生在探究科学问题的过程中能够积极思考和讨论，加深对科学概念的理解和对科学原理的掌握。
问题情境创设也能够培养学生的观察、实验和分析等科学探究能力，提高他们的综合素质。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
创设有效的教学情境,激发学生学习语文的兴趣
创设有效的教学情境,激发学生学习语文的兴趣山东省莱阳市大陶漳小学董晓臣教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的地创设的教学环境。
它可以综合利用多种教学手段和教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
在课堂教学中教师要善于联系教材和学生实际，设置有效的教学情境，创造学生的“悱愤”点，使学生积极投入到语文学习中。
现就如何创设有效的教学情境，激发学生自主性学习谈几点认识。
一、创设问题情境，播撒兴趣的种子。
俗话说“学源于思，思源于疑”，学生在面临挑战性的问题时，往往会释放更多的能量，进行更加有效的学习。
首先教师精心设计的提问要贯穿于整个课堂，学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点。
好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门”，让学生在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到语文学习是很有趣的。
其次还要设计一些能一石激起千层浪的问题，去激活学生的思维。
如在学习《邹忌讽齐王纳谏》课前，我抛出这样一个话题：“良药一定要苦口，忠言一定要逆耳吗？”这时，学生往往会畅所欲言，发表自己的见解。
然后和学生一起阅读学习《邹忌讽齐王纳谏》，针对邹忌劝谏齐威王的做法，我加以引导，同学们又发表了自己许多深刻的见解。
有的同学说：“良药未必要苦口，忠言未必要逆耳”，还有的同学说：“沟通需要技巧，交流需要艺术”。
学生的发言有时会让我们刮目相看！二、创设生活情境，激发参与的兴趣。
随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。
他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，渴求一种真实。
因此，从生活中提取的语文事例更能引起其关注。
而语文本身就来源于生活，生活中到处都充满了问题，教师要能开发生活中的教学资源，找出语文教学中的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。
创设良好学习情境,促进学生自主学习论文
创设良好学习情境,促进学生自主学习【摘要】数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。
因此创设一个良好的学习环境，让学生贴近生活找到生活中的数学，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，就显得非常重要。
【关键词】情境数学活动有效学习数学课程标准的核心是：促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调：既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。
由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。
这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂学习环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。
下面我结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何创设良好的教学情境，促进学生有效学习。
一、巧用多媒体创设情境，激发学生学习的积极性“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
”《标准》中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。
教师除要有一定的数学知识和相关的技能外，还要能掌握小学生的年龄特点，尽可能的让学生在短短的40分钟时间内学有所思、学有所得。
基于以上认识，我在数学课上都创设一种良好的学习氛围，让学生在宽松、民主的课堂环境里生动、活泼、主动的学习，使学习情绪达到最佳境界。
如：在教学一年级《统计的初步认识》一课时，设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。
学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少,可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手．这时我抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，并且进行交流，找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好的完成了任务。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，既有助于提高学生的学习效果，也能增强他们
的兴趣和参与度。
下面是一些建议，帮助教师创建有效的教学情境。
1.确定学习目标：在创设教学情境之前，教师应首先明确学习目标。
明确的学习目标可以帮助教师决定何种情境和活动可以促进学生达到这些
目标。
3.引入问题解决任务：设计问题解决任务可以激发学生的思考和参与度。
任务可以是一个真实的问题，需要学生进行调查和研究，找到解决方案。
教师可以提供适当的指导和资源，帮助学生解决问题。
4.鼓励合作和互动：创设教学情境时，教师应鼓励学生之间的合作和
互动。
合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的团队合作能力和沟
通能力。
教师可以设计小组讨论、合作项目或角色扮演活动，鼓励学生之
间的合作与互动。
5.提供多样的学习资源：为了创设丰富的教学情境，教师应提供多样
的学习资源，如书籍、视频、幻灯片、模型等。
这些多样的资源可以帮助
学生从不同的角度理解和探索学习内容，提高他们的学习效果和兴趣。
6.鼓励实践和探索：创设有效的教学情境时，教师应鼓励学生进行实
践和探索。
通过实践和探索，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，
增加他们对所学内容的理解和记忆。
教师可以设计实验、实地考察或项目
活动，让学生亲身体验和探索学习内容。
7.个性化学习：创设有效的教学情境时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供不同的
学习机会和资源，满足学生的不同需求，促进他们的个人成长和发展。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维引言如今，社会对于人才的需求越来越高，尤其是对于具有创新精神和创造力的人才。
培养学生的创新思维已成为教育领域的一项重要任务。
要想培养学生的创新思维，首先要创设问题情境，激发学生的创造力和思维能力。
本文将从创设问题情境的重要性、创设问题情境的方法以及创设问题情境的实施效果等方面进行详细阐述，以期为教育界提供一些有效的指导意见。
一、创设问题情境的重要性1. 提升学生的创造力创设问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，通过在实际问题情境中让学生提出问题、寻找解决方案，从而提升学生的创造力。
在问题情境中，学生需要面对复杂的现实情境，这种情境需要学生进行综合分析、灵活思维和敏捷反应，从而培养学生解决问题的能力。
2. 提高学生的问题解决能力3. 培养学生的团队合作能力创设问题情境还可以帮助学生培养团队合作能力。
许多实际问题需要多个人一起合作来解决，因此在问题情境中，学生需要学会与他人合作、协调，从而培养团队意识和合作精神。
1. 选取有实际意义的问题在创设问题情境的时候，首先要选取有实际意义的问题。
这样的问题能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地引导学生进行学习和思考。
2. 营造轻松的学习氛围在创设问题情境的过程中，要营造一个轻松的学习氛围，让学生感到学习是一种愉悦的过程。
这样可以帮助学生更好地投入到问题情境中，不断地寻找解决问题的方法。
3. 提供多样化的学习资源在问题情境中，学生需要不同类型的学习资源来解决问题，因此在创设问题情境的时候，要提供多样化的学习资源，包括图书、网站、实物等，让学生能够自由地获取信息，拓展思维。
4. 引导学生进行自主学习在问题情境中，要引导学生进行自主学习。
学生应该能够自主地提出问题、寻找解决方案，老师的角色应该是引导者和指导者，而不是传授者。
1. 提高学生的学习积极性通过创设问题情境，学生可以更加积极地投入到学习中。
因为问题情境能够让学生感到兴趣，从而主动地去探索和学习。
创设学习情境 促进有效学习
创设学习情境促进有效学习摘要：课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。
教师创设教学情境应当注意联系学生生活实际；通过参与任务使学生有情感体验；留给学生活动和思维的空间。
关键词：情境；创设方法；有效学校教育的一个重要目标就是培育学生可持续学习的能力。
学校教育是否有效，很大程度取决于学校提供的课程内容，即学生在校所学到的东西与学生当前或未来的生活是否有联系以及联系的程度。
如果学生可以学以致用，进而影响到他将来解决问题的方式，这种当前的学习就是有效的。
课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。
一、情境对于个体学习十分重要1.个体生活在情境中。
情境，相对于个体而言，包含两层含义：情，心理环境；境；生活空间。
杜威认为“一个人活在世上就意味着他生活在一系列的情境(生活空间)当中”。
“教育就是经验的重新改造或重组，而这又增加了经验的意义，提高了指导以后经历的能力”。
“经验就是以交互作用为特色的，这种交互作用发生在个体和当时组成他心里环境的要素之间”。
学生学习的过程就是新经验获得和旧经验重组的过程，学生必须有在情境中的体验才能产生感受，在一定量的感受下总结规律，形成知识，提高能力，教师也必须依托情境促进学生的学习进程。
因此，情境对于师生完成学习来说都是必不可少的物质条件。
2.情境中的认知是有目的的。
人生来就是处于某种文化或社会环境中，人通过在不同生活环境中积极尝试不同的行为，观察发生的事件来学习——有目的的生存。
因此，教师可以通过有意识地创设一定情境，积极引导学生学习的方向。
3.情境选择激发学习行为。
学习的认知心理学理论认为人的认知发展是在一个个特定时间个体和个体心理发展的交互关系的连续体。
在一定程度上，个体会对下一步做选择，选择就是有目的地挑战未知、重组经验的过程。
创设“问题情境” 开展有效学习
生 带 着 希 望 解 决问 题的 渴 求， 投 入 到 探 索 活 动中 去， 有 的 放 矢 地 进： 鲜有 趣， 与 生 活 贴 近， 易 引 起 学 生的 兴 趣。 他 们 会自 觉 地 到 银 行 去
行操作实践 ， 去体验学 习的乐趣 ， 从 而获得 真正的学习的方法和能 ： 了解利率 、 利息等知识 ， 并 与百分数知识相联系 。 通过学 习思考 、 调 力， 学习效果就可想而知 了。 ： 查访 问、 实际计算 ， 学生 不仅学会 了数学 知识 ， 而且还 了解到一些
，
可以是圆 的 ， 也 可以是椭 圆和 正方 形的 ， 后让学 生想 象 ， 如果车
数 学知识不仅来 源于实 际生活 ， 也应服 务于实际生活 ＇ 在教学
轮也做成 正方形 的 ， 行吗？学生会认为正方形有棱 角 ， 车子行进时 中要 注意增强学生在 日常生活 中应用数学知识解决实际 问题 的意
教学效益难 以提高 ， 因此 ， 开展创设有效情境 的研究 是改善教学方 ： 问： “ 如 何测 量我手中的圆的周长？ ” 学生观察思考得 出 ， 把 圆形教 式、 提高教 学有效性 的重要教学策 略 ， 是 提高教学质量 、 减轻 学生 ： 具在直 尺上滚动一周测得周长 。接着 我用多媒体 出示一 口水 井 ，
端系红色小球 ， 手执另一端甩动小球 ， 小球轨迹成一 圆。 问：
，
课堂教 学是师生双边活动的 过程， 优化课堂教学的 关键， 也就 ｌ ‘ ‘ 此圆的 周长能用刚才方法测量吗？ ， 学生冥思苦想 仍感 疑惑不得
是教 确Ｅ 教学过程 中创设情境 、 积极引导学生最大限度的参 与。 在 其法
求知欲望 常强烈……创设 这样一个 “ 问题情境” ， 适时呈现 教学过程 中 ， 问题情境的形成不是 自发的 ， 而是教 师为把学生引入 妙趣横生 的感性材料 ， 引导探究 ， 让学生在具体的情境 中真正感受 积极 的思维状 态而有 目的的设置 。 例如 ， 在教学《 圆的认识 》 这一课 ： ： 到数学 的魅 力 ， 从而 自觉地运用数 学知识解决实 ． 际问题． 。 ． 时， 一 上课 ， 我就启发学 生到生活 中去寻找 圆， 然后用设 疑的方法 ： 提出 ： 有 些物体可 以根据人 为的需要而改变形 状 ， 比如钟面 ．． ， 它既 ： 三、 创设 问题情境 ， 让 学生 自主应用 问题
创设情境促进学生有效学习
过 ，ｆ于对问题 的好 奇 ，学生深 Ｉ Ｊ 深 的 被 问 题 所 吸 引 ，从 而 陷 入 积 极 的探 索 状 态之 中 。 在这案例 中 ，引 导学 牛在创 设的故事情 境 中， ｆ然地进 入学 １
习 状 态 ，抓 住 ｌ小 学 生 好 奇 、爱 ｒ 动 ，对 猜 想 感 兴 趣 的 特 点 ，巧 妙 地把龟兔赛跑 的故 事 Ｌ嘲的周 长 ． ｊ 的 认 识 联 系起 来 ，极 大 地 激 发 ｒ
观察生 活问题 ，解决乍 活问题 的
能力。
比 赛 ， 小 狗 沿 着 正 方 形 的 路 线 跑 ，小 白兔 沿着 【 形 的路线 跑 ， 受 ｌ 结果小 白兔得 ＿ ｒ第一名 ，小 狗石 剑 小 白兔 获 胜 ，心 很 不 服 气 ， 它 说 这 样 的 比赛 小 公 平 ，Ｍ 学 们 ，你认 为这样的比凑公平吗？ 学 生 被 这 一 有 趣 的 情 境 深息 进 行 选 取 。 发 现 要看 比赛公平小公平 ，实质 卜 就是 看 小 狗 和 小 白兔 跑 的路 线 足 不 足 一 样 长，小狗跑 的路线 是正方形周 长 ，小 兔 跑 的 路 线 是 圆 的 周 长 ，这 方 面 的 知 识 以 前 没 有 学
探索 、去创造 。学 生的学 习过 程 就 是 发 现 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 的 过 程 。而 有 价值 的 问 题 才
能 使 学 生 的 思 维 处 于 主 动 、积 极 、愉 快 地 获 取 知 识 的 活 跃 状 态 。 此 ，优 化 数 学 问题 是 激 发
囝
创 设 情 境 促 进 学 生 有 效 学 习
回 张 永 赕
创 没 有 效 的教 学 情 境 是 导 人 新 课 、激 发 学 生探 索 研 究 热 情 的 莺要 手 段 。在 对 情 境 的 作 用 达 到 共 识 的 今 天 ，创 没 有 效 的 情 境 便 成 了 广 大 教 师 追 求 的 目标 。在 追 求 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 、实 效 、 高 效 的 今 天 ，我 们 小 能 不 对 教 学 情 境 的 有 效 性 进 行 认 真 思 考 ，还 情 境 教 学 以 本 束 面 目，使 情 境 教 学 真 成 为 促 进 学 牛 有 效 学 习 的 最件环境。 意 ，激 发 他 们 的 好 奇 心 ，促 使 他 们 以较 快 的速 度 ，较 好 的状 态 投 入 到 学 习 中来 。 如在讲授 《 圆的周 长》 一课 时 ， 老 师 首先 激 发 学 牛 的 兴 趣 ：
利用情境促进学生有效学习
综合2014·12让学生在具体的情境中学习数学，是数学新课标倡导的一种教学理念，也是促进学生自主有效学习的一种重要教学方式，它就好比学生学习的“催化剂”。
在小学数学教学中，如何利用各种情境引导学生自主、有效地学习数学？下面笔者结合多年的教学实践，谈几点具体做法。
一、利用生活情境促进学生有效学习新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、思考的机会。
因此，教师应利用学生身边蕴含数学知识生长点的生活情境，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动、有效地学习。
例如，在教学“旅游费用”的“租车”问题时，可先指导学生看懂《租车须知》：大客车限乘客４２人，每辆车每天租金２００元；小客车限乘客２４人，每辆车每天租金１５０元。
然后提问：“现在学校组织老师和学生共１３０人乘车到校外植树，如果让你去租车，如何租车最合算？”对于这种现实生活问题，学生特别感兴趣，很快整个课堂就成了学生思维的放飞场，学生既学得积极主动，又拓展了思维。
二、利用问题情境促进学生有效学习古人云：“学贵有疑。
”问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的延伸。
因此，教师要依据具体的教学内容，从学生已有的知识水平出发，在知识的生长点、延伸点、新旧知识的连接点及知识的重难点、易混点等方面，有目的、有意识地创设各种问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。
例如，教学“百分数的意义”时，为了引出百分数，可创设这样的问题情境：教师出示两瓶糖水，Ａ瓶糖水３００克含糖５１克；Ｂ瓶糖水２００克含糖４２克。
然后问：“Ａ、Ｂ两瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎样来判断？”一个同学马上说：“用嘴尝。
”这时教师说：“用嘴尝是一种很好的方法，但是能否用数学方法来判断呢？”学生情绪高涨，纷纷进行交流讨论，积极投入到新知识的学习中。
三、利用讨论情境促进学生有效学习讨论能使学生明辨是非、纠正偏差，深化对问题的理解，生成正确观点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设合理问题情境，促进学生有效学习
古语云：“学起源思，思起源疑”.数学教学情境的创设是在数学教学中对教学内容的呈现采用
的特定方式，数学问题情境是联系数学与现实生活的纽带，能充分调动学生学习的主动性，
对所学数学知识充满渴望，对学生在延续性学习和知识的灵活运用等方面有很大的作用．初
中新课程标准提出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习．”让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，促进学生更加有效学
习数学．
一、创设合理有效的问题情景
怎样的问题情景才是合理有效的呢？有效问题情境就是呈现给学生刺激性教学信息，是学生
掌握知识，培养能力，开阔思维，发展心理品质的重要源泉.创设的有效问题情境能激发学生
的好奇心和求知欲，产生认知冲突，使学生主动地学习.有效问题情境包括：趣味性.问题情
境的设计要充分挖掘教材的趣味因素.量力性.所创设的问题情境的难度应该符合学生思维的“最近发现区”，使学生可以“跳一跳，摘得到”.直观性.问题情境能使学生借助于这种直观，提
炼数学方法，领悟数学实质.体验性.问题情境能给学生深刻体验，人人有所得，并有助于学
生发现问题和解决问题.探究性.问题情境能引起学生的认知冲突和探究的欲望，能激发兴趣，启迪学生思维，促进学生主动参与探究.
二、创设有效的问题情境的教学形式
创设现实的数学情境，给数学课堂教学带来重大而深远的影响，通过精心设计问题情境，引
起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发学生探究新知识的欲望.有效的问题情境要符合
学生的生活经验，能反映数学的本质，引发学生思考，并能迅速引入主题. 创设有效的问题情境的主要教学形式有：
1、创设趣味性问题情境，激发学生学习数学的热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师．”学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣，才能
在教师主导作用下，发挥其主观能动性．有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学
习为主动学习．数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则
学生听来索然寡味．若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，
则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维．
2、创设操作性问题情境，培养学生动手操作能力
数学教学就是学生在教师的指导下，学习数学家的思维活动．教师应引导学生模拟数学家的
思维过程带领学生“似真性”地发现，让学生体会到寻求真理的喜悦．
3、创设现实性问题情境，培养学生数学实践能力
心理学研究结果表明：学习内容和学生熟悉的现实背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就
越高．如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内在心理状态，就急于传授知识，那只能使学生对所学知识态度冷淡漠然，而不能调动积极情绪的脑力劳动往往易于疲倦．因此，教师在组织教学时，应将学生熟悉的现实情景和感兴趣的事物作为教学活动的切
入点，激发学生的学习兴趣，唤起对知识的渴望与追求，使他们伴随着积极的情感体验关注
数学问题，主动去思考与探索．丰富真切的现实生活场景能吸引学生的注意力，激发他们好
奇心和求知欲，大大激发学生对学习数学的兴趣．
4、创设示错式问题情境，促进学生参与探究的精神
设“疑”置“错”，目的是激发学生的学习动机，教师可有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”，“错中生奇”．教师故意设“错”，让学生感觉到认知冲突，自然激发了他们的认知兴趣.当发现了错误的原因后，他们既学到了数学知识，又提高了数学语言的转换能力，这也是学生学习新知识的最佳心理状态．
5、创设史料式问题情境，培养学生的人文素养
教师只有深入学生的生活实际，与学生直接沟涌对话，查阅相关文献资料，广泛搜集与学生生活相关的热点和焦点问题，才能引起学生的心理共鸣和认知关注，激发学生对所学内容的积极兴趣.比如：勾股定理的发现.在国外，尤其在西方，勾股定理通常被称为毕达哥拉斯定理．这是由于，他们认为最早发现直角三角形这一性质，并且最先给出严格证明的是古希腊的数学家毕达哥拉斯.实际上，在更早期的人类活动中，人们就已经认识到这一定理的某些特例.我国在公元前1000多年前发现勾股定理.这一史料故事，让学生深深地认识了勾股定理.
6、创设开放性问题情境，激发学生数学创新意识
开放型问题有条件的不确定、结果的开放性以及解法的多样性等特点．因此，相对于常规型问题而言，开放型问题的本质特征在于某些要素的不确定性，它的条件、解题策略、结论常要求学生在问题情境中自行设定和寻找，需要学生自主探索、交流，创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性的问题．
如果教师创设的问题情境具有开放性，可以引导学生进行多方面、多角度、多层次探索数学问题，引导学生整合新思路和提出新问题，启发学生从多个角度选择和提取相关数学知识，并转化为确定的目标．由此可见，创设开放型问题情境，可以为学生提供开拓思路的广阔发展空间，产生发散思维，从多角度、多层次提出新奇想法，从而有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养学生勇于开拓、勇于挑战精神．
总之，一个有效的问题情境就如同桥梁，联系旧识识与新知识；如同序幕，预示着高潮与结果；如同海上的航标灯，指引着航道与方向．因此，在数学教学中，教师精心设计的有效问题情境，激起学生思维的浪花，指引学生的思维，为他们发现问题，解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步走向数学知识的殿堂.。