地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

一、地理教学论的科学基础

1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。

2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。

3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。

4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。

5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。

二、地理教师的观察品质（活题）

对学生行为表现的观察；

对于教学内容有关地理事物和现象的观察。

观察的主要标准：

1.能洞察学生的智力和个性发展状况。

2.有比较迅速的观察能力。

3.观察要细致，善于发现最关键的问题。

4.观察要有目的性、计划性。

三、谈谈你对地理教师知识水平的理解

1.渊博的地理专业知识

2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。

3.丰富的相关学科的知识

4.教育实践智慧

四、地理教师应具备哪些教学能力？

1.良好的语言表达能力；

2.理解教材、分析材料和组织教材的能力；

要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。

3.优选运用地理教学方法的能力；

4.设计和调控地理教学过程的能力；

5.运用地图进行教学的能力；

6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力；

7.选择、运用和制作地理教具的能力；

8.指导学生学习地理的能力；

9.组织地理活动的能力；

10.进行地理科学研究的能力；

11.地理信息加工能力。

五、地理教学语言的特点？

1.带有书面语言色彩的口头语言；

2. 带有会话语言色彩的独白语言；

3.带有态势语言色彩的有声语言；

4. 带有感情色彩的庄重语言。

六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求）

（1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。

1.由重教师教向重学生学方向转变。

2.由重结果向重过程转变。

（2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者

教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。

（3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。

（4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变

地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。

七、谈谈你对师生关系的认识

教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神吸取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。

师生间应民主，平等。师生间相互沟通、互相交流、相互启发、相互补充、互教互学。

等…………

八、地理教学目的制约因素（选择题）

1.社会需要

2.教学价值观

3.地理学科特点

4.学生身心发展情况。

九、地理教学过程特点

1.以正确阐明人地关系，可持续发展理论为教学的宗旨；

2.以地图为教学的第二语言；

3.以建立地理空间概念为教学先导。

（1）地理事物的空间分布（2）地理事物的空间联系（3）地理事物的空间变化。

十、地理过程与地理景观辨析、如何教学（论述）

共同点：都是地理现象；

不同点：前者是地理事物和现象在时间上的一种长期动态现象；eg.日全食过程，季风在我国东部降雨带的推移，太阳直射点在地球上的移动。后者是地理事物和现象在地理过程中的一种短暂的相对静态现象，eg.吉林雾凇，黄果树瀑布。

地理过程的种类：

A.匀速型eg.我国二战前人口出生状况；

B.波动型eg.太阳直射点的回归运动；

C.不匀速型eg.深圳发展随改革开放先慢后快；

D.突变发展型eg.地震海啸使人口减少。

教学方法：直观方法；必须生动直观，大力加强形象化教学，注意培养学生的形象思维，形成地理表象。

十一、知晓等值线判读应遵循的一般模式

1.读等值线的延伸方向；

2.读等值线的疏密程度；

3.读等值线的弯曲方向；

4.读重要地理意义的等值线。

十二、知晓特征知识的认知思路

比较的方法，eg.海陆风，气旋反气旋，寒暖流。

十三、地理学科特殊能力的认识

1.地理空间认知能力

2.地理特征的综合分析能力；

3.地理过程的描述和简单预测能力；

4.地理因果关系分析与推理能力。

十四、什么是地理形象思维？如何进行地理形象思维的培养？

地理形象思维：运用头脑中积累起来的地理事物的表象进行的思维。

培养：

（1）加强地理教学的直观性

1.注意立体和平面转换；

2.注意动和静的转换；

（2）重视形象记忆的培养

1.对实际地理事物进行观察后的描述；

2.对地理略图、板图的形象加工；

3.强化对地图形状

的描述。

（3）注意通过地理实践活动储备丰富的地理表象。

（4）重视类比和联想方法的应用。

十五、如何进行地理逻辑思维能力的培养？（理解）可大可小（灵活深刻）

（1）注意教学的问题性

1.问题的针对性

1）类比性问题，通过对比得出问题；2）分析性问题，eg.了解一个国家的民族习惯；3）综合性问题，eg.南美洲的气候特点：暖、温，我国的气温特点：冬季南北温差大，夏季普遍高温；4）假设性问题，eg.阿尔卑斯山脉不是东西走向而是南北走向，欧洲的气候会怎样？比较对象的选择：1）将新知识与乡土地理知识来比，2）同一纬度的同一地理事物比较；3）同一事物不同历史时期比较；4）同一矛盾论述中相互对立的事物，eg.寒暖流对比（寒流不一定比暖流冷）。

2.问题的难度；阿特金森原理：当问题的难度系数P=50%时，学生最感兴趣，最具有思维训练价值。

3.正确区分地理问题和非地理问题。

（2）培养学生积极的思维品质

1.思维的深刻性，培养方法：恰当运用地理变式，问题设计时恰当运用关键词；

2.思维的灵活性，培养方法：①多提需要摆脱常规才能回答的问题；②问题设计时，注意问题本身要有较强的发散性；③同一问题变换角度提问。

3.思维的批判性；

4.思维的敏捷性；

5.思维的独创性。

（3）教给学生思维的方法

1.正面介绍某些或某类问题的思维方法；

2.解决具体问题时，最好把思路上升为一般的原理；

3.让学生独立发现或归纳出思维方法，并让学生与正确的方法相对照。

十六、理解智力和创造力之间的关系？

一定水平的智力是最高创造性的必要条件，但高智力者未必是高创造性者。

十七、凯尔曼态度形成三阶段。

服从，认同，内化

服从：个体在他人的要求下，做出与他人的要求相一致的行为。

认同：一个人基于某人或团体，具有成为某一样人的愿望，从而实现的同某人一样的行为。内化：指个人在他人的影响下，经过自己凭借理智辨别是非而形成的个人的观点、信念的过程。

十八、渗透人地协调观点，对地理教师自身有哪些要求？

1.应具备人地关系方面的知识背景；

2.应当理解和了解人地关系的主要特征。

3.应该了解和理解人地关系矛盾的内涵；

4.应当理解和了解人类活动是如何对地理环境施加影响而导致人地关系矛盾激化的。

十九、在地理位置教学中要遵循的观点？

1.明确地理位置的重要性；

2.针对不同的地理空间位置问题，确定讲解与训练的重要性；

3.用发展的眼光，动态的视角进行地理位置的教学；

4.用普遍联系观点进行地理位置教学。二十、什么是学习风格？学习风格具体内容是什么？p14

学习风格：指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

具体内容：