教育学基础知识点总结[精品文档]

第一章教育与教育学

教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。

广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育的基本要素：

1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。

3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈

形式，是形式与内容的统一。

教育的起源学说：

生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说

心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿

劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动

教育的形态：

1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；

2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；

3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育

原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；

与社会生活、生产劳动有关；

主要方式为言传身教和有意识模仿学习。

古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；

宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚

古代埃及：“以僧为师，以吏为师”

古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。

20世纪后期教育改革和发展的特点：

1. 教育的终身化；

2. 教育的全民化；

3. 教育的民主化；

4. 教育的多元化；

5. 教育技术的现代化

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育问题：教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。

教育规律：教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

教育学的任务：研究并揭示教育规律。

教育学发展经历的阶段：1. 萌芽阶段；2. 独立形态阶段；3. 马克思主义教育学阶段；4. 现代教育理论发展阶段《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比

喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学

关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

萌芽阶段：

中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》。

西方：苏格拉底——问答法：苏格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图——《理想国》，以培养未来统治者为教学目的。

亚里士多德——《政治学》：古希腊百科全书式的哲学家。

“教育事业应该是公共的，而不是私人的”；除奴隶外都应受教育。

和谐教育思想：以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为内容、

以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。

独立形态阶段：

1.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科

2.夸美纽斯【捷克】《大教学论》1632.：教育学形成一门独立学科的标志。

“泛智教育思想”“把一切事物交给人类的艺术”

3.卢梭《爱弥儿》：顺其自然，远离社会影响

4.康德：首次将教育学作为一门学科开课，1776年在德国的柯尼斯大学。

“人是唯一需要教育的动物”

5. 斐斯泰洛奇【瑞士】：教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

6.洛克【英】《教育漫画》：“白板说”：认为人的心灵如白板，观念和知识来自后天。

人人智力天赋平等，都可接受教育

主张家庭教育，轻视国民教育

7.赫尔巴赫【德】《普通教育学》1806：规范教育学的建立标志。

将心理学引入教育；传统教育理论的代表；“四段教学法“；《民主主义与教育》

8.杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验。

马克思主义教育学发展阶段：最早的马克思主义教育著作：克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》

我国第一本马克思主义教育著作：1930年杨贤江——编《新教育大纲》

现代教育理论发展阶段：

【德】梅伊曼、拉伊——实验教育学

【德】狄而泰、斯普朗格、利特——文化教育学

【美】杜威、克伯屈——实用主义教育学

【美】鲍尔斯、布迪厄——批判教育学

【美】布鲁纳——《教育结构》：结构主义学说、发现法

【德】瓦根舍因——范例教学论

【瑞士】皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》

✓“普及教育“最早在资本主义社会提出。

✓学校教育产生于奴隶社会，出现在埃及。

赫尔巴赫的教学理论与杜威的教学理论的差异：

1.赫尔巴赫是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：

1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；

2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；

3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。

2.杜威是现代教育学派的代表，其教学理论与赫尔巴赫的教学理论针锋相对，主要有：

1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学“，在问题中学习；

2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生

的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；

3)强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。

第二章教育目的与功能

教育目的：规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总要求。

✓教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。

广义的教育目的：指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的：是国家对教育什么样人才的总要求。

培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人特殊要求。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。

教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。他贯穿于教育活动的全过程，

对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的理论：

个体本位论 18th C—19th C上卢梭、洛克、斐斯泰洛齐主张教育目的应依据个人需要来确定。

社会本位论 19th C 下赫尔巴赫、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干主张教育目的应依据社会需要来确定。确定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.人的身心发展特点和需要。

马克思关于人的全面发展的教育理论：

1.人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分地发展，以及人的道德发展。

2.旧式分工造成了人的全面发展的的基础和可能。