第7课《书法的结构之美》说课稿

湘美版七年级下册《书法的结构之美》说课稿

汝城县第六中学宋乐明

今天，我说课的题目是《书法的结构之美》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程等几方面对这节课的教学设计进行讲述。

一、说教材

1.教材简析

本课《书法的结构之美》是湘美版七年级下册的第7课，是承接《书法的点画之美》而设计的教学内容；是以“欣赏〃评述”为主，并结合“临写”于一体的综合课型，主要学习书法间架结构的法则和特点。教材用行行色色的自然万物和建筑结构等作比喻进行启发，调动学生的生活经验，用生动的形象帮助学生理解抽象的书法形态。

2.教学目标

根据七年级学生心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况，我将本课第1课时的教学目标确定为：

①认知目标：欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。

②能力目标：运用所学知识分析字形结构，并用形象的语言进行描述；按照要求临写“篆、隶、楷”等不同书体，并能表述自己的心得体会。

③情感目标：通过赏析“形似物象”的例字结构的巧妙之处，结合临写和交流，让学生感受书法结构的美感，领悟“艺术源于人们对生活的体验”之真谛；按照所学书法结构知识，养成平时自觉规范书写的良好习惯等。

3.教学重点难点

①教学重点：让学生对书法“端正平稳”、“均衡对称”、“疏密匀称”的结构之美各抒己见。

②教学难点：让学生在临写对称字体“小篆”的过程中，加强对字形的整体把握，自觉养成规范书写的良好习惯。

二、说教法

著名教育家叶圣陶先生说教是为了不教，因此教学中教师只作为学生主动建构知识的促进者,而不是知识的传授者、灌输者。本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中，我以教室为舞台、教师为导演、学生为演员,用多媒体课件辅助教学,让学生欣赏探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。在整个教学流程中，较好地践行了我校推倡已久的“一二六”课改教学模式，

主要采用的教法是：游戏欣赏法，问题发现法，比较分析法，示范指导法，临写体验法，直观展示法，欣赏评述法。

三、说学法

在本节课的教学中，我由情景引入学前反馈、导入教学目标,再由“整体感受”，让学生在“米字格”中临写“中、盖、人、台”等例字，较好地激发学生自主学习的

求知欲望。在合作探究环节，通过课件展示，加深了学生对“均衡对称之美”和“疏密匀称之美”的认识。在展示交流环节，无论是学生分组临写还是派代表到前黑板临写，都较好地展示了学生的基本功和临写技能；挖掘了“兵帮兵”“兵强兵”的潜能，学习小组内的作品得到了充分地展示。

在教学中，我积极引导学生体验对同一字形进行不同书体处理的技巧，对学习过程中遇到的问题或者学生比较棘手的问题，我进行适当的引导，最后让学生一起总结归纳。同时，我还充分强化了自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。

四、说过程

本节课的基本教学流程如下：

第一部分：学前反馈。通过质疑“谁能说说篆、隶、楷、草的点画特点”和以林海的《琵琶相》作为背景音乐播放“学前反馈”课件，让学生回顾《书法的点画之美》的学习要点，激发学生学习新课的兴趣。

第二部分：导入目标。先用课件展示课题《书法的结构之美》，后分步展示本课的认知目标、能力目标和情感目标。让学生明确本课的学习目标，为下面设计的“自主学习”、“合作探究”等环节指明方向。

第三部分：自主学习。首先，让学生结合问题“中国书法与中国建筑的结构规则有何联系”预习教材P38，随后播放形似物象的“高、台、至”的课件，整体感受“中国书法与中国建筑有着一致的结构规则”。其次，导学“端正平稳之美”：让学生“独学”后回答教材P38-39所选字“中、盖、人、台”都通过什么对照，体现了书法结构中什么位臵起到的端正平稳的作用？这一问题，并以“金鸡独立”游戏激发学生“互动”意识。再次，让学生欣赏感受课件“端正平稳之美”两张的图片，在“米字格”中临写“中、盖、人、台”，体验楷书的笔画特点，养成“练字先练眼”和“自觉规范书写”的良好习惯。

第四部分：合作探究。导学“均衡对称之美”：首先，让学生欣赏课件前两张图片“山、莫、暴、无、奉、禁”，思考“图片所选字体为什么，其结构有何特点，字形呈啥状？”这一问题。其次，教师深入各学习小组督导学生合作探究，让学生代表对学习成果发表看法，营造“师生互动”、“生生互动”的氛围。再次，播放课件例字“禁、及”，师生一同分析“禁、及”的结构，教师临写示范后，学生临写并体验篆书的笔画特点“藏头护尾、粗细均匀、笔势下垂、状如曲铁”。导学“疏密匀称之美”：首先，依次播放课件“登、群”“妙、张”，让学生思考“重复笔画的排列分布应怎样，左右部件的向背应做到怎样？”这一问题，在赏析中领悟“疏密匀称”结构之美，并形成“看法”上的共识。其次，播放课件“妙、张”，让学生思考“下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？”这一问题，以提高学生的归纳、评述能力。

第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作为背景音乐，播放课件“临

写提示”和例字“古、六、自、高”，引导学生在“米字格”中比较分析例字“古、六、自、高”的比列、位臵、重心和外形，让学生养成“练字先练眼”的良好习惯。其次，进行临写指导：①分组临写例字，并将作品展示在指定的黑板上；②派代表到前黑板临写“篆书”、“隶楷”，将自己的感受和临写的结果与同学交流。再次，教师巡导、组织学生“互评”，在增强学生的“互动”意识的同时，进一步让学生明确隶书笔画的典型特征（波形、蚕头雁尾）。

第六部分：达标提升。首先，让学生思考课件中“我们这节课学习了哪三种书法的结构之美？”这一问题，回顾本节课所学的知识点，使学生的知识体系系统化，力争达到预期的学习目标。其次，让学生思考课件中“除了我们已学的三种书法的结构之美外，还有其他表现书构结构之美的类型吗？”这一问题，引导学生赏析课件的最后三张图片，在愉悦中感受“书法的结构之美”，激励他们品尝收获、体验成功，进一步强化他们积极奋发进取的价值取向。

五、说板书

书法课的板书应融书法与一体，因此，在教学中，应将书写过程与板书相结合，将范帖与多媒体课件相对应，做到直观清楚，突出主题，照顾全面。

2013年6月