工程教育专业认证标准解读共67页PPT资料
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工程教育认证标准解读
工程教育认证
标准解读
内容提要
1 标准的要求该如何理解 – 追根溯源 2 标准体现认证的基本原则 2 怎样证明业要求达成 3 对于新修订标准毕业要求项的理解
产出导向 - 究竟有什么不同: 教育评价
投入+产出
经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
教得怎么样？
基于产出
对学生的培养目标与毕业要求是否明确 设定的目标与要求是否达成
Graduate Attribute Profiles（续）
WA8: Apply ethical principles and commit to professional ethics and responsibilities and norms of engineering practice. (WK7) (伦理：理解与运用的层次）
基于产出的理念鼓励特色发展
毕业要求指得是能力，而不是单纯的知识 要求必须符合标准 相应的知识载体与能力实现途径可以充分发挥特色
“产出”的“实质等效”
培养学生使之能够：
有能力在多样化,包括首次遇到的环 江和情景下使用知识
• 掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践；
• 在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用；
决定内容
• 逐项评估毕业要求是否达成
“基于产出”的教学与评价
深入研究社会需求以及学科发展内涵
建
确定合理的培养目标
评
设
估
与
确定支撑培养目标的毕业要求
改
与 反
进
馈
根据毕业要求设置课程并明确课程目标
建设并维持能支持目标达成 的师资队伍与支持环境
基于产出：标准与特色可兼得
标准解读
内容提要
1 标准的要求该如何理解 – 追根溯源 2 标准体现认证的基本原则 2 怎样证明业要求达成 3 对于新修订标准毕业要求项的理解
产出导向 - 究竟有什么不同: 教育评价
投入+产出
经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
教得怎么样？
基于产出
对学生的培养目标与毕业要求是否明确 设定的目标与要求是否达成
Graduate Attribute Profiles（续）
WA8: Apply ethical principles and commit to professional ethics and responsibilities and norms of engineering practice. (WK7) (伦理：理解与运用的层次）
基于产出的理念鼓励特色发展
毕业要求指得是能力，而不是单纯的知识 要求必须符合标准 相应的知识载体与能力实现途径可以充分发挥特色
“产出”的“实质等效”
培养学生使之能够：
有能力在多样化,包括首次遇到的环 江和情景下使用知识
• 掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践；
• 在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用；
决定内容
• 逐项评估毕业要求是否达成
“基于产出”的教学与评价
深入研究社会需求以及学科发展内涵
建
确定合理的培养目标
评
设
估
与
确定支撑培养目标的毕业要求
改
与 反
进
馈
根据毕业要求设置课程并明确课程目标
建设并维持能支持目标达成 的师资队伍与支持环境
基于产出：标准与特色可兼得
工程教育专业认证.ppt
4.学生对课程教学和学习状况的 反馈渠道与改进效果
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教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
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教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
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教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
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教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
工程教育认证(ppt)
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念
持续改进改进的质量保障机制
–建立常态性评价机制并不断改进 –培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 –每个教师在持续改进中均承担责任 –持续改进的效果通过学生表现来体现
工程教育专业认证的理念
借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
–毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 –以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每
个承担教学人员都有明确的责任 –对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评 估
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
工程教育专业认证的理念
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE)
以学生为中心的教育理念 Student Centered
持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向
工程教育专业认证的特点
合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
中国工程教育的认证标准解读PPT教案
我们只能讲“器” 希望听者能“悟”出道
古人说“求其上而得其中，求其中而得乎 其下”
加入华盛顿协பைடு நூலகம்为什么很重要
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文
凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”
第一次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅
能建立世界规模最大的工程教育系统，我 们也能够有效地控制这个系统的质量
2012年版标准框架的基本逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
标准的核心理念 – 1. 以学生为中 心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有
利于学生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
◦ 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否 达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的 相关材料。（自评报告指导书中对于自评报告正文 以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料 的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义 上的“水平”评价。）
◦ 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的 某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应 能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果 认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成 或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的 理由。
◦ 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关 的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利
未能很好遵循针对性原则的典型现 象
阅读自评报告时被学校提供的“标志性成 果”所影响，产生预判性的“印象”，以 至于影响判定结果。
古人说“求其上而得其中，求其中而得乎 其下”
加入华盛顿协பைடு நூலகம்为什么很重要
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文
凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”
第一次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅
能建立世界规模最大的工程教育系统，我 们也能够有效地控制这个系统的质量
2012年版标准框架的基本逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
标准的核心理念 – 1. 以学生为中 心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有
利于学生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
◦ 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否 达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的 相关材料。（自评报告指导书中对于自评报告正文 以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料 的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义 上的“水平”评价。）
◦ 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的 某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应 能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果 认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成 或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的 理由。
◦ 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关 的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利
未能很好遵循针对性原则的典型现 象
阅读自评报告时被学校提供的“标志性成 果”所影响，产生预判性的“印象”，以 至于影响判定结果。
完整版一 工程教.育专业认证.ppt
fgfh
日常 定期 定期 定期 定期 定期 定期 随时
27
案评价;用人单位评价。 20
工程教育专业认证的理解
制定培养目标
国家社会及 教育发展需要
行业、产业 发展需求
国内外工程 教育认证标准
企业、校友、 学生调查
fgfh
学校定位及 发展目标
国内高校 专业调研
培养目标
21
毕业要求
工程教育专业认证的理解
培养目标
fgfh
毕业要求
原理
标准和规范 未完全包含
常用方法不 能解决
fgfh
仅靠常用 方法不能 完全解决 的问题
15
复杂工程问题的特征(1+N)
综合性
利益 不一致
涉及多因素
建立模型
深入的 工程原理
标准和规范 未完全包含
常用方法不 能解决
fgfh
问题所涉及 的因素不完 全包含在土 木工程专业 的标准、规 范或规程中
7. 支持条件
1. 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的 管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共
fgfh
建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。 2. 计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师 的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。 3. 教学经费有保证，总量能满足教学需要。 4．学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师， 并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。 5. 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的 实践活动、创新活动提供有效支持。
下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
工程教育专业认证知识培训讲义PPT模版
3.如何进行持续改进？
复杂工程问题
复杂工程问题
复杂工程问题
复杂工程问题
复杂工程问题
复杂工程问题
“工程”能力
团队组织和沟通（个人和团队、沟通）；
控制网
数据管理保存考虑保密性，观测墩选址要考虑地质环 境，观测室设计时要考虑放水、排水、防风、防雷等 因素，电力和信号管线要进行动物保护处理，以及能 适应未来社会发展（环境和可持续发展、工程与社会 ）； 人力量结构、水平、投入、学生指导、责任
教室实验室、图书资料、经费、教师、实践活动条件、管理 服务
产出导向，是理解认证标准的关键
标准项
2-培养目标 （间接产出）
3-毕业要求 （直接产出）
内容
1. 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发 展需要的培养目标。 2. 培养目标应能反映学生毕业后5年左右在社会 与专业领域预期能够取得的成就。 3. 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对 培养目标进行修订…… 专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应 能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕 业要求的达成。 1．工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础 和专业知识用于解决复杂工程问题。 2．问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科 学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分 析复杂工程问题，以获得有效结论……
产出导向，是理解认证标准的关键
标准项
内容
1-学生 5-课程体系
…… 4．有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、 转学学生的原有学分。
1．与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类 课程（至少占总学分的15%）； 2．符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业 基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30% ），工程基础类课程和专业基础类课程能体现数 学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课 程应能体现系统设计和实现能力的培养； ……
工程教育专业认证PPT课件
2
-
一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满
足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
3
-
签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会
今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
7
-
二、专业认证的核心
专业认证的核心有两点：
第一，合格认证； 第二，能力导向。
专业认证不是国家行政机构的指令性工作。
目前，中国的职业工程师认证工作与国家人事部门的职称 评定工作是双轨运行。而专业认证工作经过试点工作之后逐步 进入规范化阶段。
20
-
课程体系
国际专业认证解决这个矛盾的方法是“实质等 同”。这个观点是：培养工程师所需要的知识点 和能力、素质在课程体系中有就可以，不能规定 如何实现该知识点、能力或素质的教育方式。同 时，问题的另一个方面，专业认证不是考察这些 知识点是否讲述，而是考察这些知识点、能力或 素质学生是否具有。如果，专业认证连传授知识 点的方法都做规定，那每一个专业认证的专家就 必须是教育专家。否则，没有办法评价一个教育 方法是否传授了某个知识点、能力或素质。
11
-
能力导向
（5）具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种 技术、技能和现代化工程工具的能力； （6）具有社会责任和对职业道德的认识； （7）具有在多学科团队中发挥作用的能力和较强 的人际交流能力； （8）知识面宽广，并具有对现代社会问题的识， 进而足以认识机械工程对世界和社会影响的能力； （9）具有终生教育的意识和继续学习的能力。
工程教育专业认证标准解读PPT(共67页)
二、我国的专业认证
• 2005年，经国务院批准，中国成立了全国工程师制 度改革协调小组，由18个行业（管理）部门和行业组 织组成。协调小组负责研究工程师制度改革的框架设 计，组织对外交流，开展工程教育认证等项工作。 • 2007年，协调小组成立了教育部全国工程教育认证 专家委员会，代行工程教育认证协会的职责。在各成 员单位、相关行业协会和学会的支持下，开始了工程 教育认证的体系建设和认证试点工作。同时建设类专 业评估也纳入工程教育认证体系。
一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系 •中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”； •相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心” 我们当前关于这一问题认识的要点 •前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的形 势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了 •当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会需 求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。 •因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合格” 要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科专业不 参加工程教育认证。
工程教育专业认证PPT课件
6
-
国内情况简介
中国在2006年国内由教育部牵头成立了全国的工 程教育专业认证专门机构，组织了专业认证试点工作， 中国科协负责对外联络。
目前有十个专业开始了专业认证试点工作。机械工 程专业认证试点工作已经试点了六个学校。北航和浙 大是第一批。
今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
2006年签约成员：
▪ 新加坡工程师学会
5
-
专业认证的背景
职业工程师由社会行业认证的改革是社会发展的 需要，专业认证工作是职业工程师认证工作的基础。 职业工程师认证的基础是职业工程师的知识结构和力。 职业工程师的知识结构和能力是由工程教育系统培养 出来的。
因此，工程教育系统必须要经过职业工程师 认证机构的审查评估。
3
-
签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会
新西兰职业工程师学会
4
1 9 8 9 年 签 约 成 员
-
签约成员
1995年签约成员：
▪ 香港工程师学会
1999年签约成员:
▪ 南非工程委员会
2005年签约成员：
▪ 日本工程教育认证委员会
工程教育专业认证
1
-
主要内容
1 工程教育专业认证意义 2 专业认证的核心 3 认证过程 4 工程教育专业认证中的普遍性问题
2
-
一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满
足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
工程教育认证通用标准解读
工程教育认证通用标准解读第一部分认证标准运用的基本原则针对性原则：整个认证工作应该紧密围绕认证标准要求进行。
♦学校的自评工作目的是根据标准逐条判定是否达成标准要求。
如果认定为达成，则给出足以证明该结论的相关材料（自评报告指导书中，对于自评报告正文以及附录要求的内容是基本的证明材料，仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义上的“水平”评价。
）♦认证专家工作过程中的任何判断均应与认证标准的要求相关。
对标准中提到的所有内容是否达成以及达成情况，应能作出明确的判定。
如认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的理由。
♦在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定有关的内容。
考查点以及提出的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判断。
合格性原则：整个认证工作只是判定认证标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较。
对标准的达成理解如下：P 是指该项标准项的要求已经达成，被认证方所提供的针对此项达成的证明材料，是明确、可信的；P/c 是指该项标准目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下次认证前有可能发生负面变化，可能导致不能达成标准要求，应给予足够的关注并采取一定措施；P/w 是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱点，这些弱点会对学生（或部分学生）达到预期有负面影响；F 是指被认证方无法提供可信的材料，证明该标准项的要求是能够达成的。
♦对标准中一项或多项的结论，应按照上面的描述理解。
其中，只要有一项判定为F，则认证结果为不合格。
除此以外，其他单项结论，没有数量累加意义。
不应以P/w与P/c的数量作为对被认证专业进行“水平”判定的依据。
只有认证报告中对于相应项的说明才有意义。
♦每个标准项的结论应该被理解为独立的，即某一方面是否有突出表现与另一方面是否合格，不应综合在一起考虑。
♦专业自评应针对逐条标准进行判断，不应受到与标准无直接关系的因素影响，也不应与同一学校其他认证专业在学科意义下进行比较。
工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准工程教育专业认证标准是指对工程教育质量进行评估和认证的一系列标准和要求。
这些标准和要求旨在确保工程教育质量的提高，促进工程教育的健康发展，培养出更多高素质的工程技术人才。
工程教育专业认证标准的制定和实施对于提高工程教育的整体水平具有重要意义。
首先，工程教育专业认证标准应当包括对教学质量的要求。
教学质量是工程教育的核心，对教学质量的要求应当包括师资队伍的素质、教学设施的完善程度、教学内容的科学性和实用性等方面。
只有通过对教学质量的全面评估和认证，才能够保证学生接受到的是高水平的工程教育。
其次，工程教育专业认证标准还应当包括对学生素质的要求。
作为受教育者，学生的素质直接关系到工程教育的成效。
因此，工程教育专业认证标准应当对学生的综合素质、专业技能、实践能力等方面进行评估和认证，以确保他们在毕业后能够胜任工程技术工作。
此外，工程教育专业认证标准还应当包括对学校办学条件的要求。
学校办学条件的好坏直接关系到工程教育的质量。
工程教育专业认证标准应当对学校的师资力量、教学设施、实验室条件、科研能力等方面进行评估和认证，以确保学校具备良好的办学条件。
最后，工程教育专业认证标准还应当包括对教学管理的要求。
教学管理是保障工程教育质量的重要环节，对教学管理的要求应当包括课程设置的科学性、教学过程的规范性、教学管理的有效性等方面。
只有通过对教学管理的认证，才能够保证工程教育的有效实施。
综上所述，工程教育专业认证标准是对工程教育质量进行评估和认证的一系列要求，其制定和实施对于提高工程教育的整体水平具有重要意义。
工程教育专业认证标准的制定需要充分考虑教学质量、学生素质、学校办学条件和教学管理等方面的要求，以确保工程教育质量的提高，促进工程教育的健康发展。
只有通过认真制定和严格执行工程教育专业认证标准，才能够培养出更多高素质的工程技术人才，为国家的工程技术发展做出更大的贡献。
工程教育专业认证简介ppt课件
22
工程认证通用标准
毕业要求
• 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； • 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； • 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本
专业的前沿发展现状和趋势； • 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； • 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
专业类课程
进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领 域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
常态性的评估与 评价是改进基础
工程认证通用标准
毕业要求
• 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； • 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； • 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本
专业的前沿发展现状和趋势； • 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； • 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
专业类课程
进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领 域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
常态性的评估与 评价是改进基础
工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准工程教育专业认证标准是指对工程教育专业进行评估和认证的一套标准体系。
这些标准旨在确保工程教育质量，促进教育教学改革和质量提升，提高毕业生的综合素质和就业竞争力。
工程教育专业认证标准的制定和实施，对于推动工程教育的发展，促进高等教育内涵建设，提高我国工程技术人才培养质量，具有重要意义。
首先，工程教育专业认证标准应当明确专业培养目标和要求。
这包括明确专业培养目标的定位和定向，明确专业核心素养和能力要求，确保毕业生在工程领域具备扎实的基础理论知识和实践能力。
同时，还应当考虑到社会对工程人才的需求和未来发展趋势，使专业培养目标与社会需求相契合。
其次，工程教育专业认证标准还应当明确教学过程和教学环节的要求。
这包括教学计划的合理性和科学性，教学内容的前沿性和实用性，教学方法的多样性和灵活性，实践环节的完善性和有效性等。
通过对教学过程和环节的要求，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。
另外，工程教育专业认证标准还应当明确师资队伍和教学条件的要求。
这包括教师的学术水平和教学能力，实验室设施和科研条件的完备性，实习实训基地和实践条件的优越性等。
良好的师资队伍和教学条件，是保障教学质量的重要保障，也是提高学生综合素质的重要条件。
最后，工程教育专业认证标准还应当明确质量保障和评估机制的要求。
这包括建立健全的质量保障体系，建立科学的评估机制和监控机制，建立有效的质量反馈和改进机制等。
通过对质量保障和评估机制的要求，可以不断提高教育教学质量，促进教育教学改革和发展。
总之，工程教育专业认证标准的制定和实施，对于提高工程教育质量，促进教育教学改革和发展，提高毕业生的综合素质和就业竞争力，具有重要意义。
我们应当充分认识到工程教育专业认证标准的重要性，积极参与标准的制定和实施，共同推动工程教育的发展和进步。
工程教育专业认证模板.pptx
毕 业 要 求
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3.态势 2013年华盛顿协议观察员国 2015年等待审批
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教育教学研究与评估中心 8
专业认证意涵
价值意义
对学生： 基本质量教育、国际就业市场
对学校： ◆审核评估“五位一体”内容之一 ◆“卓越计划”验收要求 ◆推动工程教育改革 ◆促进国际化进程
对国家： 人才资源强国、合格工程师摇篮
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
工程教育专业认证标准解读PPT共68页
工程教育专业认证标准解读
1、 舟 遥 遥 以 轻飏， 风飘飘 而吹衣 。 2、 秋 菊 有 佳 色，裛 露掇其 英。 3、 日 月 掷 人 去，有 志不获 骋。 4、 未 言 心 相 醉，不 再接杯 酒。 5、 黄 发 垂 髫 ，并怡 然自乐 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢Байду номын сангаас 走到底 ，决不 回头。 ——左
1、 舟 遥 遥 以 轻飏， 风飘飘 而吹衣 。 2、 秋 菊 有 佳 色，裛 露掇其 英。 3、 日 月 掷 人 去，有 志不获 骋。 4、 未 言 心 相 醉，不 再接杯 酒。 5、 黄 发 垂 髫 ，并怡 然自乐 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢Байду номын сангаас 走到底 ，决不 回头。 ——左
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• 不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形 成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。
•多样化和特色化并不是随意化。认证指标体系所确 立的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
Engineering Survey
测量工程教研室
二、我国的专业认证
1.关于华盛顿协议 •华盛顿协议是一个有关工程学士学位专业鉴定国际 相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖 了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔 兰、澳大利亚和新西兰 •1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即 接受了新加坡，香港和南非的入盟申请。经评审， 香港工程师协会(HKIE)于2019年成为正式签约组织。
•日，韩，中华台北，土，马已成正式成员,俄，德， 印，巴，斯，孟为预备成员。
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测量工程教研室
二、我国的专业认证
2.中国工程教育认证协会
是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求， 由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第 三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开 展工程教育认证工作的唯一合法组织。
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测量工程教研室
一、专业认证的认识
7.专业认证的基本理念 •分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成 度进行评价。 • 培养规格的达成、支撑目标的达成。 • 被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能 够达成培养规格的要求。 • 目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并 有利于每个承担教学任务的人明确责任。
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测量工程教研室
一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
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测量工程教研室
一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
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测量工程教研室
一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-2019 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程
师流动问题论坛 -- 讨论之中
Engineering Survey
• 认证协会下设理事会和监事会
• 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14 个专业领域认证分支机构（行业领域的认证）：
• 结论审议委员会（审议认证结论）
• 学术委员会（负责认证相关的学术工作）
• 秘书处（负责日常工作）
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二、我国的专业认证
2.建设类专业评估的探索 中国早在上世纪就开始了专业评估的理论研究与
Engineering Survey
测量工程教研室
一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系
•中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”；
•相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心”
我们当前关于这一问题认识的要点
•前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的
形势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了
测量工程教研室
一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ；
对美奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位
•当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会
需求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。
•因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合
格”要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科
专业不参加工程教育认证。
Engineering Survey
测量工程教研室
一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
Engineering Survey
测量工程教研室
一、专业认证的认识
6.我国的专业认证目标 • 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，
进一步提高工程教育的质量； • 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认
证体系 • 吸引工业企业界的广泛参与，进一步密切工程教
育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工 业产业的适应性； • 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认
总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
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一、专业认证的认识
4.美国的专业认证 认证机构 ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史 5.美国的专业认证 • ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术 专业认证领域最权威的认证机构 • 全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
工程教育专业认证标准解读
信息工程大学 翟翊
Engineering Survey
测量工程教研室
一、专业认证的认识
1.专业认证： • 是对一所学校的具体专业或专门学校的认证 • 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保
证。 • 专业认证主要对专业学生培养目标，质量，师资队
伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文 件及原始资料等方面的评估。
•多样化和特色化并不是随意化。认证指标体系所确 立的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
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二、我国的专业认证
1.关于华盛顿协议 •华盛顿协议是一个有关工程学士学位专业鉴定国际 相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖 了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔 兰、澳大利亚和新西兰 •1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即 接受了新加坡，香港和南非的入盟申请。经评审， 香港工程师协会(HKIE)于2019年成为正式签约组织。
•日，韩，中华台北，土，马已成正式成员,俄，德， 印，巴，斯，孟为预备成员。
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二、我国的专业认证
2.中国工程教育认证协会
是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求， 由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第 三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开 展工程教育认证工作的唯一合法组织。
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一、专业认证的认识
7.专业认证的基本理念 •分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成 度进行评价。 • 培养规格的达成、支撑目标的达成。 • 被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能 够达成培养规格的要求。 • 目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并 有利于每个承担教学任务的人明确责任。
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一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
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一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
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一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-2019 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程
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• 认证协会下设理事会和监事会
• 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14 个专业领域认证分支机构（行业领域的认证）：
• 结论审议委员会（审议认证结论）
• 学术委员会（负责认证相关的学术工作）
• 秘书处（负责日常工作）
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二、我国的专业认证
2.建设类专业评估的探索 中国早在上世纪就开始了专业评估的理论研究与
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一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系
•中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”；
•相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心”
我们当前关于这一问题认识的要点
•前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的
形势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了
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一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ；
对美奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位
•当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会
需求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。
•因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合
格”要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科
专业不参加工程教育认证。
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一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
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一、专业认证的认识
6.我国的专业认证目标 • 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，
进一步提高工程教育的质量； • 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认
证体系 • 吸引工业企业界的广泛参与，进一步密切工程教
育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工 业产业的适应性； • 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认
总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
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一、专业认证的认识
4.美国的专业认证 认证机构 ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史 5.美国的专业认证 • ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术 专业认证领域最权威的认证机构 • 全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
工程教育专业认证标准解读
信息工程大学 翟翊
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一、专业认证的认识
1.专业认证： • 是对一所学校的具体专业或专门学校的认证 • 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保
证。 • 专业认证主要对专业学生培养目标，质量，师资队
伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文 件及原始资料等方面的评估。