工程教育专业认证简介ppt课件
合集下载
工程教育专业认证标准解读
一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-1995 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程师
流动问题论坛 -- 讨论之中
测量工程教研室
一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证 从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）； 对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ； 对美国学生而言，如果学校（专业）没有通过适当 认证，在获取资助、奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位 总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
测量工程教研室
五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之二 •具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、 心理辅导等方面的措施并能够很好的执行落实 合格的依据：
从学校到院系有专门的机构与人员负责对学生进 行相应的指导。包括面上的工作和应对特定问题两 个层面。其工作职责与方式为学生广泛了解。并有 足够的实例表明整个机制运转正常有效。
测量工程教研室
一、专业认证的认识
4.美国的专业认证 认证机构 ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史 5.美国的专业认证 • ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术 专业认证领域最权威的认证机构 • 全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
测量工程教研室
三、自评与自评报告
• 自评不是一般性的描述本专业学科点取得的成绩、 标志性成果，也不是“凝练”特色与优势，而是 逐项对照认证标准判断是否达到标准要求（合格 性认证），并举证。
工程教育专业认证.ppt
4.学生对课程教学和学习状况的 反馈渠道与改进效果
谢谢你的观赏
教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
谢谢你的观赏
教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
谢谢你的观赏
教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
谢谢你的观赏
教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
工程教育认证(ppt)
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念
持续改进改进的质量保障机制
–建立常态性评价机制并不断改进 –培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 –每个教师在持续改进中均承担责任 –持续改进的效果通过学生表现来体现
工程教育专业认证的理念
借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
–毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 –以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每
个承担教学人员都有明确的责任 –对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评 估
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
工程教育专业认证的理念
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE)
以学生为中心的教育理念 Student Centered
持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向
工程教育专业认证的特点
合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
工程教育专业认证建设与管理
评估课程体系的完备程度，包括课程设置 、教学内容和教学方法等方面是否科学合 理。
师资队伍质量
支持条件保障度
评估师资队伍的质量，包括教师的专业背 景、教学能力、科研能力和职实验设备 、图书资料、实践教学基地等方面是否满 足学生的学习和实践需求。
03
案例一
某高校机械工程专业通过工程教育专业认证的 过程和经验。
案例二
某高校电气工程专业通过工程教育专业认证后 的改进和成果。
案例三
某高校计算机科学与技术专业在工程教育专业认证过程中的挑战与应对。
工程教育专业认证的探索与创新
1 2
探索一
基于工程教育专业认证的教学改革与实践。
探索二
工程教育专业认证与创新创业教育的融合。
定义
工程教育专业认证是专门机构对高等教育机构开设的工程类专业进行专门认证 ，确认其是否达到既定的教育质量标准，以确保工程技术人员的专业能力和职 业素养。
意义
工程教育专业认证可以提高工程教育质量，促进工程教育的国际互认，提升工 程技术人员在国际竞争中的能力。
工程教育专业认证的发展历程
起步阶段
20世纪90年代，美国等发达国家开始进行工程教育专业认证。
工程教育专业认证的建设与管 理
工程教育专业认证的建设规划
明确建设目标
制定工程教育专业认证的建设规划，明确建设目标、任务和时间表 。
完善组织架构
建立健全工程教育专业认证的组织架构，包括认证委员会、专家组 、秘书处等。
制定认证标准
根据工程教育专业认证的要求，制定相应的认证标准，包括培养目标 、培养方案、教学资源、师资队伍、学生发展等方面。
THANKS
谢谢您的观看
发展阶段
进入21世纪，工程教育专业认证逐渐在全球范围内得到推广和应 用。
完整版一 工程教.育专业认证.ppt
fgfh
日常 定期 定期 定期 定期 定期 定期 随时
27
案评价;用人单位评价。 20
工程教育专业认证的理解
制定培养目标
国家社会及 教育发展需要
行业、产业 发展需求
国内外工程 教育认证标准
企业、校友、 学生调查
fgfh
学校定位及 发展目标
国内高校 专业调研
培养目标
21
毕业要求
工程教育专业认证的理解
培养目标
fgfh
毕业要求
原理
标准和规范 未完全包含
常用方法不 能解决
fgfh
仅靠常用 方法不能 完全解决 的问题
15
复杂工程问题的特征(1+N)
综合性
利益 不一致
涉及多因素
建立模型
深入的 工程原理
标准和规范 未完全包含
常用方法不 能解决
fgfh
问题所涉及 的因素不完 全包含在土 木工程专业 的标准、规 范或规程中
7. 支持条件
1. 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的 管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共
fgfh
建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。 2. 计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师 的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。 3. 教学经费有保证，总量能满足教学需要。 4．学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师， 并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。 5. 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的 实践活动、创新活动提供有效支持。
下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
工程教育专业认证汇总1340演示课件.ppt
教育教学研究与评估中心
主要任务
教务处
1.具1有.在人《文培社养会计科划学修素订养指、导社意会见责》任中感，和要工求程各职专业业道在德毕业要
2.具有求从中事必工须程清工楚作反所映需“的标相准关”数中学涉、及自的然每科一学项以要及求经济和管理知识
3.掌2握解.大工读纲程模基参板础考中知，识要和求本每专门业课的程基明本确理承论担知的识具，体具目有标系、统能的力工程实践学
教育教学研究与评估中心 江苏大学
教育教学研究与评估中心 江苏大学
教育教学研究与评估中心 江苏大学
教育教学研究与评估中心 江苏大学
教育教学研究与评估中心 江苏大学
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
毕 业 要 求
45678.....习环法护对具掌掌了具论评12学12发1学1经境和于备握握解有和1234..........及出参组协组在估工展院历、可客设基文与一技的列学要参目专逐用毕教台加织同织“中处办/；法持观计本献本定术培的过求加标业条什业专学专全用评校计了律续世心和的检专的手养诸程是这的教说么要业过业国人估友划解、发界段实创索业组标项实否一达学明方求程、大单中评”本 安 展 和设施 新 、 相 织准是现达评成计毕式是与课学位心价中专全等社计工方资关管以的到估划业评如考程生评组清业、方会系程法料的理什，过中生估何核评学价织楚的健面的统实，查职能么哪程给能每支、估情好反前康的影和验具询业力样些出力项持检方评全映沿、方响过的有及和、的人明中能培验案价校“发伦针程能追运行表教员确所力养方与大标展理、的力求用业达式指学准现等政能，创现的能。标生”状制策力并新代生力体学中和约和，能的信产和系情涉趋因法设够态息、人并评及势素津计对度技设际组价的、过实和术计交织工每法程验意获、往实作一规中结识取研能施项，能果；相究力要能够进具关与以求正综行有信开及确合分综息发在认考析合的、团识虑运基环队工经用本境中程济理方保发、
工程教育专业认证PPT课件
2
-
一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满
足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
3
-
签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会
今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
7
-
二、专业认证的核心
专业认证的核心有两点：
第一，合格认证； 第二，能力导向。
专业认证不是国家行政机构的指令性工作。
目前，中国的职业工程师认证工作与国家人事部门的职称 评定工作是双轨运行。而专业认证工作经过试点工作之后逐步 进入规范化阶段。
20
-
课程体系
国际专业认证解决这个矛盾的方法是“实质等 同”。这个观点是：培养工程师所需要的知识点 和能力、素质在课程体系中有就可以，不能规定 如何实现该知识点、能力或素质的教育方式。同 时，问题的另一个方面，专业认证不是考察这些 知识点是否讲述，而是考察这些知识点、能力或 素质学生是否具有。如果，专业认证连传授知识 点的方法都做规定，那每一个专业认证的专家就 必须是教育专家。否则，没有办法评价一个教育 方法是否传授了某个知识点、能力或素质。
11
-
能力导向
（5）具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种 技术、技能和现代化工程工具的能力； （6）具有社会责任和对职业道德的认识； （7）具有在多学科团队中发挥作用的能力和较强 的人际交流能力； （8）知识面宽广，并具有对现代社会问题的识， 进而足以认识机械工程对世界和社会影响的能力； （9）具有终生教育的意识和继续学习的能力。
2.工程教育专业认证介绍
1工程教育专业认证动员会信息与电子工程学系2010年10月2☐专业认证基本情况☐专业认证的国际互认☐中国工程教育专业认证情况☐专业认证(试点)工作程序3●工程教育专业认证—各国认证机构国际工程教育专业认证基本情况许多国家和地区为促进自身工程教育发展，纷纷推行工程教育专业认证制度和工程师制度改革，成立各自认证机构，上世纪90年代掀起风潮。
目前国际知名的工程教育认证机构主要有：美国工程与技术认证委员会（ABET ）、澳大利亚工程师学会（IEAUST ）等。
虽然各国认证机构标准不同，但总基调是一致的，即从培养、实践和继续教育三个环节入手，致力培养现代合格工程师应具备的能力和素质。
4●美国ABET美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc.）有70多年认证历史，下属31个加盟学会 所提供的认证遍及美国550个学院的2500个学系 所有主流大学均已加入ABET 认证EC 2000鉴定新标准：重视持续改进的评价模式5ABET 组织从以下7个方面进行评估，制订对工程教育所培养的专业人才应具备的11条标准7个评估方面学生部分 教育目标 教学成效与评估 产学配合部分 教师部分 设备部分学校支援与经费等611条标准应用数学、科学与工程等知识的能力 进行设计、实验分析与数据处理的能力根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力 多种训练的综合能力验证、指导及解决工程问题的能力 对职业道德及社会责任的了解 有效地表达与交流的能力懂得工程问题对全球环境和社会的影响 学会终生学习的能力具有有关当今时代问题的知识应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力7ABET EC 2000 的重要性评价方法和回馈制度可以积极提升授课的效能 针对学生：能明确指出学习的缺失，展现核心能力的进步与成长的状况针对教师：能协助诊断学生学习困难的原因，拟定有效的教学策略8●台湾地区认证机构台湾高等工程教育学会，简称IEET（Institute of Engineering Education Taiwan ）2003年由台湾地区工程院校校长会议共同发起，多数科技大学校长、院长及资深教授筹备建立积极邀约台湾地区产、研界人士和教育专家参加 负责台湾地区的工程教育认证工作由台湾教育及科技主管部门共同授权，担任台湾地区推动工程教育国际互认的联络窗口9●中国（大陆）认证机构2007年成立全国工程教育专业认证专家委员会，配套成立独立的监督与仲裁委员会由教育部聘任，成员由工程教育界、企业界和行业管理部门代表组成按各专业领域设立专业认证分支机构（专业认证分委员会或试点工作组）由教育部、人事部、中国工程院共管，授权组织开展全国工程教育专业认证试点工作由中国科协（政府授权的非政府组织）作为申请加入工程教育国际互认的牵头部门10专业认证的国际互认经济全球化推动了工程人才跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。
工程教育专业认证标准解读PPT(共67页)
二、我国的专业认证
• 2005年，经国务院批准，中国成立了全国工程师制 度改革协调小组，由18个行业（管理）部门和行业组 织组成。协调小组负责研究工程师制度改革的框架设 计，组织对外交流，开展工程教育认证等项工作。 • 2007年，协调小组成立了教育部全国工程教育认证 专家委员会，代行工程教育认证协会的职责。在各成 员单位、相关行业协会和学会的支持下，开始了工程 教育认证的体系建设和认证试点工作。同时建设类专 业评估也纳入工程教育认证体系。
一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系 •中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”； •相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心” 我们当前关于这一问题认识的要点 •前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的形 势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了 •当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会需 求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。 •因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合格” 要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科专业不 参加工程教育认证。
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT43页)
一、专业认证概述
2.专业认证的结果标准 7项指标，单项指标认证结果判定分为四种：
• “合格”（P）：英文Pass，表示完全达到标准要求 • “合格”（P/C）：英文Pass/Concern，表示达到标准的要
求，但有不确定性，需要后续关注和跟踪检查； • “合格”（P/W）：英文Pass/Weakness，表示基本达到标
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
1. 领会产出导向理念，理解认证标准要求
产出导向教育（OBE）
➢ 评价： （1）是否有清晰明确的“产出”； （2）设定的“产出”目标是否达成。
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
全国专业认证情况
2. 2016年受理认证情况
全国的专业认证情况
4. 2015年受理与认证 • 测绘工程专业申请2015年认证的学校
上半年：北京建筑大学、河海大学 下半年：淮海工学院，同济大学（第二次） 5.测绘工程专业申请2016年认证的学校（10个） 新申请：西南交通大学、长安大学、东华理工大学、江西理 工大学、兰州交通大学，长沙理工大学、内蒙古科技大学 申请第二次认证：中南大学、西安科技大学和中国地质大学 （武汉）
准的要求，但存在不足或问题，不足以持续保持到下一轮 考查； • “不合格”（F）：Failure，表示未达到标准的要求
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
2.专业认证的结果标准 7项指标，单项指标认证结果判定分为四种：
• “合格”（P）：英文Pass，表示完全达到标准要求 • “合格”（P/C）：英文Pass/Concern，表示达到标准的要
求，但有不确定性，需要后续关注和跟踪检查； • “合格”（P/W）：英文Pass/Weakness，表示基本达到标
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
1. 领会产出导向理念，理解认证标准要求
产出导向教育（OBE）
➢ 评价： （1）是否有清晰明确的“产出”； （2）设定的“产出”目标是否达成。
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
全国专业认证情况
2. 2016年受理认证情况
全国的专业认证情况
4. 2015年受理与认证 • 测绘工程专业申请2015年认证的学校
上半年：北京建筑大学、河海大学 下半年：淮海工学院，同济大学（第二次） 5.测绘工程专业申请2016年认证的学校（10个） 新申请：西南交通大学、长安大学、东华理工大学、江西理 工大学、兰州交通大学，长沙理工大学、内蒙古科技大学 申请第二次认证：中南大学、西安科技大学和中国地质大学 （武汉）
准的要求，但存在不足或问题，不足以持续保持到下一轮 考查； • “不合格”（F）：Failure，表示未达到标准的要求
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
工程教育专业认证PPT课件
6
-
国内情况简介
中国在2006年国内由教育部牵头成立了全国的工 程教育专业认证专门机构，组织了专业认证试点工作， 中国科协负责对外联络。
目前有十个专业开始了专业认证试点工作。机械工 程专业认证试点工作已经试点了六个学校。北航和浙 大是第一批。
今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
2006年签约成员：
▪ 新加坡工程师学会
5
-
专业认证的背景
职业工程师由社会行业认证的改革是社会发展的 需要，专业认证工作是职业工程师认证工作的基础。 职业工程师认证的基础是职业工程师的知识结构和力。 职业工程师的知识结构和能力是由工程教育系统培养 出来的。
因此，工程教育系统必须要经过职业工程师 认证机构的审查评估。
3
-
签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会
新西兰职业工程师学会
4
1 9 8 9 年 签 约 成 员
-
签约成员
1995年签约成员：
▪ 香港工程师学会
1999年签约成员:
▪ 南非工程委员会
2005年签约成员：
▪ 日本工程教育认证委员会
工程教育专业认证
1
-
主要内容
1 工程教育专业认证意义 2 专业认证的核心 3 认证过程 4 工程教育专业认证中的普遍性问题
2
-
一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满
足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
工程教育专业认证模板.pptx
挥2作.构用建的能力、目标与课程、教学环节矩阵表
9.对3终.各身门学课习程有教正师确在认教识学，大具纲有、不课断程学教习案和中适反应映发该展门的课能程力所
10.具有承国担际的视具野体和目跨标文、化能的力交及流教、学竞过争程与与合考作核能、力检验方式
2020-5-17
谢谢阅读
教育教学研究与评估中心 16
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况 学 业并应定生生45..期就的定该邀整评业满请理期有估情意校定对行文况度外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地善开供的展执证措各行明施项345落...指材补整整举实导料充理理证、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2020-5-17
谢谢阅读
教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对重案建评 方新模议，学审板修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学 试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
毕 业 要 求
45678.....习具掌环掌法了护对具论评12学12发1学1经备握境握解和于有和1234..........及出参组协组在估工展院历设基、文与可客一技专的逐列学用要参毕目教台加织同织“中处办/；计本法献本持观定术业培条的过什求加业标专学专全用评校计心了和的律检专续世的手教养说诸程么是这要的业过业国人估友划段解实创、索业发界组学标明项实方否一求达程、大单中评”设本 施 新 安 、 相 展 和 织计准毕是现式达评是成与课学位心价中计专工方全资关等社管划业以的评到估如考程生评组清系业程法、料的方会理中生什估，过何核评学价织楚统的实，健查职面的能给能么每哪程支、估情好反和前验具康询业的影力出力样项些持检方评全映过沿的有、及和方响、明中的能人培验案价校“程发能追伦运行针表确所教力员养方与大标的展力求理用业、达式指学准能现，创等现的政能。标生”力状并新制代生策力体学中，和能的约信产和和系情涉设趋够态因息、法人并评及计势对度素技设津际组价的过实和术计、交织工每程验意获、法往实作一中结识取研规能施项能果；相究，力要够进具关与能以求综行有信开正及合分综息发确在考析合的、认团虑运基环识队经用本境工中济理方保程发、
工程教育专业认证简介ppt课件
22
工程认证通用标准
毕业要求
• 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； • 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； • 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本
专业的前沿发展现状和趋势； • 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； • 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
专业类课程
进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领 域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
常态性的评估与 评价是改进基础
工程认证通用标准
毕业要求
• 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； • 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； • 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本
专业的前沿发展现状和趋势； • 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； • 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
专业类课程
进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领 域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
常态性的评估与 评价是改进基础
工程教育专业认证模板.pptx
毕 业 要 求
45678.....习环法护对具掌掌了具论评12学12发1学1经境和于备握握解有和1234..........及出参组协组在估工展院历、可客设基文与一技的列学要参目专逐用毕教台加织同织“中处办/；法持观计本献本定术培的过求加标业条什业专学专全用评校计了律续世心和的检专的手养诸程是这的教说么要业过业国人估友划解、发界段实创索业组标项实否一达学明方求程、大单中评”本 安 展 和设施 新 、 相 织准是现达评成计毕式是与课学位心价中专全等社计工方资关管以的到估划业评如考程生评组清业、方会系程法料的理什，过中生估何核评学价织楚的健面的统实，查职能么哪程给能每支、估情好反前康的影和验具询业力样些出力项持检方评全映沿、方响过的有及和、的人明中能培验案价校“发伦针程能追运行表教员确所力养方与大标展理、的力求用业达式指学准现等政能，创现的能。标生”状制策力并新代生力体学中和约和，能的信产和系情涉趋因法设够态息、人并评及势素津计对度技设际组价的、过实和术计交织工每法程验意获、往实作一规中结识取研能施项，能果；相究力要能够进具关与以求正综行有信开及确合分综息发在认考析合的、团识虑运基环队工经用本境中程济理方保发、
3.态势 2013年华盛顿协议观察员国 2015年等待审批
谢谢你的观看
谢谢你的观看
教育教学研究与评估中心 8
专业认证意涵
价值意义
对学生： 基本质量教育、国际就业市场
对学校： ◆审核评估“五位一体”内容之一 ◆“卓越计划”验收要求 ◆推动工程教育改革 ◆促进国际化进程
对国家： 人才资源强国、合格工程师摇篮
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
签约组织的考察
5
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
6
• 强调工程教育的基本质量要求 • 不是专业评比与排名，不是评优 • 认证结论只有合格和不合格两种 • 认证合格有有效期，三年或六年 • 有效期满后需要重新认证
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
7
• 中国于2013年6月19日成为观察成 员，后续国内高校的专业认证可 能有国外专家的参与和督查
• 促进专业人才的国际交流与国际 竞争力
为什么要认证？
国家 行业 专业 国际 层面 层面 层面 层面
9
为什么要认证？
国家层面
• 教育部要求“建立健全以学校自我评估为基础，以院 校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态 数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和 社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系 相适应的教学评估制度”[2]
12
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
部分已经参加计算机科学与技术专业认证的学校[4]
学校
初次认证时间
北京航空航天大学
2006年
山东大学
2006年
西安电子科技大学
2007年
哈尔滨工业大学
2007年
华南理工大学
2008年
复旦大学
2008年
东南大学
2009年
同济大学
2009年
电子科技大学
• 是认证机构颁发给高校或专业 的一种标志，证明其现在和在 可预见的将来能够达到办学宗 旨和认证机构规定的办学标准[1]
国际互认
3
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 专业认证是指专业性认证机构 对高等教育机构开设的职业性 教育实施的专门性认证
内具备报考注册结构工程师的条件[3]
11
[3]中国人事考试网 注册结构工程师执业资格考试简介
为什么要认证？
专业层面
• 全国已经有409个专业（点）通过认证，占所 有工程专业(12500个)的3.25%
• 建筑类专业已经有235个专业（点）通过认证， 占所有建筑类专业（1296个）的18.5%
• 计算机类专业已经有17个专业（点）通过认证， 占所有计算机类专业（1607个）的1.06%[1]
• 由专门职业协会会同该专业领 域的教育工作者一起进行，为 相关人才进入专门职业界从业 的预备教育提供质量保障证[1]
国际互认
4
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
• 不只是教育机构内部的评估 • 行业协会（用人单位）参与 • 专业领域的教育工作者参与 • 中国工程教育认证协会（筹） • 非营利性组织，目前不收费 • 加入华盛顿协议之后接受其他
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 自我评估、院校评估、专业认证、国际评估、教学基 本状态数据常态检测五位一体
• 专业认证是国家本科教学质量工程中“卓越工程师计 划”的门槛
10
[2]中国工程教育认证协会（筹）秘书长 吴岩 培训讲稿
为什么要认证？
行业层面
• 工程教育专业认证是注册工程师制度的基础和 重要组成部分
• 目前建筑类专业已经有相关规定 • 认证（评估）通过的专业毕业生可在更短时间
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
2010年
西安交通大学
2011年
13
[4]中国工程教育认证网(/) 结论发布
为什么要认证？
国际层面
• 美国1932年就成立了美国工程和技术认证委员 会(ABET)，是美国大学在应用科学、计算机、 工程和技术专业认证领域的权威机构
• ABET的认证结论决定美国工科专业的存亡,全 美550所大学的2700个相关专业通过了认证
评价的焦点 是对学生表 现的评价
目标围绕学 生的培养
一、以 学生为
中心
必须考虑全 体学生
18
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
毕业要求的达成要 支撑培养目标达成
• 要有数据、事例证 明合格毕业生可达 成培养目标
目标与毕业要求须 对日常教学活动起 指导作用
• 要有利于每个承担教 学任务的人明确责任
分别表述培养目标与 毕业要求以利对目标 达成度的评价
• 毕业要求描述对学生 毕业时的要求
• 培养目标描述学生毕 业后在可预见的未来 （5年内）的期望
二、以 目标为 导向
对毕业要求与培养 目标达成度的评价 须分解为学生整个 学习过程中的全程 跟踪与进程式评价
19
• 重点看专业全体学生的学习成效
• 不只看部分优秀学生、标兵学生
• 重点看产出（学生学习表现）， 不只看投入（院士数、一级学科 数、奖励数、科研基金、项目、 设备等）
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
8
• 华盛顿协议，工程学士学位的国 际互认协议，1989年开始签约
• 15个正式成员，5个准成员，包括 美、加、英、澳、新西兰、新加 坡、港、日、韩、台、俄、德、 印等
• 香港工程师协会(HKIE)1997年加入华盛顿协议
ห้องสมุดไป่ตู้14
认证要做什么？
说、做、证
认证工作关键
认证标准
认证流程
15
认证要做什么？
证
• 工作及目 标达成的 证明材料
说
• 说清楚专 业的学生 培养目标
做
• 专业建设 中所做的 具体工作
16
• 不只是认证过程中的 工作，也是专业建设 的长期任务
• 是一个不断循环、螺 旋式上升的过程
5
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
6
• 强调工程教育的基本质量要求 • 不是专业评比与排名，不是评优 • 认证结论只有合格和不合格两种 • 认证合格有有效期，三年或六年 • 有效期满后需要重新认证
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
7
• 中国于2013年6月19日成为观察成 员，后续国内高校的专业认证可 能有国外专家的参与和督查
• 促进专业人才的国际交流与国际 竞争力
为什么要认证？
国家 行业 专业 国际 层面 层面 层面 层面
9
为什么要认证？
国家层面
• 教育部要求“建立健全以学校自我评估为基础，以院 校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态 数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和 社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系 相适应的教学评估制度”[2]
12
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
部分已经参加计算机科学与技术专业认证的学校[4]
学校
初次认证时间
北京航空航天大学
2006年
山东大学
2006年
西安电子科技大学
2007年
哈尔滨工业大学
2007年
华南理工大学
2008年
复旦大学
2008年
东南大学
2009年
同济大学
2009年
电子科技大学
• 是认证机构颁发给高校或专业 的一种标志，证明其现在和在 可预见的将来能够达到办学宗 旨和认证机构规定的办学标准[1]
国际互认
3
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 专业认证是指专业性认证机构 对高等教育机构开设的职业性 教育实施的专门性认证
内具备报考注册结构工程师的条件[3]
11
[3]中国人事考试网 注册结构工程师执业资格考试简介
为什么要认证？
专业层面
• 全国已经有409个专业（点）通过认证，占所 有工程专业(12500个)的3.25%
• 建筑类专业已经有235个专业（点）通过认证， 占所有建筑类专业（1296个）的18.5%
• 计算机类专业已经有17个专业（点）通过认证， 占所有计算机类专业（1607个）的1.06%[1]
• 由专门职业协会会同该专业领 域的教育工作者一起进行，为 相关人才进入专门职业界从业 的预备教育提供质量保障证[1]
国际互认
4
[1]中国工程教育认证协会（筹）副理事长 余寿文 培训讲稿
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
• 不只是教育机构内部的评估 • 行业协会（用人单位）参与 • 专业领域的教育工作者参与 • 中国工程教育认证协会（筹） • 非营利性组织，目前不收费 • 加入华盛顿协议之后接受其他
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 自我评估、院校评估、专业认证、国际评估、教学基 本状态数据常态检测五位一体
• 专业认证是国家本科教学质量工程中“卓越工程师计 划”的门槛
10
[2]中国工程教育认证协会（筹）秘书长 吴岩 培训讲稿
为什么要认证？
行业层面
• 工程教育专业认证是注册工程师制度的基础和 重要组成部分
• 目前建筑类专业已经有相关规定 • 认证（评估）通过的专业毕业生可在更短时间
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
2010年
西安交通大学
2011年
13
[4]中国工程教育认证网(/) 结论发布
为什么要认证？
国际层面
• 美国1932年就成立了美国工程和技术认证委员 会(ABET)，是美国大学在应用科学、计算机、 工程和技术专业认证领域的权威机构
• ABET的认证结论决定美国工科专业的存亡,全 美550所大学的2700个相关专业通过了认证
评价的焦点 是对学生表 现的评价
目标围绕学 生的培养
一、以 学生为
中心
必须考虑全 体学生
18
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
毕业要求的达成要 支撑培养目标达成
• 要有数据、事例证 明合格毕业生可达 成培养目标
目标与毕业要求须 对日常教学活动起 指导作用
• 要有利于每个承担教 学任务的人明确责任
分别表述培养目标与 毕业要求以利对目标 达成度的评价
• 毕业要求描述对学生 毕业时的要求
• 培养目标描述学生毕 业后在可预见的未来 （5年内）的期望
二、以 目标为 导向
对毕业要求与培养 目标达成度的评价 须分解为学生整个 学习过程中的全程 跟踪与进程式评价
19
• 重点看专业全体学生的学习成效
• 不只看部分优秀学生、标兵学生
• 重点看产出（学生学习表现）， 不只看投入（院士数、一级学科 数、奖励数、科研基金、项目、 设备等）
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
8
• 华盛顿协议，工程学士学位的国 际互认协议，1989年开始签约
• 15个正式成员，5个准成员，包括 美、加、英、澳、新西兰、新加 坡、港、日、韩、台、俄、德、 印等
• 香港工程师协会(HKIE)1997年加入华盛顿协议
ห้องสมุดไป่ตู้14
认证要做什么？
说、做、证
认证工作关键
认证标准
认证流程
15
认证要做什么？
证
• 工作及目 标达成的 证明材料
说
• 说清楚专 业的学生 培养目标
做
• 专业建设 中所做的 具体工作
16
• 不只是认证过程中的 工作，也是专业建设 的长期任务
• 是一个不断循环、螺 旋式上升的过程