4学习动机理论(含练习题)
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学习动机练习题
一、选择题：
1、学习是为了赢得地位和自尊。这种学 习动机属于（ ）。
A．附属内驱力 B．自我提高内驱力 C．认知内驱力 D．内部求知欲
一、选择题：
2、成就动机理论认为，力求成功者最有 B 可能选择的任务是成功概率为（ ）。
A．70% B．50% C．90% D．100%
一、选择题：
中等强度 10、美国心理学家耶克斯和多德森认 为， —的动机激起水平最 有利于学习效果的提高。
三、简答题：
1、简述自我效能感的功能。（P.341） 2、简述学习动机与学习效果的关系。 3、简述马斯洛的需要层次理论。
四、论述题：
1、张老师刚接手四年级的一个班，班上有个让每位 老师都头疼的男孩，叫王海。据前任班主任介绍， 王海幼儿园的时候父母离异，他跟着奶奶过。王海 的学习习惯很不好，上课开小差或者趴着睡觉，老 师们也曾试着奖励他，但是其好表现都很难持久， 且经常好高骛远，基础题都不会，偏要选附加题来 做。老师督促其多做练习题总被他以“自己笨，不 会做”给挡回去。请运用本章所学的归因理论，谈 谈如何才能帮助王海。（P.341）
一、选择题：
7、人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断是（ ）。
A．自我意识 B．认识过程 C．道德判断 D．自我效能感
一、选择题：
8、归因，指个体根据有关信息、线索对 自己和他人行为原因进行推测与判断的 过程。最早对归因问题进行考察的社会 心理学家是（ ）。
A．韦纳 B．班杜拉 C．马斯洛 D．海德
③成败归因理论：王海把失败的原因归结为能力，而这是稳定、内在、不
可控的因素。这样他就很难有改变的动因。教师应该引导让他看到是因 为他听课的习惯不好，不够努力才导致成绩不佳的。只要通过努力是完 全可以改善的。
④强化理论、自我效能感理论：自我效能感是跟个人成败经验相关的。教
师应该努力观察王海的点滴进步，及时给予强化，让一直感受失败的王 海，渐渐在成功面前看到希望。教师可以通过观察，为其专门设置一些 可以胜任的工作，让他在工作学习中体验到成功并实现迁移。
3、耶克斯-多德森定律认为，动机和学 习效率之间的关系是（ ）。
A．低相关 B．高相关 C．不成比例 D．呈倒“U”型曲线
一、选择题：
4、在韦纳的三维度归因模式中，任务难 度属于（ ）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的
罗特
二、填空题：
7、由于 是最稳定、最重要的学 习动机，因此满足学生的认知需要有利于 培养新的学习需要。 8、启发式教学与传统的“填鸭式”教学 相比，具有极大的优越性，而要想实施启 发式教学，关健在于 创设问题情境 。
认知内驱力Байду номын сангаас
二、填空题：
9、外控的极端是形成“环境根本无法 把握”、“行为结果不可控制”的观念， 习得性无助感 这时就会出现塞利格曼所提出 的 。
四、论述题：
2、在小学的一节关于“确定位置”的数学课上，老 师在上课时拿出电影票询问大家：“如果周末跟父 母看电影，能否自己找到座位？是怎么找的？”然 后又开展了“争当小小送信员”、下水果棋等一系 列活动，让学生了解如何确定位置。当学生顺利将 信投递到正确位置时，教师都会夸奖道：“真是个 认真准确的投递员”；当学生发生错误时，教师也 会用善意的批评指出，“这位投递员有点小粗心 哦！”然后再让他自己纠正错误。请从学习动机激 发的角度分析本课例。
2、答： 这节课教师充分运用了学习动机激发的原理。 ①创设问题情境，实施启发式教学。创设了电影院找座位的实际情境，启发学 生确定位置的几个要素。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中 等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习 任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单 的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂 和、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或 出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。在校园 生活中学生已有相关经验，对于相对简单的题目，用竞赛的形式使学生处于较 高的动机激起状态。 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学 习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误 而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。教师对答对的学生及 时表扬，对答错的同学也能较好地对等。 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力。虽然是相对简单的题目犯错，教师 还是没有太多的责备，而是把原因归结到不够认真，有助于学生的成长。
学习需要
和学习期待两个
激活功能
2、动机有指向功能、强化功能和
。
3、班杜拉最早提出自我效能感的概念， 他研究指出，影响自我效能感形成的最 主要因素是个体的 自身成败经验 。
二、填空题：
4、在韦纳三维度归因模式中，努力属于 不稳定、内在、 可控 。 5、 学习期待 是个体对学习活动所要达到 目标的主观估计，就其作用来说就是学 习的诱因。 6、心理学家 按“控制点”将人 划分成两种类型：内控型和外控型。
一、选择题：
9、能激起有机体的定向行为，并能满足 某种需要的外部条件和刺激物是（ ）。
A．动机 B．期待 C．诱因 D．间接动机
一、选择题：
10、 在以下各项原因中教师应当指导学 生对自己的学习成败进行（ ）。
A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因
二、填空题：
1、学习动机由 基本成分构成。
1、答： ①需要层次理论：王海由于小的时候父母离异，因此低级需要诸如安全、
爱的需要没有得到满足，所以很难投入到学习中，老师除了在学校给予 更多的关怀外，也可以跟他的家长联系请他们给予王海更多的关心。
②成就动机理论：王海显然是属于避免失败的类型，因为自尊心强，他反
而去选择那些明显跟自己水平不符的题目。老师应该尽量把他放在少竞 争的环境中，放宽评定要求，对他的进步及时给予强化。
一、选择题：
5、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己 的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。这种 需要属于（是为了）（ ）。
A．长者们的赞许或认可 B．同伴们的赞许或认可 C．相应地位 D．理解知识、解决问题
一、选择题：
6、学习动机与学习效果的关系实际上是 ( )。
A．无关系的 B．一致的 C．非一致的 D．有时一致，有时不一致
一、选择题：
1、学习是为了赢得地位和自尊。这种学 习动机属于（ ）。
A．附属内驱力 B．自我提高内驱力 C．认知内驱力 D．内部求知欲
一、选择题：
2、成就动机理论认为，力求成功者最有 B 可能选择的任务是成功概率为（ ）。
A．70% B．50% C．90% D．100%
一、选择题：
中等强度 10、美国心理学家耶克斯和多德森认 为， —的动机激起水平最 有利于学习效果的提高。
三、简答题：
1、简述自我效能感的功能。（P.341） 2、简述学习动机与学习效果的关系。 3、简述马斯洛的需要层次理论。
四、论述题：
1、张老师刚接手四年级的一个班，班上有个让每位 老师都头疼的男孩，叫王海。据前任班主任介绍， 王海幼儿园的时候父母离异，他跟着奶奶过。王海 的学习习惯很不好，上课开小差或者趴着睡觉，老 师们也曾试着奖励他，但是其好表现都很难持久， 且经常好高骛远，基础题都不会，偏要选附加题来 做。老师督促其多做练习题总被他以“自己笨，不 会做”给挡回去。请运用本章所学的归因理论，谈 谈如何才能帮助王海。（P.341）
一、选择题：
7、人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断是（ ）。
A．自我意识 B．认识过程 C．道德判断 D．自我效能感
一、选择题：
8、归因，指个体根据有关信息、线索对 自己和他人行为原因进行推测与判断的 过程。最早对归因问题进行考察的社会 心理学家是（ ）。
A．韦纳 B．班杜拉 C．马斯洛 D．海德
③成败归因理论：王海把失败的原因归结为能力，而这是稳定、内在、不
可控的因素。这样他就很难有改变的动因。教师应该引导让他看到是因 为他听课的习惯不好，不够努力才导致成绩不佳的。只要通过努力是完 全可以改善的。
④强化理论、自我效能感理论：自我效能感是跟个人成败经验相关的。教
师应该努力观察王海的点滴进步，及时给予强化，让一直感受失败的王 海，渐渐在成功面前看到希望。教师可以通过观察，为其专门设置一些 可以胜任的工作，让他在工作学习中体验到成功并实现迁移。
3、耶克斯-多德森定律认为，动机和学 习效率之间的关系是（ ）。
A．低相关 B．高相关 C．不成比例 D．呈倒“U”型曲线
一、选择题：
4、在韦纳的三维度归因模式中，任务难 度属于（ ）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的
罗特
二、填空题：
7、由于 是最稳定、最重要的学 习动机，因此满足学生的认知需要有利于 培养新的学习需要。 8、启发式教学与传统的“填鸭式”教学 相比，具有极大的优越性，而要想实施启 发式教学，关健在于 创设问题情境 。
认知内驱力Байду номын сангаас
二、填空题：
9、外控的极端是形成“环境根本无法 把握”、“行为结果不可控制”的观念， 习得性无助感 这时就会出现塞利格曼所提出 的 。
四、论述题：
2、在小学的一节关于“确定位置”的数学课上，老 师在上课时拿出电影票询问大家：“如果周末跟父 母看电影，能否自己找到座位？是怎么找的？”然 后又开展了“争当小小送信员”、下水果棋等一系 列活动，让学生了解如何确定位置。当学生顺利将 信投递到正确位置时，教师都会夸奖道：“真是个 认真准确的投递员”；当学生发生错误时，教师也 会用善意的批评指出，“这位投递员有点小粗心 哦！”然后再让他自己纠正错误。请从学习动机激 发的角度分析本课例。
2、答： 这节课教师充分运用了学习动机激发的原理。 ①创设问题情境，实施启发式教学。创设了电影院找座位的实际情境，启发学 生确定位置的几个要素。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中 等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习 任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单 的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂 和、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或 出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。在校园 生活中学生已有相关经验，对于相对简单的题目，用竞赛的形式使学生处于较 高的动机激起状态。 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学 习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误 而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。教师对答对的学生及 时表扬，对答错的同学也能较好地对等。 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力。虽然是相对简单的题目犯错，教师 还是没有太多的责备，而是把原因归结到不够认真，有助于学生的成长。
学习需要
和学习期待两个
激活功能
2、动机有指向功能、强化功能和
。
3、班杜拉最早提出自我效能感的概念， 他研究指出，影响自我效能感形成的最 主要因素是个体的 自身成败经验 。
二、填空题：
4、在韦纳三维度归因模式中，努力属于 不稳定、内在、 可控 。 5、 学习期待 是个体对学习活动所要达到 目标的主观估计，就其作用来说就是学 习的诱因。 6、心理学家 按“控制点”将人 划分成两种类型：内控型和外控型。
一、选择题：
9、能激起有机体的定向行为，并能满足 某种需要的外部条件和刺激物是（ ）。
A．动机 B．期待 C．诱因 D．间接动机
一、选择题：
10、 在以下各项原因中教师应当指导学 生对自己的学习成败进行（ ）。
A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因
二、填空题：
1、学习动机由 基本成分构成。
1、答： ①需要层次理论：王海由于小的时候父母离异，因此低级需要诸如安全、
爱的需要没有得到满足，所以很难投入到学习中，老师除了在学校给予 更多的关怀外，也可以跟他的家长联系请他们给予王海更多的关心。
②成就动机理论：王海显然是属于避免失败的类型，因为自尊心强，他反
而去选择那些明显跟自己水平不符的题目。老师应该尽量把他放在少竞 争的环境中，放宽评定要求，对他的进步及时给予强化。
一、选择题：
5、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己 的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。这种 需要属于（是为了）（ ）。
A．长者们的赞许或认可 B．同伴们的赞许或认可 C．相应地位 D．理解知识、解决问题
一、选择题：
6、学习动机与学习效果的关系实际上是 ( )。
A．无关系的 B．一致的 C．非一致的 D．有时一致，有时不一致