英语思辨能力教育硕士范文

英语思辨能力教育硕士范文

近年来，“全球化”一词成为了目前世界上使用频率最高的词

之一。在当今多元化的社会里，语言这一“软实力”已经成为国家

发展战略中的重要因素。英语作为国际交流的语言的重要性也日益

凸显出来。英语教学的必然趋势是走向全球化，同时也会本土化，

这是客观存在的事实。在此背景下，我国英语教育改革与发展具有

重要和深远的意义。根据OECD关于未来社会中人发展所需的“关键

能力”（KeyCompetence）的报告，结合我国教育发展与变革要求，

学生思辨能力的培养是各级教育人才培养的最为核心的目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX年）》强调指出，

“注重学思结合，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力”。从19XX年至今，招收教育硕士已经走过了22个年头。英语

教育硕士作为当今中国英语学科高层次师资的代表，已经成为推动

当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量。因此，在我国专业学

位教育进入深化改革和推进落实的大背景下，重新优化和创新培养

模式成为英语教育硕士培养的重要问题。有学者所在的学校为民族

地区的师范院校，坐落在XX省都匀市。都匀毛尖是我国历史名茶和

中国十大名茶之一，具有悠久的生产历史和茶文化。在这一环境下，英语教育硕士培养势必会走向全球化也同时走向本土化。

一、相关概念界定

（一）茶文化茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意

义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出

的物质财富和精神财富。有学者所提及的茶文化是专指茶的精神财

富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和

社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展

经历了两千多年的时间，不仅汇集了我国大量优秀的思想和哲学理念，还传承了我国五千年的历史文明，最终形成了具有极高价值和

思想教育意义的茶文化。中国的茶文化不光是属于茶的文化，它与

很多领域都有融会贯通的地方，这对充实和完善学生的知识体系、

发展学生的思辨能力都起到了积极的作用。在全球化这一大背景下，英语教学是不可能实现一体化的，反而更能促进本土化的发展，使

得英语教学呈现出多元文化的特性。那么，在英语教学中，教师不

失时机、恰如其分地将茶文化这一本土文化融入课堂，不仅是对学

生进行思辨能力和英语知识技能训练的一种行之有效的好方法，而

且还可以使课堂教学更加活跃、生动。

（二）思辨能力一百多年前，西方国家就开始对批判性思维进

行研究。在教育学术领域，现代批判性思维之父——约翰•杜

威最先提出了批判性思维。实际上，他提出的“反思思维”是从实

用主义教育思想中总结出来的，它的实质内涵与批判性思维非常相似。对批判性思维的定义、模型和理论的学习有助于深入理解批判

性思维。因为知识不可能偶然获得，只有在不断思考的过程中获得

的知识才能称为有价值的知识。“思辨能力”这个概念也就诞生了。批判性思维在教育系统中也起着重要作用。在20世纪40年代，批

判性思维是美国教育改革的主题。在20世纪60年代和70年代，美

国发起了批判性思维运动，并很快影响整个北美和欧洲。80年代，

它已成为教育改革的核心,许多大学把批判性思维的培养视为一项重

要的使命。1945年，哈佛委员会将“思考有效和批判性思维”作为

其目标之一。彼得•法乔恩开展了关于批判性思维的研究，并

就批评性思维的定义、技能、性格、指导和评估达成了许多协议。

他将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。后来，美国的教

育政策委员会指出批判性思维的发展贯穿于所有教育目的。批判性

思维也被认为是高等教育为21世纪挑战做好准备的重要学习成果之一。自上个世纪初以来，随着批判性思维研究的发展，它才被引入

中国。以此为契机，我国教育学术界围绕“思辨能力”展开深入研究。综合国内外专家对“思辨能力”的阐述与分析，本文所讨论的“思辨能力”应涵盖以下几个方面：A学生的主观能动性B收集、

整理信息的能力C正确、标准地提出重要问题的能力D针对提出的

问题，具有概括、总结和解决问题的能力E对别人提出的观点和想

法有宽广的胸怀和包容的心态F能够正面、高效地与人沟通的能力

二、英语课堂教学中学生思辨能力的现状分析

20XX年3月，教育部、发改委、财政部发布了《关于深化研究

生教育改革的意见》，它指出，教师应重视对研究生批判性思维能力

和创新精神的培养。课堂教学活动的设计应有利于开创学生的创造

力和想象力。它还强调，课程应在提高学生综合语言能力的基础上，进一步培养学生收集和处理信息，并用英语分析和解决问题的能力，特别要注意提高学生的英语思维和表达能力。那么，要想在英语课

堂教学中培养教育硕士的思辨能力，就应当了解当前我国英语课堂

教学中学生思辨能力的现状。

（一）对学生思辨能力的研究不足在中国知网（CNKI）上，输

入关键词“思辨能力、英语”。结果显示，20XX年共有1884篇范文。这表明国内学者很重视思辨能力的培养。然而，从小学到大学，我们的教育仍然是以传授知识为主，学校考试主要侧重于让学生追

求标准答案而不是探索问题。社会上还没有形成鼓励学生独立思考

的氛围。关于对茶文化氛围很浓的少数民族地区的学生思辨能力的

调查很少。原因如下：一是少数民族地区的发展远远落后于东部和

北部，师生缺乏批判性思维意识；二是大部分教师主要采用填鸭式

教学法将知识传授给学生。

（二）对学生思辨能力的培养不够重视在课堂上，教师着重介

绍背景内容、教授单词、解释语法、完成练习等，忽视了学生批判

性思维能力和创新精神的发展。对于教师来说，首先，可以根据学

生的批判性思维能力水平来制定教学计划，培养学生的批判性思维

能力。其次，改变教师的教学模式，教学应该是以学生为中心的学习，在教学过程中，教师可以先问问题，引导学生思考问题。对于

学生来说，调查学生的思辨能力可以帮助学生意识到他们的思辨水平，改变他们思考和学习英语的方式。更重要的是，调查学生的思

辨能力可以帮助学生在学习过程中产生自己的观点，而不是被知识

所控制。

（三）学生缺乏思辨意识在阅读教学过程中，学生不应该被动

地接受这些文本信息，而应该主动地理解文本的意义。它要求学生

识别作者的意图和态度、区分意见和事实、做出预测、得出结论和

提出自己的观点。然而，大多数学生在阅读英文文章时缺乏思辨意识,他们经常只关注单词、句子、语法，进而推断文本之间的隐含意义，并根据他们现有的知识来找出问题的答案。学生仍然处于文字

阅读和解释性阅读的水平，在英语阅读方面缺乏思辨意识。

（四）教师对思辨能力的训练不够教师希望学生在阅读理解部

分取得好成绩，所以教师经常让学生阅读大量文章，并教授学生阅

读不同种类的文章的方法。例如，教师通常会教学生如何分析新的

单词、句子、隐含意义，并根据信息找出答案，以获得更好的成绩。然而，教师很少教导学生如何识别作者的意图、理清事实、做出预测，从而得出合理的结论或提出自己的观点。这一教法会导致学生