基于内容的教学法实例
基于内容教学法培养学生演讲能力口语教学模式探究
书最早 把它命 名为 “ 内容教 学法 ” ｒ ｔｎＳｏ 。Ｂｉ ｏ ，ｎｗ和 地区 ｌ 个州 ９ ８ 高校进行的一次调查发现 ，４ ｎ ３ ０所 ９％
Ｗｅｃｅ给 出 了 内容教 学 法 的三 种 教 学模 式 原 型 ： ｓｈ 主 的学校通过开设这门课来培养学生的综合能力。（ 井 题 式 （ ｅ ｅｂｓｄｍｏｅ）庇 护式 （ｈｌｒｄｍ ｄ１和 卫华李文萍 ， ０ ）良好的沟通能力和演讲技能能为 ｔ ｍ —ａｅ ｄ１、 ｈ ｓｅｅｅ ｏｅ） ｔ ２ ９ ０
进行 口头和书面的信息交流。” 这一规定把听说能力 而 内容 教 学法 告诉 我 们 ， 想 让 学生 打破 瓶 颈 ， 于 要 敢 培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出 表达 ， 善于表达 ， 言中有悟 ， 将学到的知识付诸实践 ， 的位置上。”蔡基刚 ， ０ ） （ ２ ５ ０ 作为指导者和引路人的老师就要帮助学生找到感兴 本着教学大纲的要求 ，经过几年的教学实践 ， 趣 、 大 有生 活 、 相关 知识 的话 题 ， 以此 为基点 向外扩 有 并 学生 的 口语 表达能 力普遍 有 了很 大程度 的提 高 ， 基本 延 。此外 ， 老师 还可 充分利 用多媒 体 网络资源 、 影视 、 达到了人人都能张口讲英语的程度。 但是 ， 我们发现 ， 教学录像等音像资源 ， 传授演讲技巧 ， 包括语言和非 大一时 ， 学生 口语提高显著 ， 然而他们似乎很快到达 语言的要求。 这些都是学生参加国际交流彰显 自己实 了高原期 ， 大二时学生的口语鲜有提高。 究其原因 ： 力必备的素质。 ①
指导意义 ， 指导、 要求学生演讲是实践这一教学理念 ， 时 ， 能完 成简单 的演讲 。 也
培养 提高学生 综合 能力 的有 效途 径之一 。
一
基于课程标准的高中地理教学案例设计方法——以“因地制宜对于区域发展的重要意义”为例
t#学研究 教学参考43_■■■■■■■2021 年第4 期.上基于课程标准的高中地理教学案例设计方法—以“因地制宜对于区域发展的重要意义”为例俞峰1张丹丹2(1•徐州市教育教学研究室，江苏徐州;2.中国矿业大学附属中学，江苏徐州）摘要：案例教学是将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式。
文章介绍了案例教学与举例说明教学的区别，指出了高中地理教学案例设计的方法，认为教师应充分重视案例教学。
关键词：课程标准；案例教学；地理事实；地理原理起源于哈佛大学的案例教学法是一种有效的教 学方式，近年来被诸多学科教学采用。
《普通高中地 理课程标准(2017年版）》（以下简称“2017版课标”）对案例学习方式极为重视，在各模块“教学提示”一 栏中多次明确强调了案例的重要性，如“地理2”认为 要“采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与 自然环境关系的典型实例”，“选择性必修1”中“提倡 使用‘任务驱动’‘案例分析’‘专题研讨’等方法”，“选择性必修2”则明确要求“通过典型的或身边的案 例,让学生了解区域及其发展的多样性，以及人地协 调是区域可持续发展的必然选择”等[1]。
可见，课程 标准要求高中地理教学能够运用案例还原地理的学 科本质，案例已成为教学的重要素材。
教师如能从现 实生活中寻找教学素材，组织和编写合适的案例并运 用于教学，可以更好地帮助学生认识社会活动与地理 环境的关系、理解社会活动现象和过程背后的地理原 理，激发学生的学习兴趣，使学生体会地理知识的实 用性，更好地提高学生的地理素养。
一、案例和案例教学的概念案例是包含有问题或疑难情境在内的真实发生 的典型性事件[2]，具有情境性、事件性、真实性、典型 性、问题性和完整性等特点。
将案例运用于教学中的 案例教学方法是将某些概念、原理、观念和事实等学 习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式[3],即案例教学是教师有目的地将学生带人一个包含问题、体现学科原理的特定现实情境中，引导学生对特定案 例展开探究活动，解决现实问题并发现规律、提炼原 理，最终将理论与实践相结合并指导实践，是提升学 生实践能力的一种有效的教学方式。
基于内容型教学法的课程设计
口大少
.一力之
口足够
口难
.差人多
口简单
.意义
口文化寺景
.汉字
.读音目前学习数童与其他词语相比哪方面最难
在成语学习数量丘，31人认为自己目前掌握的成语太少，16人认为自己掌
握的成语数量一般，另有3人认为日前掌握成语足够。
课程试讨卜反馈问卷中，18人认为自己日前成语掌握太少，11人认为一般水
平，2人认为足够。
，、其他词语相比，31人认为成语和一般词语相比要难，19人认为难度差不
多，无人认为成语比其他词语要简单。
课程试讲反馈问卷中，26人认为成语和一般词语相比更难，6人认为差不多，没有人认为更简单。
J 戊语各力‘面的学习难度匕大多数学牛觉得成语的意义和文化背景更难，有
40人，中认为意义比较难的有23人，认为文化背景更难以理解的有17人:少二有8人认为汉字比较难，1人认为读音比较难。
课程反馈问卷中，18人认为意义更难理解，9人认为文化背景更难，4人认
为汉字，1人认为读音较难。
图2显示的是成语和文化学习意愿的调查结果。
图图2 22
1 1
……I I
呼呼、，，例例产式军军
哪
哪翻翻 圈是否想要学习吏名)。
妇岛足否想了解中国文化是否会参加课程
nU C目n曰一日︶八口n U 一j 庄土Q d g 自j土39人想要学习成语，3人认为1般，9人不想学习。
对一」几，}，}一l 刁文化的态度，
30人认为中11{]文化很重要有，30人希望了解‘1，国文化。
对一」几课程的总体态度，。
基于教学评一体化的大单元设计——《圆》
基于教学评一体化的《圆》大单元教学设计本教学设计充分体现了教学评一体化的优势。
在教学过程中，强调过程评价的重要性，通过课堂提问、观察学生讨论和实践操作情况，教师及时了解学生的掌握程度和需求，针对学生的疑问进行解答和指导。
教学评一体化有效地将评价与教学紧密结合，使学生在学习过程中得到及时的反馈和支持，从而提高学习效果。
此外，教学评一体化鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
通过关注实际问题，让学生体会到数学知识在生活中的应用价值，提高学生的学习兴趣和动力。
教学评一体化的实施，有助于全面评估学生的知识掌握、技能发展和情感态度，为学生的全面发展奠定基础。
一、教学目标●让学生了解圆的基本概念，如圆心、半径、直径等；●掌握圆的性质及应用；●学会计算圆周长、圆面积以及扇形的面积和弧长；●培养学生的空间想象力、创造力和团队合作精神；●提高学生解决问题的能力。
二、教学过程（一）圆的基本概念和性质1.教学内容●介绍圆的基本概念：圆心、半径、直径；●讲解圆的性质：圆周角、等弧等角；●通过实例引导学生观察圆形物体，了解圆的意义和应用。
2.教学过程导入：通过展示生活中的圆形物体（如钟表、饼干、自行车轮胎等），引导学生观察圆形的特点，并简要介绍圆在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
通过实物、图片和几何软件展示圆的基本概念，如圆心、半径、直径等，并引导学生用简单的语言描述它们之间的关系。
关键问题：什么是圆心、半径、直径？它们之间有什么关系？讲解圆的性质，如圆周角、等弧等角等。
通过实例和动画演示，让学生直观地理解这些性质。
关键问题：圆周角是什么？等弧等角是什么？它们在圆中有什么作用？学生分组进行讨论，总结圆的基本概念和性质。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，并进行互相解答。
过程评价：教师通过课堂提问、观察学生讨论情况，了解学生对圆的基本概念和性质的掌握情况。
针对学生的疑问，进行适时的解答和指导。
课堂总结：教师对本节课的关键问题进行回顾和总结，确保学生对圆的基本概念和性质有清晰的认识。
基于内容的教学法实例
PRACTICE
Let's move to the court
Thank you
批注本地保存成功开通会员云端永久保存去开通
contend-based
instruction
A NBA Game
goals
vocabulary
simple rules
basketball skills
brief introduction
By watching a video Practice
The basketball court
holding：拉手犯规 make the basket：投篮得分 make the hoop：投篮得分 monster dunk：狂猛灌篮 nothing but the net：空心球（入篮） palming：“翻球” reverse dunk：倒灌篮 reverse lay－up：反手走篮 shoot behind the arc：投三分球 score a basket：投篮得分 swish：空心球（入篮） tap in：托球入篮 three－point play：投进2分球后因被犯规再罚进一分
（throw a） baseball pass：（快攻时）长传 （shoot） an air ball：（投）篮外空心球，“面包“ behind－the－back dribble：背后（换手）运球 carrying the ball：“翻球” cross－leg dribble：胯下运球 dribble：运球 driving to the hoop：带球上篮 four－point play：投进3分球后因被犯规再罚进一分 hacking：打手犯规
assist：助攻 block shot：阻攻，盖帽 defensive rebound：防守篮板球 field goal percentage：投球命中率 field goal：投球命中 free throw percentage：罚球命中 率 free throw：罚球offensive rebound：进攻篮板球 rebound：篮板球 scoring：得分 steal：抢断 three－point shot percentage：三 分球命中率 turnover：失误
人力资源管理专业双语教学的设计、实施与评价——基于内容语言融合式教学法
人 力资 源管理 专业 双语教 学 的必要 性
一
一
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ９ — ０ ６
作者简介 ： 夏福斌（ １ ９ ７ ５ 一） ， 男， 辽 宁大连人 ， 黑龙 江大学经济与工商管理 学院讲师 ， 主要从事人 力资源管理研 究。
基金项 目： 黑龙江大学新世纪教学改革项 目“ 人力资源管理专业双语教学模式设计— —基于内容语言融合式教学法” （ ２ ０ １ １ Ｃ （ ） ８ ９ ）
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ０ ４ ７期 ）
黑龙江教 育（ 高 教研究 与 评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ Ａ ＮＧ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｄ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａ ｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ Ｍ）
Ｎ Ｏ． ３， ２ ０１ ３ Ｓｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎ Ｏ． １ ｆ ） ４７
■教 学改 革与 实践
人力资源管理专业双语教 学的 设计 实施 与评 价
— —
基 于 内容语 言 融合 式教 学法
夏 福斌 ， 路 平， 宋 国学
（ 黑龙江大学， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
要： 内容语 言融合式教 学法是一种语 言学习和 专业知识 学习相 结合 的教 学方 法， 在欧洲得到普遍运用。本
文结合我 国人 力资源管理 专业特 点， 采用 内容语言融合式教学法 ， 提 出了我 国人 力资源管理 专业双语教 学的具 体建议和措施。 关键词 ： 内容语 言融合式教 学法； 双语教学 ； 人力资源管理 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０Байду номын сангаас２ ４ — ０ ２
skeleton teaching strategy骨架文本教学法
skeleton teaching strategy骨架文本教学法1. 引言1.1 概述骨架文本教学法（Skeleton Teaching Strategy）是一种基于教学内容的组织和呈现方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。
该教学方法通过提供一个结构清晰、逻辑连贯的文本框架，引导学生深入思考、分析和整合相关信息，并促使其形成良好的知识体系。
这种教学法在不同学科领域中被广泛应用，取得了显著的教育效果。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面对骨架文本教学法进行全面介绍和分析：首先，我们将给出骨架文本教学法的定义，并深入解析其原理；接着，我们将探讨该教学法在不同学科中的应用实例，以展示其多样性和适用性；随后，我们将详细分析该方法的优势，并探讨可能存在的局限性；最后，我们将总结文章的主要观点，并展望未来发展并提出建议。
1.3 目的本文旨在全面介绍骨架文本教学法及其应用，在增进读者对该方法的理解的同时，希望能够为教育工作者及学生提供有益的指导和启示。
通过深入了解骨架文本教学法的原理与应用，读者将更好地认识到该方法在促进学习效果、激发学生主动探究以及培养综合思考能力方面所具备的重要作用。
此外，本文还将就未来对该方法的研究和应用提出展望和建议，以期推动其进一步发展。
2. 骨架文本教学法的定义和原理:2.1 定义:骨架文本教学法是一种基于教育心理学和语言学原理的教学策略，旨在帮助学生快速掌握并提高对于复杂知识结构的理解。
它通过提供一个简化版本的知识骨架文本，引导学生逐步构建完整的知识体系。
这种教学法通常应用于较为抽象和难以理解的概念、模型或过程的教学中。
2.2 原理解析:骨架文本教学法利用了"从简单到复杂"和"由表及里"等认知心理学原理。
它将复杂的知识结构划分为多个层次，每个层次都有一个简明扼要的描述，作为一个构建知识体系的基础。
通过逐级增加信息量，让学生一步步地深入了解主题，并逐渐形成完整而准确的认知模型。
解读依托内容语言教学法
(4) it does not foster transfer-appropriate processing
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3. CBLT本身也是一个从“以语言驱动”到“以内容景下的CBLT(Met,1998，转引自Lyster的主旨发言)
15
三. 以ESP/EAP为导向的大学英语教学 理念和大学英语教师的转型
‘... EAP is the language of academic
discourse and focuses specifically on the vocabulary, grammar and discourse features found in academic communication, both spoken and written.’ (Alexander, Argent & Spencer, 2008)
an instructional approach in which non-linguistic content such as geography, history, or science is taught to students through the medium of a language that they are learning as an additional language.
2. ESP/EAP 和 EG 有怎样的不同？
Absolute Characteristics:
⑴ It is designed to meet specific needs of the learner. ⑵ It is related in its content to particular disciplines, occupations and activities. ⑶ It is centred on appropriate language in terms of lexis, syntax
内容教学法教案设计
内容教学法教案设计导语：在当前教育环境下，教师们面临着如何提高学生学习兴趣和主动性的重大挑战。
传统的教学方式已不能满足学生学习的需要，因此，内容教学法应运而生。
内容教学法以学生为中心，以内容为导向，旨在通过激发学生的学习兴趣，提高他们对所学内容的理解和应用能力。
本文将为您介绍内容教学法的教案设计。
一、教学目标确定教学目标是设计一堂教学的首要任务。
教学目标要清晰明确，能够满足学生学习的需要。
通过内容教学法，教师除了注重知识的传授之外，还应强调学生的学习方法和解决问题的能力。
教学目标的设计应包括知识、能力和情感或态度三个方面。
二、教学内容选择合适的教学内容是教案设计的关键之一。
教师应根据学科特点、学生年级和学习能力的不同，选择具有一定挑战性和吸引力的内容。
同时，教学内容应有较强的知识内在联系，使学生能够理解和应用所学知识。
三、教学步骤1.导入环节：通过激活学生的前知识，唤起学生的学习兴趣，引导学生思考本堂课的主题。
2.知识讲授：通过引入故事、实例或问题，将新知识和学生已有的知识联系起来，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师应提供合适的示范和指导，引导学生逐步掌握知识。
3.互动合作：鼓励学生进行小组讨论、角色扮演或小组活动，在合作中培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，提高学生的参与度和学习质量。
4.巩固与扩展：通过练习、游戏或案例分析等形式，巩固和拓展学生对知识的理解和应用能力，培养学生的分析和解决问题的能力。
5.归纳总结：引导学生总结本堂课所学的知识和问题，并鼓励他们进行思考和提问，促进对学习内容的深入理解。
四、教学方法内容教学法强调教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
常用的教学方法包括讲授、示范、讨论、实践和体验等。
此外，教师还可以根据学生的学习风格和需要，结合多种教学媒体和教具，提供多样化的学习途径。
五、教学评估教学评估是教学过程中的必要环节。
通过评估，可以了解学生的学习情况，发现他们的学习困难，并及时进行调整和反馈。
生物教学中5E教学法的实例与反思
生物教学中5E教学法的实例与反思引言现代教育中，教师不再是课堂的唯一权威，而是扮演引导学生主动探究、发现、掌握知识的角色。
在生物教学中，5E教学法是一种基于学生自主学习的探究式教学方法，被广泛应用于小学和中学教育，取得了优异的教学效果。
本文将介绍5E教学法的实例，同时反思其中的优点和不足，旨在探讨如何全面提高生物教学的素质。
5E教学法5E教学法是指以探究为核心，随着学生知识掌握深入逐步引导学生自主研究、探究和思考的学习模式。
5E教学法分为5个环节，分别是：1.Engage（引入）: 激发学生兴趣，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
2.Explore（探究）: 提供情境和资源，让学生自主探究并观察事物、现象等。
3.Explain（解释）: 教师和学生共同总结探究结果并进行讨论，提供正确的知识点，并进行知识的巩固。
4.Elaborate（拓展）: 学生自主应用、扩展和丰富知识，将学习到的知识应用于其它实例中。
5.Evaluate（评估）: 测量评估学生的学习成果并对学习效果进行总结。
5E教学法的实例在教授生物学时，我们可以用一个有趣的生物实验来说明5E教学法的应用。
以下是一个5E教学法实例：1.Engage（引入）: 讲述一个蝴蝶的故事，激发学生兴趣，引导学生了解蝴蝶的生存环境和特点。
2.Explore（探究）: 学生自主根据所学知识提出蝴蝶越冬的想法，并自行设计实验并进行观察。
学生可以通过探究，了解蝴蝶越冬的特点和环境需要。
3.Explain（解释）: 教师和学生共同讨论实验结果，并提供正确的知识点，帮助学生巩固知识点。
4.Elaborate（拓展）: 学生可以使用他们所学到的知识，设计不同的实验场景，如探究蝴蝶越冬的不同时间点和环境需求等。
5.Evaluate（评估）: 测试评估学生对于蝴蝶越冬环境需求的了解情况，总结学习效果。
通过这个实例，我们可以看出5E教学法能够激发学生的兴趣，在探究过程中培养学生的独立思考能力，同时加强学生对于生物知识点的深度理解。
基于“四度六步”教学法的教学设计与实践——以高中人教A版必修1函数复习课“比较大小”为例
【摘 要】本文以高中人教 A 版必修 1 函数复习课“比较大小”为例，聚焦高考考查的问题，论述运用“温故—引新—探究—变式—尝试—提升”六步教学法架构、设计一节数学复习课的方法及教学实践，创设一节“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的“四度”精彩课堂，以使课堂“生态”开放而欢快、课堂生成自然、课堂效果明显、课堂影响深刻。
【关键词】“四度六步”教学法 高一复习课 教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）42-0041-06在以“送教送培”为主题的宾阳县全体高中数学教师数学学科能力培训活动中，戴启猛老师做了题为《〈中国高考评价体系〉研读感悟及备考建议》的专题报告，并基于他原创的“四度六步”教学法的理论框架对文尚平老师执教的人教 A 版高一函数复习课“比较大小”进行了点评，现把整节课的预设与实际过程梳理如下。
一、基本情况学生来自宾阳县某普通高中，学生的数学学习兴趣弱，基础、习惯也都比较差，数学的独立思考能力、合作交流能力基本还没有形成。
因此这节课的定位是基于学生层次较低的现状，面向全县数学教师开展一节章末复习的示范课。
二、教学内容及其分析（一）内容1．高考考向。
在近年高考中，关于初等函数的考查经常以“比较大小”的方式进行。
基于素养立意考查学生解决这一关键问题的方法和学科精神，基于能力立意考查学生“代数运算、函数与方程”知识的创新意识和应用能力，基于知识立意考查学生“函数图象与性质”知识与方法的掌握情况。
可见，“比较大小”是中学数学常见的基本问题之一。
2．知识图谱。
这部分的知识图谱见图 1。
3．内容主线。
本节课主要利用代数运算与函数来展开“比较大小”的复习，寻找代数式之间的大小关系。
重点是初等函数（指数函数、对数函数、幂函数）的图象和性质的应用，同时突出数形结合的思想方法。
（二）教学内容说明进入高中后，学生的知识得到不断丰富和发展，解决问题的能力也不断得到提升。
基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法
③程序执行过程 的演示：对于 比较复杂的算法 ， 以通 可
过 单 步 执 行 程 序 的 方 法 演 示 程 序 执 行 的过 教师始 终与学生 面对面交流 ， 能够 及时掌握学生的动态和接受程度， 解决学生听课 中遇到
Ｃ语言 课程 中两 种教学手段 的使用进行研 究， 通过教 学实验 及分析总 结， 出了基于教 学内容的多媒体与传统 教学手段 提 组合式教学法 这一新的教学方法， 并将该方法应用 于实际教 学， 了较好的教学效果 。 取得
统教学中教师所能提供 的外 部刺 激强烈得多， 以能够 给学 所
（） 语言教学过程 中， ２在Ｃ 不适用于多媒体教学的 内容主 要是算法分析 和程序编制过程 的讲 解。针对大型算法 的分 析和 程序 的讲解较适用于采用传统教学手段， 教师 通过 板书 分层次逐 步展开 ， 学生与程 序设计 的思路 同步， 使 更易 于接
受， 同时 还 可 以及 时与 学 生 沟 通 ， 学 生 的理 解 程 度 以调 整 了解
教学 效果呢？笔者经过研究， 出了基于教学 内容的多媒体 提
与传 统 教 学 手 段 组 合 式 教 学 法 。
２ 基于教学 内容的多媒体 与传统教学手段 组 合式教学法 的提 出
为 了解 决Ｃ语言课程教 学手段改革的 问题， 我们组织 了 课题研 究， 在研究过程 中采用对 比实验的方法。其中 ，在开 设Ｃ语言课程 的两个班级 中设置一个 实验 班和一个对 照班 ， 两班 安排相同的任课教师 、教材 、教学 内容， 相同的理论与 实验课 时数， 同的上机实验环境和指导教师， 相 只是实验班采
Ｚｈ ｎ ａ ｇＹｉ ｇ ｎ
Ｌｉｏ ｉ ｇ ｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｎ ｖ ｒｉ ， ｕ ｉ ， ２ ０ ０ Ｃｈ ｎ ａ ｎ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｉ ｅ ｓｔ Ｆ ｘ ｎ ｌ ３ ０ ． ｉ ａ ｕ ｙ
基于内容分析法的交互式电子白板课堂教学编码表构建-2019年精选文档
基于内容分析法的交互式电子白板课堂教学编码表构建在近些年的课堂教学过程中，交互式电子白板的应用逐渐增多，并逐渐成为现阶段我国教育技术领域科研与探讨的重点[1]。
欧美等发达国家应用与研究交互式电子白板教学的时间比较早，截止到当前已形成一种极具系统性的应用与研究体系，重点研究怎样为教师对交互式电子白板的应用提供技术支持与专门资源，促使课堂教学中交互式电子白板应用效果得以不断提升。
虽然我国交互式电子白板技术的研究应用时间较晚，然而却取得了迅猛发展，现阶段在我国东部经济发达地区与大中城市课堂教学中，交互式电子白板教学系统都已实现了普及化[2]。
有学者结合数学学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中所存在的优点，对交互式电子白板在数学课堂教学中的优势进行总结，具体包括：a.将学生的主体作用充分发挥出来，激发学生对数学进行学习的兴趣;b.增加多元互动，促进学生探究学习、合作学习;c.创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点;d.帮助架设信息桥梁，充分挖掘学生抽象思维能力;e.模拟数学实验，帮助学生完成知识建构。
本文基于内容分析法，在分析交互式电子白板课堂特点的基础上，对教学编码表进行构建，并根据编码表分析交互式电子白板在数学课程中的应用，以此探讨课堂教学中应用交互式电子白板技术的重要性。
一、交互式电子白板编码表的创建（一）内容分析采用内容分析法，通过内容分析能够定义操作规则与类目。
分析研究内容时，要严格依照预设步骤严格实施，所以，研究者态度对研究结果不会有太大影响。
采用结构化研究法进行内容分析，其优势主要是，便于统计分析和量化结果，可通过计算机对相关数据进行模拟和处理。
一般内容分析所采用的是定性、定量结合法，其前提为定性研究，将可以反映文献本质的量的特征找出来，并进行定量数据的转化。
根据类目表创建编码表，通过编码表对课堂教学规律及特征进行分析。
（二）样本选取选取2013年中小学交互式电子白板课堂教学参赛课例，样本为20节优秀数学视频课例，义务教育教科书（人民教育出版社出版）为授课教材，多媒体课堂教学环境，采用交互式电子白板模式授课。
基于内容分析法的双语教学示范课程实证研究——以经管类课程为例
以经管类课程 为例
张 鲜 华
（ 兰州商学 院 会计学 院 ，甘肃 兰州 ７ ０ ２ ） ３ ００ 摘
一
要 ：以教育部评定 的２ ０ ～ ０ ９ 经管类双语教学示 范课程建设项 目为样本 ，依托 “ ０７ ２ ０ 年 输入一 情景一 过程
输 出”双语教 育模 式及其 二语 习得理论 ，对各课程 申报资料 的内容进行分析 ，调查其总体水平及 示范作用 。结 果显示，示范课 程建设项 目总体水平较 高，在政策支持 、指导 思想 、师资 队伍 、教学方法与考核手段以及教材 的
潮 ，其 中 Ｃ ｌ ａ ｅ １ ８ ）的 “ 入一 情景 一 过 ｏｉ Ｂ ｋ ｒ（９ ５ ｎ 输 程一 输 出” 双语 教 育模 式 得 到 了较 为广 泛 的认 可 。 该 模式 是 加拿 大学 者 Ｃ ｌ ａ ｅ 在 Ｄ ｎ ｉ、Ｂ ｄ ｌ ｏｉ Ｂ ｋｒ ｎ ｕ ｋｎ ｉｄｅ 等 人 （９４ １ ７ ）在常 规学 校教 育模 式基 础上 ，融 入社
双语示 范 课程 质量 如何 ？在 “ 成与 国 际先进 教学 形 理念 与教 学方 法接 轨 的 、符 合 中 国实 际 的 、具 有一
定示 范性 和借 鉴意 义 的双语 课程 教学 模式 ，培 养学
会 、文 化 、情 感 、态度 、性 向 、认知 等 因素后 ，形
成 的包 括双语 输入 、双语 习得 、双语 输 以及 双语 背景 四个 变量 在 内的双语 教育 模式 （ 见图 １ 。 ）
中图分类号 ：Ｈ ９ ６ ２４ ０ ；Ｇ ４ ．
文献标１（ ０ ２ ３ ０ ３ — ５ ６ １ １５ ２ １ ）０ — １６ ０
自２ ０ 年 “ 语 教 学 示 范 课 程 建 设 项 目” 启 ０７ 双 动 以来 ，截 至 ２ １ 年 ５ １ ｌ 经 教育 部 高等 教 ００ 月 ８Ｅ ，… 育 司 评 定 的 双 语 教 学 示 范 课 程 建 设 项 目 已达 ５ ３ ０ 项 。那 么 ，这些 得 到 了教育 部 、财政 部支持 建设 的
基于《边寨飞歌》的多种教学法及对应的教案设计
《边寨飞歌》作为一首优秀的民歌，具有较高的艺术价值和教育价值。
基于其特点，我们可以采用多种教学法来进行教学设计，以提升学生的音乐水平和文化素养。
下面分别从歌曲的内容、旋律、语言、文化等方面展开教学设计。
一、歌曲内容教学法1.情感教学法：通过情感教学法可以使学生了解歌曲的情感表达和生命感悟。
教学活动可以围绕着“边寨飞歌”这首民歌的情感表达展开。
学生可以通过表演、朗诵、画画等多种形式来表达自己对这首歌的感受和理解。
2.历史教学法：通过历史教学法，可以使学生了解民歌的创作背景、流传历史等方面的知识。
可以通过多媒体资源、实地考察等形式，让学生了解反映西北革命据地精神文化建设的《边寨飞歌》的重要历史意义。
二、旋律教学法1.节奏教学法：通过教授节奏教学法，可以帮助学生掌握歌曲的节奏。
可以让学生跟随节奏的变化，体验歌曲节奏的动感和活力，从而增强学生对旋律的理解和掌握能力。
2.声部教学法：通过声部教学法，可以让学生对歌曲的旋律有更深入的理解，并能够更加准确地演唱出来。
可以针对不同层次的学生制定不同的声部练习，并配合教学工具和游戏等方式来让学生体验和理解歌曲旋律的优美性和复杂性。
三、语言教学法1.语言教学法：通过语言教学法，可以帮助学生进一步理解歌曲中的词句和意境，提升学生的语言表达能力。
可以通过朗读、演唱、讲解等方式来让学生了解词句的含义和歌曲中表达的文化精神，同时提升学生的口语表达能力。
2.翻译教学法：通过翻译教学法，可以让学生更加深入地了解歌曲中的文化内涵和语言表达，提高学生的外语水平。
可以针对不同的学生制定不同的翻译练习，同时通过比较不同语言和文化之间的差异，增强学生的文化素养。
四、文化教学法1.文化研究教学法：通过文化研究教学法，可以让学生深入了解歌曲的文化内涵和历史背景，提升学生的文化素养。
可以通过讲述歌曲的背景、创作、流传历史等方面的知识，让学生了解歌曲所代表的文化价值和民族精神。
2.文化比较教学法：通过文化比较教学法，可以让学生深入了解不同文化之间的差异和相通之处，提高学生的文化素养和国际化意识。
CDIO工程教育项目制教学法实例——典型项目授课教案(理论力学)
CDIO工程教育项目制教学法实例——典型项目授课教案(理论力学)实例：典型项目授课教案 (理论力学)引言：本文基于CDIO工程教育项目制教学法的理念，介绍了一种典型项目授课教案的设计和实施方法。
以理论力学为例，通过具体的案例分析和项目实施步骤的讲解，旨在帮助教师更好地理解和运用CDIO教学法。
一、项目介绍本次项目旨在帮助学生掌握理论力学的基本原理和计算方法。
通过参与典型项目，学生将加深对理论知识的理解，并培养工程实践能力。
二、项目目标1. 理论知识：学生能够掌握理论力学的基本定律和原理。
2. 计算能力：学生能够应用理论力学的计算方法解决工程实践问题。
3. 团队合作：学生能够在团队中协作完成项目任务。
4. 实践能力：学生能够将理论力学知识应用到实际工程项目中。
三、项目设计1. 阶段一：理论知识学习- 学生在课堂上学习理论力学的基本知识，并进行讨论和互动。
- 教师引导学生理解和应用相关概念，强调理论力学与实际工程问题的关联。
2. 阶段二：项目任务介绍- 教师向学生介绍项目的具体任务和目标，强调团队合作的重要性。
- 学生分组，每个小组由3-5名学生组成，确保团队成员互相配合、共同努力。
3. 阶段三：项目实施- 学生团队根据项目要求，开展实践活动，如数据采集、实验操作等。
- 学生团队将理论力学的原理和方法应用到实际问题中，进行计算和分析，并记录相应的实验数据。
4. 阶段四：项目总结- 学生团队撰写项目总结报告，记录实践经验、分析结果及实验数据。
- 学生团队进行项目成果展示和口头辩论，互相交流和学习。
四、项目评估1. 个体评估：教师对每个学生的表现进行评估，包括参与度、学习成果等。
2. 团队评估：学生团队对自己的合作表现进行评估，如分工合理性、协作能力等。
3. 成果评估：评估学生团队撰写的项目总结报告和展示口头辩论的内容和质量。
五、教师角色1. 引导者：教师应引导学生有效学习和实践，指导学生在项目中发挥创造力和思维能力。
基于3W1H教学法的《数据链技术体系与装备》课堂设计
基于3W1H教学法的《数据链技术体系与装备》课堂设计《数据链技术体系与装备》是信息科学与工程专业的一门重要课程，涉及到数据通信、网络传输、数据链协议等多个方面的知识。
为了使学生更好地掌握和理解这门课程的内容，我们可以采用3W1H教学法来设计课堂教学。
一、What（什么）我们需要明确课程的核心内容和目标。
在《数据链技术体系与装备》这门课程中，学生需要掌握数据链的基本概念、网络传输的原理和技术、数据链协议的设计和应用等方面的知识。
课堂设计需要围绕这些核心内容展开，帮助学生建立起完整的知识体系和技能。
为了说明“为什么”这门课程对学生的重要性，可以通过介绍数据链技术在现代社会中的应用和意义，例如互联网、物联网、智能手机等都离不开数据链技术的支持。
通过这些例子，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们意识到学习这门课程的重要性。
三、Who（谁）在这门课程中，学生是被教育者，教师是教育者。
学生需要在教师的指导下，通过课堂学习和实践，掌握所需的知识和技能。
在课堂设计中，需要将学生的学习需求和实际情况充分考虑进去，针对不同程度和背景的学生制定不同的教学方案。
四、How（怎么）在课堂设计中，我们可以采用多种教学方法，比如讲授、讨论、实验、案例分析等，来帮助学生理解和掌握课程内容。
在讲授环节中，可以通过PPT、视频等多媒体手段来讲解数据链技术的基本原理和概念；在讨论环节中，可以设计一些案例或问题，让学生展开讨论和互动，从而提高他们的学习积极性和思维能力；在实验环节中，可以组织学生进行实际的数据链传输和协议模拟实验，让他们亲身体验和感受数据链技术的应用。
五、When（何时）在课堂设计中，需要考虑何时开展不同的教学环节。
一般可以将基础理论知识的讲解安排在课程开始的部分，讨论和案例分析可以在中间进行，实验和综合应用的部分可以安排在课程末尾。
合理安排时间，能够更好地保证课堂教学的效果。
六、Where（哪里）课堂设计中，还需要考虑在何地进行教学。
基于内容教学法培养高职学生口语能力的教学模式探究
视频材料 。但必须具备相关性 ， 趣味性 。实 用性 和真实性等特点。教师布置 口 语话题 ， 学生分小组合作 ， 通过各种途径围绕主题 收
集材料做好课前准备 。 任务完成的过程能激 发起学生兴趣 ， 积极思考并参与到教学活动
中。
生对相关 主题 的资料收集与整合 ， 信息 的整 体性 与全 面性 ，选择话题 的切入点 ，以及理
４ ． 教师的引导作用与评价
学生 口语表达力不从心 ，其主要原 因是 言之无物 ，没有内容结构的概念 。内容教学 法正好补充 了学生在内容表达方面的贫乏。
１ ． 课前收集 口 语话题
内容教学法 目的在于让学生打破瓶颈 ， 敢于
如果只拘泥于教材 内容 ， 课堂缺少信息
差， 学生就会感到乏味 ， 丧失学习动机。因
综合论坛 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 上）
基于内容教学法培养高职学生口语能力的教学模式探究
罗敏 （ 佛 山职业技术学院 广 东 佛山 ５ ２ ８ １ ３ ７）
摘要： 内容教学法的教 学理念对培养学生 口语能力的教 学有着指导意义。高职院校 学生口语基础差，经常言之无物。笔者试图在 口语教学 中采用 内容教 学法， 探
高职院校学生英语 口语基础差 ， 大多数 的学生 口语表达仅仅 限于常用的交 际用语 。 遇到复杂的交际情况 ，他们就应对不了。根 据高职院校学生的 口 语学习现状 ， 仅从课本 准备 口语教学内容 ， 满足不 了他们的学习需 要， 应该设计符合学生实际情况并且贴近现 实场景 的口语教学内容 。以内容教学法为基 础 的 口语 教学模 式可 以激发 学生学 习的兴
需对 某方 面的专业 知识信息 进行分析 与汇 总 ，整理出最适合学生学 习的教学方案。笔
以基于内容的教学培养外语思维能力
言学习者 ， 语言是基于 内容（ ｏｔ ｔ ｂｓ ） ， ｃｎｅ — ａ ｄ 的 过 ｎ ｅ
多的基于语言知识和语法规则的学习违背这一 自然 属性， 无助于内部言语能力发展 。
｝ 收稿 日期 ：０１ 一９Ｉ ２ １Ｄ ＿２ ）
外语 思 维与外 语语 言学 习 之 间 的关 系 ， 外语 思维 的 形 成规 律 ， 母语 思 维对外 语思维 形成 的影 响 ， 外语 思 维是 否具 有可 教性 以及 如何教 等 问题 上 。
一
贯顺畅， 清晰易懂。内部言语活动则指向 自 ， 我 为调 节智力活动过程进行服务 ， 结构上可以不合语法 ， 可 以用词、 词组代替句子或想法。内部言语与外部言 语可以相互转化 ， 外部言语先于内部言语产生 ， 并随 着智力发展转向内部言语 ， 并逐步实现简约化和 自
宇等对 中国大学生外语阅读过程中母语思维研究发
现， 在外 语 阅读 过 程 中母 语 思 维 量 占总 思 维 量 的
对 于思维 教学 方式 主要 有独 立 式思维 教 学和渗 透式 思维教 学 。两 种 教 学 方 式 都 有 着独 特 的效 果 。 然 而 对 于外 语 教学 而 言 ， 可 行 的思 维 教 学 方式 是 更
第２ ８卷
Ｖ １２ ｏ． ８
第 １期
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＳＣ ＡＮ ＬＬ ＧＥ ＯＦＥＤ Ｉ ＨＵ ＣＯ Ｅ ＵＣＡ Ｉ Ｔ ＯＮ
２１ ０２年 １月
Ｊｎ ２ １ ａ．０ ２
以基 于 内容 的教 学培 养 外 语 思维 能 力
王维妹 钟 富强２ ，
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PRACTICE
Let's move to the court
Thank you
holding：拉手犯规 make the basket：投篮得分 make the hoop：投篮得分 monster dunk：狂猛灌篮 nothing but the net：空心球（入篮） palming：“翻球” reverse dunk：倒灌篮 reverse lay－up：反手走篮 shoot behind the arc：投三分球 score a basket：投篮得分 swish：空心球（入篮） tap in：托球入篮 three－point play：投进2分球后因被犯规再罚进一分
（throw a） baseball pass：（快攻时）长传 （shoot） an air ball：（投）篮外空心球，“面包“ behind－the－back dribble：背后（换手）运球 carrying the ball：“翻球” cross－leg dribble：胯下运球 dribble：运球 driving to the hoop：带球上篮 four－point play：投进3分球后因被犯规再罚进一分 hacking：打手犯规
assist：助攻 block shot：阻攻，盖帽 defensive rebound：防守篮板球 field goal percentage：投球命中率 field goal：投球命中 free throw percentage：罚球命中 率 free throw：罚球offensive rebound：进攻篮板球 rebound：篮板球 scoring：得分 steal：抢断 three－point shot percentage：三 分球命中率 turnover：失误
contend-based
instruction
A NBA Game
goals
vocabulary
simple rules
basketball skills watching a video Practice
The basketball court
Position:
Point Guard Shooting Power Small Center Guard forward Guard
vocabulary
dunk：（强力）灌篮 bank shot：擦板球 double pump：拉杆式投 篮 fade－away shot：后仰式 跳投 hook shot：钩射投篮 jump shot：跳投 layup：带球上篮 perimeter shot：中距离投 篮 set shot：立定投篮 three－point shot：三分 球