部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》核心素养教案1(第二课时)

《植树的牧羊人》核心素养教案

第2课时

教学过程

一、导入

一个孤独的农夫，数十年如一日，以一人之力，创造了一个奇迹，让我们走近艾力泽·布菲。

二、精读研析

1.走近老人。

杂志社准备把这个感人的故事拍成短片，如果由你当导演，你会拍摄哪些镜头?会设计怎样的画外音?请再次默读全文，圈点勾画并分析相关语句，完成拍摄任务的脚本设计。

设计意图

引导学生分析描写老人言行的具体语句和侧面表现老人的语句，把握人物形象。

提示：圈画描写老人言行的具体语句、描写环境的语句、前后关联照应的语句作为画面描述备选。圈画表达作者主观情感、评价的语句，个人感触较深的语句，富有文采和哲理的语句，作为画外音备选。

示例：

2.比较原文。

《植树的牧羊人》原文中的以下内容在编入教材时被删去，你是否认同?说说你的理由。

这一带村子的人们只有一个念头：赶快想办法，逃离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里，然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活，再坚强的人，也会被折磨得发疯。女人们互相怨恨，无论什么事都要争个高低。争来争去，没完没了。再加上这刮不完的风，吹得人发狂。自杀和精神疾病夺去了很多人的生命。

预设1：认同。这段文字介绍了附近村民的生活状况，与老人的生活没有直接关联。这段文字显然不能出自沉默寡言的老人之口，而“我”又是个路过的旅行者，不可能对附近村民的过往生活了解得如此详细，所以缺乏信息来源渠道，显得突兀且不真实。

预设2：不认同。村民的逃离反衬老人的坚守，村民的破坏反衬老人的创造。这段文字为后文人们重返家园作铺垫，在对比中凸显老人改造自然环境的同时对人们的精神家园的重建，更能表现老人的无私奉献的伟大精神。

设计意图

检测学生对叙事视角与侧面描写的理解。

三、思考探究

老人创造了奇迹。可当编辑部调查后才得知：这位老人竟然是作者虚构出来的。于是编辑部将稿子退回。然而，这篇文章第二年在其他杂志上发表后，广受好评，被翻译为多种语言在各国报纸上刊登。

合作探究：《植树的牧羊人》为什么受到万千读者喜爱?

1.全员参与讨论，分享观点。

2.结合有关语句，论证观点。

要求：主动展示，认真倾听，大胆质疑，积极补充。

预设：

包含一种力量：克服艰难、改造恶劣环境的信念鼓舞人。

包含一种精神：不求名利与回报的无私奉献精神感动人。

包含一个道理：赠人玫瑰，手有余香的共享之道教导人。

包含一个背景：战后百废待兴、创造新生的故事抚慰人。

包含一种理念：人与自然和谐发展，环境保护的理念警醒人。

包含一个视角：采用第一人称叙事视角，见证奇迹吸引人。

设计意图

解读文章主旨，挖掘作品价值，鼓励学生多角度解读，尊重个性化理解。

四、推介“植树人”

我们的社会中也有许多默默“植树”的人。试为他/她写一段文字，宣传他/她的事迹，并写出你的评价和感受。

提示：可参考本文，采用“议一叙一议"的写作思路：总起议论，简洁凝练；叙述部分语言力求平实，客观描述人物事迹，再现人物典型语言和动作；议论抒情结合，引起读者共鸣。

设计意图

引导学生联系当代生活。体会现实意义。珍视生命，思考人生。

五、布置作业

阅读原文和绘本《植树的男人》，有条件的同学还可观看奥斯卡获奖动画影片《植树的牧羊人》。比较同一题材的三种艺术形式在人物、叙事、主题等方面的异同。有兴趣的同学还可尝试分析造成此种差异的原因。

设计意图

拓展学生视野，比较阅读，培养高阶思维。

板书设计

植树的牧羊人

让·乔诺