教学目标叙写
在“核心素养目标”的新时期,教学目标应该如何叙写
核心素养导向的教学目标如何叙写（三维目标过时）在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。
设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。
因此，有人说教学目标是教学的灵魂。
2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。
“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。
但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。
教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要探讨“课时目标”）。
随着我们的课程改革从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“核心素养目标”，各种各样教学参考书和教案设计中的教学目标可谓五花八门、形形色色。
例如：在“双基目标”时期（2000年之前），教学目标大都这样叙写：让学生了解……；让学生理解……；使学生掌握……上述教学目标中，“让”和“使”体现的是教师的主体地位；而诸如“了解”“理解”“掌握”等行为动词，也很难检测学生学习后达到的能力水平。
由此可见，“双基目标”时代的教学是从知识和技能出发，以知识的记忆和掌握、技能的操演和熟练为目标。
在“三维目标”时期（2000年——2022年），教学目标的叙写大致经历了一个从机械套用到逐渐成熟的过程：知识与技能：让学生了解……；归纳……过程与方法：运用……，让学生……情感态度与价值观：培养学生……2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
由上述教学目标中可以看出，“三维目标”课程理念在其早期让很多教师无所适从，在叙写教学目标时，机械地将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”人为地分割开来并贴上标签，而且延续了“双基目标”中的教师主体地位和难以检测的一些行为动词。
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
例谈教学目标的叙写
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
教学目标叙写
五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加 关注学生的学习；能更好的设计出促进学生 学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生 的学有了明确的标准与依据 。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿， 教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细 致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree） 四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生 的行为。其次，行为动词要选用那些描述 学生所形成的可观察、可测量的具体行为 的词语，如写出、说出、辨别、比较、对 比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学 生学习结果的限制条件与范围，包括允许 使用的辅助手段、时间的限制、完成行为 的情景等。最后，说明学生对目标所达到 的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的 关系的基础上，用类比的方法学习曲线的 极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程 在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极 坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工 具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利 用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的 问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程 的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能 运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的） 考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的 极坐标方程。 能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。 图形：几何画图。 极坐标方程： 极坐标方程的定义， 求极坐标方程的步骤， 直线，圆的极坐标方程的结构， 极坐标方程的运用， 极坐标方程与直角坐标方程的互化。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
如何叙写小学数学教学目标
如何叙写小学数学教学目标一、确定教学目标确定目标首先紧扣课标和教材以及学生的实际。
因此之前必须认真课标，依据课标，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细可行的教学目标。
围绕学习内容，全面理解三维目标，使各工程标与详细学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。
学生现有的知识水平是教师进展教学的起点，对于教学目标确实定是十分重要的。
另外，学生的个性差异也不能无视。
因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和承受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原那么，又不能降低教学要求。
挫伤学生学习的积极性。
二、实施目标确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
出示目标是目标教学的一个根本环节。
根据教学内容设计灵活多样的出示目标的方法，能正确进展学习引导，增强学生学习兴趣，鼓励学生向既定目标挺进。
1.直接了当。
通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学，到达什么要求;2.分步出示。
鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个详细目标作必需的解释;3.画龙点睛。
在教学根本完毕进展课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
在这一方面洋思中学走出了成功之路――“先学后教、当堂训练”，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给定时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习的方法，时间规定了效益。
这样做既培养了学生的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进展自学检测，当堂训练留足了时间。
1.行为主体行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如：“能够独立解答某种类型的问题”这个目标的逻辑主语是学生。
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
二、当前教学目标叙写中存在的误区
（1）教学目标陈述不规范，主体错位
（2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够
（3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立
的单
项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列
（4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（2）教学目标叙写的基本步骤 ❖ 第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相
关课标陈述。 ❖ 第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能
力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标 （积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。 ❖ 第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行 为条件”、“认知内容”。 ❖ 第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结 果），即学到什么程度。 ❖ 第五步：叙写出完整的教学目标。
❖ 四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。
关于自主学习能力培养课堂教学改革
四、课改实验存在问题的原因分析
1.教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。 2.教研员引领与指导不够到位。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
一、“基于课程标准的教学目标叙写”的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ涵界定
（4）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革 的稳步推进
❖ 网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现的问题，每月 以主题论坛的形式，开展网上教研活动。
❖ 达标验收：2011年秋季在学校达标验收的基础上，每校又各推一节精 品课，代表本校的最高水平参加全市课堂教学改革成果汇报。中心以 实堂听课的形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。
化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写
生才能真正成为教学活动的行为主体 。例如苏教版语文九年级
标， 学生就有 了清楚可行 的语文学 习 目标 。 围绕教学 目标展 开课 上册课文《 在烈 日和暴雨下 》 的知识 与能力 目标可表述为 “ 学生 堂教学 ， 能最大 限度地减 少随意性 、 盲 目性和模糊性 ， 提高教学 能从文中找 出运用 比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法写景状物 的语句 的方向性 、 针对性和有效性 ， 从而提高教学的有效性 。
化 教学流程 ， 提高教学实效 ， 它能促进学生 学习活 动 的开展 ， 让 观察 与测量 的。 美 国著名教育家马杰认为 ， 要克服传统教学 目标
学 生明确学 习任务和 目标 ，引导课堂教学流程 。明确 的教学 目 标， 可以帮助教师预测课 堂上会发生的情况 ， 从而选择和创造有 利 于学生掌握教学 目标的活动 ，使教学行为朝着预期 的方 向发
为， 对学生的学习作 出有效 的指导 。同时 ， 学生也能从教师 的指 学 ， 而不是教师如何 教。教师不再是主角 ， 而是在整个教学活动
导中得 到反馈信息 ， 并及 时调整 自己的学习行为。 在语 文课 堂教 中起引导作用 。要把每项教学 目标描述成学生 的行为而不是教 学活动的开始 阶段 向学生明确地陈述教学 目标 ，能激发学生达 师的行 为 ， 只有这样 才是把课堂 的主动权真正交还 给了学 生 ， 学 到学习 目标 的欲望 ，调动学生学习的主动性 。有 了课堂教学 目
表述 的含 糊 性 ，必 须 用 描 述 行 为 的术 语 代 替 描 述 内在 心 理 状 态
的术语 来陈述课堂教学 目标 ， 即“ 要求学 生做什么 ， 根据什么标 准去做 ， 做到什么程度算合格 。 ” 要 清晰而明确地表述教学 目标 ，
语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写(具体)语文教学目标叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
初中地理三维教学目标的叙写
初中地理三维教学目标的叙写
初中地理三维教学目标是在学习者的基础上，培养学生的三维思维能力、地理知识的系统性理解与应用能力，以及全面掌握地理概念，深入理解地理基本概念的意义和作用。
首先，要根据学生的实际情况，引导学生对三维空间元素、地理思想、地球与地球表面地貌形态等进行适当的理解和体会，丰富他们的认知和想象力。
其次，在学习三维地理知识时，要把地理学中的空间元素和概念与其他学科的内容紧密结合起来，使他们意识到地理学是一门综合性的学科，培养全面认识和多角度观察的能力。
此外，通过课程设置，掌握地理基本概念的意义和作用，加深学生对实际地理现象的全面理解，使学生能够分析较为复杂地理现象，形成系统性、联系性的思维定势。
同时，在培养学生地理学思维能力的基础上，还要检测学生在课堂上学到的知识和技能，以及思考问题的能力，为知识的运用和深度学习奠定坚实的基础。
最后，在三维地理教学的过程中，还要培养学生的分析、比较、联系和发现能力，增强学生的认知能力和综合能力，让学生更深入地理解三维地理知识的意义和作用，从而树立该知识的系统性和实用性。
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求如下：
1.目标要明确：教学目标应该明确、具体、可衡量，让学生和教师都能够清楚地知道自己需要达到的目标是什么。
2.目标要具有可操作性：教学目标应该具有可操作性，即学生能够通过一定的学习和实践来实现目标。
3.目标要符合课程标准：教学目标应该符合课程标准的要求，与课程内容紧密相关，能够体现课程的重点和难点。
4.目标要具有层次性：教学目标应该具有层次性，即从简单到复杂、从基础到高级，逐步提高学生的学习能力和水平。
5.目标要具有个性化：教学目标应该根据学生的个体差异和需求来制定，能够满足不同学生的学习需求。
6.目标要具有挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
7.目标要具有可评价性：教学目标应该具有可评价性，即能够通过一定的方式和标准来衡量学生是否达到了目标。
8.目标要具有时限性：教学目标应该具有时限性，即在一定的时间内完成，能够保证教学进度的顺利进行。
9.目标要具有灵活性：教学目标应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和修改。
10.目标要具有系统性：教学目标应该具有系统性，即各个目标之间相互联系、相互支撑，能够形成一个有机的整体。
总之，叙写教学目标需要考虑多个方面的因素，既要满足教学的基本要求，又要考虑学生的个体差异和需求，同时还要具有可操作性、可评价性和灵活性等特点。
只有制定出明确、具体、可衡量、具有挑战性和时限性的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，提高教学效果。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
语文教学目标叙写的三种模式
２ ．行为 目标的叙写。以我们多年的实践看 ，对于 语文教学 目标 的叙写 ，比较适合的是马杰陈述式 、布
过程 由低级到高级分为记忆 、 理解 、 运用 、分析 、 评 价和创造六种水平 ，知识被分为事实性知识 、概念性 Ｍ ａ ｇ ｅ ｒ ）在 １ ９ ６ ２ 年 出版 的 《 准备教学 目标》 一书 中提 知识 、 程序性知识和反省认知知识四种类 型。要求每 出，认为要克服传统教学 目标表述的含糊性，必须用 个教师熟练运用这一陈述式，在语文课程标准和教学 描述行为的术语代替描述内在心理状态的术语来陈述， 实践对 “ 动词”的垂直水平层级缺乏系统话语的当前， 表述 清楚 三个要素 ：行为 （ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ） 、条件 （ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ — 是勉为其难的。 ｔ ｉ ｏ ｎ ）和标准 （ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） 。加上 常常省略的 “ 行为主体” “ 行为 目 标”的 叙写， 最切合语文学科特质的是格
探 索 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
林 荣 凑
语文 教学目 标 叙写的 三 种模式
教学 目标的叙写 ，是课 堂教学设计的首要任务 。 （ 学生 ，ａ ｕ ｄ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ，就是四要素 ，有人将之称为Ａ Ｂ Ｃ Ｄ “ 行为 目标”是 当今叙写教学 目标最通行的模式。然 模 式。如 ： 而 ，就语文学科而言，单一 的 “ 行为 目标”叙写模式 【 例１ 】学生 （ 行为主 体）在默诵或朗 诵 《 荷塘月 不足以叙写切合语文学科特点的教学 目标 。为此 ，需 色》的基础上 （ 行为条件） ，能依据课文的自然顺序列 要 拓展视 野 ，寻求 新 的理论 支架 。埃 利奥 特 ・ Ｗ．艾斯 出 （ 行为动词）作者抒发的主要感情 ，其中应有 “ 幻
学科。
教学目标叙写行为动词
教学目标叙写——行为动词布卢姆教育目标分类学（一）认知领域:1.知识：知识水平的目标要求学习者记忆或回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。
以下动词描绘知识水平的学习结果；定义排列回忆叙述匹配朗诵界定命名选择标明概括陈述2.理解：要学生某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或重述读到的内容，以及信息在各个部分之间发现联系或者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。
以下动词描述的是理解水平的学习结果：转换估计推理辩护解释释义辨别延伸预测判断概括总结3.应用：在应用水平上要求学生在不同学习的环境下，运用先前获得的信息。
应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的而且是应用的背景下呈现问题。
这样，学生要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不能以来最初学习的环境。
以下动词描述的是应用水平的学习结果：改变修改叙述计算操作解决演示组织转换发展准备使用4.分析：要求学生接顶出逻辑错误（比如矛盾或错误的推理）或者区分事实、意见设想、假说和结论等。
在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。
以下动词描述的是分析水平的学习结果：分解区分指出演绎说明叙述图解推理分离区别概括细分5.综合：要求学生创造出一些独特的、原创性的东西。
在综合水平上，期待学生一独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。
以下动词描述的是综合水平的学习结果：分类创造制定编写设计预测创作发明产生6.评价；综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或产品价值进行判断，并做出决定。
在评价水平上，期待学生陈述判断的依据（比如他们为形成结论所采用的外部标准或准则）。
以下这些动词描述的是评价水平的学习结果：评价批判证明比较辩护支持对比判断证实（二）情感领域：1.接受：要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。
这一水平期待学生去听或者去注意。
以下动词描述的是接受水平的学习结果：注意识别看觉察听到注视控制听分担2.反应：要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。
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尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会,我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。
一. 教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性.教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿,它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键.而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。
目标虚设等同于目标缺省,而没有目标的教学是不可想象的教学;目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学,其结果也是偏离方向的。
由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。
教学目标叙写方式的变化,会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据. 二．教学目标叙写中存在的一些问题1。
三维目标曲解。
有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。
如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法,获得何种知识技能,塑造何种价值观.”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。
这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施,如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。
2。
教学目标主体错位。
新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体,教师应该在教学过程中起到引导的作用。
所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。
例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。
教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the students’ ability of…； To impr ove the students’… ability； To helpthe students…即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。
但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。
例如To know some information about …； To learn some new words and expressions related to …; To learn how to …。
由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。
3.教学目标太宽泛。
我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。
为了提高课堂的效率,就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。
准确选择和使用行为动词，要熟悉学习目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。
如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。
所以,我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用行为动词，而且行为动词要细化,可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境.这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。
也就是说有几个概念还没有澄清—-例如品味语言，什么是品味？怎样品味?品味到什么程度?这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们的教学目标。
三．怎样进行教学目标的叙写1。
依据课程标准学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。
同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。
一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。
因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的相关要求。
2.设计理念教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向.教师要通过日常教育理论及英语课标的学习，形成正确的教学理念。
这是制订教学目标的前提和条件。
在设计教学理念时，应遵循以下几个原则:（1)灵活处理教材，有机进行整合,让教材为教学服务.但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。
(2)要体现基础知识与基本技能的培养和训练。
在保持学生学习兴趣的同时，注重开发学生自主学习的能力，培养科学系统的学习策略，培养创新能力，注重学法渗透，让学生有意识地体会如何“学会学习"，形成自己的科学学习方法，真正迈入学习英语的大门。
（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”.在这样的课堂中，学生是与教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识与技能的学习。
在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华,挖掘自身的内在潜力。
教师的着重点是在“育人"，而不是单一的传授。
这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。
3.依据教学内容这也就是我们常说的钻研教材。
我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点.一篇文本选入教材,它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。
外研版教材以模块为单位整合话题,我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。
同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性,以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。
4.依据学生实际学生是学习的主体,脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同,要充分考虑到本班学生的实际情况，教学目标的确定不能过高或过低。
目标过高会打击学生学习的信心,目标过低则不易调动学生学习的积极性。
5.具体教学目标的制定（1)教学目标叙写的主要类型：新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一种是采用结果型目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。
我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。
例如：在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival?中我们可以叙写教学目标之一为：依据现在进行时结构描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。
另一种是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受与体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。
这种方式指向的是无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法"维度。
因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来.因此,对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。
如“学会与他人合作交流"这一目标比较内隐，不好观察和评价.我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标：因此此目标我们可以重新叙写为:在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点。
(2）目标叙写需要注意的四要素：根据布鲁姆、马杰等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素:行为主体(Audience ）、行为动词（Behavior）、行为条件(Condition）和表现程度（Degree)，简称ABCD式：A——-Audience(行为主体),一般而言就是学生，在叙写教学目标时从学生角度出发，如:Students will be able to…B---Behavior(行为动词）：主要是对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等等。
C—--Condition（行为条件）：即在何种条件下学生做事或开展活动.行为条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关因素.对行为条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用词典与辅助工具，如“可以（或不可以 ) 使用英语词典”；二是提供相关信息或提示；三是时间的限制，如“在 5 分钟内，能做完……” ；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时,能叙述…… 要点”。
D-——Degree（表现程度):学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
例如在八年级下册Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet。
中目标之一表述为“通过这一堂课的学习，学生至少能记住包含现在完成时的5个句子”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。
根据ABCD原则, 在外研版八年级下册Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese。
阅读部分时，我所设计的教学目标如下：1。
通过阅读电子邮件的文本材料，结合上下文猜词,朗读并记住glasses, jeans， nervous, fair, pretty, proud， be proud of, stranger， message，hobby, at school, mark等词汇，并用它们进行造句活动。
2。
找出文本中描写外貌和感受的句子，大声、重复朗读它们并能背诵出来。
3。
依据文本中描写外貌与感受的句子,口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌与感受.四．总结教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间与精力来研究都是不过分的。