,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标第一篇：怎样叙写教学目标怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）第一篇：初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考一主一从定目标——关于语文课堂阅读教学的思考语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题。
而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识，对语文课堂阅读教学内容的认识，以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题。
而就目前的语文学科研究状况看，这些问题中的任何一个问题都存在着争议。
在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议，只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张，以期达到抛砖引玉的目的。
一、语文课堂阅读教学的作用每一门学科都具备静态的知识和动态的运用。
建立起来的学科系统的是静态知识，在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示，传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征。
汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。
怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。
怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。
但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。
因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。
那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。
就语文课堂阅读教学来说，学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程，但这个博难免驳杂不纯，不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值，因为生活中的阅读更多时候的阅读，是获取信息的阅读。
这种阅读无疑是低效的，而且由于阅读条件和个人趣味的影响，使得学生的阅读面往往趋于狭窄。
浅谈语文教学中的目标教学
浅谈小说教学中的目标教学高海燕常听人说，“语文老师真幸运，整天面对美文，在用优美的语言传授知识的同时也陶冶了自己的情操，生活中一定充满了诗意。
”这倒也不假，作为一名语文老师在面对专家精选的一篇篇文质兼美的文章的确能受到美的熏陶。
小说的教学尤其如此，学生面对一篇篇妙趣横生的小说，的确会产生莫大的兴趣。
但如今随着中、高考压力的不断增加，学生课业负担越来越重，如何让学生在有兴趣的小说中感受到语文学习过程中的乐趣，提高小说教学的有效性是我们语文老师迫切需要解决的问题。
我认为语文教师在小说教学过程中只有有效的实施目标教学，才能切实提高小说教学的有效性。
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
这样看来实施目标教学法的前提是拟定科学的教学目标。
那么怎样确定不同课文教学目标呢？一是根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，因此确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标。
更深层次的说，迅速、准确地领会语言所传达的意义，有效、恰当地经由语言传达自己的认知和意图，更是语文学科所负有的不可推卸的责任，应当作为语文教育的基本目标，小说教学中当然也不容忽视。
二是根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标。
如《故乡》的教学目标，可直接根据本文特点确定目标：1、明确小说的三个要素：人物、故事情节和环境；2、通过《故乡》的学习，把握文中的人物、故事情节和环境；3、把握小说主题。
三是要根据课文人文特色确定情感价值目标，仍以《故乡》为例，结合阅读能力的培养和初中语文试题的命制可以确定这样的教学目标：1、通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源；2、激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写
18[2013.8]【才识】教学目标是课堂教学中学生通过教学活动后预期达到的学习结果与标准，是对教学活动后学生行为和特征的预期变化。
作为预设的教学结果，教学目标是检查、测量、评价教学效果的尺度或标准。
教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定实施目标的过程，它是有效教学的核心。
但教学目标的叙写并不容易，特别是综合性、整体性较强的语文学科，在叙写教学目标时常常遭遇诸多困难。
本文试就语文教学目标的叙写作简单的探讨。
一、课堂教学目标的作用教学目标是课堂教学的灵魂，它是教学过程的依据，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，它指导和控制着课堂教学过程。
明确的教学目标起着导向控制，引导激励和测度评价教学活动的功用，能优化教学流程，提高教学实效，它能促进学生学习活动的开展，让学生明确学习任务和目标，引导课堂教学流程。
明确的教学目标，可以帮助教师预测课堂上会发生的情况，从而选择和创造有利于学生掌握教学目标的活动，使教学行为朝着预期的方向发展。
同时，明确的教学目标是教学评价的重要依据。
语文课堂教学目标是语文教学的依据，是课堂上师生活动的共同奋斗方向。
教师可以根据课堂教学目标的要求和学生学习行为的变化，随时获取学生学习情况的反馈信息，从而及时调整自己的教学行为，对学生的学习作出有效的指导。
同时，学生也能从教师的指导中得到反馈信息，并及时调整自己的学习行为。
在语文课堂教学活动的开始阶段向学生明确地陈述教学目标，能激发学生达到学习目标的欲望，调动学生学习的主动性。
有了课堂教学目标，学生就有了清楚可行的语文学习目标。
围绕教学目标展开课堂教学，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性，从而提高教学的有效性。
二、传统教学目标存在的问题（1）教学目标含糊空泛，用教育目标代替教学目标，对学生学习缺乏明确的指导。
比如“培养学生创新能力”“培养学生为科学献身的精神”等。
小语教学目标学习心得[5篇范例]
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小语教学目标学习心得[5篇范例]第一篇：小语教学目标学习心得教学目标确立的依据和评价标准学习心得瀛湖镇一小陈道凤今天李老师的讲座，使我受益匪浅，我从李老师透彻的分析教材中，深入了解到1、语文教学目标很重要。
懂得了2、小学语文教学目标确立的依据和评价标准。
我深深地体会到必须时刻研习《语文课程标准》，才会熟知每一课的教学目标，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
一节好课的标准是什么？从两方面看：一方面从教师的角度看，一是教学目标准确，有核心目标，一课一得。
二是教学内容的安排和教学流程的设计紧扣教学目标展开。
三是教学的方法体现“新课标”要求。
另一方面从学生的角度看，完成了教学目标，学生学有所得，有收获，有提高，有发展。
“教学目标”“学生发展”。
教学目标的确立如何做到准确？一般从八个方面考虑：（1）“课标”总的教学目标和对学段的要求；（2）教学用书对年级提出的要求；（3）单元训练的重点；（4）课文语言的特点和编者的编排意图；（5）教学用书中关于教学目标的建议；（6）课文前的导语和课后练习；（7）单元语文园地练习；（8）学生的实际。
确立教学目标的一般步骤。
小学语文教学目标涵盖的基本内容：识字写字；朗读积累；理解感悟；领悟迁移。
语文知识与语文能力，学习过程与学习方法，情感态度与价值观。
语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写(具体)语文教学目标叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文教学目标怎么写
语文教学目标怎么写语文教学目标是明确指导教学活动的方向和目标，从而满足学生学习语文的需要。
教学目标应该具有适学性、可操作性和发展性，切实使学生的语文水平得到提高，下面是关于语文教学目标的700字的写法：一、知识目标：1. 掌握语言文字运用基本规则，包括字音、词义、句法和篇章等方面；2. 增加词汇量，提高词汇运用能力；3. 熟练掌握语文基本知识，并能在实际运用中灵活运用；4. 学习并分析优秀的语文作品，增加文化知识储备。
二、能力培养：1. 培养学生良好的语言表达能力，掌握合理运用语言表达自己的思想和情感；2. 提高学生阅读理解能力，包括文字解读、意义推断、事态把握等；3. 增强学生文字写作能力，包括记叙、说明、议论等不同类型的作文；4. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的审美能力。
三、情感态度：1. 培养学生热爱语文的情感态度，提高对语文学科的兴趣；2. 引导学生正确的人生价值观和思维方式，培养积极向上的心态；3. 培养学生的创新精神和想象力，培养学生的创新意识；4. 培养学生正确的交往态度和团队合作精神。
四、学习策略：1. 培养学生学习语文的自信心和自主学习能力；2. 培养学生的问题解决能力，学会独立思考和综合整合信息；3. 增加学生阅读的广度和深度，启发学生多角度思考问题；4. 激发学生思维的灵活性和创造性，培养探究精神。
五、实践能力：1. 培养学生运用语文知识解决日常生活中实际问题的能力；2. 提高学生的信息获取和处理能力，培养学生作为信息的传递者的能力；3. 提高学生的辩证思维能力，培养学生正确分析问题和解决问题的能力；4. 培养学生遵守文明用语的习惯和敬重知识产权的意识。
以上是对语文教学目标的700字的写法，目标的确定对于教学的有效展开起到了重要的作用。
教学目标要符合学生的实际情况和需要，激发学生的主动学习意识，切实提高学生的语文水平。
小学语文论文：漫谈小学语文教学目标
漫谈小学语文教学目标教学目标对小学语文教学有着重要的意义，是语文教学的出发点和归宿。
它不仅决定了教学活动要达到的目标，而且是检查、评定教学效果的重要依据。
没有目标就没有方向，传统语文教学中的“书读百遍，其义自现”，是在缺乏明确目标的情况下，靠学生在反复的大量读书中自发感悟而形成语文能力的，这对一部分悟性较好的学生也许是合适的，但对相当一部分学生恐怕只是一个美好的幻想。
即使是大教育家孔子，拥有弟子三千，但比较优秀的也不过数十人，而这数十人也只是存在于故事中，我们真正能说出名字的也不过数人而已。
问题是我们往往用少数成功人士的学习经验代表全体学子的学习原理，这实际上是一种以偏概全的思维方式，并由此掩盖了语文教学目标缺失的问题。
这里的教学目标不是指诸如《语文课程标准》中属于课程论层面的目标，而是指语文课堂教学实践所需要的具体的可操作性目标。
是它，决定了语文课堂教学的方向和质量。
从当前语文教学的现状看，确实存在着目标虚化和缺失的问题。
造成这种情况的原因很复杂。
新课改后语文学科原有的目标体系被打破，新目标体系又尚未建立，语文课程标准提出的三维目标在语文教学实践中又往往被曲解，甚至割裂，使语文的课堂教学出现了很大的随意性和盲目性.。
语文学科作为独立的学科需要有其独具个性的目标依据，教师需要具体的可操作的目标开展教学，学生的发展更需要清晰的目标体系来规划。
因此，我们非常有必要反思语文教学的现状，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。
本次新课程改革明确提出了三维目标的概念，语文教学强调让学生品味、体验、感悟、积累，强调培养学生的创新意识和创造能力，强调学生的自主发展，强调以人为本，突出学生语文学习的过程和方法，意图通过对学生语文学习过程和方法的重视，培养学生自能学习的本领，为学生今后的终身学习奠定基础等等。
应该说这是语文教学改革的一大进步，传统的语文教学思想也由此受到了前所未有的冲击。
浅谈小学语文教学目标的设计三篇
浅谈小学语文教学目标的设计三篇摘要：教学是一项长期而艰巨的劳动，成功的课堂教学就是教学艺术。
教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。
每一位有经验的教师都有各自的风格，特点，独到的本领。
我明白：借鉴和学习优秀教师的方法、经验，是更新教育观念，提高自身素质，使自己在教育事业中立于不败之地的一种非常重要和有效的途径。
关键词：小学语文教学目标过程设计我从教已经二十八年了。
二十八年来，仅有五年因为工作需要上小学数学外，一直担任小学语文教学工作，虽然课上得不是很出色，却有很多学生分班时都舍不得离开我，分到其他班去，又非要跑回来做我的学生，教育教学成绩在同行中也是中上乘的。
回顾二十年八来的教学生涯，我对自己的语文课的评价是：自己教得比较满意，学生学得有效果。
下面结合个人语文教学实践，谈谈自己是如何进行小学语文教学目标设计与过程设计的。
一、我是这样设计小学语文教学目标的通常我先进行课前分析，然后设计适合自己和该班学生水平的教学目标。
设计教学目标时我遵循以下原则：①设计的教学目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图——教材分析。
②设计的教学目标必须适合教师自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等，不搞花架子——教师的教学艺术。
③设计的教学目标必须适合该班学生的水平，是百分之八十以上的学生都可以达到的，不好高骛远。
因为我明白：别的教师的课上得再好，她不是我，她的学生不是我的学生，适合她和她的学生的教学方法手段，不一定适合我和我的学生的教学方法手段(:浅谈小学语文教学目标的设计三篇)。
自己的课是自己上的，一切都应当选择自己能拿得出手的、自己会的、最得心应手的东西，才能充分地展示自我，使自己的课堂教学更具艺术化。
自己生疏的，勉为其难的地去上课，再好的教学方法也不一定会获得好结果。
设计教学目标时我遵循以上原则，以学科知识能力、单元目标意图，老师的自我和本班学生的自我来设计。
例如：教学3.《桃花心木》课前分析；利用学校多媒体设备，查找和展示桃花心木的相关图片，学生朗读理解能力很差，有含义的句子教师引导后不能理解的就只能直接讲了。
王炫丽语文教学目标叙写
语文教学目标的叙写
去年12月份，我校进行了小学语文学习目标的培训。
通过培训使我深深认识到语文课堂教学目标表述是语文课堂教学的
起点和归宿,对课堂教学起指导和制约作用。
原来制定的课时教学目标，存在的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，陈述不清晰，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。
通过培训，我逐渐明白教学目标的最终目的是对语文教学活动起到指导和促进作用，提高教学的质量，进而满足学生全面发展的需要，因此语文教学目标的制定是以学生的发展为基础的，必须重视学生的主体地位。
在教学目标的制定中，要根据学生的实际水平，可以适当的让学生参与到教学目标的制定，进而确定有助于其自主学习的教学目标的确定，这样可以有效的激发学生学习的兴趣和热情，激发了学生的想象力和创新精神。
以二年级语文上册《从现在开始》的第一课时目标为例：
1、通过指名读、开火车读、高低声读，学生能正确熟练认读本课9个生字，老师范写、指导书写“现、轮、路”3个字。
2、通过老师范读、学生指名读、分角色读、有感情地朗读课文，感受猫头鹰的“神气”、袋鼠的“激动”和小动物们无奈痛苦的心情。
总之，教学目标是整个教育教学活动的出发点和归宿，对教
学活动起着指导和整合作用，因此，需要合理的制定教学目标，进而符合学生发展的需要，提高教学目标的针对性、有效性，并且尊重学生的主体差异性，最大限度的发挥学生的学习潜能，进而自觉的达成目标，实现全面发展。
浅析语文教学目标
浅析文语教学目标摘要：教学目标是课程教学过程的逻辑起点学目标也是教学实施、教学评价的基本依据。
教学目标在语文教学中具有不可替代的作用，是提高语文课堂教学有效性的重要抓手，然而在语文课堂教学研究逐渐成为热点的当下，现代科学的教学目标设计理论并未真正走进语文教学，并未真正和终点，是对某一教学过程的学习结果的描述，是课程目标具体化的结果。
同时，教为广大语文教师所了解、掌握，由此造成教学的随意性和盲目性，影响了语文教学质量的提高。
本文就语文课堂教学目标设计的必要性、设计存在的问题及对策进行探讨。
关键词：教学目标；必要性；问题；对策一、概念界定所谓教学目标，就是结合教学大纲和教材确定的一种教学指导标准。
课程目标是对教学的总体要求,对种类学校的所有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围(如某学科、某单元、某课时)的教学活动起规范作用，教学目的也体现着社会的意志和要求,具有主观性和指令性。
在某一历史时期相对稳定；教学目标则更多地体现了教学活动主体的要求,具有客观性和自主性，在具体教学活动中可根据需要进行变动。
做为语文学科的教学目标，是通过教学，对学生所应达到的思想、感情的发展变化和语文心理与行为的发展变化作出描述，其特点是科学、具体、明确，不仅要将相应范围内的内容详尽罗列，而且应该表述成学生具体的操作和实践，或者说是可观测的学生行为表现。
①确定语文课程目标，要以语文课程性质为依据。
从语文课程的言语性特征出发,语文课程目标应当以发展学生的言语能力为根本目的。
同时,根据语文课程的人文性特征,在语文课程目标中更不能忽视对学生人文素质的发展。
②教学目标是课程目标的具体化,与课程目标在方向性质上具有一致性。
课程目标具有终极意义,是教学的方向目标；教学目标具有程段意义,需要经过几个连续的程段教学目标,才能实现最终的教学目的。
③综上，本文所讨论的语文教学目标是由语文教师根据课程标准、学生学业水平和教学材料来做出具体设计并在课堂教学中加以运用。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
举例说明语文课的教学目标应如何表述（精选5篇）
举例说明语文课的教学目标应如何表述（精选5篇）第一篇：举例说明语文课的教学目标应如何表述如何设定一节语文课的教学目标一、认识教学目标：• 教学设计是由对象、目标、策略和评价四要素组成的，目标是教学设计的核心。
• 教学目标的准确性是教师对一节课的教学内容、教学重难点加以把握的关键；教学目标的清晰性，影响教学过程的展开，很大程度上牵制了最终的学习效果。
• 确定好了教学目标，教师的教学才能以教学目标为中心展开教学过程。
所以制定的教学目标必须起到导教、导学、导检测的作用。
二、如何设计有效的教学目标：（一）要认真钻研教材：（1）领会编者意图；（2）关注文本特点，制定符合文本特点的教学目标。
（二）把握学情（1）了解学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领；（2）根据本班学生的实际情况制定符合他们接受水平和需要的教学目标。
这样的教学目标才具有针对性和有效性。
（三）、关注重点和难点（1）每篇讲读课文，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。
（2）所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，这就要求教师充分了解学生的学习现状。
（四）、要考虑课标的落脚点：（1）课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。
教学目标的必须要制订要紧紧扣住课程标准，语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的。
它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据；（2）制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。
“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”；（3）还要注意学段目标、单元目标和课时教学目标的整合，这样制定出来的目标才能明确、集中、恰当、具体。
（五）、制定的教学目标必须是可观察、可检测的：在教师明确教什么和怎么教，学生明确学什么和如何学的同时，还要明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据，只有这样，教师制定的教学目标才能起到导教、导学、导检测的作用。
论语文教学设计中教学目标的叙写
（ 二 ）行 为动词 抽象 模糊
叙写语文教学 目标 时 ，应尽量做到具 体 、可 行 。且其中的行为动词叙写不可模棱两可 、含糊不 清 ，应 尽 量 运 用 一些 显性 的 、可 测 评 的 动 词 ，如
一
“ 背诵 ” 、“ 识记” 、“ 找 出” 、“ 复述 ”等。笔者在与 些一 线语 文教 师 交流 时得 知 ，大部 分教 师叙 写语
和测 量 。
容 ，怎样学以及学习的结果如何 。但是 ，很多语文 教学 目标 不是 从 学生学 习 的角度 来叙 写 ，而是 从 教 师的角度叙写。如 ｗ教师叙写的 《 马嵬》教 学 目 标 ：（ １ ）引导学生结合所读 的诗 ，了解作者的生平 和创作。（ ２ ）引导学生把握这首诗的意境 、情感和 创 作 手 法 。在 这 里 ，“ 引 导 学 生 ……” 都 是 对 “ 教”的要求 ，它体现 了教师对教学 的主观期望 ， 是从教师的角度对教什么和怎么教 的规定 ，完全忽 略了学生的主体性。此外 ，同一条教学 目 标 ，其行 为主体必须保持一致 。但是 ，仍有许多语文教师对 教学 目标的行为主体定位不准 ， 所叙写的教学 目 标
读”的行为主体是 “ 教师” ，而 “ 能够把握李清照 婉约的词风”的行为主体是 “ 学生” 。当然 ，其中 也存在行为动词运用上 的模糊性 ，后文会具 体论
述。
动的内容和形式提出了具体的要求 。教学 目标的叙 写 “ 尤其要注重陈述学生 的学习结果 ，这是学生内 在能力和情感 的变化 ，而不是 ‘ 教学要求 ’ ，不是 ‘ 教学 重点 提示 ’ ，也不 是教 师 的行 为 ，是 学 生通 过 努力能够达到的结果 ， 是学生学习的底线 ，是合格 的标 准” 。［ １ １ 因此 ，为了确保 教师有 的放 矢地开展 课 堂教 学 活动 ，教 师叙 写教 学 目标 时 ，应 对 学生语 文学 习的 内容 、形 式等 要 求做 出明确 的规定 。 然 而 ，笔 者 在 语 文 教 学 实 践 中通 过 调 查 和 分 析 一
教学目标叙写心得体会(共8篇)
教学目标叙写心得体会（共8篇）尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。
一.教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。
而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。
目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。
由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。
教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。
二．教学目标叙写中存在的一些问题1.三维目标曲解。
有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。
如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。
”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。
这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。
语文教育教学目标总结范文7篇
语文教育教学目标总结范文7篇每一天的时间都非常珍贵，在这段时间中有什么值得分享的经验吗?来为这一年的工作做一份教学总结吧。
下面小编给大家整理了关于语文教育教学目标总结范文，希望大家能够喜欢。
语文教育教学目标总结范文1随着新年的临近，这一学期的教学工作也即将告一段落。
本学期，我担任八年级_班的语文教学工作。
在授课过程中，我坚持耐心、细心、有责任心的原则，真诚对待每位学生，以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事自己的教学工作。
现将本学期的工作情况总结如下：一、教学任务完成情况本学期学校坚持推行课堂改革，由于经验欠缺，教学计划中的一些设想没有具体实施或者执行的很仓促，但整体上基本完成了这学期的教学任务。
本学期知识性教学主要侧重说明文的学习，学生基本掌握了说明文的相关知识，能够把握说明文的特点，并能区别说明顺序、说明方法等专业性知识。
情感能力方面，注重培养学生的语言组织表达能力，和传统文化中的人生信念、爱国情操、个人修养等品质。
学生通过学习课文，能够拓展知识面，同时联系实际生活和传统文化，提高个人修养，树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习生活习惯，提高自身的道德文化素质。
同时，在培养学生自主探究学习的课堂教学方面也收到了一定的效果。
学生的学习兴趣得到提高，课堂氛围也调动起来，教学效果也收到了一定的成效。
二、学生学习情况知识性学习方面，学生整体上能把握教材基本的知识结构，大多学生掌握基础知识，并能顺利完成相应的拓展知识训练。
能力性学习方面，本学期侧重培养学生的记忆能力，通过每天的背诵书写训练，既锻炼了学生的记忆能力，也拓展了学生的知识视野，对表达能力的提高有一定的帮助。
情感方面，通过综合拓展训练与写作练习，学生基本能形成自己的认知，通过自我感知，选材分析，能够达到基本的写作表达能力，形成自我独立的见解。
三、教学过程经验总结1、力求吃透教材，了解学生。
在授课过程中，始终以吃透教材，了解学生为宗旨，根据教材训练重点，掌握每单元训练的项目和每课教材的难易程度，结合学生已掌握的知识，精心思考和设计教材，以提高学生能力为宗旨，引导学生掌握学习方法，理解教材内容，并利用闲余时间向书本学习，以充实自己的业务知识。
浅谈中学语文课中的目标教学
浅谈中学语文课中的目标教学浅谈中学语文课中的目标教学四川省通江县至诚职业中学陈实G648.62 【文章标识码】A 1326-3587（2012）10-0016-02目标教学的尝试与开展对优化教学目标，优化教学内容，优化教学体系，为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用，是优化教学、提高教学质量的重要手段之一，意义重大。
因此，教师要积极开展目标教学的研究和落实活动。
一、确定语文学科具体目标，做到心中有数1）语文习惯：有较浓厚的学习兴趣，具有热爱祖国文字的较强烈的感情，对母语有正确的认识。
2）语言应用：基本掌握适应实际需要的理解和使用语言文字的知识和能力，有一定的语感，能够较熟练地正确使用语言。
3）听与说：能迅速理解别人的讲话并能进行分析和评论，掌握讲演和辩论的技巧，并能当众用流利的普通话进行讲演和辩论，说话体态自然，语句连贯完整，风格简洁明快。
4）文章阅读：掌握并能熟练运用阅读方法和技巧，能够有表情地朗诵包括课文在内的一般文章。
5）文言文：能较快地读懂浅易文言文，理解古代白话小说，并能进行简单的分析和评论，继续掌握一定量的实词、虚词及常用句式，能背诵一定量的诗和文段及名言警句。
6）文学欣赏：进一步掌握文学欣赏规律和技巧，并能够分析评价文章的思想性、艺术性，具有初步的审美观念和审美能力，能基本掌握古今小说、戏剧、诗歌、散文的欣赏技巧。
7）写作：较熟练地掌握议论文的基本技巧，并进行写作，做到基本通畅，得体。
8）文化修养：熟悉古代文化文学常识，能基本了解现代文化文学基本状况，基本了解和把握中华民族精神，有正确的是非标准，能写一手较规范的硬笔字。
二、借助科学实用的教学模式达成教学目标2.1 文学鉴赏（小说、散文、诗歌、戏剧）。
文学作品鉴赏要重视学生的阅读、感悟、理解；要重视精读与泛读结合；要重视量的积累；要重视读写结合；要重视教师的阅读导引；要重视阅读方法指导。
变教书为读书，要将学生放到阅读鉴赏的前沿，让他们“冲锋陷阵”。
浅谈高中语文教学目标
浅谈高中语文教学目标“兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。
兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。
学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。
因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。
教师要做好一个”媒人”，介绍学生主动与课本认识。
培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识本身。
所以我认为培养学生兴趣的方法除此以外，教师的正确诱导和教法的改进。
一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。
只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。
能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。
从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。
理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。
局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。
这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。
第一遍理解由局部到整体的自身含义。
第二遍把握相互关系。
然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。
一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。
二、系统总结，培养能力语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。
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,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）第一篇：,浅谈语文教学目标的叙写浅谈语文教学目标的叙写摘要：语文教学目标的制定对语文教学活动起着至关重要的指导作用，制定科学合理的教学目标是提高语文教学质量的有效手段。
本文笔者从当前语文教学目标的制定过程中存在的问题着手，重点探讨了语文教学目标的合理制定，目的是为语文教学目标的制定提供指导和借鉴，促进语文教学质量的不断提高。
关键字：语文教学；教学目标；课程目标；目标设计随着素质教育的开展和课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学目标的制定要符合素质教育的要求，满足学生自身发展的需要。
在语文教学的过程中，教学目标对整个语文教学起着制约和指导作用，并且语文教学的各个环节也是为教学目标服务的。
但是在语文教学目标的制定中，还存在着诸多问题，语文教学目标的设计违背了教学目标设计的基本原则，导致了语文教学的随意性，不利于语文教学质量的提高和学生的全面发展。
一、语文教学目标制定的问题在语文教学过程中，语文教学目的的制定是一个非常重要的环节，然而在实际的语文教学中，存在着语文教学目标不合理和制定方法不科学的方法，严重的阻碍了语文教学之质量的提高和学生的全面发展。
（一）教学目标与课程目标混淆课程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导作用，是一个总体的指导思想，而教学目标是在一节课或者是几节课中学生要达到的要求。
例如，在语文教学中，对学生阅读欣赏能力的培养是课程目标，而对于在对句子的理解中，得出哪些是优美的，美在什么地方是教学目标。
在实际的语文教学中，部分教师对课程目标和教学目标把握不明确，出现混淆的现象，导致了执行力度不强。
比如，在《我的老师》中，部分教师将培养学生热爱和尊敬教师等良好品德作为教学目标，但是过于笼统，不利于目标的执行和实现。
（二）教学目标的设计随意孤立由于受到传统教学观念的影响，教师把重心放在教学环节中，在接触到教材以后，便机进行备课，这样就导致了教学目标的随意性，不利于对语文教学活动的指导作用。
例如，在《我的老师》中，教学目标主要包括以下几个方面：对记叙要素的把握；表达人物的写法；词语的辨析和词语蕴含感情的体会；体会文中对老师的依恋思念之情。
可见，在教学目标的制定中，缺乏一定的层次性，不利于对教学目标的整体把握，难以得到有效的执行。
(三)对教学目标的陈述不清晰在制定了教学目标以后，还要以恰当的形式表达出来，但是在实际的语文教学中，对教学目标的陈述缺乏一定的规范性和层次性，具有随意性的趋势，不利于学生对教学目标的整体把握。
例如在教学目标的表述中，出现“培养学生的创新意识和写作技巧和方法”这些表述对学生对知识的记忆、理解和运用缺乏明确的规定。
由于对教学目标的陈述不清晰，学生对教学目标的把握不到位，因此就阻碍了教学目标的指导和促进作用，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。
二、语文教学目标的制定教学目标是语文教学的出发点和归宿，对语文教学有着重要的整合、指导和控制作用，并且对教学活动的质量起着检测作用，对于提高教学的质量和学生的发展提供了有力的保障。
因此，需要加强对语文教学目标的制定和表述，真正的发挥语文教学目标对教学活动的促进作用，（一）教学目标的制定要以对教材和学生的研究为基础教学目标的制定是要加强对语文教学和学生学习的指导，因此，目标的制定要以学生的发展和语文教学的特点为出发点。
语文的教学实际就是要学生做到温故知新，加强新旧知识之间的联系，因此，在制定教学目标的过程中，要处理好学生的新旧知识之间的联系和衔接，加强旧知识对新知识的引导。
语文教学作为整个教育教学活动的一个关键环节，需要加强对学生学习习惯和能力的培养，使学生学会学习，同时，语文的性质和功能对学生情感的熏陶有着重要的影响，因此在语文教学目标的制定中要加强对情感目标的重视，这就需要加强对学生的研究，包括心理特点以及知识接受能力等方面，还要加强对教材的研究，结合两个方面的情况，制定科学合理的教学目标。
（二）教学目标要分清主次对于教学目标的制定要分清主次，以便更符合学生发展和语文教学的需要，从各个层次对语文的学习起到促进作用。
在语文教学目标的制定中，既要有语言目标，又要有能力目标，最终还要上升到情感目标，对于各个目标的侧重要根据不同阶段语文教学和学生学习的特点来确定。
在《行动纲领》的指导下，对于九年义务阶段的语文教学目标，是要完成基础课程的学习，侧重点放在知识的获得和能力的形成，同时兼顾情感的陶冶，而高中阶段的教学目标制定要将着重点放在提高审美情趣和思想认识之上。
在语文教学目标的制定中，教师要根据学生和不同阶段教学的实际情况，灵活的对教学目标进行调整，以便最大限度的发挥语文教学目标的指导和整合作用。
（三）加强对各个课堂教学目标的联系在语文教学目标的制定和执行中，都要加强各个课堂教学目标的联系，这就需要教师从整体上加强对学生发展情况和阶段目标、总体目标的把把握，在语文的课堂教学中，教师要明确要解决什么问题，同时还要使学生明确学习的目的，在对教学目标的制定中要结合教学的具体要求，采取适当的表达方式，例如在对学生情感的陶冶方面，对于目标的描述可以适当模糊些，这样可以使不同的学生获得不同的情感体验。
同时还要重视现阶段的教学目标与将来的教学目标之间的联系，加强各个课堂教学目标之间的联系，真正的对课堂教学起到积极的促进作用。
（四）实现语文教学目标的三维化在语文教学目标的制定中，要实现其三维化，即实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观，并且这三个目标是层层递进的。
知识目标是基础，只有掌握了基础的知识，在日积月累中不断培养学生的阅读、写作和口语能力；同时在语文教学中，重视对过程和方法的重视，加强学生对语文的体验，即在学习的过程中体会到成功和快乐，并且实现知识的积累和方法的获得；对于情感目标设计中，教师要利用课文本身对学生进行熏陶和感染，使学生明确课文的人文内涵，进而提高学生的人文素养和品德修养，真正的促进学生健全人格的形成。
（五）教学目标的制定要尊重学生的主体地位教学目标的最终目的是对语文教学活动起到指导和促进作用，提高教学的质量，进而满足学生全面发展的需要，因此语文教学目标的制定是以学生的发展为基础的，必须重视学生的主体地位。
在教学目标的制定中，要根据学生的实际水平，可以适当的让学生参与到教学目标的制定，进而确定有助于其自主学习的教学目标的确定，这样可以有效的激发学生学习的兴趣和热情，激发了学生的想象力和创新精神。
总之，教学目标是整个教育教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着指导和整合作用，因此，需要合理的制定教学目标，进而符合学生发展的需要，提高教学目标的针对性、有效性，并且尊重学生的主体差异性，最大限度的发挥学生的学习潜能，进而自觉的达成目标，实现全面发展。
参考文献：[1]陈叶珍.语文教学目标叙写模式探索[J].中学语文教学参考（西安）,2010（04）[2]夏国虎.关于初中语文教学目标的几点思考[J].阅读与鉴赏,2011（09）[3]熊生贵.听名师谈情说爱---如何回归三维目标下的本真教学[J].今日教育,2011（10）[4]郑文华.语文学科对象和语文课程内容---语文课程内容的三维结构之一［J］.中学语文：教学大参考,2011（07）[5]许发金.以“读”为本整合三维目标---变革小学语文命题形式的思考[J].福建教育:小学版,2011,(09)第二篇：教学目标叙写尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。
一.教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。
而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。
目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。
由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。
教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。
二．教学目标叙写中存在的一些问题1.三维目标曲解。
有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。
如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。
”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。
这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。
2.教学目标主体错位。
新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。
所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。
例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。
教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the students’ abilityof…;T o improve the students’… ability;To help the students…即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。
但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。
例如To know some information about …;To learn some new words and expressions related to …;To learn how to …。
由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。
3.教学目标太宽泛。
我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。