大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学研(精)
Seminar 课堂教学方法研究
通过将Dynaform 软件引入到冲压工艺及模具设计课程教学过程中，可以将Dynaform 计算得到的模拟分析结果和动画图片等各种计算机对象直接地展示给学生，从而把实际加工工艺中的抽象理论概念，以非常表观直接的方式表达出来，从而达到提高学生的学习热情和兴趣的目的。
另外，通过与Dynaform 软件相结合，还可以大大减少学生在课程学习中的计算量，而且也有效解决了一些疑难教学问题。
Dynaform 软件，作为一种实际工程应用工具，被广泛应用在各个工业领域中，因此，将Dy-naform 引入教学，还能够培养学生理论联系实际的能力，在学习先进的模具设计基础理论的同时与生产实践紧密联系起来，提前对所用工程软件进行熟悉，提高了计算运算能力。
通过这种教学学习方式，可以有效地提高学生分析、解决问题的能力，对随后的生产就业具有积极的意义。
参考文献：[1]安家菊，罗朝玉.冲压工艺及模具设计创新教学模式探索[J].科技资讯，2009，（34）：196.[2]龚红英.板料冲压成形CAE 实用教程[M].北京：化学工业出版社，2010.[3]肖景容，姜奎华.冲压工艺学[M].北京：机械工业出版社，1990：83-97.[4]X.Chen ，R.Soweby.Blank development and the Prediction of earing in cup drawing.Int.J.Mech.sci.1996，8（5）：509-516.[5]徐丙坤，施法中，陈中奎.板料冲压成形数值模拟中的几个关键问题[J].塑性工程学报，2001，（02）：18-21.图4展开坯料图5毛坯外形尺寸一、引言课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。
课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教学改革的重要内容之一。
目前，课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、互动式教学法等。
对Seminar教学模式的看法
我眼中的Seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。
每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。
通过这几周对Seminar这种课堂方式教学的熟悉，我感受颇深。
一开始才接触这种教学模式的时候确实感到很不习惯，甚至不以为然。
其他小组在上面讲解他们组课题的时候，我也总是感觉自己无所事事，没怎么认真听他们的讲解，就是觉得他们小组讲与我们小组无关。
因此，下面大多同学也都是自己搞自己的，玩手机、聊天的比比皆是。
那个时候所希望的就是：老师能够就问题发表他的高论，或者是有一些权威的意见和见解。
可大多数时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让各小组就自己研究的课题进行讨论和讲解。
一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。
课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，很随意，很自由……没有一点上课的严肃性。
经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。
Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备。
每一个小组根据自己的课题，需要大量的资料。
而这些资料，光靠上网查阅，是远远不够的。
它需要我们全组成员分工合作并进行必要的讨论，还需要我们大量查阅相关图书资料，不得不抽时间泡图书馆。
因此，这让我在书的海洋里，有增长了不少有用的知识和阅历。
课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。
这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。
很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。
这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。
对于以前那种老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记的学习而言，我觉得这种不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考的Seminar教学模式更是重要。
因此，对于个人而言，我还是比较喜欢Seminar这种教学模式的。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践一、引言Seminar，即学术研讨会，是受到广泛应用的一种教学方法。
它以学生参与和讨论为主要特点，通过教师引导和组织，激发学生们的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和创新能力。
在实际教学中，传统的Seminar教学方式存在一些不足，比如学生参与不够积极、学术氛围不浓厚等问题。
有必要对Seminar教学方法进行改良，使之更适合本科教学，发挥其最大的教学效果。
二、传统Seminar法的不足1. 学生参与度低。
传统的Seminar教学方式，往往是由教师提出问题，学生回答，或者由教师组织小组讨论，然后汇报。
这种方式下，学生的参与度不高，容易产生被动的学习状态，影响了学生们的学习积极性。
2. 学术氛围不浓。
传统的Seminar教学方式，不够注重学术氛围的培养，学生们缺乏学术交流和思想碰撞的机会，难以培养出真正有学术素养的人才。
3. 效果不明显。
传统的Seminar教学方式，只强调知识的传授，忽略了学生们的能力培养，导致教学效果并不理想。
1. 开放性问题的提出。
在改良的Seminar教学中，不再由教师提出封闭问题，而是提出更加开放、具有思考空间的问题，鼓励学生进行深入思考和讨论，从而激发学生们的学习兴趣和独立思考能力。
2. 分层次的讨论组织。
在改良的Seminar教学中，可以采取分层次的讨论组织方式，即先进行小组内部的讨论，然后再进行全班的讨论，通过这样的方式，能够更好地调动学生们的学术积极性，培养学生们的团队合作能力。
3. 学术氛围的营造。
在改良的Seminar教学中，要加强学术氛围的营造，鼓励学生多参加学术交流活动，多参加学术研究，多参与学术竞赛等，从而培养学生们的学术素养和创新能力。
4. 能力培养的重视。
在改良的Seminar教学中，不再只强调知识的传授，而是更加注重学生能力的培养，包括学生们的批判性思维能力、逻辑推理能力等，从而提高教学效果。
1. 选取合适的课程。
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
1. seminar教学法概述
seminar教学法是一种基于讨论、互动和合作学习的教学方法，它强调学生主体地参
与学习过程，在教师的引导下，通过小组讨论、思维碰撞来达到知识的共建和技能的提升。
在seminar教学法中，学生可以自由表达观点，积极参与讨论和互动，从而提高他们的学
习兴趣和参与度。
在《基础日语》课程中，学生通常会面临语法、词汇和句型等基础知识的学习。
采用seminar教学法有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
通过小组讨论，学生可以互相
交流和碰撞思维，提高他们的学习深度和广度。
通过学生们自由表达观点和讨论，可以激
发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过seminar教学法，学生可以培养团队合作
能力和表达能力，为他们今后的学习和工作打下良好基础。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个话题或一个单元的学习。
小组成员
之间可以进行讨论和研究，然后向全班汇报。
这样既提高了学生的学习效果，又培养了他
们的合作意识和团队精神。
教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习日语交际能力，同时通过小组讨论和合作，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织一些日语电影欣赏或文化交流活动，让学生在欣赏电影或交流活动中学
习日语，并通过小组讨论和分享，加深对日语文化和人文的理解。
教师可以在课堂中穿插一些知识问答、思维导图或案例分析等活动，让学生在思考和
探索中学习日语知识，通过小组讨论和汇报，加深对知识的理解和运用。
Seminar教学模式研究综述-4页word资料
Seminar教学模式研究综述Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。
笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。
另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。
一、Seminar教学模式的内涵界定（一）seminar教学模式的渊源Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。
后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。
Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。
当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。
雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。
1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。
[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。
直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar 由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。
Seminar课程教学的探索与实践
之一。
Ｕ ｔ ｒ ｉｈｔ ｎ ｅ ｒｃ ｓ ｂｅｓ ａｉ １ ｎｉ ｒ ｉａｅ ｅ Ｕ ｖｅ ｓ ｔ ｔ ｎ． ｂ ｉ ｅ
ｄｅ ｄｉ Ｔｅ ｌ ｈｍ ｅ ｍ ｉ Ｒｅ ｅ ａ ｅ ｕ． ｒ ｅ ｉｎｅ ｒ ｔ ｆｒｔｎ Ｄｉｋｕ ｓＯ ｎ ａｎ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎｅ —ｍ ｓｉ ｍ ｔ ｎ Ｔｈｅ ａ ｂｅ ｔｍ ｅ ｍ
合 ， 取分 散 或 相 对 集 中 的 办法 ， 采 以讲 课或 员（ 其 他 同学 和 老 师） 或 可以 进行 解 强 答 辩 的 效 果 ， 甚 为 本 求 为开 展 硕 士 研 究 生 专 业 英 语 Ｓ ｍｉ ａ 教 ｅ ｎｒ 学提 供了条件。
大学 教育别 无二样 。 而不 同之处 在于 ： 国的 论 文 、 摘等 ） 能借 助 词典 将 本 专业 的 资料 评 、 榷 等 多种 形 式 的 学 术评 述 。 三步 为 德 文 ； 商 第 学生 必须 参加 数量 不等（ 依学位 层次 而 定） 的 进 行 汉 英 互译 ， 用 英 文 书 写论 文 摘 要 ； 能 在 限时 答辩 环 节 （ ５ 钟 ） 在 这 一 阶 段 ， 学 １分 ， 同 Ｓ ｍｉ ａ （ 照德 文的 发音 习惯 ， ｅ ｎ ｒ按 可译 为塞 米 硕 士 生 阶 段 ， 英 文 写 出 ｌ 篇 左 右 的 文 献 和 老 师 可 以 对 报告 中涉 及 到 的 命题 提 出 自 用 ０ 纳； 也有 “ 习明纳” 的译法 ）在其他一些西 方发 摘 要 、 。 综述 等 。 教 学安 排 上 ， 单 独 设课 ， 己的 观 点 ， 报 告 所 涉 及的 论 据 提 出 质疑 ， 在 可 对 达 国家 ，ｅ ｎ ｒ Ｓ ｍｉａ 是大学文 科教学 的基本 形式 也 可 以 与 专 业 课学 习或 科 研 及 论 文 工 作结 也 可 以 对 报 告 给 予 补 充 和 完 善 。 小 组 成 而
英语语法重点词汇详解seminar
英语语法重点词汇详解seminar seminar英[ˈsemɪnɑː]美[ˈsemɪnɑːr]n.（大学的）研究班，研讨会英文释义：a class at a university or college when a small group of students and a teacher discuss or study a particular topicpl. seminars举个例子：You should prepare before you attend this seminar.参加这次研讨会之前你应该准备一下。
I attended a seminar in 2003 which was discussing the so-called "Western nation".我在2003年参加了一个所谓“西方国家”的研讨会。
常用短语:1) seminar room研讨会会议室；研讨会室；研讨会间2) seminar table研讨会桌；研讨会表3)self-help seminar自助研讨会a poetry-writing seminar一个诗歌写作研讨会；诗歌创作研讨会concession英[kənˈseʃn]美[kənˈseʃn]n. 让步；让予物；给予物；优惠折扣；特许权；给予；认可；让出；准予；认可的表示英文释义：something that you allow or do, or allow somebody to have, in order to end an argument or to make a situation less difficultpl: concessionsa.concessiveadj. 有妥协性的，让步的举个例子：You will get what is called a“student account”, which is a current account with special concessions for students. 你将获得一个称为“学生账户”的活期账户，这是专为学生开设的，有特殊优惠措施。
seminar教学方法
seminar教学方法教学方法是指教师在进行学科教学时所采用的教育手段、教学策略和教学活动，在让学生获取知识和发展能力的同时，也是为了帮助学生获得有效学习的途径。
而针对seminar类型的教学，教师应该采用合适的教学方法以提供高质量的学习体验，鼓励学生主动学习和参与讨论。
以下是一些常用的教学方法，适合应用于seminar教学中：1.讨论式教学法：讨论是seminar的核心，教师可以提出问题，鼓励学生参与讨论并表达观点，学生可以通过小组讨论或全班讨论的方式来交流意见。
教师要引导讨论并提供必要的帮助，确保讨论的重点和目标达到。
2.研究项目：教师可以指导学生选择一个感兴趣的话题并进行研究。
学生需要进行文献综述、实地调研等一系列步骤，并写出研究报告。
在seminar中，学生可以展示他们的研究成果，并进行相互评价和讨论。
3.小组合作学习：将学生分为小组，每个小组由3-5人组成，共同研究和解决问题。
小组成员可以相互讨论、分享观点和资源，并合作完成任务。
教师可以设定一些小组活动，例如小组讲座、小组报告等，以促进学生之间的合作和互动。
4.角色扮演：教师可以设计一个模拟场景，让学生扮演不同的角色并进行讨论和辩论。
通过模拟真实场景，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并培养解决问题的能力和沟通能力。
5.案例分析：教师可以提供真实或虚拟的案例，让学生分析和解决问题。
学生需要收集信息、分析数据、制定解决方案，并提出自己的观点。
在seminar中，学生可以分享他们的分析和解决办法，并听取其他学生的意见。
6.实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，以便更直观地了解和学习相关的知识。
学生可以参观相关企业、机构或实验室，与专业人士交流，收集真实的数据和案例，并将所学的知识应用到实际情境中。
以上是一些适合seminar教学的方法，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
此外，教师还应注意以下几点来提升seminar教学的效果：-清晰的教学目标：教师应明确指出seminar的学习目标，让学生清楚知道他们需要通过seminar学到什么知识或培养什么能力。
seminar教学大纲
seminar教学大纲在大学教育中，研讨会（seminar）教学是一种常见的教学方法。
它通过学生主动参与讨论和交流，促进学生的学习和思考能力的发展。
本文将探讨研讨会教学的大纲设计，以及如何有效地组织和引导学生的讨论。
一、研讨会教学的目标和原则研讨会教学的目标是培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过参与讨论，学生可以学会自主思考，提出问题，并通过与他人的交流和互动来获得新的见解和知识。
在研讨会教学中，教师的角色是引导者和组织者，而学生则是主要的参与者和学习者。
研讨会教学的原则包括学生主导、问题导向、互动交流和反思。
学生主导意味着学生在研讨会中发挥主动性和自主性，提出问题和观点。
问题导向意味着研讨会的讨论围绕特定的问题展开，通过讨论和交流来解决问题。
互动交流是研讨会教学的核心，学生之间以及学生与教师之间的互动和交流可以促进思想碰撞和知识共享。
最后，反思是研讨会教学的重要环节，通过反思，学生可以总结和巩固所学的知识和经验。
二、研讨会教学的大纲设计研讨会教学的大纲设计需要考虑以下几个方面：主题选择、学习目标、教学内容和评估方式。
主题选择是研讨会教学的关键，一个好的主题可以激发学生的兴趣和思考。
主题可以选择与课程内容相关的问题或者与社会热点话题相关的问题。
在选择主题时，教师需要考虑学生的背景知识和兴趣，以及教学的目标。
学习目标是研讨会教学的重要组成部分，它可以指导学生的学习和思考。
学习目标应该明确、具体和可衡量，可以包括知识目标、技能目标和情感目标。
例如，学生可以通过研讨会学习到某个专业领域的知识，提高批判性思维和表达能力，以及培养合作和团队精神。
教学内容是研讨会教学的核心，它需要根据主题和学习目标来确定。
教学内容可以包括教师提供的背景知识、相关文献和案例分析等。
同时，学生也可以通过自主学习和研究来获取更多的信息和素材。
评估方式是研讨会教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况和思考能力。
评估方式可以包括课堂讨论的表现、小组报告和个人论文等。
seminar课堂教学方法研究
seminar课堂教学方法研究随着科学技术的发展，尤其是现代教育与信息时代的到来，人们开始重视课堂教学的方法。
其中一种课堂教学模式Seminar课堂，也得到了越来越多的关注。
为了更好地探索Seminar课堂教学模式的效果，本文针对Seminar课堂教学模式进行了深入研究。
Seminar课堂教学模式是指学生在教师的指导下，以小组形式学习，以探究、讨论为主要形式，并加以实践，通过以教为主体的活动以及个人的发展，深入地探究、分析和解决问题的一种教学模式。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，较传统的以教师讲授为主的教学模式，得到了学生的更多参与，更有效地激发了学生的学习兴趣，更好地推动了学习中学习者的情感、思维、能力方面的发展。
Seminar课堂教学模式采用小组活动形式，让学生主动参与，激发学习兴趣和推动学习进程，是一种很有效的课堂教学模式。
在这种教学模式下，教师是一个指导者的角色，可以指导学生讨论、探究，能够更有效地指导学生完成学习任务；学生作为主体可以更自由地发挥自己的思维，更好地理解教学内容；还可以培养学生的口头表达能力、沟通能力、协作能力等社会技能。
本研究希望通过对Seminar课堂教学模式的观察和研究，能够深入地研究出这种教学模式的优点和缺点，以及教学中可能遇到的问题，并可以提出有价值的建议，使Seminar课堂教学模式的效果得以最大化。
首先，从Seminar课堂教学模式的本质出发，本研究调查了Seminar课堂教学模式的优点、缺点以及可能遇到的问题。
其次，通过实地调查和访谈的方式，总结出Seminar课堂教学模式的特点，并通过实际应用检验其可行性。
最后，本研究结果将作为一种参考，通过总结和探究，提出有价值的实践性建议，以便对Seminar课堂教学模式的有效实施提供参考。
经过本研究，发现Seminar课堂教学模式具有比传统课堂更多的优点：让学生主动参与，激发学习兴趣，更好地提高学习效果；更有效地推动学习中学习者的情感、思维和能力的发展；更有利于学生的社会能力发展；更有利于营造一种富于情感的学习氛围。
Seminar课程简介
待讨论实例列表（备选）。
1. 脊髓灰质炎疫苗是预防和消灭脊髓灰质炎的有效手段（对照研究）。 2. 链霉素治疗肺结核是有效的（最早的随机对照研究） 3. 吸烟有害健康’如何印上香烟盒子（最著名的科学改变生活的例子） 4. 美国 Flemingham 心血管研究的过去现在和未来（人群随防研究） 5. 基于 Google 搜索引擎预测流感（大数据变革公共卫生） 6. 国家要为什么免费治疗爱滋病？(与医学相关的成本与收益）
金，2012-2014. 2. 以帕斯塔治疗糖尿病周围神经病变有效性和安全性的随机对照多中心临
床研究。横向课题。
3. 食品化学污染物暴露评估中未检出值的处理方法研究 2008.9-2010.9，江
苏省预防医学基金，2008.10～2010.09。
4. 卫生统计学章节性双语教学尝试（主持，已结题）2006.2-7.
第 5 次课堂讨论 课程学习报告评价 （课内 2 学时）：主要是选取有代表 性的学习报告，组织学生在课堂上交流与评论，组成学生评委会，评价每个小 组的总得分。
第三部分 课外准备 修课学生共 20 人左右，分成 4 个组，每组 4－6 人，自行组合，并协商选定 所列专题中的 1 个专题。每个小组成员在讲此专题之前主要是针对该专题所涉 及的内容去查阅资料, 请教自己周围的师生和收集关于此专题的典型的个例与 活泼生动的图片、视频。每个小组推举组长一名，组长负责每位组员的参与性， 组内同学要明确分工，协力完成任务。 课堂上，每组可自由安排报告人数，可以一到两名同学为主，其他同叙辅助。 每位小组成员, 要求至少回答报告涉及的 1 个问题。 课堂讨论结束后，小组每 个成员基于自己选定的专实例研究，基于自己收集的资料，同学和老师的问题 和讨论，形成最后的学习报告。 教师课外每周安排 2 小时答疑时间（clinics），接受修课学生的咨询，弥补 课堂上因时间紧迫而无法提出和解答的问题。
seminar教学法论文(4篇)
seminar教学法论文（4篇）seminar教学法论文篇一一、Seminar教学范式的内涵和特征《西方教育词典》中解释Seminar的意思是指“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”[1]。
它起源于英国，流行于欧美，经过不断修改完善，现已在世界大多数国家广泛采用。
Seminar教学范式的结构强调“讲授-讨论”二元结构模式，是一种双向互动模式，它以教师和学生为共同的教学主体同时侧重“以学生为中心”（student-centered），师生就某些共同关心的热点和难点问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。
教学时间分配上，它不同于“以教师为中心”（teacher-centered）老式满堂灌的方法，教师讲授时间减少，授课中心在于学生发言、小组研究以及师生共同探讨。
在考试方法上Seminar成绩一般占本门课程的30%～50%，其他考试如笔试、考勤占50%左右，考试方法和分数的评定结构亦发生相应变化[2]。
其特征主要有以下几点：第一，互动性。
Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的教学方式，可充分调动学生学习、参与、投入的积极性。
而传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式。
第二，适应性。
Seminar教学既可根据不同年级的学生特点，安排切合学生生活实际的讨论题，又可组织学生学习讨论本专业的基本理论，还可根据时下学术界最新进展适时调整讨论题目，解决学生关心的问题，增强了授课的针对性和实效性。
第三，民主性。
Seminar教学范式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。
教师和学生之间，学生和学生之间可以围绕教学内容展开充分的讨论，各抒己见。
第四，学术性。
Seminar教学范式虽然有很大的灵活性，但并非是随意的。
它具有较为固定的形式、时间，有明确的教学要求和具体的教学环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和研究的能力，体现出“发现科学真理的认识过程”，而不仅仅是“接受科学真理的认识过程”。
Seminar教学模式下教师角色的探析
Seminar教学模式下教师角色的探析一、引言在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色。
在现代教育理念中，学生们更加需要培养自主学习和批判性思维的能力。
Seminar教学模式就是一种很好的教学方式，它强调学生的主体地位，要求学生自主阐述观点、展开讨论和合作学习。
在这种教学模式下，教师的角色也将发生变化。
本文将就Seminar教学模式下教师的新角色进行探析，并针对教师在不同环境下的实际操作给出建议。
二、Seminar教学模式的特点Seminar教学模式是一种典型的小班授课教学方式，其主要特点包括：1. 学生为主体：在Seminar教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与讨论和解决问题的主体。
教师更多的是引导和促进学生的学习活动。
2. 自主学习：Seminar教学模式强调学生的自主学习能力。
学生需要通过自主阅读和研究，积极提出问题和观点，并与他人讨论交流。
3. 合作学习：在学习过程中，学生之间需要相互合作，共同解决问题，形成对问题的共同理解。
4. 批判性思维：Seminar教学模式要求学生具备批判性思维能力，能够对问题进行深入的分析和评价。
在这种教学模式下，教师的角色将扮演怎样的角色呢？我们可以从以下几个方面来进行探讨。
三、Seminar教学模式下教师的新角色1. 导师和辅导员在Seminar教学模式下，教师将扮演导师和辅导员的角色，引导学生的学习。
教师需要为学生提供学习资源和指导，帮助他们解决学习上的问题。
教师还需要根据学生的学习情况进行针对性的指导，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。
2. 推动者和促进者在Seminar教学模式中，教师更多的是作为学生学习的推动者和促进者。
教师需要引导学生积极参与讨论和互动，促进学生之间的交流和合作。
教师还需要鼓励学生提出问题和观点，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习进程。
3. 演绎者和引导者Seminar教学模式要求学生通过讨论和思考来进行学习，这就需要教师具备良好的演绎和引导能力。
seminar教学法
借鉴“Seminar教学法”提升临床营养学教学质量病理药理组乜金茹摘要：“Seminar”是西方发达国家大学文科教学的重要形式，是开展研究性学习的有效途径。
本文简要介绍“Seminar”教学法的起源与特点，根据教学实践，探究了在高职护理专业临床营养课程中实施“Seminar”教学法的相应策略。
关键词：“Seminar”教学法五年制高职临床营养学随着科技的发展，学生创新能力的培养成为当前中国教育面临的重要课题，教育工作者开始关注到一些国际上盛行的、生动活泼又具有启发式的教学方法。
Seminar教学法就是其中之一。
Seminar课程教学起源于19世纪初的德国柏林大学，随后迅速被其他高校仿效，成为德国高校最重要的教学法之一[1]。
并对世界高校的模式产生了重大影响。
一、“Seminar”教学法的特点“Seminar”教学方式属于“讲授”-“讨论”的双向互动模式，使课堂教学由过去的教师单向传授为主转变为师生共同研讨为主。
即在学生具有一定的知识和能力时，教师为学生提供适当的研究素材，促使学生养成自主型、主动型学习探索习惯，参与课堂讨论，表述自己观点。
在高等院校中，针对学生实际情况，“seminar”教学在低年级学生中主要侧重于讨论研究相关学科的重要文献,注重对学生基础知识的拓展；在中高年级学生则以研究解决问题、表达观点为主[2]。
在欧美大学中“seminar”课程对于每一位学生是必须参加的, 是一种硬性的要求[3]。
二、“Seminar教学法”在临床营养学教学中应用临床营养学课程在第五学期开设，共计32学时，内容主要包含营养学基础、不同生理人群营养，合理膳食与营养教育以及临床疾病营养。
授课对象为五年制高职护理高年级学生，相当于高等院校一年级学生，学生已经具备一定的学习能力和判断力，但基础还比较薄弱，他们普遍对临床营养学课程兴趣浓厚。
针对以上特点以及对创新式教育模式探讨，拟在临床营养学课程中选取部分项目进行初级“Seminar”教学模式尝试。
Seminar 教学法
Seminar 教学法作者：付慧坛程巧换夏绍灵李彦涛毕豫彭进来源：《科教导刊》2015年第25期摘要 Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，不仅能够培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，还有助于培养学生的发散思维和创造性思维以及团队合作意识，符合我国高等教育改革所提出的“培养高等综合型人才”的要求。
本文以理工科材料类专业课程“高分子化学”教学改革为契机，探讨seminar教学法引入理工科专业课程的教学过程，尝试构建适用于高等院校理工科专业课程的Seminar课堂教学模型。
关键词 Seminar教学法高等教育改革材料类专业课程综合素质中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.064Application of Seminar Teaching Model in Course of Material ScienceFU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology，Zhengzhou， He'nan 450001）Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality0 引言由于受限于教学内容的系统性及严密性，我国理工科专业课教学过程多是采用“教师传授——学生接受”这一讲座式的传统教学模式。
Seminar
Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学能 否达 到 理想 效 果 的关键
解 决应 用型本 科 课 程教 学问题的优 势所
因素就是 能否实现让 学生 真正平 等地参 与讨 论 ， 把他 们从 教师 的权 威 中解 放 出
在， 并将 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学模 式运 用于汽车诊
断与检 测技 术课 程 ， 以促 进 该 教 学 模 式
内外 大学 实施 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教学 模 式 的效 果
来看 ， 师生 间已然发 展 出一种新 型的 、 民 主 的、 平 等 的、 讨论 式的教学 关 系， 教 师
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ Ｃ 一
） Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学模 式的溯源
从 发展来 看， Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ教 学 模 式 在 １ ８世纪 的 德 国初露 端 倪 ， １ ９ 世 纪 的
柏 林 大 学 正 式 确 立 了具 有 现 代 意 义 的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 在 大学 中的应 用 ，随后 于 １ ９ 世
渐成 为了诸如美 、 英、 德、 加 等西方 发达 国家 大 学 本 科 和研 究 生 教 育 中普 遍 使 用 的一种 教学 模 式 。 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ教 学 模式 可 以应 用 的学 科 范 围广 阔， 既 可应 用 于
法、 哲、 文、 史、 经 济、 管理、 艺 术等人 文 社科类， 又可应 用于如 数 、 理、 化 、生 、 医等 自然 科 学 ， 甚 至也 被应 用 于工 科 的
教学 与研 究 中。目前 ， Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教学 模 式 以培 养 学生 自主实践 和探 索知 识能 力为 特征 ， 成 为 国 内外 大学 教育 中 的主流 学 习方 式之一。
如何利用Seminar教学法提高课堂质量
如何利用Seminar教学法提高课堂质量作者：张园赵蕾来源：《新校园·上旬刊》2017年第07期摘要：随着时代的发展，国家越来越注重培养创新型人才，而创新型人才的培养，很大程度上取决于高校的教学质量。
本文就如何利用Seminar教学法提高课堂教学质量进行分析。
关键词：Seminar教学法；本科院校；课堂教学质量我国很多高等院校普遍存在这样一种现象：教师教学方法单一，往往注重对理论知识的讲解，忽视了实践能力以及学生的主体性。
而Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，它主张在教师的指导下，学生与教师共同研究探讨，通过教师与学生的共同努力从而完成教学任务。
这种教学模式一方面可以充分体现学生的主体地位，让学生学会积极思考；另一方面，可有效提高课堂教学质量。
本文从Seminar教学法的思路及功能角度对其如何提高课堂质量进行分析。
一、Seminar教学法的思路我国很多高校的教学方法相对比较沉闷，教师负责教，学生只是被动地接受，这种传统的教学模式已经无法满足当前对高效率课堂教学的要求。
因此，笔者认为，有必要进行教学改革。
Seminar教学改革思路如下：将教学模式由以往的单一型转变为多向型。
传统的教学模式是教师教，学生只负责听、被动地学，而Seminar教学模式主张共同研究和探讨，形成一种具有多向性的互动学习模式。
通过教学模式的改变，达到以学生为中心，让学生变被动为主动，学会主动学习和研究。
二、Seminar教学法的功能Seminar作为一种新的教学模式，不仅可以激发学生的学习积极性，同时，对培养学生创造性思维也具有一定作用。
首先，可以激发学生学习积极性。
教师以往所使用的传统教学模式比较单一，而Seminar 则是一种双向互动式的教学模式，通过这种教学模式，学生可以主动去研究和探索新知识，与此同时，改变了以往以教师、教材为中心的模式，形成一种以学生为中心的新的教学思路。
即使是学习同样的知识，通过这种新的教学模式，学生可自由提出自己的观点与主张，教师可以一起加入探讨，使得教学重点集中到教学内容上，学生的学习积极性也更高。
Seminar
程文静 陈侣 勤
（ 郑 州航 空工 业 管理 学 院 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 ： Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学法和案例教 学法是 当前 国外流行 的 大学课 堂教 育模 式 ， 它们改 变 了传 统的‘ ‘ 单 向灌输 式” 课 堂教 学形式， 采取 了理论 与实践 紧密结合 ， 把 学生作 为教 学主体 ， 强调教 学双 方互动 的教 学形式 。针 对传统
１ Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 和 案例 教 学 法 简 介
Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 起源于 德 国， 是 一种 “ 教 学 与 研 究 相 统 一 的” 讨论式教学 方法 ， 即学 生在 教师 的指 导下 ， 根据 不 同的课题结成小 组 ， 进 行 团队式 地调 查研 究并 和教 师
以理 论 知 识 为 基 础 ， 通 过 在 实 际 情 识的理解 ， 从而极大 地提 高学 生学 习 的主动性 和 积极 识 发 展 的一 般 过 程 ， 境 中问题 的分析 和学 习 ， 在此过 程 中学生 必 然需要 独 性， 并 激 发 出 学 生 的创 造 性 思 维 。 获取新 的信息 ， 自己试着 动手编 写算法 ２ 两 种 教 学 法 在 程 序 设 计 类 课 程 中 应 用 的 可 行 立地查找资料 ， 程序 ， 排 除解决 问题 ， 从而极大地 发挥 了他 们 的主观能 性 分 析 动性 和创造性思 维 能力 ， 同时 也很 好地 激发 了他 们编 ２ ． １ Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学 法 程 的兴趣 ， 形成学 习的良性循环过程 。 程序设 计类课 程是理论和实践结合 相 当紧密 的课
服从心理 ， 使得 学 生可 以发 现学 习过 程 中 自己不理解 难掌握的部分 ， 并 在 之 后 的讨 论 过 程 中 有 针 对 性 地 的 提 出问 题 ， 与 老 师 探讨 交 流 ， 这 样 解 决 问 题 的 效 率 会 大 大提高 。所以 ， 加入 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 这种教学形式就很好地避 免 了程序设计教学 中常 出现 的“ 学 生 能听懂 看懂 程序 进行 自由的学术讨 论 。与传 统 的课 堂 教学 模式 相 比， 的主要 弊端 ， 能 取得 良好 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教学模式改 变 了传 统单一 的“ 满 堂灌” 的培 养 但是不会 自己动手编写程序” 模式 ， 采用 了双 向的交流方式 ， 学 生和教 师都可 以 自由 的教学效果 。 ． ２ 案 例 教 学 法 地提 问或发表 自己的意见 和建议 。它 以学 生的需求 为 ２ 对于程序设计 这类 课程 而言 ， 传统 的教 学 内容设 出发点安排教学 内容 ， 侧重 在让 学生 通过 主动 的 大量 计方式为“ 提出概念 一解 释概 念 一例题 讲解 一习题 ” 。 调查研究工作来发现 问题 ， 进 而讨论并解 决 问题 ， 最大 但 是 由于知 识 点 比较 程度地发挥学生 的 主观能 动性 ， 实现 知识 形态 向深 层 虽然整个教学过 程为 由易 到难 ， 分 布较散 ， 学生 理解起 来 比较 困难 ， 并且 很难 把 次 的飞跃 。另外 ， 它很 好地 实现 了教 学 和科研 的 和谐 细碎 、 前后知识点有机 地结合 起来 ， 形成 逻 辑性 的程 序设计 统一 ， 充分地发掘 了教师 和学 生双方面 的学理潜 能 ， 促 思想 。而案例教 学法 能很 好地 弥补 这一 缺点 ： 一来 通 使他们对教学 内容进行 学理 探究 ， 使“ 教” 和“ 研” 这 两 过设计和学习案 例 ， 可 以把 复杂 的知 识点嵌 入 到具 体 方 面找到最佳 的契合点 ， 使教师 和学生共 同受益 。 在 由易到难 的分 析过 程 中逐步 把新 知识 融 案例教学法是指在教学过程 中教师 根据教学 目的 的情境 中， 二 来程 序 和培养 目标 的要求 ， 以案例 为基本素材 ， 把 学生带 入特 入原来的知识体 系 中构建 出新 的知 识体 系 ； 设计类课程 的 目标在于使学生 掌握高级编 程语言 的知 定 的情境 中分析 问题和解 决 问题 ， 从 而 培养学 生 运用 识 ， 锻炼学生逻辑 分析 问题 的能 力 和运用 计算 机解 决 理论 知识进 行分析研究 ， 提出 自己的见解 ， 做 出判 断和 决策 ， 提高学生解决 问题 的能 力 的一 种 理论联 系 实际 实际问题 的能力 。而案例教学法 的优 点就在 于通 过整 三来 大 的启 发式 教学 方 法 。由于案 例 都来 源于 生 活操 作 实 体案例 的完成培 养学 生分 析解 决 问题 的能力 ； 创造 力 的群 体 ， 关键 在于 践， 远远 比单纯的理论 知识 贴近实 际， 因此该教学 方法 学生是一个具有丰富想象力 、 避免了传统 的空洞 的说 教 ， 有 利于 加深 学生 对理 论知 如何激发他们 的潜能 。案例教学 法的特点 符合学 生认
Seminar
Ｓ ｍｉａ 教 学 实 践 ｅ ｎｒ
陈 葆
（ 东仲 恺 － 基础 部 英语 教 研 宣 ， 东 广 州 ５ ０ ２ 广 牝ｑ 挠 广 １２５
［ 关键 词 ］ Ｓｍｉａ； 学模 式 ； 堂 模 式 ； 堂 实践 ｅ ｎｒ 教 课 课 ［ 摘 要 Ｓｍｉａ 教 学 是培 养 扣 训 练 学生探 索 问题 扣 解 决 问题 能 力 的 课 堂教 学模 式 。这 种课 堂模 式 应 ｅ ｎｒ 谊 引进 到 我 国 的英 语 教 学 中 束 。从 理 话 上 和 实践 上 阐述 了谊 教 学 模 式在 中 国英 语 教 学 中 的 可行 性 。
［ 中图分类号 Ｇ ２ ． ４ ４ ０ ０
［ 文献 标识码 ］ Ａ
： 文章编号： １０ ４ ５２ ０ ） １０ ４－ ２ ０ ７６ ２ （０ ２ ０— １ ９０
引 导学 生 如 何 写 作 ， 查 学 生 的 自学 情 况 和 作 业 睛况 。 因 检 此 ， 相 对 “ 间 紧 任 务 重 ” 睛况 下 ， 国 教 师 的 英 语 课 在 时 的 中
对 该 教 材 的 使 用 也 可 以 是 灵 活 的 他 可 “ 根据 每一 课 的 主 题 挑 选 听 、 的 内 容 ， 划 和 编排 当课 的 授课 计 划 。 过宴 说 策 经 践． 学生 和 教 师 都认 为 合适 的 教 材 和 合 理 使 用 有 助 于 减轻 学 生 的压 力 ， 高 他们 的兴 趣 ， 而增 加 他们 的 求 知 欹 提 从 ２课 堂 操 作 ． 课 堂 实 践 是 最 重要 的 一个 环节 。 了明 有
一
、
引 言
堂 气 氛 很 难 与 外 教 的英 语 课 堂 气 氛相 媲 美 不 过 ． 要 明 只 确 教 学 目的 ， 当 减 轻 教 师 压 力 ， 重 教 学 方 法 和 手 段 的 适 注 转 变 ， 国 教师 的英 语 课 堂 也 会 呈 现 出 轻 松 活 跃 的 局 面 。 中
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大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学研创办高水平研究型大学,充分发挥它们在培养创新型拔尖人才、推进科学技术创新以及繁荣社会经济文化中的重要作用,对于一个国家健康、稳定、持续和快速地发展,具有战略性与全局性的意义。
因此,作为实现这一目标的一个重要方面,在大学教育中注意培养学生的创新精神与研究能力非常重要。
有调查显示,毕业生把与研究能力密切相关的“获取知识”与“发现问题、解决问题”的能力看作是大学教育中最重要的内容。
[1]然而,目前的大学外语教学过于强调外语的工具性,侧重于技能的培养、训练和运用,结果是在培养学生获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及扩展学生的知识面和培养学生的学术性方面就相应地欠缺,忽视了对学生智能的开发,从而限制了学生的能力的发挥和发展。
[2]因此,改革大学英语教学,使其与创建高水平研究型大学、培养具有创新精神的研究型人才的要求相适应,是当前大学英语教学的重点和要点。
而在大学非英语专业的专业英语课中引入SEMINAR式的课堂教学,是应对这一问题的有效方法代写论文。
一、SEMINAR课堂教学的概念与应用SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。
这种教学模式简而言之,就是“学生在教授(教师)的指导下,就某一课题结成小组,在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨,从而达到教学和科研的双重目的”[3],又被成为“研讨班”式教学。
随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播,SEMINAR一经出现,即为德国各大学争相仿效,随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。
[3]在美国,随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国,逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。
至20世纪70年代,一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。
[4]目前,美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学,建议广泛开设新生研讨班。
《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班,其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。
[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程,并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。
[6]随着近年来国际教育交流的发展,国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学,[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。
[10-16]但是,就目前课程开设的情况而言, SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程,在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄,主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。
而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。
因此,在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域,值得研究与探索。
二、大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出, SEMINAR作为一种教学范式,作为课程的必要形式和重要组成部分,发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”,形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物,使得学科课程学习进一步延伸,使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平,促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题,培养学生主动探索和研究的精神,独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练,培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。
[12]具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学, SEMINAR具有以下作用:1.培养研究能力培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。
一方面,大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解,为自己的研究奠定基础;另一方面,大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。
两方面中,第一方面是第二方面的必要前提与基础。
而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解,就要求学生具有相当的外语(英语)能力,能够阅读有关的外文专业文献。
而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学,学生可以了解到国外最新的专业前沿信息,并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容,同时还可以批判性地学习,提出自己的观点,实现创造性的学习。
学生甚至可以做出自己的研究课题,从专业知识结构学习发展到具有批判性思维,能够提出自身观点与创造的阶段。
2.提高英语能力首先, SEMINAR专业课程的授课内容有可能与学生的专业与兴趣紧密结合,有利于提高学生的学习动机,实现良好的语言学习效果。
其次,从认知角度来说,英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。
从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识,从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴,语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构,符合学生的认知特点,有利于语言知识的掌握。
再者,从二语习得的角度出发,英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式,学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务,语言学习中的outpu,t即“输出”得到了强化,学生因而有望取得更好的语言学习效果。
3.培养学习与研究方法英语授课的SEMINAR专业课程中,学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法,而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础。
三、大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学设计1.课程开设的时间在早期, SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。
1959年,哈佛大学为了提高一年级教育的学术性,开始进行一年级SEMI-NAR的实验,并取得了成功,随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。
[4]在国内,有研究者提出,“在低年级教学中, SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献,研究文献作者的思想和方法,二年级以上的学生则以研究问题为主。
”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议,都是基于本族语作教学介语。
考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语),对学习者的外语(英语)基础有相当的要求,笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。
一方面,通过大学前两年的英语学习,学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平,具有一定的英语基础,对在高年级阶段使用更高层次上的专业英语是一个合理的过渡。
同时,大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。
而在课程开设之后,先侧重“学习讨论前人研究”,后强调个人“创造”也是循序渐进,由浅入深的合理做法。
2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。
根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义,我们可以看到“研究是多层面的活动,它包括:观察,提出问题,通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划,根据实验证据对已有的结论做出评价,用工具收集、分析、解释数据,提出解答、解释和预测,进行批判和逻辑的思考,并且考虑其它可以替代的解释”。
结合以上对研究的界定,大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。
第一,专业文献检索及阅读。
教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考,并要求学生就这些资源进行阅读,或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读,然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。
听众可以就文献中的不理解的内容,以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问,要求主讲人进行回答。
这一活动中,学生首先必须对相应的资源进行检索,找到符合自己需要的文献。
通过这样的活动,学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。
然后,学生还必须对所获得的文献进行认真阅读,从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。
而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会,对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。
第二,教师组织的文献阅读与讨论。
除了同学们自己选择的文献外,教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献,在教师的引导下,与学生一起分享、讨论、分析、得出结论。
第三,批判性讨论。
做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍,还要对其进行批判性思考,提出自己对文献的评价。
而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外,还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。
这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。
第四,个人研究主题讨论。
学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION,供全班学生一起讨论分析,以优化其研究设计,力争通过课程的学习,每位学生都能有具体的科研成果产出。
3.教学的组织与教学方法首先, SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。
在课堂活动中,以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。
为实现这一目的,课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等具体的教学方法。
通过“探究学习法”,教师可以提出某一议题,要求学生就该议题自行检索文献,探究其内容,并选择具有代表性的文献进行介绍与评价。
通过“任务学习法”,教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务,如“某一商科的市场调研项目”,然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。
“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。
教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人),就某一论题进行合作研究,并提交到全班讨论。
在这样的合作小组中,小组成员必须自行确定个人承担的工作,自主进行工作协调,以达到完成任务的目的。
这样的学习方法有利于学生培养合作精神,并就如何合作进行研究与学习,掌握一定的方法并获得一定的实践经验。
4.学习效果的评估英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动,不同于传统教学,传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。
因此,兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。
绩效考评应根据学生的学习目标,包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。