班克街早期教育方案 (2) ppt课件

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（二）在儿童认知发展方面：
1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转 换或变为行动； 2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题 方向控制的情况下拓展内容的范围； 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应 、澄清、重述和纠正； 4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促 进儿童归纳性思维的问题。
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精品资料
二、斑克街早期教育方案的历史 意义
该教育机构将其兴趣更多地放置于 学前儿童教育，并为斑克街早期教 育方案参与美国“开端计划”、 “随后计划”等国家教育项目做了 许多有价值的工作。斑克街方案已 远不只局限于一个教育机构，它通 过了一个由理论到实践的长期实验 过程，对美国和其他国家的早期教 育产生过并将继续产生重要的影响。
的机会；
（4）儿童在家庭和在托幼机构的经
验。
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（八）班克街早期教育方案的教育方法
主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工 具。
课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师 设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师 根据需要加以更改、增加、或删除。
课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题 （2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内 容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6） 高潮活动（7）观察和评价。
斑克街（Bank Street） 早期教育方案
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一、斑克街早期教育方案的起源
斑克街早期教育方案可以追溯到1916年。在一些 规模很小的、独立的教育机构中，有一个由米切 尔(Mitchell，L．S．)创办的名为教育实验局(the Bureau of Educational Experiments)的教育机构， 后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。教育 实验局这个名称反映了教育实践应该根植于研究 儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础 之上。1919年，约翰森(Johnson，H．)建立了斑 克街学校，这是斑克街教育学院的前身。米切尔 受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改 造社会，儿童在学校的学习应以一种有意义的方 式与其生活相联系。1928年，拜巴(Biber，B．) 也加入了斑克街早期教育方案的研究。
斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展
开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言 、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的 方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解 。
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3.课程分类：
围绕主题展开了六大类：
（1)人类与环境的互动； （2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各 级社会单位及其与人的关系；
1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力 以及运用这些能力的动机。
2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行 动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。
3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、 友爱同伴等。
4．鼓励儿童的创造性。
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（七）斑克街早期教育方案的教育内容
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（四）方案特点：“发展—互动”
“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主 要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童 和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动 ”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知 发展和情感发展的交互作用。
但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对 象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解 儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达 方式与成人全然不同。
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十、与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从 儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人 和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近 的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童 世界的基础。家庭可以是父母中的一个人 、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、 养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄 弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。
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三、斑克街早期教育方案的理论基础
（一）理念主要来源： 1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理 论。（代表人物：弗洛伊德） 2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物： 皮亚杰、温纳） 3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物： 杜威、约翰森、米切尔等） 4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温 、拜巴等人）
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（九）教师的作用
在班克街早期教育方案中，与教育、教 学原则有关的社会情感方面的目标与认 知方面的目标存在着很大区别，因此， 在说明教师扮演的角色时，我们将两者 分别加以阐述：
在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面：
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（一）在儿童社会情感发展方面：
1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、 同伴世界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑 ，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好 地适应社会； 3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具 备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以 及令儿童信任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交 互作用。
（3)人类世代相传； （4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的 意义；
（5)人体和群体的行为； （6)变化的世界。
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4.课程整合内容：
（1）围绕社会学习主题的音乐、阅
读、书写、数学、戏剧和美术等不同
的课程经验；
（2）身体、社会、情绪情感和认知
等儿童发展的各个方面；
（3）第一手经验以及再创这些经验
1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取
决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能 。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意 义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验， 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 。 2.课程方式：综合性课程
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（五）班克街早期教育方案的基本理念
儿童认知发展和个性发展与其社 会化的过程不可分离，托幼机构 是社会的一部分，它与家庭和社 会其他机构分担对儿童教育的职 责，它不应被看做是“学课”的 地方。
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（六）斑克街早期教育方案的目标
斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的 过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标 制定为以下几点：