幼儿个案分析：坐不住的孩子
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》在每个学校都会遇到一些孩子特别好动，不能安静地坐在座位上上课，不停地在教室里走动，或者在座位上东倒西歪，手舞足蹈，甚至还打闹捣乱。
这样的学生常常会给老师带来很大的困扰，也给班级带来了一定的负面影响。
这不仅仅是一种行为问题，更多的是对孩子发展的潜在影响。
今天我们要讲述的是一位热爱学习的小学生—明明（化名）。
明明是一位十岁的小学五年级学生，他的学习成绩一直在班上名列前茅，但是在课堂上却经常坐不住，动来动去，影响了整个班级的教学秩序。
在家里，明明也是一个调皮捣蛋的孩子，经常无法专心做作业，父母非常头疼。
通过和明明的老师和家长沟通了解，我们发现他的行为问题并非出自不良习惯或者故意捣乱，而是有着一定的原因。
经过专业评估，我们认为明明可能患有注意力缺陷多动障碍(ADHD)。
ADHD是一种儿童常见的神经行为障碍，主要特点是注意力不集中、多动和冲动。
这种病症严重影响了患儿的学习、生活和人际交往能力。
如果没有及时干预，会给孩子的成长和发展带来负面影响。
针对明明的状况，学校和家长都意识到了问题的严重性，积极寻求专业帮助。
在专家的指导下，制定了相应的干预方案。
通过心理测评和医生的临床诊断，确诊了明明患有ADHD的情况，派专业老师进行个别教育和心理辅导，帮助明明认识病情，鼓励他树立信心战胜疾病。
改变教学方式，关注明明的特殊需求，提供适合他的教学方法和资源，降低他在学习中的焦虑感，提高学习效果。
家长也积极配合，引导明明规律作息，鼓励他多参与运动锻炼，帮助他释放能量，减轻多动症状的表现。
在学校教师和家长的共同努力下，明明的状况得到了明显改善。
他能够更加专注地听课，认真完成作业，也能够在课外活动中保持一定的自控能力，融入集体。
他的成绩也有了长足提高，心情愉悦，家庭关系也更加融洽。
这个案例告诉我们，对于行为问题的儿童，我们不能只是简单地归咎于他们的不良行为，更要关注他们背后的原因，尊重他们的个体差异，提供适合他们特殊需求的教育和管理方式。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》简介：小明是一名六岁的男孩，他的家人和老师发现他总是坐不住。
他在课堂上无法集中注意力，经常离开自己的座位去走动或者玩耍。
他的行为已经严重影响到他的学习和生活。
小明的家人和老师希望找到合适的方法来帮助他控制自己的行为，使他能够更好地适应学校生活。
背景：小明是一个单亲家庭的孩子，他的父亲因工作原因经常不在家。
小明和他的母亲相依为命，母亲希望小明能够健康快乐地成长。
小明的行为问题已经让他的母亲和老师感到困惑和担忧。
他的母亲前往学校与老师进行沟通，希望能够找到合适的方法来帮助小明。
问题分析：小明的行为问题可能是由多种因素造成的。
他的家庭环境相对不稳定，缺乏父亲的陪伴和教导可能影响了他的行为发展。
年龄较小的孩子天生就具有较高的好动性，而小明的好动行为可能超出了正常范围。
他在学校中无法集中注意力，也可能与学习压力、学习环境等因素有关。
解决方案：针对小明的行为问题，可以从多个方面进行干预和治疗。
他的家庭需要提供稳定的成长环境，尤其是母亲需要给予更多的陪伴和关爱以促进小明的健康成长。
可以通过咨询专业的心理医生或咨询师，以获取更深入的行为分析和心理建议。
在学校方面，教师可以采用多种方式来引导小明，例如增加课间活动时间、减轻学习压力等，以促进他在学校中的适应性。
治疗过程：小明的母亲积极配合学校老师的工作，她在家中也尽量给予小明更多的关爱和陪伴。
学校老师和心理医生也积极配合，对小明进行了行为分析和心理评估。
在专业的指导下，小明接受了行为治疗和心理咨询，并且学校也对他的学习环境进行了调整。
成果展示：经过一段时间的努力，小明的行为问题得到了明显的改善。
他在家庭和学校的生活逐渐恢复正常，他能够更好地控制自己的情绪和行为，也能够更加集中注意力进行学习。
在家庭方面，小明与母亲的关系变得更加亲密和融洽，他也能够更加自觉地遵守家庭规矩。
在学校方面，他的老师也反映他的学习状态和与同学的相处关系明显好转。
总结：案例《坐不住的孩子》充分体现了家庭、学校和社会多方合力，对儿童行为问题进行综合治疗和干预的重要性和必要性。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》小明是一名非常活泼好动的孩子，他总是无法坐定，经常跑来跑去，难以静下心来做任何事情。
这让他的父母很是头疼，因为他们不知道该如何应对小明的这种行为。
为了解决这个问题，他们决定咨询专业的心理咨询师，希望能够找到合适的方法帮助小明。
在和心理咨询师的交流中，小明的父母向咨询师详细描述了小明的行为特点。
他们说，小明从小就非常活泼好动，无论是在家里还是在学校里，他总是没有办法安静地坐下来。
在课堂上，他经常会走来走去，难以集中注意力；在家里，他也常常在房间里来回踱步，甚至连吃饭的时候也不安分，经常会离开餐桌。
这样的行为让他的父母非常担心，他们担心小明无法专心学习，也无法在日常生活中做好自己的事情。
经过详细的了解和观察，心理咨询师发现小明的这种行为可能是一种注意缺陷多动障碍（ADHD）。
这是一种常见的儿童心理疾病，患者通常表现为注意力不集中、活动过度、冲动和多动等症状。
心理咨询师建议小明的父母，可以采取一些措施来帮助小明管理他的注意力和行为，让他更好地适应学校和家庭生活。
心理咨询师建议小明的父母，可以通过规律的生活和学习时间表来帮助小明培养良好的生活习惯。
定时的作息时间、学习时间和休息时间，可以帮助小明逐渐养成规律生活的习惯，减少他的行为冲动和活动过度。
心理咨询师建议小明的父母，可以通过一些特定的活动来帮助小明释放多余的精力。
安排小明进行一些户外运动，比如游泳、篮球等，让他在活动中释放精力，让他在适当的时间和地点发泄他的过剩精力，以减少他日常生活中的不安分行为。
心理咨询师也建议小明的父母，可以通过耐心的引导和教育，让小明逐渐学会集中注意力和管理自己的行为。
给他制定一些简单的任务，并设定明确的目标和时间，让他逐渐学会坚持和专注，减少他的冲动和不安分行为。
在心理咨询师的指导下，小明的父母开始尝试这些方法来帮助小明管理他的注意力和行为。
经过一段时间的努力，小明的行为逐渐得到了改善，他能够在课堂上更加专注，也更加能够控制自己的冲动和活动过度。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》坐不住的孩子是指那些无法长时间安静地坐在一个地方的孩子，这类孩子具有极强的好奇心和活力，常常喜欢四处走动，难以集中精力完成一项任务。
小明是一个坐不住的孩子。
他六岁的时候就已经开始表现出这种特点。
无论是在学校还是在家里，小明总是无法安心坐下来。
在教室里，他经常会站起来四处走动，和同学们聊天，或者是跑到窗边看外面的景色。
老师对此感到很头痛，因为小明的举动常常打断了课堂的秩序。
有时候，老师不得不多次提醒他安静下来，但效果甚微。
这个问题在家庭中同样存在。
无论是在吃饭、看电视还是完成家庭作业时，小明总是坐不住。
他喜欢在饭桌上玩弄餐具，看电视时常常站起来走动，做作业时总是分神或者是不耐烦。
父母对此也感到非常困扰，他们不知道如何让小明安静下来，专心完成一项任务。
为了解决这个问题，小明的父母咨询了学校的心理咨询师。
咨询师认为，小明坐不住的原因可能是他的好奇心和活力较强，在一处时间内不容易被一项任务所吸引。
咨询师建议，父母可以尝试以下几种方法来帮助小明改变这种行为。
父母可以制定一个专注计划。
他们可以和小明一起制定一份计划表，将一天的时间划分为不同的时间段，并安排一些专注的任务。
安排早上的时间段专门用于完成家庭作业，中午的时间段用于阅读或者绘画，下午的时间段用于户外活动等等。
通过这样的计划，父母可以帮助小明逐渐培养专注完成一项任务的习惯。
父母还可以通过游戏来培养小明的专注力。
他们可以选择一些需要集中注意力才能玩好的游戏，例如拼图、益智游戏等等。
在游戏过程中，父母可以提醒小明专心致志地完成一个小任务，例如拼好一块拼图或者解决一个问题。
当小明能够完成这些任务时，父母可以及时给予表扬和鼓励，增加他的自信心。
父母还可以鼓励小明参加一些特长班或者兴趣小组。
通过参加这些活动，小明可以找到自己的兴趣，并在特定的领域里专注地发展自己的技能。
他可以参加音乐班学习乐器，参加绘画班学习绘画等等。
通过这样的活动，小明可以体会到专注和坚持的重要性，从而逐渐改变自己坐不住的习惯。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》《坐不住的孩子》是一部描述一个活泼好动的孩子成长和学习的案例。
这个孩子叫小明，从小就非常活泼好动，无法坐在一个地方静下来。
他喜欢四处跑动，对周围的一切都充满了好奇心。
这样的性格给他的学习和表现带来了一些困扰。
小明上幼儿园的时候，他总是难以集中精力听老师讲课。
他的脑子里充满了各种各样的想法，总是无法控制自己的思绪。
他在幼儿园时常会走神，错过了很多重要的知识点。
虽然老师和家长都知道他是一个聪明的孩子，但是他的学习成绩一直无法提高。
小明的妈妈决定带他去看心理咨询师。
咨询师通过和小明交谈和观察发现，小明喜欢新鲜事物，对世界充满了好奇心，但是他缺乏自我控制力，无法将注意力集中在一个地方。
咨询师决定采用一种结合游戏和学习的方法来帮助小明。
咨询师设计了一种专门针对小明的学习计划。
他使用各种互动的学习材料，把知识变成了游戏。
他使用卡片游戏，每次都给小明一些卡片，让他通过游戏的方式学习知识点。
这样，小明在学习的过程中不再感到单调乏味，而是充满了乐趣和挑战。
咨询师还教给小明一些专注力训练的方法。
他每天都要求小明坐在一个地方，在几分钟内只是专注于做一件事情。
刚开始的时候，小明无法坚持很长时间，但是经过一段时间的训练，他的专注力逐渐得到了提升。
经过一段时间的努力，小明的学习成绩开始有所改善。
他不再容易走神，能够集中精力听老师讲课了。
他在班级中也变得更加自信，和同学们的相处也更加融洽。
小明也意识到了自己应该更加专注和认真对待学习，他对未来充满了希望。
这个案例告诉我们，每个孩子都有自己独特的性格和特点，我们不能一概而论。
对于活泼好动的孩子，我们应该采取不同的方法来帮助他们学习和成长。
通过结合游戏和学习的方式，可以让他们在快乐中接受知识，培养他们的专注力和自我控制力。
只有帮助他们找到适合自己的学习方式，才能真正激发他们的潜力，让他们成为优秀的学生。
《坐不住的孩子》案例分析与反思
《坐不住的孩子》案例分析与反思1、教师教育方式产生的消极后果。
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝后产生了破坏性行为。
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。
原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，小班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评俞晨，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，俞晨给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的消极态度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果俞晨始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对俞晨日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，俞晨与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
2、解决措施。
（1）教师首先要清楚明明的特点。
日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
坐不住的孩子
幼儿园大班案例分析：坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中孩子成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明小朋友坐在自己的位子上没仔细听，他正用手撩旁边小女孩的辫子。
小女孩皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将女孩的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时女孩突然叫了起来：“老师，你看明明。
”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使该小朋友“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对孩子产生了消极的影响，孩子在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是孩子善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。
幼儿个案分析：坐不住的孩子
幼儿个案分析：坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩 ,他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中 ,是个“坐不住的孩子” , 有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动 ; 对于教师布置的任务 ,他常常不能很好地完成 ; 他想参与同伴的活动 ,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋 , 经常当众批评他 ,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长 , 在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一 : 马上就要进行集体教学活动了 , 孩子们陆续回到自己的座位上坐好 ,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听 ,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉 ,将自己的小椅子往旁边挪了挪 , 明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点 ,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来 ,发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么 ,这时可儿突然叫了起来 :“老师 ,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道 :“明明 ,你给我坐好 , 再不听话 ,就让你出去 ! ”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了, 他怯怯地坐直了身体 , 瞪大眼睛看着老师 , 脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了 ,不许说了 ,你们以后听好了 ,从今天开始谁都不许惹明明 ,谁去惹他我就找谁 ,听见没有 ?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令 ,孩子们异口同声地回答：“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指 ,有些难过的样子,但随着老师话题的转移 ,他又恢复了原貌 ,一副满不在乎的样子,东张西望 ,不知道在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先 ,旧的问题没有得到解决 ,又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律 ,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 ,反而对明明产生了消极的影响 ,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次 ,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了 .原因在于：其一 ,年龄越小的孩子向师性越强 ,老师说什么就是什么大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威 ,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
幼儿园小班坐不住的孩子案例反思
幼儿园小班坐不住的孩子案例反思引言幼儿园是孩子们接受教育的重要基础阶段。
然而，在幼儿园小班中，我们经常会遇到一些坐不住的孩子，他们无法集中注意力，不能安静地听讲或参与活动。
这种问题对孩子的学习和发展可能产生负面影响。
本文将通过一个具体案例来反思幼儿园小班坐不住的孩子，并提供一些解决方案。
案例描述小班的幼儿园中有一个孩子，名叫小明。
小明是一个活泼好动的孩子，经常无法坐稳，无法专注于老师的讲解。
无论是在课堂上还是在其他活动中，他总是容易分心，迅速转移注意力。
这给他的学习和社交行为带来了一些困扰。
小明的父母和老师都非常关注这个问题，并希望能找到合适的解决办法。
反思与原因分析为了了解小明坐不住的原因，我们进行了一系列观察和分析。
首先，我们发现小明与其他孩子相比更具有活力和好奇心。
他渴望探索周围的世界，不愿意被束缚在一个地方。
其次，小明的坐不住行为可能与他的能量释放不足有关。
在幼儿园的活动中，他很少得到充足的机会来发泄自己的能量，从而导致他在课堂上变得更加不安。
此外，我们还发现小明的家庭环境对他的行为产生了一定的影响。
小明家中有多位长辈，在他小时候，他们经常以放纵和溺爱的方式对待他。
这可能导致他在幼儿园中缺乏自律和控制能力。
解决方案基于对小明情况的反思和原因分析，我们提出以下解决方案，以帮助他坐稳并提高他的专注力：1.体育活动：为了满足小明的能量需求，增加课后体育活动的安排。
这样，小明可以通过运动来释放他的能量，并减轻他在课堂上的焦躁感。
2.创造积极激励的学习环境：为小明提供有趣和有意义的学习机会，以激发他的学习兴趣。
通过引导他参与有趣的活动和学习任务，促进他的专注力和耐心的培养。
3.家庭教育辅导：与小明的父母合作，提供家庭教育的建议和指导。
帮助他们了解如何在家庭中建立清晰的规则和纪律，并鼓励他们对小明的积极行为给予适当的认可和奖励。
4.个体化辅导：为小明提供个体化辅导，以帮助他发展自律和注意力集中的技能。
幼儿园幼儿个案观察记录：坐不住的孩子
个案观察记录：坐不住的孩子观察人：何敏观察时间：2018.5观察地点：大二班教室观察对象：邬洋屹观察记录：我们班有一个小男孩叫邬洋屹,他是因为年龄小从上一班下来的，刚到我们班在集体活动时他经常在教室里谁便乱跑，注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状，我对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋。
案例：今天上午马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,我便开始讲述今天教学活动的主要内容。
屹屹坐在自己的位子上没有仔细听,他正用手撩旁边瑶瑶的小辫子。
瑶瑶皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,屹屹想将瑶瑶的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时瑶瑶突然叫了起来:“老师,你看屹屹。
”我终于大声地对屹屹说道:“屹屹,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和瑶瑶僵持着的屹屹被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。
瑶瑶接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹屹屹,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。
”屹屹使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着我话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
反思：1.当众批评他，不要理睬他。
这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中屹屹成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
2.教师一方面要多关注屹屹的举动,同时对于屹屹不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》
小明是一名坐不住的孩子，他总是喜欢在教室里东张西望，四处走动。
他在课堂上完全无法专心听讲，老师常常不得不多次提醒他。
但是，即使老师提醒，小明还是无法控制自己的行动。
小明的母亲非常担心他的学习成绩会因此受到影响，于是带他去看了一个心理医生。
医生告诉小明的母亲，小明并没有身体或智力问题，只是他的注意力不够集中。
医生建议小明的母亲给孩子买一些玩具，而且这些玩具必须能够增强小明的注意力和集中力。
小明的母亲按医生的建议购买了一些拼图和解迷游戏。
小明玩了这些有助于提高集中能力的游戏后，他的注意力开始变得更加集中。
他可以在课堂上静坐听讲，不再四处走动。
这种改变并不是一蹴而就的，但是小明的母亲在教育孩子方面坚持不懈，通过对他的鼓励和帮助，小明渐渐地掌握了自我控制的技巧。
现在，小明可以在班上像其他学生一样静坐听讲、听懂老师所讲的内容。
他的学习成绩和自信心也得到了极大的提升。
这个案例告诉我们，每个孩子都有自己的优点和不足。
对于那些坐不住的孩子，父母和老师可以通过激励他们的兴趣和帮助他们提高集中能力来帮助他们克服这个问题。
通过正确的方法和持久的努力，孩子们一定可以得到改善和提高，成为一个健康、快乐和真正有自我控制能力的人。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》本案例主要讲述一个孩子的行为问题及家长的应对方式。
该孩子年龄为8岁，是一名非常活泼好动的男孩，喜欢运动、游戏和电视等活动。
然而，在学校里，他的老师经常反映他不能安静地坐在座位上，总是会起身走动，转移他人注意力，严重影响了课堂教学。
这个孩子的母亲很着急，她认为儿子是不听话，无法控制自己的行为，同时也认为孩子太过活泼好动是天生的，不可能改变。
她曾试着使用惩罚来纠正孩子的行为，包括禁止孩子玩电视，限制孩子的活动等，但这些办法似乎都没有什么效果。
母亲因此感到十分失望，同时也开始怀疑自己的教育方法。
通过对这个孩子的观察及与他的交流，一位心理学家发现，孩子并非故意捣乱，而是由于学习难度较大，不能专注于学习内容，从而才会分神。
同时，他也发现这个孩子并非天生活泼好动，而是因为母亲的过多关注和溺爱，使得这个孩子没有体验到学习和探索的快乐，而过多追求刺激和满足感。
为了解决这个孩子的问题，心理学家向母亲提出了以下几点建议：1.与孩子沟通孩子需要和父母及老师进行更多的交流，了解他们的需求和关切。
这样可以帮助孩子更好地理解自己的行为，找到解决问题的方法。
2.建立规则通过建立行为规则，让孩子知道什么是好的、什么是不好的，并对不好的行为进行纠正。
这些规则需要清晰、具体、简单易懂，以便孩子能够理解并贯彻自己的行为。
3.增加运动量儿童的注意力往往不够稳定，需要不断进行锻炼，以提高他们的记忆和集中力。
父母可以让孩子参加多种户外运动，例如跑步、滑板、游泳等，使孩子在拥有广阔视野和新感觉的环境中获得活力和成就感。
4.培养兴趣通过寻找孩子感兴趣的事物，鼓励他们更好地表现自己的个性和能力，并帮助他们在不同领域都能获得进一步发展。
这样有助于让孩子体验到学习和探索的乐趣。
以上建议经过一段时间的实施后，孩子的行为问题得到了明显的改善，他能够更好地听从老师的教导，愉快地参加课堂活动。
在家庭中，孩子也开始表现出更多的积极性和自律性，能够独立完成一些家务活。
幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子
《幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子》摘要：教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行，从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳，幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子 </幼儿班幼儿案例分析坐不住孩子我们班有叫明明男孩他是这学期到我们班明明集体教学活动力很难集是“坐不住孩子”有他会“骚扰”周围朋友而打断教师正进行活动；对教师布置任他常常不能很地完成；他想参与伴活动却因不适宜方式而被伴拒绝周围朋友实驱逐不了他情况下还会告状教师对这常惹麻烦孩子也伤脑筋常当众批评他盛怒下她勒令全班孩子不要理睬他但这种教育方法效并不长其他孩子眼明明成了调皮、只知道惹老师生气坏孩子马上就要进行集体教学活动了孩子们陆续回到己座位上坐老师开始讲述今天教学活动主要容明明坐己位子上没仔细听他正用手撩旁边可儿辫子可儿皱了皱将己椅子往旁边挪了挪明明想将可儿椅子向己这边拉近是两孩子开始拉拉扯扯起发出了些声音老师向他们这边瞟了几眼有不高兴但没有说什么这可儿突然叫了起“老师你看明明”老师终声地对明明说道“明明你给我坐再不听话就让你出”和可儿僵持着明明被老师呵斥镇住了他怯怯地坐直了身体瞪眼睛看着老师脸上流露出疚表情可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我椅子……”“了了不许说了你们以听了从今天开始谁都不许惹明明谁惹他我就谁听见没有？”老师厉声说完这些话严肃地看着全班孩子对老师命令孩子们异口声地回答“听到了”明明使劲地绞着己手指有些难样子但随着老师话题移他又恢复了原貌副满不乎样子东张西望不知道想什么分析、教师教育方式产生消极首先旧问题没有得到又添新问题教师想通孤立方式迫使明明“改邪归正”不再违反纪律但是实际上这种教育方式非但没有原有问题反而对明明产生了消极影响明明己善行受到伴误并遭到拒绝产生了破坏性行其次教师识到己教育方式不妥想立即改变这种孤立教育方式带不良已不是件容易事情了原因其年龄越孩子向师性越强老师说什么就是什么班孩子道德认知还处他律阶段教师作孩子眼权威她话尤其是命令性语言对孩子话就是判断事物标准教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行其二明明给伴坏印象部分是由他己调皮常受批评造成教师孤立教育方式导致了即使是明明善动机和行也会被其他孩子误并拒绝面对伴不分原因排斥明明显然受到了定程挫折没有得到正确引导情况下他采取了消极行方式予以反击这种情况造成结是种恶性循环即明明面行反应越多使其他孩子越加肯定了他是捣乱坏孩子也会越加排斥他强化他们从教师那里获得对明明消极态孤立教育方式使明明被迫陷入与伴交往困境（如场景三反映情形）教师没有利用集体力量积极因素而是恰恰相反她让其他孩子孤立明明不仅不助他反而不理睬他教师这种做法无形明明和其他孩子竖起了道屏障而学前期幼儿伴交往对幼儿社会认知、交往技能、性和道德品质发展有着十分重要义如明明始终被伴这样孤立将会失更多与伴交往机会这对明明日发展是不利；另外良人际交往是日常生活调节器会让人心情舒畅地从事各种活动明明与伴这种敌对状态不改变话也会干扰他正常探活动降低他对外界环境奇心二、方式教师首先要清楚明明特从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳从明明外背景看他是从其他幼儿并且据笔者了明明父母孩子目是觉得他原先幼儿教育环境不太孩子由散漫学到东西也比较少现明明所幼儿里受到约束比以前要多也要严格；另方面明明很快升入班由班与学紧密衔接教师会平要考虑到孩子对学环境适应问题孩子顺利地入学做些必要准备比较明显就是集体教学加长会提出些与学教学要相接近要所有这些对明明说都要适应助明明建立与新环境相适宜秩序感（）教师方面要多关明明举动对明明不正确行要及制止并明确地告诉他错哪里应该怎么做教师不适合说些反话或是隐语因年幼孩子有并不清楚教师话暗含思所以对孩子要说白话尤其是对明明说他对新环境熟悉程还不够对新班级些具体要还没有清楚识并且相比他以前所班级环境现班级要要严这样对他说适应就更要有程；另方面教师还可以伴给明明树立学习榜样鼓励他向班上孩子学习实际上是把抽象要具体化（）对明明常因奇心而违反了纪律方面不妨告诉他上课候要认真听不可以做其他事情；另方面答应明明等老师上完课可以和其他朋友起玩这玩具但是前提是他必须要认真听讲这里笔者想提及是玩具是给孩子玩只是作纯粹装饰品就失它对儿童义了（3）教师要有耐心明明特使得他适应新环境要程教师对明明违规要不厌其烦反复提醒不能因急躁而常出言不慎（）对孤立教育方式已产生消极即明明伴不良形象方面教师要有勇气寻合适机会当着全班孩子面承认己错误可以向孩子释是己太生气才会这么说这样说是不对我们不应该不理睬明明应该想办法助他才对这种做法方面可以减少明明伴些面影响让孩子学会关心别人（5）教师要善将集体力量用到积极方面可以鼓励孩子们助明明取得进步让起监督明明明明取得进步他鼓掌加油他犯错误指出错误处并助他改正让明明体会到集体温暖、伴友爱逐渐被新集体所化相关热词幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子。
幼儿园个案分析：坐不住的小孩
幼儿园个案分析：坐不住的小孩幼儿园个案分析：坐不住的小孩咱们班有一个叫文文的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师布置的任务，他常常不能专门好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情形下还会去告状。
教师关于那个常常惹麻烦的小孩也伤脑筋，常常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的小孩不要理会他。
但这种教育方式的成效并非好，时刻一长，在其他小孩的眼中文文成了一个顽皮、只明白惹教师动气的坏小孩。
场景一：马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。
文文坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩隔壁可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，文文想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
教师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看文文。
”教师终于高声地对文文说道：“文文，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的文文被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他适才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不准说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不准惹文文，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。
关于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。
”文文使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果第一，旧的问题没有取得解决，又添新的问题。
第二，教师在意识到自己教育方式不妥以后，想当即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的情形了.最后，孤立的教育方式使文文被迫陷入与同伴交往的窘境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立文文，不仅不帮忙他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在文文和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德品质的进展有着十分重要的意义，若是文文始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对文文往后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调剂器，会让人心情愉快地从事各类活动，文文与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探讨活动，降低他对外界环境的好奇心。
大班教学案例分析坐不住孩子
少儿园大班少儿事例剖析：坐不住的孩子我们班有一个叫明显的男孩，他是这个学期到我们班的。
明显在集体教课活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”四周的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师部署的任务，他常常不可以很好地达成；他想参加伙伴的活动，却因为不适合的方式而被伙伴拒绝。
四周的小朋友实在驱赶不了他的状况下还会去起诉。
教师关于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常当众责备他，震怒之下她迫令全班的孩子不要搭理他。
但这类教育方法的成效其实不好，时间一长，在其余孩子的眼中明显成了一个俏皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
立刻就要进行集体教课活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始叙述今日教课活动的主要内容。
明显坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明显想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿忽然叫了起来：“老师，你看明显。
”老师终于高声地对明显说道：“明显，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”原来和可儿僵持着的明显被老师的训斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上表露出愧疚的表情。
可儿接着又说道：“他方才用力地拽我的椅子⋯⋯”好“了，好了，不准说了，你们此后听好了，从今日开始谁都不准惹明显，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
关于老师的命令，孩子们众口一词地回答：“听到了。
”明显用力地绞着自己的手指，有些悲伤的样子，但跟着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
剖析：一、教师教育方式产生的悲观结果第一，旧的问题没有获取解决，又添新的问题。
教师想经过孤立的方式迫使明显“改邪归正”，不再违犯纪律，可是实质上这类教育方式不但没有解决原有的问题，反而对明显产生了悲观的影响，明显在自己好心的行为遇到伙伴的误会并遇到拒绝以后产生了损坏性的行为其次，教师在乎识到自己教育方式不当以后，想立刻改变这类孤立教育方式带来的不良结果，已经不是一件简单的事情了 .原由在于：其一，年纪越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的威望，她的话特别是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
幼儿园案例分析：珂珂为啥坐不住？
早教活动开始了，珂珂坐在妈妈的面前。
老师带领着宝宝一起做起了手指游戏。
珂珂咿咿呀呀地跟着老师一边念儿歌，一边也伸出小手碰碰头、摸摸脚。
他可能觉得这个游戏很有趣，一边笑着，一边做，还转过身去和妈妈互动，神情特别得高兴。
可玩了一会儿，珂珂有些坐不住了，他的身子左扭扭、右动动，眼睛骨噜噜地转。
珂珂妈妈看到珂珂这一情景，知道珂珂这是不想听了，就把珂珂抱在自己身上，悄悄地对他说：“珂珂，乖，你看，小朋友听的多认真呀，我们珂珂也和大家一起做好吗？”可是，珂珂的小屁股在妈妈的身体上不停的扭着，当其他的宝宝还在有兴趣地和老师一起互动时，他终于忍不住了，挣脱了妈妈的手，离开了大家，跑到一边的玩具柜旁拿出玩具自己玩了起来。
妈妈皱起了眉：“这孩子，怎么这么不听话，这么调皮？”妈妈也跟着来到珂珂的身旁，轻轻地劝说着珂珂回到小朋友的中间。
珂珂可低着头，继续有兴趣地玩着手上的玩具，好像没听见妈妈的话一样。
这下，妈妈有些生气了，伸出手半拉半抱半拖地想把珂珂拉到小朋友中间去。
这时，珂珂开始有些反抗了，硬是不肯，身体死死地顶着玩具柜。
在那么多小朋友面前，珂珂妈妈觉得很尴尬。
教师和宝宝们玩了一会儿手指游戏后，接着变换了另一种游戏的方法。
教师拿出了一个彩色皮球，和宝宝一起玩起了滚皮球的游戏，还鼓励宝宝和妈妈一起玩。
这时，珂珂一抬头大眼睛一下子盯住了那只彩色皮球。
他放下了手中的玩具，马上离开了玩具柜，又来到了集体中间。
教师见到这一情景，赶紧招呼珂珂：“珂珂，我们来玩皮球吧。
你看多漂亮的皮球啊！”妈妈也在一边和着老师对珂珂说：“哎呀，皮球可好玩了，我们珂珂最喜欢玩皮球了。
”珂珂被大皮球吸引住了，向着大皮球伸出了手。
老师看见这一情景，马上给了珂珂一个皮球，珂珂双手抱住了那只彩色皮球，高兴极了，和妈妈一起玩了起来。
一会儿，他们玩滚皮球，一会儿，他们又把皮球朝上抛，接着，珂珂又伸出脚踢皮球。
皮球在他的脚下滚到东、滚到西，他不停地转身，不停地追逐着皮球，忙个不停。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿个案分析：坐不住的孩子
我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露
出内疚的表情。
可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
分析:
一、教师教育方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:
其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境,教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意
力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽
象的要求具体化。
对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。
对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。
教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。
让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。