总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
如何培养幼儿的良好的倾听习惯
如何培养幼儿的良好的倾听习惯（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策
课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策◆您现在正在阅读的课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。
在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。
然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。
一、倾听内容具有明显的选择性现象：我们到课堂听课时，常常发现教师在课堂教学中倾听学生发言时，倾听的内容具有明显的选择性。
如果学生发言或讨论的内容是教师所期望的，教师马上会用高八度的声调给予重复，以此引起学生对该内容的注意。
如果不是教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师往往也不予以关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学。
这种现象不仅出现在普通教师的课堂上，也常常出现在名师的教学中。
在一次名师送教的课堂上，一位市级名师在教人教版小学语文第九册《狼牙山五壮士》时，让学生提出自己在默读课文过程中遇到的问题。
在这一教学环节中，有如下学生提出了问题：学生1说：“为什么要用石头砸?”学生2说：“为什么班长说话时要加上斩钉截铁这个词?”学生3说：“五位壮士跳下悬崖后是否都死了?”学生4说：“为什么五壮士要跳下悬崖?”等等。
因为这些问题都不是教师的预设内容，结果教师都不进行说明与解释，而是在学生说完之后，马上根据自己的教学设计提问：“为什么课文用‘狼牙山五壮士’作标题?”同样在本节课即将结束时，教师设计了另一个教学环节，让学生结合本节课的学习内容说一句话，想借此提升教学主题。
有的学生说：“日本鬼子真坏。
”有的学生说：“五壮士真伟大。
”有的学生说：“解放军真勇敢。
”由于以上内容都不符合教师的预设要求，教师在听这些发言时表情冷淡。
当听到一位学生说中国共产党战胜了日本帝国主义时，教师不分析这句话的表达是否准确就激动地说：“多好啊!中国共产党战胜了日本帝国主义。
幼儿家长倾听行为现状及原因分析
子。在 本文中 ，我们将幼儿家 长的倾听 行 为界定 为家 长 在 与孩 子 沟 通 的 过程 中 ，鼓励孩 子用各种方式表达 自己的想
法 ，主 动认 真地 听 取 孩 子 想 法 并 及 时 给
有些 恼 怒 了 ， “ 妈 妈 ，你 在听 我 说话 吗？ ”妈妈 说 ， “ 恩 ，你 说 吧。 ”孩 子
关 键 词 ：倾 听 行 为 ；现 状 ；原 因
一
、
概念 界定
象 。认 为家 长在教 育方 面就 要说 了算 ， 家长负责安排孩 子的一切事情 ，家 长没 有必要 去听从孩 子的建议和想 法。这类 家长大 多数 采用命令 、惩 罚等方式 教育 孩子 。当孩 子没 有达到要 求时 ，通 常用 责备 、唠叨 、恐 吓等方 式表达 意见 。而
虚假倾 听的另一种 表现是否定式 的 听 。一个女孩 的白雪公 主图案的雨伞在 从幼儿 园回家 的路上被 风吹坏 了，回到 家后情绪不好 ，跟 爸爸 说 ： “ 爸爸 ，我 的白雪公 主的伞坏 了” ，爸爸说 “ 这有 什 么难过 的？不就 是 一把 伞 吗 ！ ” 小 女
孩说 ： “ 可是 我很 喜 欢它 。 ” 说 完 哭 了
而通 过 思 维 活 动 达 到 认 知 、理 解 的 全 过
点不喜 欢我们 班 的李老 师” ，妈 妈在
看 电视 ，没有 说话 ，孩 子 又说 “ 妈妈，
李老师总是批评我 ！ ” 妈 妈 只顾 看 电 视 ，
程 ；广 义的倾 听包 括 文字 交流 等方 式。 很 多家长都 抱 怨孩 子不 听话 ，殊不 知 ， 要 想让孩子 “ 听话 ”，首先 家长要 学会
而散 。
教学中幼儿倾听现状分析与对策
教学中幼儿倾听现状分析与对策倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习和发展而言，倾听是一种不可缺少的能力，只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能真正理解语言的内容，掌握语言交流的技巧。
因此，我们必须重视幼儿倾听习惯与能力的培养，引导幼儿学习做个乐于倾听并且善于倾听的人，为幼儿的语言发展奠定良好的基础。
一、幼儿倾听的现状目前，就我班级的幼儿的情况来看，大部分幼儿倾听习惯与倾听能力较差，具体表现在两个方面：1.不善于控制自己的注意，不能认真倾听别人讲话，随意打断别人的讲话，爱插嘴等。
如教师在教学活动中提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有注意倾听同伴回答；有的幼儿急于表达自己的想法，而随意打断同伴的发言；还有的环顾四周或做小动作、心不在焉等。
2.对语言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点。
例如，在一次美工活动中，我让幼儿自主选择不同颜色的纸张进行粘贴，但前提是要求幼儿须将纸张的正面粘在上面，结果，能按要求完成任务的只有16人，占总人数的一半，而其余的幼儿不是纸张的颜色的正反面搞错了，就是将位置贴错了。
这固然反映了幼儿发展的年龄特征，但也反映了幼儿理解语言信息的能力偏低，不能把握语言要点。
二、对策1．营造民主宽松的氛围，萌发幼儿认真倾听的欲望陈鹤琴先生说过：我们一定要帮助儿童张开眼睛，打开耳朵，挥动双手，使儿童能认识环境，以致创造环境。
教师要充分重视儿童、相信儿童，帮助儿童营造心理安全自由的环境，使他们心情轻松愉快，无压抑感，教师应淡化权威意识，与孩子建立民主平等的伙伴式的师生关系，对孩子的态度是积极、鼓励、宽松和耐心的，老师应是孩子学习需要的激发者、培养者和欣赏者，对孩子参与领域充满热情，并积极参与其中，鼓励孩子每一点进步，允许他们失败，犯错误，孩子的成长离不开成人的鼓励，老师一句鼓励的语言很可能会激发他对某件事物浓厚的兴趣。
如：孩子随意地唱着毫无关联的歌曲，你不妨说：“你真了不起，自己编的歌真好听。
幼儿园教学“倾听”的缺失与重建分析
幼儿园教学“倾听”的缺失与重建分析幼儿园教学中，“倾听”是一种非常重要的教学方法和技巧，它能够帮助幼儿更好地表达自己的意见和想法，增强他们的自信心和自我意识，提高他们的学习能力和成长水平。
然而，在现实中，许多幼儿园教师在教学中往往缺乏“倾听”的教学理念和实践，这就导致了许多幼儿在课堂上无法充分发挥自己的能力和潜力，难以获得有效的学习和成长经验。
为了解决这个问题，本文将从幼儿园教学中“倾听”的缺失分析入手，阐述“倾听”的重要性，提出“倾听”的重建方案，旨在为幼儿园教育工作者提供一些实用的教学思路和参考。
首先，我们需要注意到幼儿园教学中“倾听”的缺失。
在目前的幼儿园教学中，由于各种原因，教师往往不太重视幼儿的发言和意见，甚至有的教师会直接忽略幼儿的话语，或者给予过于武断的判断和评价，这就使得幼儿在课堂上失去了展现自己的机会和信心，甚至会对自己的能力和潜力产生怀疑和担忧。
此外，一些教师在讲授知识和技能时，也往往采用单向传授的方式，缺乏与幼儿的互动和交流，这就使得幼儿无法积极参与和体验学习的过程，失去了探索和发现的机会，影响了他们的学习效果和兴趣爱好。
其次，我们需要认识到“倾听”的重要性。
与缺乏“倾听”相对应的是，如果我们能够重视幼儿的发言和意见，为幼儿留出发表自己观点的机会，那么我们将会获得以下几个方面的优势。
首先，幼儿可以在与教师和同伴的互动中积累体验和经验，增强自己的自信和自我意识。
其次，通过倾听，我们可以更好地理解和掌握幼儿的学习和成长需要，为幼儿提供更加个性化和有效的教育服务。
再次，通过互动和交流，教师和幼儿可以建立更加良好的师生关系，增强教育的亲和力和影响力。
最后，重视“倾听”也是幼儿园实施素质教育的基础之一，能够培养幼儿的探究精神和创造性思维，提高他们的学习和发展水平。
总之，幼儿园教学中“倾听”的缺失在一定程度上影响了幼儿的学习和发展。
因此，我们需要提高教学者的“倾听”意识和情感基础，建立起科学的“倾听”机制和教学体系，来实现幼儿园教育的优化和提高。
幼儿家长倾听行为现状及原因分析
幼儿家长倾听行为现状及原因分析幼儿家长倾听行为现状及原因分析摘要：所谓家长倾听行为，指的是家长在与孩子沟通的过程中，鼓励孩子用各种方式表达自己的想法，主动认真地听取孩子的想法并及时给予积极的反应的过程。
针对很多家长提出的孩子不听话、不服管教、家长不知所措的问题，设计家长倾听行为调查问卷。
结果显示，幼儿家长的倾听行为表现为家长失聪、片面倾听、虚假倾听、缺乏倾听方法。
分析其原因，主要是家长的教养观念落后、儿童观不科学、教养方式不恰当等。
关键词：倾听行为；现状；原因一、概念界定倾听属于有效沟通的必要局部，以求思想达成一致和感情通畅。
狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动到达认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。
很多家长都抱怨孩子不听话，殊不知，要想让孩子“听话〞，首先家长要学会如何“听孩子的话〞，学会如何倾听孩子。
在本文中，我们将幼儿家长的倾听行为界定为家长在与孩子沟通的过程中，鼓励孩子用各种方式表达自己的想法，主动认真地听取孩子想法并及时给予孩子积极的反应的过程。
从倾听方式来看，由于倾听对象的年龄特殊性，对于3―6岁没有掌握太多书写汉字技能的幼儿，既包括言语的沟通，也包括非言语的沟通。
主要通过问卷调查收集资料，调查问题涉及家长倾听意识和技巧两方面。
同时通过网络和现场谈话，对幼儿家长的倾听行为进行调查，获取一手资料。
二、幼儿家长倾听行为的现状1家长失聪作为父母，没有一个人不爱自己的孩子，但是爱不等于一言堂，不等于家长说了算。
调查发现，很多家长没有倾听意识，在与孩子的沟通中存在失聪现象。
认为家长在教育方面就要说了算，家长负责安排孩子的一切事情，家长没有必要去听从孩子的建议和想法。
这类家长大多数采用命令、惩罚等方式教育孩子。
当孩子没有到达要求时，通常用责备、唠叨、恐吓等方式表达意见。
而这类家长与孩子的关系也比拟僵，孩子和家长互相都不满意。
2片面倾听片面倾听指的是家长只听懂了孩子说话的外表意思，或者只听到那些满足自己需要和符合自己心意的声音。
总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策倾听是感知语言的行为表现，是获取知识的重要途径。
只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
《3～6岁儿童学习与发展指南》对小班幼儿提出“别人对自己讲话时能注意听并做出回应”“能听懂日常会话”等语言发展目标。
小班幼儿在倾听方面存在哪些问题？我们应采取哪些对策来改善这些不良的倾听行为呢？一、现状分析：通过问卷调查、随堂听课，随机观察等手段，了解了小班幼儿课堂教学中良好倾听习惯的养成情况，发现了小班幼儿在倾听方面存在的一些问题，体现在：22﹪幼儿在课堂教学活动中倾听能力较差，对教师的问题答非所问或重复别人的发言；28﹪幼儿发言不举手，随意打断他人的发言；27﹪不能认真倾听他人发言，爱做小动作；21﹪幼儿性格较内向，不爱与教师同伴交流，对教师的指令不予回应。
通过分析，发现问题存在的原因有四个方面。
一是幼儿的身心发展特点的局限。
体现在小班幼儿年龄小,注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。
特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。
二是教学方式的影响。
体现在教师教师组织课堂教学时不重视教学环境的创设，课堂语言不够生动形象，教学方式比较枯燥乏味，对个别幼儿的关注不够，不善于运用激励手段激发幼儿对活动的倾听兴趣。
三是家长不重视倾听能力的培养。
许多家长认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。
训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。
还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
四是成人的消极榜样作用。
父母、老师等成人是孩子成长和发展过程中的重要引导者。
成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。
小班幼儿倾听存在的问题
小班幼儿倾听存在的问题
对于小班幼儿来说，倾听是一种重要的社交技能，但是在实际生活中，幼儿倾听存在许多问题。
1. 注意力不集中：小班幼儿的注意力容易被周围环境中各种事物吸引，导致他们在听故事、讲话或者指示时不断转移注意力，不能专心听取。
他们会容易被玩具、游戏、画画等各种事物分散注意力，对于长时间的、内容较复杂的倾听会表现出疲惫与厌倦。
2. 反应慢：在理解和反应上，小班幼儿的速度相对较慢。
他们往往需要时间理解所听到的信息，然后才能做出反应，这就导致他们在需要迅速做出反应的情况
下显得反应慢，例如，对于一些紧急命令或者警告，他们可能无法及时理解和执行。
3. 理解能力有限：小班幼儿的认知能力尚处于初级阶段，对于复杂的命令和讲述，他们可能无法很好地理解。
当老师或者家长用较复杂的语言进行指导时，他们可能会感到困惑而无法明白其含义。
4. 影响情绪：有些情绪较为强烈的幼儿，当他们情绪不稳定时，如生气、激动、过于开心等，往往会导致他们难以集中注意力去倾听他人。
5. 自我中心主义：小班幼儿还处在自我中心阶段，他们往往过于关注自己的思维、情感和需求，而忽视或不理解他人的意愿和感受。
这使得他们在倾听他人时，可能会只关注自己感兴趣的部分，对于他人的感受和需要缺乏理解。
对于小班幼儿的倾听问题，我们需要引导他们建立正确的倾听态度，通过各种方式提高他们的注意力和理解能力，帮助他们更好的成长。
小班幼儿倾听习惯和能力的培养
小班幼儿倾听习惯和能力的培养摘要:倾听是感知语言的行为表现，是理解语言的重要前提，是语言发展的基础。
在小班活动中，我们发现幼儿往往有不耐心听别人说话、插嘴、答非所问等现象。
如何帮助小班幼儿乐于倾听、善于倾听并且能听得懂？我们分析了小班幼儿倾听行为中的问题及其成因，并结合小班幼儿的年龄特点和认知规律，探寻有针对性的培养倾听习惯和倾听能力的策略。
关键词：小班幼儿;倾听习惯;能力培养引言由于小班幼儿阶段年龄较小，课堂表现较为活跃多动，而只会表达是远远不够的。
学会善于倾听他人的语言和意见，对帮助幼儿养成尊重他人的良好品质有着重要的促进作用。
一、幼儿倾听能力培养的重要性一方面，在人际交往过程中，倾听是不可或缺的重要能力。
首先，通过倾听可以让说话者因为被认真聆听而感到身心舒畅，为后续进行更为深度的良好沟通打下有利基础;其次，通过倾听可以拉近说话者和倾听者之间的距离，增进彼此之间的感情;最后，通过倾听可以消解沟通障碍、隔阂和不信任，让双方之间的关系更为密切。
着重培养幼儿阶段的倾听能力，可以为提高课堂教学效率提供保障。
另一方面，在课堂教学过程中，培养幼儿的倾听能力，也可以更加顺利地推进教学活动，激发学生的思维，形成创新能力，为幼儿学习其他学科打下有利基础。
由于幼儿年龄较小，课堂表现较为活跃多动，而只会表达是远远不够的。
学会善于倾听他人的语言和意见，对帮助幼儿养成尊重他人的良好品质有着重要的促进作用。
二、小班幼儿倾听习惯和能力的培养（一）开展听说游戏游戏是幼儿最喜爱的学习方式，我们设计了很多符合小班幼儿语言发展水平的听说游戏，通过听说结合、听与说相互促进的方式，引导幼儿在快乐的游戏中自然实现“有目的地听、有准备地听”，增强幼儿主动倾听的意识和专注力。
比如，针对入园适应期的小班幼儿设计的听说游戏“做客”，游戏中幼儿围成一个圈，一个幼儿站在圈内念儿歌“我是×××（幼儿自己的名字），我要去做客，去到×××（朋友的名字）家”，被点名的小朋友马上站起来，走到圈内念儿歌。
浅谈怎样培养幼儿良好的倾听习惯
浅谈怎样培养幼儿良好的倾听习惯在幼儿园教育中，培养幼儿良好的倾听习惯是非常重要的一项任务。
倾听习惯不仅对幼儿的语言发展，认知能力、情感发展等方面都有着积极的影响，更能够使幼儿在社交中更加得心应手，拥有更好的沟通能力。
那么如何培养幼儿良好的倾听习惯呢？下面谈谈几点经验。
一、建立一个安全舒适的交流环境幼儿在听取别人言辞时，往往会有一些客观性困难，例如幼儿的语言能力尚未完全发展、思维动作不够灵活等等。
如果当幼儿在尝试倾听的时候，老师和其他幼儿超常要求他们，会造成幼儿情感上的压力，导致幼儿对倾听行为的抵触心理。
因此，幼儿园教育需要建立一个安全舒适的交流环境，及时认可幼儿的尝试，让幼儿感受到，倾听是一件很自然的事情。
二、创设互动游戏，激发孩子兴趣激发孩子兴趣是培养有效倾听习惯的关键。
教育者可以运用一些互动游戏，例如抢答、捉鬼等游戏，在游戏中要求幼儿们用心聆听、打消杂念、自觉关注他人讲话表达的细节，这样不仅可以起到培养孩子倾听习惯的作用，还能够增强孩子对于社交互动本身的兴趣。
三、开展团体活动，增强合作能力在团队合作中，幼儿需要逐渐适应协作、拼接等算法，从而逐渐习惯倾听他人的意见、鉴别优劣。
当活动完成后，可以组织回顾会议，让每个孩子分享自己为此次活动所做的贡献。
这样的回顾会议可以培养幼儿的自我认识和观察能力，使幼儿习惯不断的倾听和思考他人的反馈意见。
四、在日常生活中注重引导家长、老师、社区环境都是影响幼儿倾听习惯的因素，因此在日常生活中，我们需要注重引导幼儿学会倾听。
如，在听完幼儿的回答时，及时给予肯定和指导，帮助幼儿力争更好的表达以及沟通能力的提升。
同时，家长也需要向孩子介绍周边舞台性的巨变，例如城市规划、交通运输等等，从而扩大孩子的知识面，为孩子长远的成长打下扎实的基础。
总之，培养幼儿良好的倾听习惯，需要家长、老师、社区等多方面协作，通过创设安全舒适的交流环境、互动游戏、团体活动等方式，让孩子自觉关注他人讲话的细节，在日常生活中，引导孩子学会倾听，将会对幼儿的发展有着积极的影响。
幼儿教师教学倾听缺失的原因及对策
学前教育幼儿教师教学倾听缺失的原因及对策林兰芳（玉林北流市幼儿园）摘要：幼儿园教师具备良好的教学倾听能力，可以促进师幼关系，提高教学质量。
基于幼儿活动中教师存在的倾听缺失、无效倾听等问题及成因，可以通过以下策略培养教师的教学倾听能力：唤醒教师教学倾听的意识；运用多种倾听方法，提高教师教学倾听能力；总结与反思，形成独特的教学倾听方法；运用符号提醒法，提高倾听效果。
关键词：幼儿活动；教师倾听；能力培养中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）01-0048-03教师是幼儿活动的引导者、支持者与合作者。
教师要学会倾听、主动倾听，拉近与幼儿的距离，走进幼儿的内心世界。
《幼儿园保育教育质量评估指南》要求教师“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。
教师认真倾听，既可以了解幼儿行为背后的真实想法，根据幼儿的个体差异，给予幼儿有针对性地指导，从而促进幼儿的发展；有利于教学反思，及时发现教学问题，改进教学行为，积累教学经验，促进教师自身的专业发展。
教师耐心倾听，有利于建立平等和谐的师幼关系，让幼儿感受到被尊重，从而在活动中更加乐于积极探索、大胆创新。
在幼儿活动中，教师倾听缺失的现象比较普遍，主要体现在以下三个方面：一是不完整倾听，过早地打断幼儿；二是虚假倾听；三是倾听后不知如何回应幼儿的提问。
倾听是对话的前提和基础［1］。
如果幼儿教师不会倾听或者只听不导，就不会了解幼儿的真实想法和情感，给予幼儿有效的回应与支持。
因此，在幼儿活动中，教师必须认真倾听幼儿的心声，掌握倾听的方法和技巧，走进幼儿的内心，做幼儿的良师益友。
一、幼儿教师教学倾听缺失的原因分析（一）教师过于主观，导致教学倾听缺失在幼儿活动中，教师通常以主导者的身份向幼儿提出问题，根据幼儿的回答进行反馈。
在这种教学观念下，有的幼儿教师根据自己的经验，提前对幼儿的活动进行指导和下判断［2］，导致产生不倾听幼儿心声的现象。
例如，幼儿浩浩正在观察菜园里的白菜，这时洋洋用卡纸折叠成的小碗接水给白菜浇水，教师看见了这一幕，未等洋洋完成浇水动作就上前制止，要求他拿塑料小桶给白菜浇水。
如何培养小班幼儿良好的倾听习惯
如何培养小班幼儿良好的倾听习惯作者：邵燕来源：《现代教育实践与研究》2013年第01期幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。
那么，怎样培养幼儿良好的倾听习惯呢？一、什么是倾听呢？倾听就是指细心的听，倾听习惯较好，幼儿的学习效果就佳，倾听习惯较差，幼儿的学习效果就大打折扣，在社会领域中指出培养幼儿尊重他人的习惯，其实也包含了认真倾听别人把话说完的礼貌习惯。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。
而许多幼儿不善于倾听，影响了他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的发展。
所以，在幼儿期，培养幼儿良好的倾听习惯尤为重要。
二、幼儿良好倾听习惯的内容在我国幼儿语言教育过程中，幼儿倾听行为的培养，其着重点应放在幼儿对汉语语音语调的感知和对语义的理解上，通过教育，逐步帮助幼儿建立起以下三种倾听技能：（1）有意识倾听，集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；（3）理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。
在日常的教育活动中，通过多渠道、多途径的重复和练习，养成良好的倾听习惯，基本做到：（1）别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口形、表情和姿势，作出相应的反应；（2）别人在说话时，能保持安静，有礼貌地倾听；（3）能辨别不同的音素、声调、语调；（4）能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；（5）能听懂普通话，能辨别普通话与母语（民族语、方言）的不同发音、不同表达方式。
三、培养幼儿良好倾听习惯的方法、途径1、创设倾听的环境与条件。
人在清醒状态，80%的时间是在听，通过听觉了解世界。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音，也可以由教师或幼儿讲故事等；在幼儿散步或外出参观时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。
小耳朵、认真听——浅谈小班幼儿倾听能力的问题及策略
小耳朵、认真听——浅谈小班幼儿倾听能力的问题及策略摘要：倾听是幼儿语言理解和表达的基础，只有具备良好的倾听能力，才能正确理解并表达。
小班幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿的倾听能力需要我们从多方面入手，帮助他们掌握认真倾听的能力和技巧，培养良好的倾听习惯，促进幼儿语言能力等多方面的发展。
关键词：小班幼儿倾听能力培养策略《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：认真倾听并能听懂常用语言；别人对自己说话时能注意听并做出反应。
在日常生活中，我们常常会碰到有的小班幼儿不善于倾听，没有耐心倾听他人说话，喜欢在成人说话时插嘴的情况。
由于幼儿的年龄特点和身心发展规律，培养幼儿的良好倾听能力需要我们从多方面入手，帮助他们掌握认真倾听的能力和技巧，培养懂得乐于倾听、善于倾听的良好习惯，促进幼儿语言能力等多方面的发展。
一、小班幼儿倾听中的常见问题经调查显示，小班幼儿在倾听方面经常出现自我控制能力差，没有耐心；以自我为中心，爱插嘴，只关注自己的动作、言语；听不懂，导致更加不愿意听。
造成这些情况的原因主要是：第一，从自身方面：幼儿的年龄特点和身心发展规律。
第二，从外部环境方面：周围环境及成人的影响。
1.幼儿年龄特点和身心发展规律的影响小班幼儿思维从直觉形象思维向具体形象思维过渡，认知依靠行动，注意力稳定性差，易分散。
教师要充分理解、尊重并接纳幼儿的年龄特点。
同时，小班幼儿爱模仿，教师，家长要以身作则，并充分利用同伴学习的作用，帮助幼儿通过模仿学习他人获取经验。
2.教师重表达、轻倾听的影响教师在日常教学中，常常会为了教学活动的顺利进行，鼓励幼儿积极表达，看似幼儿能说、想说、会说，但往往小班幼儿会答非所问，并不能准确抓到关键词回答问题。
究其原因就是教师在日常的教育教学中忽视幼儿倾听能力的培养，过于重视知识技能的传授。
3.家长传统观念的影响在很多家长的观念中，孩子的倾听能力是与生俱来的，只要耳朵功能正常，便有倾听的能力。
在日常亲子生活中，家长常常没有耐心倾听孩子的话语，总是以“好了，知道了，自己去玩吧！”“别吵，我在忙，你自己去玩吧！”在这样的环境潜移默化中，幼儿也渐渐的形成了不愿意倾听，不会倾听的习惯。
怎样培养小班幼儿安静倾听习惯
怎样培养小班幼儿安静倾听习惯最近，我发现班里的孩子特别浮躁，最外在的表现就是没有安静“倾听”的好习惯。
不管是在听老师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见。
这样，就导致其余同伴无法听清楚，造成课堂纪律混乱。
对于这个现象，在思考过以后，我在课堂上更注重对幼儿进行“倾听”习惯的培养，并在一日活动中设计了几个“节目”，来培养孩子安静倾听的好习惯：一、晨间谈话“说新闻”每天晨间谈话时，我会留有十分钟时间让大家来“说新闻”。
我给孩子们布置了一个天天要完成的任务——晚上六点看东方电视台的《媒体大搜索》，第二天选择一个你认为最有趣的新闻片段来说给大家听。
我告诉他们，《媒体大搜索》汇聚了天南地北最有趣的新闻，使我们知道世界之大，无奇不有，可以让我们学到很多知识。
孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。
在这短短的十分钟里，我时时提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置一个“最佳新闻奖”，让文明的小观众来当小评委。
几个星期下来，我发现效果还是很明显的，光荣棒上的小花一点点增多，孩子们“说”的兴趣日益高涨，“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。
二、下午点心前的“悄悄话时间”每天下午体育活动后，我发现孩子们的情绪比较浮躁。
在活动后到午点前的短短五分钟里，我设计了一个“悄悄话”。
这个小细节不仅可以调节好他们的活动后兴奋的情绪，让他们能安静用餐，也是培养他们倾听习惯的一个小细节。
每天我请五个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或者可以由幼儿自己来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话。
在别人表演的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听的特别认真，看的特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。
孩子们都很喜欢这个小环节，他们把它当做了一个安静的游戏，在这个游戏里，每个孩子都都体验到了分享和倾听的乐趣。
每天十五分钟，不仅让大家学到了知识，还锻炼了孩子们说和听的能力。
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在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。
然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。
一、倾听内容具有明显的选择性现象：我们到课堂听课时，常常发现教师在课堂教学中倾听学生发言时，倾听的内容具有明显的选择性。
如果学生发言或讨论的内容是教师所期望的，教师马上会用高八度的声调给予重复，以此引起学生对该内容的注意。
如果不是教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师往往也不予以关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学。
这种现象不仅出现在普通教师的课堂上，也常常出现在名师的教学中。
在一次名师送教的课堂上，一位市级名师在教人教版小学语文第九册《狼牙山五壮士》时，让学生提出自己在默读课文过程中遇到的问题。
在这一教学环节中，有如下学生提出了问题：学生1说：“为什么要用石头砸?”学生2说：“为什么班长说话时要加上斩钉截铁这个词?”学生3说：“五位壮士跳下悬崖后是否都死了?”学生4说：“为什么五壮士要跳下悬崖?”等等。
因为这些问题都不是教师的预设内容，结果教师都不进行说明与解释，而是在学生说完之后，马上根据自己的教学设计提问：“为什么课文用‘狼牙山五壮士’作标题?”同样在本节课即将结束时，教师设计了另一个教学环节，让学生结合本节课的学习内容说一句话，想借此提升教学主题。
有的学生说：“日本鬼子真坏。
”有的学生说：“五壮士真伟大。
”有的学生说：“解放军真勇敢。
”由于以上内容都不符合教师的预设要求，教师在听这些发言时表情冷淡。
当听到一位学生说中国共产党战胜了日本帝国主义时，教师不分析这句话的表达是否准确就激动地说：“多好啊!中国共产党战胜了日本帝国主义。
幼儿教育：试析倾听中的问题与对策
幼儿教育：试析倾听中的问题与对策倾听作为教师与儿童心灵沟通的桥梁，在幼儿园教育活动中起着重要的作用。
但是，目前在幼儿园，很多教师不能有效地倾听儿童，如何在实践中形成教师倾听儿童的策略，发挥教师积极的教育作用，本文将做一些初步的探讨。
缺乏真诚的态度。
导致了教师的虚假倾听过渡活动．教师组织儿童背诵儿歌《小雪花》。
"昨天，我们学了儿歌'小雪花'．今天，我们一起来复习几遍，预备，开始'小雪花'。
"教师说完就把身子扭了过去，忙着准备下午活动的教案。
儿歌背完了，童声戛然而止。
教师慢慢地扭过身子，面无表情地看着孩子们说："没有感情，现在大家再有感情地背一遍。
预备。
开始。
"伴随着响亮的童声，老师又把自己的后背给了孩子们。
从表面上看，教师是在倾听儿童，实际上，教师始终处于一种心不在焉的状态，只是为了打发时间，等待吃饭。
在打开一只耳朵接纳儿童声音的同时，却让它从另一只耳朵悄然流出。
教师未能对儿童的声音进行任何思考，在行为上也就未能作出任何与倾听有关的改变。
真诚的态度是教师倾听儿童的必要条件。
一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，儿童可以自由地坦露自己的思想，以真实的面目与倾听者交流．在情感宣泄中发现和认识真正的自己。
另一方面，教师真诚地倾听还可以为儿童提供一个良好的榜样，使儿童学会尊重与理解。
比如，组织儿童诵读儿歌，教师就应该在儿童诵读之前，提出有关诵读的要求，如"要带有感情"。
必要的时候，教师可以通过示范告诉儿童如何通过声调的起伏来表达自己对儿歌内容的理解：在儿童诵读的过程中。
教师可以通过开放的姿态，如微微前倾的姿势、聚精会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触。
来传递"我还在倾听，请你们继续说吧"的信息。
同时，教师也可以巡视儿童，发现儿童注意力不集中时，及时加以纠正；当儿童背诵结束时，教师要对儿童的背诵情况加以总结，有针对性地指出优点与不足，便于儿童改正。
幼儿综合性教师倾听缺失现象解析及对策
《幼儿园教育指导纲要(试行)))中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
而在现实幼儿园教育教学活动中，许多幼儿的言语被教师有意或无意遗漏了，造成严重的倾听缺失现象。
幼儿园倾听缺失现象再现镜头1入园时间，小班的点点兴奋地走到老师身边，仰着笑脸说：“老师，今天我妈妈送我的。
”老师一边坐在电脑前看着今天的教案，一边心不在焉地点点头：“哦。
”点点看老师没有反应，失望地走到自己的位置，一屁股坐在小椅子上。
镜头2户外活动时，小朋友们排着队准备去滑滑梯，明媚的阳光照在一张张小脸上，一切都显得那么灿烂。
“影子!影子!”“踩踩踩!”几个可爱的小男孩在行进中兴奋地边喊边踩着。
“干什么!快点儿走!再踩就不要滑滑梯了!”孩子们悻悻地跟上前面的队伍。
镜头3美术课上，小朋友用手指蘸着红、黄、蓝三原色给绣花鞋装饰图案，未干的黄色流入蓝色，奇妙的色彩变化产生了。
一声声惊叹声此起彼伏：“你看!你看!”“我的这个变颜色啦!”“我的也是!我的颜色好像跟你不一样!…不要有声音!把你设计的图案说给你的同桌听!”老师生气地有些声嘶力竭地组织着看来难以收拾的教学场面……幼儿园倾听缺失原因解析1．过于关注自己的事情在平时工作过程中，教师有时因忙于手中的工作，或过于关注自己所要进行的教育教学活动，对于幼儿的言说不傲任何接纳和回应，对于幼儿现时生成的想法充耳不闻。
他们关注的是自己想要进行的下一个活动，而对幼儿现在内心真正的需求闻似未闻，因此造成了“失聪”。
2．以成人之心度幼儿之思在与幼儿交往的过程中，部分教师习惯用成人的观念解读幼儿的言语，因为这些教师认为自身有比孩子丰富的社会阅历和人生经验，所以他们总是以无比自信的姿态出现在孩子们面前，习惯以成人的是非标准衡量一切。
在幼儿面前，他们不屑倾听或不完全倾听孩子的声音，这是标准的以自我为中心。
以成人之心度幼儿之思的专制之下，“失聪”理所当然。
培养小班幼儿倾听习惯
培养小班幼儿倾听习惯【摘要】倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流不可或缺的本领；倾听，它对发展幼儿语言、思维十分有益。
根据小班幼儿年龄特点，此年龄段的幼儿倾听习惯还未养成，自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。
因此探索从问题出发，以“激发兴趣”、“创设环境”、“关注个体”、“家园配合”为研究内容，来促进小班幼儿倾听习惯的培养。
【关键词】小班 倾听一、问题的提出1、幼儿倾听习惯培养的必要性现在很多家长认为听力是与生俱来的，没有必要培养，当自己在说话时，孩子插嘴、游离状态没有认真听时，便用训斥、惩罚比较专制的方式来强迫幼儿倾听。
长期以往孩子渐渐的失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。
进了幼儿园后，我们也经常看到这样的情景：上课时，有的孩子没有坐下来，自己管自己玩玩具，有的坐下来，却喜欢和邻座说话、还有就是喜欢插嘴，这使我意识到小班幼儿培养倾听习惯的重要性。
2、是幼儿语言发展的前提《3-6》指南中提出，3—6岁幼儿正处于语言发展的关键期。
倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。
只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
【1】良好的倾听习惯是从小班开始，一直影响着幼儿的学习和语言能力。
另外，只有他们会听、才会说并会用语言交流思想感情，可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。
二、关键词概念界定小班幼儿：3-4岁幼儿，倾听习惯与语言发展的启蒙期。
倾听：就是细心听，用心听的意思，这是一种礼貌，表示对说话人的人格尊重。
也可以说，倾听是幼儿最早掌握的言语活动能力。
良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。
三、研究的目标与内容（一）研究的目标通过对小班幼儿倾听现状调查与分析，探索以“我是小当家”载体，以“培养兴趣”、“学习方法”、“提供环境”、“关注个体”、“家园配合”为研究内容，来促进小班幼儿倾听习惯的培养。
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总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
倾听是感知语言的行为表现，是获取知识的重要途径。
只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
《3～6岁儿童学习与发展指南》对小班幼儿提出“别人对自己讲话时能注意听并做出回应”“能听懂日常会话”等语言发展目标。
小班幼儿在倾听方面存在哪些问题？我们应采取哪些对策来改善这些不良的倾听行为呢？
一、现状分析:
通过问卷调查、随堂听课，随机观察等手段，了解了小班幼儿课堂教学中良好倾听习惯的养成情况，发现了小班幼儿在倾听方面存在的一些问题，体现在：22﹪幼儿在课堂教学活动中倾听能力较差，对教师的问题答非所问或重复别人的发言；28﹪幼儿发言不举手，随意打断他人的发言；27﹪不能认真倾听他人发言，爱做小动作；21﹪幼儿性格较内向，不爱与教师同伴交流，对教师的指令不予回应。
通过分析，发现问题存在的原因有四个方面。
一是幼儿的身心发展特点的局限。
体现在小班幼儿年龄小,注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。
特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。
二是教学方式的影响。
体现在教师教师组织课堂教学时不重视教学环境的创设，课堂语言不够生动形象，教学方式比较枯燥乏味，对个别幼儿的关注不够，不善于运用激励手段激发幼儿对活动的倾听兴趣。
三是家长不重视倾听能。