基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于OBE的MOOC课程教学设计与实践
基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅来源：《科学导报·学术》2020年第46期摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。
本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。
关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计1.研究背景OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。
因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。
基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。
MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。
随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。
为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。
鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。
基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施
基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需求的问题。
[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就是以学生为中心，以行业需求为培养基点。
所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式的革新。
关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新一、OBE教育理念的起源及本质1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。
随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容不一致。
所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。
1.2 OBE教育理念的基本原理“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。
它的主要意图是想让每一个受教育者都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。
并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。
二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施2.1成果导向OBE教育模式应用OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质量的检测和培养实践能力。
目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。
[2]2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点2.2.1实施原则和要点原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐达到顶峰三、成果导向教育OBE与传统教育的差别3.1成果导向OBE教育的突破传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。
基于学习产出obe的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践
基于结果教育（OBE）的工程教育课程教学改革与实践作者：郭福平宣征南刘伟孙志伟段志宏来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]基于结果教育（OBE）理念，结合工程教育的特点，以过程装备与控制工程专业课“过程装备制造工艺”课程为例，在梳理教学大纲、考试大纲、细化教学知识点、明确教学方法、加强校企合作、细化可测评的教学过程与结果评价等方面进行了全面改革，并形成课程档案，有效提升了“过程装备制造工艺”课程的教学质量，对其他工学课程提升教学效果也有一定的借鉴意义。
[关键词]基于结果教育;工程教育;教学改革;过程装备制造工艺[基金项目]2019年度广东省级教学质量与教学改革工程建设项目“过程装备制造工艺在线开放课程”（77）;2017年度广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于成果导向的《过程装备制造工艺》课程教学改革与实践”（JY201719）[作者简介]郭福平（1981—），女，黑龙江富锦人，硕士，广东石油化工学院机电工程学院副教授，主要从事化工过程机械方面教学与研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0247-02 [收稿日期] 2020-04-01基于结果的教育（Outcome Based Education，简称OBE）是中国工程教育认证的基本原则，是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点，以人为本，以学生为中心，重视学生的学习产出，即重视全体学生的学习结果的教育理念[1]。
以广东石油化工学院过程装备与控制工程专业为例，将基于结果教育（OBE）模式引入“过程装备制造工艺”课程，进行了有益的探索与实践，经过近四年的改革与实践，实现了工程教育的内涵发展。
一、教学内容（一）应用导向，删繁就简1.引入OBE理念。
过程装备与控制工程专业是一门实践性、应用性很强的专业课程，是过程装备工程教育的最重要组成部分，对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起着重要作用。
9.汕头大学基于学习成果的课程教学构建与实施
汕头大学
喻莹
基于学习成果的《钢结构设计原理》课程教学构建与实施
四、反思与持续改进
基于学习成果的教学反思与持续改进
基于学习成果评估的反思持续改进
该知识点平均 分73.1 …… 学生在构件的受力，尤其是压弯构件的平面外稳定方面的学习未 达预期效果。该部分内容是课程的难点，下学期准备优化课堂教 学的方法，增加例题讲解，并在这一部分增加练习量。 该知识点平均 …… 分75.6 在三级项目方面，钢屋架的支撑布置方面的掌握程度欠佳，绘图 方面尤其差。支撑部分可以在三级项目中重点讲解。绘图部分需 要和AutoCAD老师进行沟通，另外课堂适当强调绘图的要点。
1. 细化可测评的课程学习目标（预期学习成果） 知识目标2：钢结构连接的受力分析与设计方法
掌握钢结构对连接的要求及连接方法 掌握焊接连接的特性、构造和计算，焊接残余应力和焊接 残余变形 掌握普通螺栓连接的构造和计算 掌握高强螺栓的性能和计算 掌握焊接梁翼缘焊缝的计算、构件的拼接、梁与梁的连接、 梁与柱的连接、柱脚设计
二、课程学习目标与专业培养标准
《钢结构设计原理》学习目标
《结构力学》 《工程力学》 《建筑材料》 知识目标 《钢结构设计原理》 《钢结构设计》 《组合结构设计》 《桥梁工程》 毕业设计
能力目标
掌握钢结构的特点、应用及破坏； 掌握钢结构连接的受力分析与设计方法； 具备分析、推理和解决工程问题能力； 掌握钢结构基本构件的工作原理、分析、 具备整合思维能力； 计算与设计方法； 具备有交流的能力。 熟悉钢整体结构中的压杆和压弯构件； 熟悉钢结构的正常使用极限状态计算与分析； 掌握钢屋架结构设计； 汕头大学 喻莹 基于学习成果的《钢结构设计原理》课程教学构建与实施
表6 三级项目观测点
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
10.汕头大学基于OBE的项目设计与实施
OBE
知识传承+能力要求 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队 设计项目 （训练自学、团队协作能力） 作业+项目中各环节的评估与改进 设计成果、项目报告（考查团队协作 能力） + 个人报告 (考查个人能力)
过程监控 考核标准
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
开展对城市社区的实地勘察和调研； 分析规划区域现状问题并提出问题解决方案， 完成调研报告；
设计
……
……
…
……
……
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
1.定位和设计
——outcomes的产生
程度
L1
知识-能力-素质的预期学习目标
1. 掌 握 工 程 科 1.3具备开展工程设计工作的基 学 基 础 及 专 业 本知识 技术知识 1.3.1土木工程学科的历史和发展
1.3.2建筑物与设计 2.1 分析、推理和解决工程问 讨论、描述并提取建筑物功能、用途，结 构形式的要点 题 1.3.3常用结构体系 讨论结构荷载和结构构件的受力问题 2.1.1发现问题和表述问题 1.3.4工程规划设计的过程及阶段划分
概括土木工程的涵义 描述土木工程的发展阶段
学习Байду номын сангаас动
学习土木工程的历史和发展； 学习城市发展、建筑及环境等基本人文知识 了解结构荷载和结构构件的受力问题 了解常用结构体系；
了解常用建筑材料的特性； 中才可能使预期目标生效，这种活动中学生 了解人居环境的基本组成； 必须得到鼓励和帮助以发展概念的深度理解 学习规划设计和建筑设计的优秀案例； 准备规划设计的调研工作和前期资料；
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践细胞工程是一门综合性学科，涉及生物学、医学、工程学等多个领域，其发展对培养创新型人才具有重要意义。
为了适应时代发展的要求，需要对细胞工程课程进行改革，以培养学生的综合素质和创新能力。
基于OBE（Outcome-Based Education）理念的细胞工程课程改革，可以从以下几个方面进行探索与实践。
要明确课程目标和教学成果。
根据细胞工程的学科特点和社会需求，确定课程的核心能力和培养目标。
培养学生的理论基础知识、实验操作技能、科研能力和团队协作能力等。
通过明确课程目标和教学成果，可以使学生在学习过程中明确学习目标，有利于提高学习动力和学习效果。
要优化课程设置和教学内容。
根据OBE理念，课程设置应以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
要将细胞工程的基础知识和应用技术相结合，将理论教学与实践操作相结合，注重培养学生的实际应用能力。
要关注细胞工程在生物医学、药物研发等领域的应用，引导学生进行创新研究，培养学生的创新思维和创新能力。
要改变教学方式和评估方法。
传统的教学方式注重知识的灌输，而OBE理念强调学生的参与和自主学习。
教师可以采用案例教学、问题导向教学等方法，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
在评估方面，可以采用综合评价的方式，考核学生的知识掌握程度、实践能力以及创新能力，鼓励学生发挥个人优势，培养学生的综合素质。
要加强教师培训和教学资源建设。
教师是课程改革的重要推动者，需要提升教师的教学能力和创新能力。
可以组织教师参加培训班、学习新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
还需要加强教学资源的建设，包括实验室设备的更新、教学材料的开发等，为课程改革提供良好的条件。
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践需要明确课程目标和教学成果，优化课程设置和教学内容，改变教学方式和评估方法，加强教师培训和教学资源建设。
通过这些改革措施，可以提高细胞工程课程的教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，适应时代发展的要求。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施简介：OBE（Outcome-Based Education）是一种基于学生能力和产出的教育模式，强调培养学生应具备的核心能力和实际能力，注重学生对知识的理解和应用能力的培养。
本文将从构建和实施两方面来介绍基于成果导向的OBE人才培养体系。
1.明确目标与结果：需要明确人才培养的目标与预期结果。
通过与企业、行业相关方沟通，明确学生需要具备的核心能力和实际能力，进行前期调研和分析，确定人才培养的目标。
2.制定课程标准：在明确目标之后，制定相应的课程标准。
根据核心能力要求，将各门课程进行拆解，明确每门课程的学习目标和要求，确保学生能够在学习中达到预期的能力水平。
3.确定评估标准：在每门课程中，需要明确评估标准。
根据学习目标和要求，制定相应的评估标准，例如考试、作业、实验等，评估学生在知识掌握和能力培养方面的成果。
4.构建教学环节：根据课程标准和评估标准，构建相应的教学环节。
利用案例教学、实践教学等方式，帮助学生理解知识、培养能力，并提供相应的实践机会，让学生能够在实际情境中应用所学知识和能力。
5.建立资源支持：为了支持人才培养的实施，需要建立相应的资源支持系统。
包括教学资源、实验设备、实习基地等，确保学生在学习和实践中能够得到必要的支持和帮助。
1.培养师资队伍：人才培养体系的实施需要具备相应能力的师资队伍。
学校需要进行培训和引进，提高师资队伍的教学能力和培养能力，确保能够满足人才培养的需求。
2.打破学科壁垒：在OBE人才培养体系中，需要打破传统的学科壁垒，进行跨学科的整合。
通过开设跨学科的课程和项目，让学生能够综合运用各学科知识和能力，培养学生的综合能力。
3.强化实践环节：OBE人才培养体系注重实际能力的培养，因此需要加强实践环节的设置。
可以通过实习、项目实训等方式，让学生参与到实际工作中，锻炼实际能力和解决问题的能力。
4.优化评估机制：在OBE人才培养体系中，评估机制需要更加注重学生的实际能力和产出。
基于“学习产出(OBE)”的民法学课程教学方法改革研究
基于“学习产出（OBE）”的民法学课程教学方法改革研究一、引言随着教育改革的不断推进，越来越多的高校开始采用“学习产出（OBE）”的教育理念来进行课程教学。
OBE即Outcome-Based Education的简称，它是一种以学习结果为导向的教育模式，强调学生在课程学习过程中所获得的技能和知识对于未来职业发展的重要性。
在这种教育理念下，教学目标和评估方式都将围绕着学生的学习结果展开，而不是仅仅注重课程的内容传授。
本文将探讨基于“学习产出”理念的民法学课程教学改革的研究，通过分析和总结，探讨如何运用OBE的方法来提高民法学课程的教学效果和学生的学习动力。
二、OBE理论在民法学课程中的应用1. 设定清晰的学习目标OBE教学理念强调学生的学习结果，因此首先需要明确民法学课程的学习目标。
在传统教学模式中，学习目标通常是以课程大纲和教学大纲的形式呈现，而在OBE教学中，学习目标需要更加清晰和具体。
对于民法学课程来说，学习目标可以包括对法律法规的理解、法律逻辑的分析能力、法律案例的运用能力等。
学习目标的明确可以帮助教师更好地设计教学内容和评估方式。
2. 强调学生的主动参与OBE教学理念要求学生在学习过程中处于主导地位，教师则更多地担任引导和辅助的角色。
在民法学课程中，教师可以通过案例分析、讨论、研究报告等形式激发学生的学习热情，引导他们在课堂上进行积极的交流和思考。
在课堂上进行小组讨论、角色扮演等活动，可以更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和应用民法学的知识。
3. 关注学生的学习成果评价在OBE教学中，评价不仅仅是对学生知识掌握程度的检验，更重要的是对学生学习结果的评估。
在民法学课程中，评价可以包括课堂参与情况、案例分析报告、项目成果展示等多种形式，而不仅仅是传统的考试和论文。
通过多元化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，为他们提供更有针对性的教学指导。
1. 设定多元化的学习目标在民法学课程教学设计中，可以设定多个层次和类型的学习目标，以满足不同学生的学习需求。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
基于OBE教育理念的土木工程专业人才培养模式的探索与实践
科教论坛
科技风 年 月
业培养的毕业生应具有基本的人文社会科学理论知识和 建筑道路隧道桥梁建筑水电站港口及近海结构与
扎实的专业基础知识和基本理论具有一定的科学研究和 设施给水排水和地基处理等领域从事规划设计施工
解决实际工程问题的能力具有创新意识和创业精神的复 管理和研究工作的高级工程技术人才 专业课程也分为
凝土与砌体结构一! 土木工程施工一! 房屋建筑 实际项目的能力以实现培养出符合社会需要的知识扎
学!等课程 学科基础选修课程包括 与工程 LIV"AL! 实技能熟练素质全面的土木工程专业应用型人才的
识图! 土木工程专业英语! 钢结构一! 工程经济学! 目标
建设法规! 文献检索! 水力学! 结构力学二! 弹性 3&) 加大开展实践性教学改革力度!提高学生解决实
念这些理念将对引导和促进专业建设与教学改革保障 管理! 工程招投标与合同管理!等课程 专业选修课程
和提高工程教育人才培养质量等起着至关重要的作用 包括 工程造价软件应用! 建筑结构选型! 组合结构!
这种工程教育理念必将会引领工程教育改革的方向这就 高层建筑施工! 房屋检测与加固! 结构抗震与高层建
(&$ 通识教育模块
大学物理实验! 计算机上机!等 专业实践基础课程包
通识教育模块包括思想政治理论教育和通识基础理 括 专业认识实习! 房屋建筑设计! 工程测量实习!等
论教育两类课程 思想政治理论教育课程包括 思想道 专业实训综合课程包括 混凝土与砌体结构课程设计!
德修养与法律基础! 马克思主义基本原理概论! 中国近 工程预算课程设计! 土木工程施工课程设计! 基础工
把"EJ定义为清晰地聚焦和组织教育系统$使之围绕确 人才在知识"能力和素质等方面的诉求+
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。
为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。
而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。
新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。
建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。
构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。
2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。
3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。
4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。
实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。
2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。
3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。
4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。
综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。
各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。
探讨利用OBE理念促进高等教育模式改革的策略
·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。
OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。
所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。
下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。
一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。
因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。
确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。
二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。
其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。
最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。
这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。
三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。
优化教学手段工作要从以下几个方面进行。
首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。
其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。
OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题和对策研究
OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题和对策研究OBE理念近年来对我国的高校教育产生了巨大的冲击，在各大高校的不断尝试下，OBE理念看似被“有效”地应用到教学的部分方面。
但是，从本质上来看，我国目前基于OBE理念进行的教学改革存在诸多问题，下面笔者从成果导向教育的金字塔结构涉及的相关方面对这些问题进行分析。
一、OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题第一，OBE理念假设前提的不完全成立导致人才培养结果存在不确定性。
OBE理念的运用是建构在一个假设前提的基础之上，这个假设前提就是每个学生都是有才能的，学习是一个合作的过程而不是竞争的过程，学校存在的作用是为学生找到成功的方法。
OBE理念涉及的方法论是在这个假设前提的基础上进行延伸和拓展的，其得以良好的推广和应用也是在这个前提条件下，行政资源、人力资源和学生的主观性相互协调和配合才能实现其理想性的结果。
但是，现实中这个假设的前提会因为诸如资源不足、各部分协调不到位、学生思想意识没有达到标准等原因而出现假设不能完全成立的情况，最终就导致OBE理念的推广过程中从开始就不能进行准确定位、精确衡量和全方位评估，故OBE理念运用的成果便具有了一定的不可控性，其对应用型人才的培养是否成功也具有不确定性。
第二，OBE实施愿景和框架支配下学生部分具体能力的难测量性导致课程建设中各环节的不协调。
在课程建设中，高校改革团队围绕着学生具体能力的培养来制定课程教学目标、进行课程教学设计、组织教学过程等，并按照事先制定的标准来进行教学评价。
但是，由于学生的能力具有多样性，而众多能力中，诸如逻辑思维能力、抽象能力等是难以去进行精确评价的，故在教学过程中难以去确定学生通过学习是否已经合乎了该专业应用型人才的标准。
最终课程建设中各环节会因为部分环节的难以掌控而出现失衡现象，致使OBE理念的推广受阻。
第三，OBE理念下高峰成果实现的长期性导致以高峰成果为反向起点的课程与教学设计带有一定的不确定性，存在教学过程不能促使学生进行良好自我实现的风险。
我国OBE研究热点与演化知识图谱分析
我国OBE研究热点与演化知识图谱分析作者：方淑苗方帆左劲中高小芹来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2022年第03期摘要：在“十四五”开局之年，我国高等教育亟需从规模化增长向高质量发展转变。
OBE 理念是新一轮教育教学改革的核心指导理念，各大高校正紧锣密鼓地按照OBE理念来重新制定培养方案和教学大纲。
本文借助CiteSpace软件对我国2003-2021年间的OBE成果导向教育研究领域的核心文献进行科学知识图谱分析。
结论如下：核心文献从2016年开始呈现井喷式增长;研究主题演进可以划分为三个阶段，包括工程教育、实践教学、持续改进等研究热点。
未来应当加强OBE理念在全学科领域的实际应用，培养符合社会需求的创新型人才。
以期为未来学者的进一步研究提供较为全面的参考，促进实际教学改革行动落到实处。
关键词：OBE;知识图谱;热点演化中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2022）03-0073-052021年3月，十三届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》决议。
“十四五”规划明确提出建设高质量教育体系，到2035年建成教育强国。
作为“十四五”开局之年，2021年中国高等教育已然进入普及化阶段，全民受教育程度不断提升[1]。
然而，面对深刻变化的国际形势，我国高等教育亟需从规模化增长转向高质量发展，为国家培养具有国际竞争力的青年人才后备军。
在此背景下，OBE成果导向教育（Outcome-Based Education）理念被越来越多的高校接受，成为新一轮教育教学改革的核心指导理念[2]。
无论是从宏观层面修订新的培养方案，还是从微观层面制定具体课程的教学大纲时，都将彻底革新传统的内容驱动教育范式，全方位渗透OBE理念，从而达到专业认证工作和教育部审核评估要求，实现高质量育人。
20世纪60年代末，美国就业形势骤变，人们严重怀疑学校教育在能力培养、帮助就业、职业发展等方面的实用性效果，于是高等教育质量问责运动兴起。
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革山东商业职业技术学院山东济南 250103一、成果导向教育理念成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最初由美国学者Spady在1981年提出。
在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换，并首先在美国的中小学中实施。
隋后经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
成果导向教育理念实施原则：清楚聚焦，扩大机会，提高期望和反向设计。
反向设计是指以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
成果导向教育的实施要点：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。
学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构即学习成果。
二、通识课程现状高等教育中的公共基础课，包括德智体美劳等人文社会科学课程，承载着培养学生正确的价值观、人生观、文化修养、人文情怀、国际视野和跨文化交流的能力等基本素质，是将学生塑造成为一个立德为先、全面发展的高素质专业人才的重要基础。
思政课程体系，传承传统美德、宣扬社会公德、提倡职业道德，在构建学生正确的人生观、价值观方面起到重要的作用。
语言类课程体系，可培养学生准确表达和沟通能力，提高传统文化素养，具备国际化视野和跨文化交际能力。
数学、计算机等自然科学类课程一方面体现了学生多学科的基础与综合方面的素质的培养，另一方面又具有较强的工具特性。
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
基于OBE培养计算思维能力的实践探索
基于OBE培养计算思维能力的实践探索作者：罗卫敏吴元斌刘雨露来源：《科技风》2021年第36期摘要：基于OBE教育理念，以培养学生计算思维能力为目标，对“大学计算机基础”课程的实验教学进行改革。
针对实验教学缺乏有效设计、计算思维能力锻炼不够、实验报告作用不足等现存问题，提出统一实验教学教案、强调过程中培养计算思维以及修订实验报告等解决措施。
从实践效果来看，得到师生的认可，学生计算思维能力得到切实增强。
关键词：OBE;计算思维;大学计算机;实验教学中图分类号：G642文献标识码：A“大学计算机基础”课程是高校通识教育的重要组成部分，在计算机广泛普及的今天，该课程教学内容不再局限于操作系统和办公软件的基本使用，逐步发展至软/硬件系统、网络、程序设计、数据库和多媒体等诸多内容，满足了信息时代对信息化人才培养的更高要求。
2006年美国卡内基梅隆大学周以真教授提出了计算思维这一概念，受到广大教育者的关注和思考。
2010年九校联盟发表了“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”，指出大学计算机基础教学的核心任务是培养学生的计算思维能力，由此为国内高校大学计算机基础教学指明了方向。
计算思维的核心是基于计算模型和约束的问题求解，要求建立运用现代计算方法解决实际问题的能力[1]。
在大学通识课程中贯穿计算思维的培养，可以很好地建立和锻炼学生系统的计算思维能力，为今后的专业学习和职场工作打下基础，同时促使学生灵活运用计算机知识解决实际问题，真正完成从知识向实践能力的转变[2]。
OBE是一种基于学习产出的教育模式理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为基于实现学生特定学习产出的教育过程，教育结构和课程被视为手段而非目的，如果无法为培养学生特定能力作出贡献，就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行[3]。
在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要[4]。
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基于“学习产出”(OBＥ）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：基于“学习产出”(OBＥ）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OＢＥ概述1、概念基于学习产出的教育模式(Oｕtcｏｍｅs-ｂaｓｅd Education，缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪8０年代到90年代早期,OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把ＯBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为ＯBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为:“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献,它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Ouｔcoｍｅs-based Educａｔion与Ouｔcomes Focused Edｕｃatｉon（ＯＦE)是同义词。
无论是OBE还是OFE,都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多,但其共性较为明显。
在OＢＥ教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说,OＢE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架ＯBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施ＯBＥ教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Diｆining）、实现学习产出（Reａlizｉｎg)、评估学习产出(Assessing）和使用学习产出(Usｉng)。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动)各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则,实现完整的匹配矩阵。
C ＤIO工程教育改革主要成果之一—《CＤIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是ＯBE教育模式中十分重要的环节,而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面;按评估内容,可以分为直接评估和间接评估；按主体,可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久,已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具,例如全国大学生学习投入调查（ＮSSＥ）和大学学习评价(ＣＬA）;另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言,国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OＢＥ模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OＢE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理(确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验)就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上,这构成了OBＥ教育模式得以成立的支撑假设之一。
OＢＥ在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标;使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Coｍpeteｎｃy Baｓｅd Educａtiｏｎ，简称CBE)。
它产生于二战以后,以美国、加拿大为代表,主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会,按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后,再由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺,让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了ＯBE教育模式的青睐。
二、ＯBE工程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会(ABEＴ)颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后,从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则,并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国(或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准,即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的,集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到201４年必须展示毕业生的1２条能力。
日本于２005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2０１2年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面,即Ｐlan（清晰地描述学生产出，8点能力)、Dｏ(实现学生能力)、Ｃｈeck（持续地评估学生学习产出）和Ａct（改善教学)。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于20１2-２０16年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PＤCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如:马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE 趋势。
南非工程教育领域已于199８年开始推行ＯBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将ＯBE付诸于工程教育实践。
有专家指出:世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（１）重视定义工科毕业生品质。
在过去2０年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统,并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成,每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如:《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。
类似地,美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了１2条能力。
(２)围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中,明确各门课程、每节课对于实现的贡献,最终形成无缝的匹配矩阵。
（3)十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节,也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估机构”,提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲,OBＥ教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
图1 基于OBＥ模式的教学设计3、优点(１)实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中,教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置;而在OＢE教育模式中,教学目标(学生预期学习产出）先于教学内容而存在,课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此,在ＯBE教育模式中,学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBＥ有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式,OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中,详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征,描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位,生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。
表１基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于内容的VＳ基于产出的学习学生经验比较(2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望,通过持续的形成评价获得成就体验。
同时,只要能够实现预期学习产出,学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以,OBＥ教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在ＯBE中,通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时,通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况,提供努力改善教学质量的证据,可以增进高等教育质量“透明性”,有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，ＬearninｇＯuｔｃomes 是一张有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式,有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流,使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。