教育心理学树图

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教育学考研(教育史+教育学原理+心理学+研究法)树状结构图完整 2

教育学树图（1—10章）1 2 3一教育学概述研究对象研究任务历史与未来起源与演化西方；中国发展阶段萌芽、产生、20c多元化发展未来发展趋势①问题领域②研究学科基础③研究范式④进一步分化与综合⑤教育学与教育改革的关系日益密切⑥学术交流与合作教育学的若干基本问题理论性与实践性关系问题本土化与国际化…科学性与价值性…二教育的产生与发展教育的定义词源C： E：定义C： E：教育的构成要素诸种观点基本构成要素教育的本质本质问题本质的论争论理论与实践价值教育的发展历程起源生物起源说、心理起源说、劳动起源说发展原始社会的教育、古代社会…、现代社会…三教育与社会发展教育的社会制约性生产力政治经济制度文化传统人口状况教育的社会功能经济功能政治文化人口教育与现代化教育现代化内涵、内容现建设的战略地位1982战略重点之一1987突出战略位置1992优先发展战略地位1995科教兴国1997优先发展战略2002实施优先发展战略科教兴国、人才强国、创新型国家建设科教兴国与人才强国战略提出、创新型国家建设与创新型人才培养、创新型人才培养与edu创新四教育与人的身心人的身心发展规律身心发展的含义…的理论认识发展理论智力…道德…需求层次……的一般规律人的身心发展的影遗传素质定义、作用环境定义、作用发展响因素学校教育定义、作用、主导作用有效发挥的条件个体因素定义、作用五教育目的教育目的概述概念定义、与教育方针的关系作用类型社会本位论、个人…、教育无目的论确立依据马克思主义关于人的全面发展学说思想渊源科学含义须具备的社会条件与当代教育实践我国的教育目的建国以来各时期的精神实质基本要求全面发展教育的组成部分……各组成部分的关系六教育制度教育制度概述教育制度与学制教育制度、学制学制确立的依据新中国成立以来的学制及改革1951学制1958学制改革改革开放以来的教育体制改革1985《中共中央关于教育体制改革的决定》1993《C教育改革和发展纲要》1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》七课程课程与课程理论定义与不同观点课程理论流派经验主义课程论学科中心主义社会改造主义存在主义后现代主义课程类型概念主要类型课程的组织与实施课程目标概念、特征、确定方法内容课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源实施取向、影响因素评价评价及其意义、功能、主要类型、主要模式课程改革的发展趋势主要影响因素政治、经济、文化、科技革新、学生发展因素与课程变革新一轮基础教育课程改革背景理念目标内容八教学教学概述概念定义、与教育.智育.上课的区别意义主要任务教学理论及其主要流派教学理论概述概念、与学习理论.课程理论的区别、形成发展脉络理论流派行为主义教学理论认知教学理论情感…教学过程概述概念、本质、基本要素与基本矛盾应处理好的关系间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导与学生主体的关系教学模式概述概念、特点、结构国外程序、发现、暗示、掌握、非指导国内传递-接受教学原则概念及确立依据C中小学常用直、启、系、巩、理、思科、因、量教学组织形式概述概念、历史发展班级授课制及其意义由来与发展主要特征评价改革教学方法概念及意义C中小学常用讲、谈、论、观、验、练、实习作业教育工作的基本环节九德育德育概述概念和意义任务和内容德育过程概述概念、要素规律德育原则、方法、途径原则概念、原则方法概念、原则途径C学校德育改革背景存在问题主要趋势十教师与学生教师地位和作用概念、地位、作用职责和角色专业素质专业化内涵、资格制度学生基本属性社会地位权利、义务师生关系概念、特点、新型关系的建立中国教育史树图（1—3章）一中国古代教官学制度的建立与六艺教育的形成教育起源与学校萌芽的传说西周的教育制度学在官府大学与小学、国学与乡学家庭教育“六艺”教育私人讲学的兴起育私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基诸子百家私学发展齐国稷下学宫孔丘的教育思想①创办私学编订六经②庶富教③性相近习相远④有教无类⑤学而优则仕⑥论教学内容⑦论教学方法⑧论道德教育⑨论教师孟轲…①思孟学派②性善论与教育作用③明人伦与教育目的④大丈夫人格理想⑤深造自得教学思想荀况…①六经传人②性恶论与教育作用③大儒教育目的④儒经教学内容⑤闻见知行教学方法⑥论教师墨家…①农与工肆之人②素丝说③兼士④以科技和思维训练为教育内容⑤主动、创造的教育方法道家…①对社会文明的批判②人法自然③逍遥人格理想④提倡怀疑的学习方法法家①耕战②人性利己说④禁私学与以吏为师③禁诗书与以法为教战国后期教育论著大学中庸学记乐记儒学独尊与读书做官教育模式的形成独尊儒术兴办太学建立察举制度董仲舒的教育思想①对贤良策与三大文教政策②论人性与教育作用③论道德教育王充的教育思想①批判谶纬神学②教育作用与培养目标③论学习文教政策的探索与稳定封建国家教育体制的完善隋唐时期教育体系的完备中央政府教育管理机构的确立中央官学体系完备地方官学与私学发展科举制度建立萌芽与确立考试的程序、科目与方法与学校教育的关系影响中外教育交流开展韩愈的教育思想①振兴儒学的卫道者②性三品说与教育作用③人才培养和选拔思想④论尊师重道理学教育思想的形成和学校的改革与发展科举制度的发展与学校教育的改革科举制度的发展与兴文教政策北宋三次兴学与三舍法苏湖教法书院的发展书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神东林书院与书院讲会沽经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾与蒙学教材私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹的理学教育思想①《四书章句集注》②明天理灭人欲③大学和小学教育④朱子读书法王守仁的心学…①阳明学派②致良知③随人分限所及教育原则④六经皆史教学内容⑤儿童教育早期启蒙教育思想的产生早期启蒙教育思想颜元的学校改革思想①批判传统教育②实德实才教育目的③习行教学方法④六斋与实学教育内容二中国近代教育洋务教育的兴起与近代教育的起步封建教育的衰败与改革派的教育主张教会学校的举办洋务学堂的兴办洋务学堂的类别京师同文馆、福建船政学堂留学教育的起步幼童留美、派遣留欧“中体西用”思想的发展与张之洞的《劝学篇》形成和发展张之洞与《劝学篇》历史作用和局限普及教育思想的提出与近代学制的早期改良派的教育主张维新派的教育实践①办学堂②办学会、发行报刊③京师大学堂④改革科举制度康有为的教育思想①维新运动中的教育改革主张②《大同书》①开民智、伸民权建立梁启超…②新民③论学制④论师范教育⑤女子教育⑥儿童教育严复…①鼓民力、开民智、兴民德“三育论”②体用一致清末教育新政与近代学制的初步建立壬寅学制癸卯学制废科举、兴学堂建立行政体制制定教育宗旨资产阶级民主教育体制建立资革命派的教育思想与实践民国初年教育改革教育方针学制课程标准蔡元培与资阶教育①五育并举②改革北大③教育独立新文化运动与教育改革与教育观念变革与教育改革新文化运动时期和20s的教育思潮与教育改革运动平民教育运动工读主义…职业教育思潮实用主义…勤工俭学运动科学教育思潮国家主义…学校教学改革与实验收回教育权运动1922新学制三中国现代教育南京国民政府的教育建设教育宗旨与教育方针的变迁党化主义教育三民主义教育宗旨战时须作平时看方针教育制度改革大学院与大学区制戊辰学制学校教育发展初等、中等、高等教育抗战时期学校西迁加强学校教育控制中小学校童子军训练高中以下学生军训新民主主杨贤江与马克思主义教育理论①早期马义者的教育思想②论教育本质③全人生指导④青年教育新民主注意教育方针苏维埃文教总方针义教育实践的形成抗战时期中共的教育方针民族的、科学的、大众的文教方针干部教育在职培训学校教育抗大群众教育普通教育根据地小学教育解放区中小学教育正规化解放区高教的整顿与建设根据地教育经验民主教育家的教育探索黄炎培的职业教育实践职业教育探索…思想体系晏阳初的乡村教育实验①四大教育②三大方式③化农民、农民化梁漱溟的乡村教育建设①乡村建设与乡村教育理论②乡村教育实验陈鹤琴的活教育①儿童教育②活教育陶行知的生活教育①为中国教育寻觅曙光②生活教育理论体系外国教育史树图（古代部分）外国古代教育东方文明古国的教育古巴比伦古代埃及古代埃及的学校学校教育内容与方法古代印度婆罗门时期佛教教育…特点古希腊教育古风时代斯巴达雅典古典时代智者活动智者派贡献希腊化时期苏格拉底的教育思想教育目的论德育论智育论苏格拉底方法柏拉图…学习即回忆《理想国》教育观亚里士多德…灵魂论与教育教育作用论古罗马教育共和时期帝国时期古罗马的教育西塞罗的教育思想思想昆体良…奥古斯丁…西欧中世纪教育基督教教育形式机构内容教育思想封建贵族世俗教育宫廷学校骑士教育中世纪大学的形成与发展形成发展新市民阶层形成和城市学校发展新兴市民阶层形成城市学校的发展拜占廷和阿的教育拜占廷的教育特点影响阿拉伯…特点影响外国近代教育文艺复兴与宗教改革时期的教育人文主义教育意大利北欧基本特征新教教育路德派加尔文派英国国教派耶酥会与天主教教育耶酥会天主教外国近现代教育史国别分录（英法德俄日美）英国近代教育概况教育思想培根洛克斯宾塞赫胥黎现代教育的发展巴尔福教育法内容教育行政管理体制变化费舍教育法哈多报告斯宾斯报告1944年教育法罗宾斯原则开放大学雷沃休姆报告1988年教育改革法备注法国近代教概况教育思爱尔维修狄德罗拉夏洛泰育制度想涂尔干大革教育改革方案教育主张现代教育的发展加强国家对教育的控制统一学校运动与学制改革中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展内容职业教育发展郎之万一瓦隆教育改革方案教育改革法高等教育方向指导法（富尔法案）法国学校体制现代化建议（哈比改革）课程宪章备注德国近代概况E 康德费希特第斯多惠现代教育的发展德意志帝国与魏玛共和国时期帝国共和国纳粹德国时期教育方针倒退教育倒退改组和统一公立普通学校教育的总纲计划高等学校总纲法备注俄国近概况E 乌申斯基苏联现代教育的发展教育管理体制改革内容成效统一劳动学校规程20c20s学制调整和教学改革实验综合教学大纲劳动教学法20c30s教育的调整、巩固和发展《关于小学和中学的决定》二战后的教育改革1958 年的教育改革1966 年的教育改革俄罗斯的教育改革教马卡连柯育思想凯洛夫赞科夫苏霍姆林司基备注美国近概况E 贺拉斯·曼现代教育的发展中等教育的改革和发展《中等教育的基本原则》“八年研究”计划初级学院运动职业技术教育的发展全国职业教育促进会《史密斯-休斯法》国防教育法20c60s教育改革70s教育改革生计教育返回基础80s~90s教育改革《国家在危机中：教改势在必行》备注日本近概况E 福泽俞祥现代教育的发展20c初~20s末教育改革与发展《教育敕语》《大学令》军国主义教育教育基本法与学校教育法《教育基本法》《学校教育法》70s~80s教育改革70s80s备注西欧近代教育思想与欧美现代教育思潮近代教育思想夸美纽斯①教育目的与作用④学年制与班级授课制②教育适应自然原则⑤教学原则③普及教育与统一学制⑥道德教育⑦教育管理体系卢梭①人的天性③公民教育理论②自然教育理论裴斯泰洛奇①教育目的④初等学校各科教学法⑤教育与生产劳动相结合②教育心理学化③要素教育赫尔巴特①道德教育④伦理学⑤心理学②课程理论③教学…福禄培尔①教育基本原理②幼儿园教育理论马恩的教育思想批判继承空想社义批判继承环境与教育对人的影响人的全面发展教育与生产劳动相结合马恩教育思想①E与社会②E与社会生产③人的本质与个性形成④E与全面发展⑤教育与生产劳动相结合的重大意义现代教育思潮杜威①教育本质④思维与教学方法②教育目的⑤道德教育③课程与教材改造主义教育要素…永恒…新托马斯…存在…新行为…结构…分析教育哲学终身教育思潮现代人文主义…心理学树图（1—9章）1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展…认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格…认知方式…性别…三学习及其理论学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习解释奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本…①需求层次②自由学习认知…①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工…复述…编码与组织…元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力…学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力…问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育教育研究方法树图（1—7章）1 2 3 4 5 一教育研究方法概述教育研究方法的界说方法与科学方法方法科学方法教育研究方法及其特性E研究方法特性教育研究的意义及价值意义价值…历史、现状和发展趋势E研究科学化历程我国教育研究现状方法上存在的问题演进的主要趋势类型研究过程的阶段为标准设计阶段的方法确定课题、查阅文献、研究设计的方法实施阶段…形成事实、形成理论的方法总结评价阶段…撰写报告、成果评定的方法问题性质为标准理论方法归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等实证方法观察、问卷、访谈、测量等实验研究方法真实验、准实验等历史研究方法文献法、内容分析法等其他分类E价值与E事实研究基础和应用研究定量研究和定性研究原则①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④定量与定性相结合原则⑤伦理原则过程选题与设计阶段①选择课题②查阅文献③提出假设④制定方案实施阶段①搜集资料，形成科学事实②分析事实或原有理论，形成新理论总结与评价阶段①撰写研究报告或学术论文②鉴定和评价研究成果二教育研究的选题与设计选题的主要来源①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题…基本要求①问题本身要新颖、有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要有可行性课题研究的设计①选择研究对象②确定研究方法③制定研究计划课题论证的基本内容①课题选题的价值②对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性③课题研究的基本思路及内容框架的科学性④课题研究步骤、方法及手段的合理性⑤课题研究基本条件上的可行性三教育文献检索教育文献概述含义在研究中的作用①选定课题、确定方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高研究效益种类及主要分布种类一次文献二次文献三次文献分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统检索过程及方法基本过程①分析和准备阶段②搜索阶段③加工阶段主要方法①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法现代信息技术应用要求①进行内部评论与外部评论②全面、准确地检索教育文献③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告四教育观察研究概述含义基本特点①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录原则①目的性②客观性③自觉性类型自然情境中与实验室观察直接与间接观察参与性与非参与性观察结构式与非结构式观察教育观察研究的实施实施程序①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲，进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论程序记录方法描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法取样记录时间取样、事件取样行为核对表五教育调查研究概述含义类型普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法步骤①确定课题②选择对象③确定方法、手段和工具④制定计划⑤实施⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告问卷调查特点①过程标准②形式匿名③调查范围广、效率高问卷的结构指导语、问题、结束语问题的设计基本要求问题的形式答案的格式访谈调查特点①灵活性强②可使用较复杂的访谈提纲③所获信息直接可靠④不受书面语言文字的限制⑤易于深入调查类型结构性和非结构性访谈调查一次性和重复性…个别和集体…过程①选择对象②准备访谈提纲和计划③正式访谈六教育实验研究概述含义特点①因果关系的探讨②自变量的操作（进行实验处理）③合理控制无关变量历史发展的两条基本线索模仿自然科学实验从教育活动中分化主要功能①完善教育理论②指导教育实践③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序基本程序①准备阶段（教育实验研究的设计）②实施阶段③总结推广阶段类型实验室与自然实验确认性、探索性与验证性实验单因索与多因素实验前实验、准实验与真实验设计的效度与变量控制教育实验研究效度含义内在效度外在效度变量控制内涵主要方法提高效度措施①设计组平衡②随机、匹配或实验组兼作控制组③设计控制④统计控制教育实验的设计与实施设计内容研究假设自变量、因变量、控制变量实验处理实验设计的方案教育实验研究的评价内容目标评价过程评价结果评价。

教育心理学树图

①提出问题
②学生对问题不确定
③提供假设
④协助学生搜集资料
⑤得出结论
⑥引导学生验证结论，解决问题
奥苏伯尔的有意义接受说（又称认知接受理论）
有意义学习的实质和条件
实质：将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立非人为的和实质的联系
条件：外部条件（学习材料）内部条件（学习者）
认知同化理论与先行组织策略
学习的分类体系
学习主体分类：动物、人类、机器的学习区别：①主动性：动物适应环境，人类改造环境②学习内容：动物通过直接经验，人类通过间接经验③工具：只有人类才可以用语言
学习水平分类
雷兹兰按进化水平分4类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习
加涅按复杂程度分8类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习（高级规则学习）
斯金纳的经典实验及行为分类：1.斯金纳箱——老鼠实验2.R-S-R3.行为分类：应答性行为（引发反应）、操作性行为（自发反应）
操作性条件作用的主要规律:1.正强化和负强化——目的都是增强反应概率
2.惩罚和消退——目的都是降低反应概率
3.逃避条件作用（情景出现时）和回避条件作用（情景信号出现时）
程序教学与行为矫正：小步子—强化——达到目标
④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试
⑤桑代克1903《教育心理学》标志教心诞生
3.实验教育学运动
教育心理学的发展过程
1908中国出现第一本教心《教育实用心理学》1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》
1.初创时期（20c20s前）：
①1903桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名
②乌申斯基“俄国教心学奠基人”，

教育心理学树图(1—9章)

1.维果茨基与皮亚杰知识建构观的比较在世纪之末，建构主义对教学、学习以及学校课程的影响与日俱增。

然而，正如不存在唯一的认知学习理论一样，建构主义者对知识的本质以及知识建构过程中各种要表演的重要性等问题的看法也不是一致的。

不过，尽管存在着分岐，大多数建构主义者对学习有四点共识：1）学习者建构自己的理解；2）新的学习依靠现有的理解；3）社会性的互动可促进学习；4）意义学习发生于真实的学习任务之中。

这四点共识表明，建构主义的核心是知识的建构。

但是，建构主义的不同范型有关知识建构的观点则各有不同的侧重点。

现以皮亚杰的认知建构主义与深受维果茨基理论影响的社会建构主义为例作一个比较（见表）。

据表可见，皮亚杰更多强调每一个人对新知识的创建，而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播，为此有人十分生动形象作了这样一个比喻：皮亚杰而对的是PC机，百维果茨基面对的是方面军维网（PC is to Piaget as WWW is to Vygotsky）（Robert Edgar）。

表：皮来杰与维果茨基知识建构现的比较（资料来源：Eggen, P. & Kauehak, D. , Educational Psychology, 1997,p. 59）2.社会建构主义1.社会建构主义的主要依据作为当仿建构主义思潮中一个重要范型的社会建构主义主要是以维果茨基的理论为基础的。

社会建构主义将知识视作社会的建构，其主要依据是：知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构；人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用；个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。

这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性；。

教育心理学知识框架结构图(个人整理)

教育心理学知识框架结构图第一编第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学研究的内容（3）教育心理学与邻近学科的关系①教育心理学与教育学的关系②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节教育心理学的起源与发展（1）早期的教育心理学思想（2）教育心理学的创建（3）教育心理学的发展教育心理学发展的特点：①内容庞杂，没有独立的理论体系；②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

（4）教育心理学的理论建设与发展趋势①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。

第三节教育心理学的性质与意义（1）教育心理学的性质（2）教育心理学的意义①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。

有助于提高教育、教学工作的质量与效率；有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。

第四节教育心理学研究的基本原则与方法（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。

（2）教育心理学研究的主要方法①教育心理实验②观察法③调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法（3）教育心理学研究方法的综合化趋势①注意采用多种方法研究和探讨课题；②强调并大量采用多变量设计；③注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章教育与心理发展第一节心理发展概述（1）心理发展的概念（2）心理发展的一般规律①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；②心理发展具有一定的方向性和顺序性；③心理发展具有不平衡性；④心理发展的个别差异性；⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。

（3）教育与心理发展的一般关系第二节影响心理发展的基本因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点第三节几种主要的心理发展理论（1）皮亚杰的心理发展观（2）埃里克森的心理发展观（3）维果茨基的发展观第二编第三章学习与学习理论概述第一节学习概述（1）什么是学习（2）学习的类别第二节学习理论及其基本派别（1）学习理论研究的意义（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范（3）学习机能获得理论的基本派别（4）学习理论的基本派别第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误—联结”学习理论（1）桑代克关于学习实质的基本观点（2）桑代克关于学习规律的观点①桑代克前期关于学习规律的基本观点a.三条主要的学习律：效果律准备律练习律b.五条从属的学习律：多重反应心向与态度优势元素联结变化类比反应②桑代克后期对学习律的修正a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点（2）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点①消退律②泛化与分化律第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论（1）操作性条件反射的提出及其基本观点（2）操作性条件反射学习理论的基本观点①关于学习实质的看法②行为塑造技术与强化a.连续接近技术；b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论（1）班杜拉社会学习理论的基本观点（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点①三元交互作用②榜样因素对学习过程的影响③强化对学习过程的影响（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计（4）对班杜拉社会学习理论的评价第五节联结派学习理论小结第五章认知派学习理论第一节格式塔的完形学习理论（1）格式塔学习理论的基本观点（2）对格式塔学习理论的评价第二节托尔曼的符号学习理论（1）托尔曼关于学习问题的经典实验①位置学习实验②潜伏学习实验（2）托尔曼关于学习问题的观点（3）对托尔曼学习理论的评价第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源（2）布鲁纳学习理论的主要观点①关于认知结构的观点②关于学习过程的观点a.学习过程是类目化过程b.发现学习是学习知识的最佳方式c.新知识学习过程的环节③关于促进学习的条件a.知识的呈现方式b.学习的内在动机（3）布鲁纳的结构—发现教学理论①结构教学观②发现法教学模式（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点①有意义接受学习的定义②有意义学习的过程与机制③有意义学习的结果④有意义学习的条件⑤有意义学习的类型（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略①教学基本原则②教学内容的安排③“先行组织者”的教学策略（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节建构主义学习理论与教学思想（1）建构主义学习理论产生的根源①哲学根源②心理学根源③技术根源（2）建构主义学习理论的基本观点①关于学习过程②关于学习结果（3）建构主义关于教学的基本观点①建构主义关于教学的基本思路a.注重以学生为中心进行教学b.注重在实际情境中进行教学c.注重协作学习d.注重提供充分的资源②建构主义提倡的主要教学设计a.随机通达教学设计b.支架式教学设计c.抛锚式教学设计d.自上而下的教学设计（4）对建构主义的评价第六节认知派学习理论小结第六章其他派别学习理论第一节加涅的积累学习理论（1）加涅关于学习的基本观点①关于学习的实质②关于学习的过程③关于学习的结果（2）学习的条件①不同类型学习的条件②学习的结果与条件（3）对加涅学习理论的评价第二节人本主义学习理论（1）人本主义关于学习实质的看法①学习与教学的目的②学习的类型与过程③促进意义学习的条件（2）人本主义的典型教学模式①以题目为中心的课堂讨论模式②自由学习的教学模式③开放课堂的教学模式（3）对人本主义学习与教学理论的评价第三节学习理论研究的新进展（1）现代认知派关于知识分类于学习的研究①陈述性知识及其学习过程②程序性知识及其学习过程（2）我国心理学工作者关于学习理论的研究①结构—定向教学理论②示例演练学习理论与教学模式③学习双机制理论第三编第七章知识的学习与教学第一节知识与知识学习（1）知识的概念（2）知识的分类（3）知识学习的一般心理过程①知识的理解a.什么是知识的理解b.知识理解的水平c.知识理解的过程d.促进知识理解的方法②知识的巩固③知识的运用第二节知识分类与学习的传统观点（1）概念的学习①概念的界定②概念的心理构成③概念的分类④概念的功能a.称谓功能b.简化认识过程c.系统化功能⑤概念的获得a.概念的形成b.概念的同化⑥概念的运用水平⑦概念的教学（2）原理的学习与教学①什么是原理②原理学习的意义③原理学习的过程④原理学习的方式⑤影响原理学习的因素a.对原理所涉计的概念的掌握b.学习者的认知发展水平c.学习者的语言表达能力d.教师的言语组织⑥有效地进行原理教学的注意事项a.了解学生对概念的理解和掌握的水平b.言语指令的设置c.创设原理学习的问题情境d.强调原理的运用e.考虑学生的思维特点和认知发展水平f.灵活地选择教学方式（3）问题解决的学习与教学①问题解决的性质②问题解决学习的意义③问题解决的过程与模式a.关于问题解决的各种理论模式b.问题解决得一般过程④影响解决问题的因素a.问题情境b.定势c.功能固着d.知识经验⑤教学实际中解决问题能力的培养第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点（1）陈述性知识的学习①陈述性知识及其表征②陈述性知识的学习机制a.陈述性知识的获得和贮存b.陈述性知识的巩固c.陈述性知识的提取和建构③促进陈述性知识学习的一般条件④促进陈述性知识学习的教学策略（2）程序性知识的学习①程序性知识及其表征②程序性知识的学习a.模式识别学习b.动作步骤学习③促进程序性知识学习的一般条件④促进程序性知识学习的教学策略（3）学科知识结构的表征方式①学科知识结构的一般表征方式②学科知识结构的个别差异第八章学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧第一节学习策略概述（1）学习策略的概念界定①学习策略是具体的学习活动或程序②学习策略是学习的调节和控制技能③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体（2）学习策略的特点①主动性与操作性的统一②外显性与内隐性的统一③变通性与通用性的统一（3）学习策略的分类①二分法a.基本策略与辅助策略b.一般策略与调节策略c.微观策略与宏观策略d.认知策略与元认知策略②三分法a.一般策略、宏观策略和微观策略b.复述策略、组织策略和精加工策略c.认知策略、元认知策略与资源管理策略③多分法（4）学习策略的发展第二节认知策略及其培养（1）陈述性知识的认知策略①复述策略a.什么是复述策略b.复述策略的培养（时间、次数、方法）②精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的类型c.精加工策略的作用③组织策略a.什么叫组织策略b.组织策略的类型（2）思维与解决问题策略①表征问题阶段的思维策略②解答问题阶段的策略③思路总结阶段的策略（3）培养学生成为良好的学习策略使用者①学习策略是可以教会的②有效地进行学习策略教学的措施a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析b.教学方法应灵活多样c.结合学科知识的教学进行训练d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活第三节元认知策略及其培养（1）元认知概述①元认知的定义②元认知的结构a.元认知知识b.元认知体验c.元认知监控（2）元认知策略①计划策略②目标策略③策略监控④注意监控（3）元认知的培养和训练①元认知培养的可能性②国外元认知培养的主要方式a.自由放任式b.直接传授式c.元记忆获得程序模式d.波利亚的启发式自我提问式e.计算机程序教学模式（4）培养学生元认知能力的具体途径（5）元认知训练的典型实验研究①金的实验②德克勒斯的实验第四节资源管理策略及其培养（1）学习计划与学习时间的自我管理（2）学习环境的自我管理（3）学习资源的充分利用第九章动作技能的获得第一节动作技能概述第二节动作技能的形成第三节促进动作技能学习的条件第十章学习的迁移第一节学习迁移概述（1）学习迁移的一般概念（2）迁移的种类①正迁移与负迁移②横向迁移与纵向迁移③顺向迁移和逆向迁移④一般性迁移与特殊性迁移⑤近迁移与远迁移（3）研究与测量学习迁移常用的方法（4）研究学习迁移的意义第二节关于学习迁移的传统理论及研究（1）形式训练说（2）共同要素说（3）概括原理说（4）格式塔关系转换理论（5）奥斯古德的三维迁移模式（6）学习定势说第三节学习迁移研究的新进展（1）当前关于学习迁移的重要理论与研究①认知结构的迁移理论②迁移的产生式理论③迁移的结构匹配学说④迁移的图式理论⑤关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究（2）当代学习迁移研究的特点①迁移研究的系统分化②对共同因素研究的拓展③对迁移过程主体因素研究的不断深化④一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节促进学习迁移的教学策略（1）影响学习迁移的因素①影响学习迁移的客体因素a.学习材料的相似性b.学习情景的相似性c.教师的指导②影响学习迁移的主体因素a.学习者的分析与概括能力b.学习者的迁移心向c.认知策略与元认知（2）促进学习迁移的方法①合理选择教学内容与编排教学程序a.选取合适的变式材料b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境c.教材体系的合理安排d.合理安排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧a.促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平b.应用比较的方法，有利于防止干扰c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向③学习方法的传授与训练④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章智力与创造力的培养第一节智力的发展与培养（1）智力及其结构①智力的定义②智力的结构（2）智力的测量（3）智力培养的原则①提高认识，积极促进个体智力的发展②通过教学活动发展个体的智力③创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动④注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（3）国内外智力开发的主要模式①对智力整体的训练②针对思维能力的训练③对元认知进行的训练第二节创造力的发展与培养（1）创造力概述①创造力的定义②关于创造力的理论③创造力与知识的关系④创造力与智力的关系⑤创造力与个性的关系（2）创造力的测量与鉴别①以发散性思维为指标的创造力测验②以创造性个性为指标的调查问卷③以创造成果为指标的产品评定（3）创造力的发展与影响因素①创造力的发展特点②影响创造力发展的因素（4）创造力的培养①培养学生创造力的基本原则a.创设一个民主开放的学与教的环境b.培养好奇心，激发求知欲c.鼓励学生进行独创，敢于标新立异d.积极开展创造性活动e.训练学生的发散思维f.培养创造性的个性②培养学生创造力的方法a.创造力训练的一般技巧创设适宜的条件；采用发散式提问模式；摆脱习惯性思维；通过自我知晓增进创造力；b.创造力训练的具体技巧举例缺点举例训练；希望点列举训练；图形想像训练；联想训练；展开性思维训练c.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案第十二章品德的形成第一节品德概述第二节关于品德形成的理论和研究第三节品德形成的心理过程与条件第四节品德不良的矫正第十三章学生心理健康教育第一节心理健康教育概述第二节学生心理健康教育的原则与策略第三节学生心理健康教育的途径与方法第四编第十四章学习动机与学习第一节学习动机概述（1）学习动机的一般概念（2）学习动机的分类（3）学习动机对学习过程和学习结果的影响①学习动机对学习过程的影响a.对学习行为的启动作用b.对学习行为的维持作用c.对学习过程的监控作用②学习动机对学习结果的影响（4）学习动机的内部构成①认知的内驱力②自我提高的内驱力③附属的内驱力第二节国外几种主要的动机理论（1）本能论（2）驱力论（3）强化论（4）需要层次论（5）认知失调论（6）自我效能论（7）成就动机论第三节学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与技法的方法与技术①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情景发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第十五章认知因素与学习第一节智力差异与因材施教第二节认知风格与学习风格第十六章人格因素与学习第一节自我概念与学习第二节归因、控制点与学习第三节焦虑与学习第五编第十七章教学设计第一节教学设计概述第二节教学目标第三节教学形式第四节教学模式第十八章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂中的人际互动第三节创造良好的课堂环境第四节建立有效的课堂秩序第十九章教学评价第一节教学评价概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评价第二十章教师心理第一节教师的职业角色第二节教师的教学能力第三节教师的学生观与教师期望第四节专家型教师。

教育心理学树图

心智技能的形技的形成及
成过程能培养
心智技能的培的
养方法形
操作技能的主成
要类型
操作技能操作技能的形
的形成及成过程
训练操作技能的训
练要求
学习策略的概
七学习策略念学及其构造学习策略的构
习
造
第8页
策
注意策略
略
精细加工策略
认知策略
及
复述策略
及其教学
其
编码及组织策
教
略
学元认知策元认知及其作
育含义
智能差异及教育
心理开展人格差异及教育
的差异及认知方式差异及教
教育育
性别差异及教育
三
学习的根本含义
学学习的一
习般概述
及
学习的分类体系
学习主体分类学习水平分类学习性质分类
其
学习结果分类

理
学习的联论
结理论解
巴甫洛夫的经典实验经典性条件作用说经典性条件作用的主要规律
第二阶段为前运算阶段。约 2～7 岁。这一
认知开展理论及教
第时期3 的页幼儿只能以表象进展思维，他们的思维皮亚杰的认知开展是外表的、原始的与混乱的。前运算阶段又可
维果茨基的文化历
史开展理论
认知开展理论的教
育启示
艾里克森的心理社
人格开展理论及教
育
会开展理论科尔伯格的道德开展阶段理论人格开展理论的教
习
学习动机学习动机的人本理需要层次理论
动
的主要理
论
自由学习理论
机
论
期望—价值理论

树木人格图(完整版) PPT

37
❖ 6 树干顶部收于一点：以目标为导向，实现目标是生活的全部意义，但是目标达到后并没有发现自己想要寻求的，易处于情绪低落状态
❖ 7 弯曲型：情绪快乐；任性；以自我为中心 ❖ 8 在顶部扩展：随着年龄的增长，活力越足，兴趣
增加 ❖ 9 粗大的树干
38
❖ 10 在底部生长：退缩倾向；情绪低落；对生活失望 ❖ 11 在顶部有少量的生长：关注未来，对未来抱有希
己已经厌烦;过分关注细节;追求完美
35
❖ 二树干 ❖ 树干反映成长和发展的能量、生命力。树干
上的疤痕是成长过程中受到创伤的标志，从它所处位置可以对其创伤年龄进行大致判断。树干的粗细代表生命力的旺盛程度，过细的、象一根线一样的树干，往往代表在成长过程中缺乏支持和支撑，粗大的树干代表旺盛的生命力。
抑自己 ❖ 短的线条：短而断续的表示冲动性 ❖ 明显的线条方向：横向的代表无力、害怕、自我保
护倾向或女性化；竖向的表示自信、果断；曲线代表厌恶常规；线条过于僵硬代表固执或攻击性倾向。
14
❖ 5 颜色 ❖ 过度使用红色：可能与愤怒情绪有关 ❖ 过度使用暗色系：可能与忧郁情绪有关 ❖ 过度使用鲜艳颜色：有急躁症倾向 ❖ 单色或两种颜色：整体表明淡漠 ❖ 三色至五色：正常的，大多数人的选择 ❖ 超过五色：要询问，可能有急躁症倾向
❖ 一树冠和树枝 ❖ 树冠和树枝的匀称、优美、比例恰当，代表一个人发展的平
衡。树冠和树枝的变化程度、大小、形状，传递着成长信息以及环境的关系。树冠的变化大、多，往往是个体成长过程中变化大的表现。树冠伸展舒畅，常代表发展的顺利。用笔简洁流畅，代表者作画者思维的流畅性、高智力或做事风格干脆利落。用繁复的笔反复描画枝叶的细节，表明作画者有一定的强迫性或追求完美。

心理学树状图

心理学树图（1—9章） 1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展… 认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格… 认知方式… 性别…三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本… ①需求层次②自由学习认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工… 复述… 编码与组织… 元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力… 学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力… 问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育。

教育心理学知识框架结构图个人整理

果
合作学习：学习者通过小组讨论、协作完成任务等方式共同学习，促进知识分享和
技能提升
探究学习：学习者通过发现问题、探究解决方案的方式进行学习，培养创新思维和
实践能力
混合学习：结合线上和线下学习方式，包括在线课程、实体课堂、实践操作等多种形式，以提高
学习效果
学习策略
认知策略：学习者如何获取、存储、提取和应用信息的过程
添加标题
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添加标题
添加标题
目的：了解学生的学习状况，改进教学，提高教学质量
方法：测验法、观察法、调查法等
06
教师心理与学生心理
教师心理
教师情感：热爱教育事业，关心学生成长
教师角色定位：作为知识的传授者和学生行为的引导者
教师专业素养：具备扎实的专业知识和教学能力
教师心理健康：保持良好的心理状态，应对工作压力
人本主义发展理论：以罗杰斯为代表，强调人的自我实现和成长，认为个体的发展是在与他人的关系中实现的。
差异理论
个体差异：每个人都有独特的性格、兴趣和能力，需要因材施教。
认知差异：不同的人有不同的认知方式和学习风格，需要采用不同的教学方法。
社会文化差异：不同文化背景和社会环境对个体发展有重要影响，需要关注文化敏感性和多元文化教育。
它关注如何运用心理学的原理和方法来提高教育教学的效果和学生的学习效果。
教育心理学是心理学和教育学的交叉学科，旨在揭示教育过程中学生的心理活动和行为表现。
教育心理学的理论和实践对于提高教育质量、促进学生的学习和发展具有重要意义。
发展历程
起源：古希腊哲学家亚里士多德对灵魂和教育的探讨

教育心理学精心整理结构图

是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式学习的分类体系学习主体分类学习水平分类学习性质分类学习结果分类学习的联结理论经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验经典性条件作用的主要规律华生对经典条件作用的发展经典性条件作用的教育应用操作性条件作用说斯金纳的经典实验及行为分类操作性条件作用的主要规律程序教学与行为矫正观察社会学习理论观察学习的早期探索班杜拉的经典实验与发现观察学习的基本过程与条件观察学习理论的教育应用学习的认知理论早期的认知学习理论格式塔学派的完形顿悟说托尔曼的认知目的说早期认知学习理论的启示布鲁纳的认知发现说认知学习观结构教学观发现学习奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式学习阶段及教学设计学习的建构理论建构主义的思想渊源与理论取向建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格提出的二通道的发展的三个水平、六个阶段（是按照个体道德判断结果的性质分类的）如下：
1.前习俗水平（出现在幼儿园及小学低中年级）
这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段：（1）、服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段）。这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。（2）、相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。

教育心理学精心整理结构图

教师心理
教师心理特征
教师心理健康问题
教师心理辅导
教育评价与测量
教育评价：对学生的学习成果进行评估和反馈心理测量：运用心理测验对个体心理特征进行评估评估工具：标准化测验、问卷调查、观察法等应用领域：教育、人力资源、职业规划等
教育心理学的研究方法
实验法
定义：通过实验手段对心理现象和行为进行可控操作和观察的方法
应用范围：行动研究法广泛应用于教育领域，包括课程开发、教学改革、教师专业发展等方面。
教育心理学的发展趋势与展望
教育心理学的发展趋势
人工智能与教育心理学的结合跨文化研究在教育心理学中的重要性积极心理学在教育领域的应用教育心理学如何应对未来教育的挑战
教育心理学的挑战与机遇
人工智能与大数据技术的应用对教育心理学的影响跨文化背景下教育心理学的挑战与机遇教育心理学在特殊教育领域的发展趋势与展望教育心理学与其他学科的交叉融合与创新发展
添加标题
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认知学习理论：强调认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰和布鲁纳。
社会文化学习理论：强调社会文化背景在学习中的作用，代表人物有维果斯基。
代表人物：皮亚杰
认知发展理论
主要观点：认知发展分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段
理论应用：教育、心理治疗等领域
教育心理学的应用领域
学科教学心理
学科教学心理的定义和作用学科教学心理的理论基础学科教学心理的实践应用学科教学心理的发展趋势
学生心理健康
教育心理学在促进学生心理健康方面的作用教育心理学如何关注学生的情感和情绪教育心理学如何帮助学生应对压力和挫折教育心理学在学生心理发展中的重要性