教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育学心理学知识点
教育学心理学知识点1.发展心理学：发展心理学研究人的生命周期内的发展过程，包括婴儿、幼儿、儿童、青少年、成年人和老年人等各个阶段。
通过研究发展心理学，教育学家可以更好地理解人的学习需求和能力的变化，为不同年龄段的学生提供相应的教育支持和指导。
2.学习理论：学习理论是教育学心理学的重要分支，是研究人类学习的机制和过程的理论框架。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
这些理论帮助我们理解学生如何获得知识和发展技能，为教学提供科学的指导。
3.认知心理学：认知心理学研究思维、记忆、知觉和问题解决等认知过程。
在教育上，认知心理学可以帮助教师理解学生的思维方式和个体差异，并提供相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
4.人格心理学：人格心理学研究个体的个性特点和行为模式。
教育学心理学家关注学生的人格发展和自我认知，帮助教师了解学生的个性差异，并为个体学生提供个性化的教育支持。
5.动机心理学：动机心理学研究个体行为背后的动机和目标。
教师可以通过了解学生的动机和兴趣，调动学生的学习动力，激发学习的积极性。
6.社会心理学：社会心理学研究个体与社会之间的互动关系。
在教育中，社会心理学帮助我们理解学生与同伴和教师之间的相互作用，以及教室环境对学习和发展的影响。
7.智力和智力测量：智力是个体处理信息和解决问题的能力，智力测量则是评估个体智力水平的方法。
教育学心理学家使用智力测量工具，如智力测验，了解学生的智力水平，为教学提供个性化和差异化的教育方案。
8.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指在学习上存在困难的个体，特殊教育则是为学习障碍学生提供特殊的教育支持和服务的系统。
教育学心理学帮助我们理解学习障碍的原因和干预方法，提供包容性和个别化的教育环境。
总结起来，教育学心理学是一个综合性学科，涉及了多个方面的知识和理论。
这些知识和理论帮助我们理解学生的学习和发展过程，为教学提供科学的指导和支持。
教育学心理学的研究也为教育和教学实践提供有力的理论依据。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学知识点
（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学知识点汇总(全)
心理发展1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性(2)定向性和顺序性(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段(1—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。
(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
教育心理学知识点
第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究内容包括五要素______, ______, ______, _______, ________和三过程：________,_________,____________.2.学生是学习的______因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是______，包括_____、______和_______差异等。
第二是______，包括_____、_______、_______、_______等差异。
3.教师这一要素主要涉及_______、_______、_______以及_______等方面。
4._______是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_______、_______和_______。
5.教学环境包括_______和_______两个方面。
在教育心理学看来，_______不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
6._______是教育心理学研究的核心内容。
______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
7.教育心理学在西方的发展大致经历了以下四个时期：______,______,______,______.8.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
以后，又发展成三大卷《___________________》。
9.在教育心理学初创时期（20世纪20年代以前），著作的内容多以__________ 的原理解释实际的教育问题。
(各个时期对应的年代)10.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了________和__________方面的成果。
30年代以后，__________成了教育心理学的组成部分。
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关________________以及___________问题进入了教育心理学的领域。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生如何学习和教师如何教学，从而优化教育过程，提高教育效果。
接下来，让我们一起深入了解一些重要的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
经典的实验如巴甫洛夫的狗的唾液分泌实验，揭示了条件反射的形成。
斯金纳的操作性条件作用理论则关注行为结果对行为的强化或惩罚作用。
在教育中，行为主义理论启示我们可以通过奖励和惩罚来塑造学生的行为，但过度依赖可能会忽视学生的内在动机。
2、认知主义学习理论认知主义认为学习是个体对信息的加工和理解过程。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，学生需要将新知识与已有的认知结构建立实质性的联系。
例如，在教授数学概念时，先让学生了解其在实际生活中的应用，有助于他们更好地理解和记忆。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有经验的基础上主动建构知识。
学生不是被动地接受知识，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。
比如，在科学实验中，让学生亲自操作、观察和分析，他们会根据自己的发现和思考来构建科学知识。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机来自学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对某个学科的好奇心和求知欲。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如好成绩带来的表扬、奖学金等。
1、影响学习动机的因素学生的自我效能感，即对自己能否完成某项任务的信心，会显著影响学习动机。
如果学生认为自己有能力学好，他们更有可能积极投入学习。
任务难度也是一个重要因素，过难或过易的任务都可能降低学习动机，适中的挑战能激发学生的积极性。
2、激发学习动机的策略教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，从而激发其好奇心。
及时的反馈和鼓励能增强学生的自我效能感，明确的学习目标有助于学生保持学习的方向和动力。
教育心理学知识点
教育心理学知识点第二章1、准备性原则2、图式3、同化4、顺应5、平衡6、客体永恒性7、自我中心 8、集体独白 9、守恒 10、集中化与去集中化11、皮亚杰的认知发展理论12、皮亚杰的认知发展阶段论13、皮亚杰关于影响儿童心理发展的因素14、皮亚杰的发展理论对教育的影响15、新皮亚杰理论，以及新皮亚杰理论与皮亚杰理论的区别和联系16、最近发展区 17、自我中心言语 18、支架式教学19、维果茨基的发展观及其对教学的影响20、支架式教学和最近发展区的关系21、皮亚杰的认知发展观与维果茨基的发展观的区别和联系22、发展危机23、埃里克森的心理发展阶段论及其对教学实践的启发24、埃里克森的人格发展理论与弗洛伊德的人格发展理论的异同点25、经验论、先验论、建构论，以及它们的区别和联系26、自我意识 27、自我概念 28、自尊30、斯皮尔曼的智力二因素说31、流体智力和晶体智力，以及它们的区别和联系32、加德纳的多元智能理论及其对教学的影响33、斯滕伯格的三元智力理论及其对教学的启示34、吉尔吉福特的智力三维结构模型理论35、情绪智力36、学习风格及其对教学的意义37、认知风格37、科尔勃的关于学习风格的两维坐标理论38、常见的学生认知风格差异及其对教师教学的启示39、性别角色认同40、刻板印象与刻板印象威胁41、性别偏向42、双性化第三章1、教师的角色2、教学效能感3、教师控制点4、所倡导的的理论、所采用的理论，以及两者的区别和关系，以及区分两者对教学的意义5、罗森塔尔效应及其实验研究6、自我应验效应7、维持性期望效应8、教师专业发展9、新手型教师、专家型教师，以及两者的区别10、教师成长和培养的途径11、微格教学12、反思13、反思的成分、反思的环节、反思的方法，并结合教学实践分析如何指导教师进行反思14、职业倦怠15、情绪衰竭16、去人格化17、低个人成就感18、教师职业倦态的主要特征19、教师职业倦态的形成因素及其对策第四章1、学习的界定2、学习的作用3、加涅的学习结果分类4、智慧技能5、认知策略6、加涅的学习层级说7、奥苏贝尔的学习性质与分类形式及其对教育的启示8、内隐学习 9、外显学习10、终身学习、远程学习、机器学习、真实性学习11、真实性智力活动12、大脑发展的关键期、特异化和可塑性第五章1、经典性条件作用2、无条件刺激、条件刺激、无条件作用、条件作用、中性刺激3、狗分泌唾液的实验程序4、消退5、分化、泛化，以及两者的区别6、自然恢复7、高级条件作用8、第一信号系统、第二信号系统9、小阿尔伯特恐惧实验及结论10、联结主义11、桑代克的饿猫开迷箱实验程序及其结果12、桑代克的学习律13、斯金纳箱实验的程序和结果14、操作性条件作用及其与经典性条件作用的区别和联系15、强化、正强化、负强化、一级强化、二级强化16、惩罚、Ⅰ型惩罚、Ⅱ型惩罚17、普雷马克原理18、强化程式19、不同类别的强化程式，以及在实际的教育中教师在强化时应遵循的原则20、消退与维持21、操作性条件作用和经典性条件作用中分化和泛化的异同点22、程序学习23、行为塑造24、班杜拉的交互决定观25、参与性学习、替代性学习26、班杜拉的观察学习理论27、直接强化、替代强化、自我强化28、班杜拉关于儿童攻击性行为的实验研究第六章1、苛勒的黑猩猩实验和实验结论2、顿悟说3、托尔曼的迂回路径实验以及结论4、符号学习理论5、潜伏学习6、潜伏学习实验以及实验结论7、布鲁纳的认知表征理论8、编码系统9、学习结构10、发现学习11、结构教学观及其原则12、认知结构学习理论对教学改革的影响及其理论不足之处13、有意义学习14、惰性知识15、有意义学习的条件16、有意义学习的类型17、促进学生把握学科基本结构的教学原则18、上位学习19、下位学习20、组合学习21、接受学习22、发现学习与接受学习的区别23、先行组织者及其作用24、讲授教学的原则25、奥苏贝尔的认知--接受学习理论26、加涅提出的学习的信息加工模式27、加涅从信息加工的观点出发对学习过程所分的阶段28、讲授教学第七章1、建构主义产生的思想渊源2、几种不同倾向的建构主义3、当代建构主义的基本观点4、学习共同体5、个人建构主义及其基本观点6、激进建构主义的理论观点及其缺陷7、生成学习理论8、初级知识获得和高级知识获得的差异及其教学启示9、乔纳森提出的知识获得的三个阶段10、随机通达教学及其理论依据11、认知灵活性理论12、社会建构主义理论观点13、内化14、自下而上的知识、自上而下的知识，以及两者的区别15、分布式学习教学模式及其理论依据16、情境性认知17、情境性学习18、认知学徒制19、抛锚式教学20、支架式教学21、内在学习22、外在学习23、人本主义和认知学派的意义学习的区别24、罗杰斯的学习理论(知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、以学生为中心的教学观）及其对教育的影响25、行为主义、认知主义、人本主义、建构主义关于学习的理论的区别和联系第八章1、学习动机2、学习动机的作用3、动机、兴趣、需要、期待、诱因、态度之间的联系和区别4、耶克斯--道德森定律5、动机和学习效果的关系6、外部动机7、内部动机8、奥苏贝尔的动机分类9、马斯洛的需要层次理论以及对教育的意义10、自我效能感11、效能期望12、结果期望12、自我效能感的功能和形成因素13、成就动机理论14、期望--价值理论（趋向成功的动机和避免失败的倾向）15、控制点16、内控、外控，及其对个体的信念的不同影响17、归因18、韦纳的归因理论19、韦纳的归因理论、不同的归因对学生的影响，以及如何指导学生进行正确的归因20、能力实体观21、能力增长观22、表现目标23、掌握目标24、任务卷入的学习者25、自我卷入的学习者26、不同目标定向的学生的差异27、自我价值动机28、自我价值理论29、自我决定30、内化动机31、自我决定理论32、学习结果的反馈应遵循的原则33、习得性无助及其相关的实验研究34、如何培养和激发学生的动机35、行为主义、认知学派、社会学习理论和人本主义在学习动机观点上的差异第九章1、知识2、知识的功能3、模式识别4、陈述性知识、程序性知识、条件性知识，以及三者间的联系5、显性知识、隐性知识，以及两者之间的转化6、知识的表征7、命题8、命题网络10、结构良好领域知识11、结构不良领域知识12、陈述性知识的表征方式13、程序性知识的表征方式14、表象15、命题与表象的区别16、图式及其特征17、脚本18、产生式19、知识建构的机制20、影响知识理解的因素21、特征表理论22、原型理论23、原型24、概念的结构25、不同类型的概念26、获得概念的形式27、概念形成28、概念同化及其形式29、范例理论30、布鲁纳的概念形成实验及其理论31、概念学习的方式32、概括不足33、过度概括34、概念关系图35、错误概念36、概念转变37、概念转变的影响因素38、波斯纳的概念转变模型中概念转变的条件39、如何促进学生错误概念的转变40、迁移 41、顺向迁移 42、逆向迁移 43、正迁移44、负迁移 45、近迁移 46、远迁移 47、低通路迁移48、高通路迁移 49、特殊迁移 50、非特殊迁移51、不同类别的迁移及其区别和联系52、形式训练说53、相同元素说和共同要素说，以及两者的区别54、概括化理论并结合实验（水下打靶实验）说明55、奥斯古德的三维迁移模型56、转换--关系理论及相关实验57、现代迁移理论58、如何“为迁移而教”第十章1、技能及其特点2、技能和知识、技能和习惯的区别及联系3、动作技能、心智技能，以及两者的区别和联系4、专门心智技能5、一般心智技能6、技能的作用7、动作技能的特点8、粗大技能 9、精细技能 10、连贯技能 11、不连贯技能12、封闭性技能 13、开放性技能 14、动作程序图式15、波斯纳的动作技能形成的三阶段模型16、冯忠良的动作技能形成的四阶段模型17、动作技能形成的特征18、动作技能的遗忘进程及其与记忆的遗忘进程的比较19、练习曲线20、练习的高原现象及其产生的原因21、加里培林的心智技能形成五阶段模式22、冯忠良的心智技能形成三阶段论23、心理模拟法的过程第十一章1、问题的分类3、结构良好问题、结构不良问题，以及两者的区别5、问题解决6、问题空间7、传统观点、信息加工观点以及现代认知学派观点的问题解决的模式8、问题表征9、算法式10、启发式11、手段--目的分析，及其与爬山法的区别12、一般问题的解决过程13、功能固着 14、反应定势 15、酝酿效应16、影响问题解决的因素17、批判性思维18、如何在教学实践中，培养学生的问题解决能力19、专家和新手的区别20、几种不同的问题解决能力的训练方法21、创造性思维22、创造性思维和发散思维的区别与联系23、创造性思维的特点24、创造性思维的过程25、脑激励法26、创造性思维训练的方法第十二章1、学习策略及其特征2、麦克卡对学习策略的分类3、元认知及其成分4、学习的信息加工过程和策略5、认知策略6、元认知策略7、资源管理策略8、元认知和学习策略的关系9、自我调节学习10、复述策略11、前摄抑制和前摄促进12、倒摄抑制和倒摄促进13、过度学习14、复述策略15、精细加工策略16、总结精细加工策略，并举例说明17、组织策略18、总结组织策略，并举例说明19、元认知知识20、元认知控制21、元认知计划策略22、元认知监控策略23、元认知调节24、时间管理策略25、学业求助策略（执行性求助和工具性求助）26、总结几种常见的学习策略，并举例说明27、PQ4R法28、几种有代表性的学习策略教学模式第十三章1、品德2、品德的结构3、品德发展的实质4、社会规范学习5、对偶故事法6、道德两难故事法7、皮亚杰的道德认知发展理论，以及不同阶段的区别8、科尔伯格的道德认知发展理论9、精神分析学派的道德情感理论10、自居作用11、内疚12、移情 (共情）13、亲社会行为14、社会学习理论关于道德研究的三个经典实验及其结论15、模仿学习16、冯忠良关于品德内化过程的三阶段论17、影响品德形成的因素18、道德认知、道德情感、道德行为的培养方法19、品德综合培养方法，并结合实际例子具体说明其中一种方法20、不良行为21、学生不良行为产生的原因，并结合自身情况谈谈如何矫正不良行为第十四章1、教学目标2、行为目标表达法3、认知目标表达法4、布卢姆的认知目标分类及其评价方式5、情感目标水平及其学习结果6、动作技能目标水平7、任务分析8、行为--内容矩阵表9、教学模式10、直接教学11、直接教学的教学过程及其适用条件12、探究学习13、萨奇曼的探究训练模式14、基于问题学习（PBL)及其特征15、在PBL中，如何向学生呈现问题的情境16、PBL的基本环节17、合作学习18、合作学习的基本要素19、几种合作学习模式20、个别化教学21、程序教学22、直线式程序、分支式程序24、掌握学习、独立学习26、适应性教学27、几种主要的个别化教学模式及其各自的优缺点28、几种主要的课堂空间设计形式，并分析其利弊29、三种主要的教学组织形式及其各自优缺点30、认知负荷31、信息技术与教学整合的影响因素32、教学媒体33、计算机辅助教学第十五章1、课堂管理2、课堂氛围3、课堂的特征4、课堂管理的阶段5、课堂管理的目标6、教学时间的4个层次7、参与结构8、如何设计课堂规则和程序9、在开学前几周，如何才能成为一个有效的老师10、问责制11、团体警觉12、教师如何鼓励学生投入学习13、如何预防常见的课堂不良行为14、如何处理常见的课堂不良行为15、如何应用后果来消除不良行为16、学生课堂上出现不良行为的原因及其对教学的启示17、行为矫正及其具体程序18、以家庭为背景的强化19、整班代币强化20、集体绩效系统？21、如何矫正不良行为第十六章1、学习评定2、学习评定的功能3、如何通过学习评定结果来激励学生4、课程本位评定5、几种学习评定的模式及其特征6、布鲁姆提出的诊断性评定、形成性评定、总结性评定，以及三者的异同7、常模参照评定、标准参照评定，以及两者的区别8、良好评定的指标9、如何根据评定方式来进行教育决策10、标准化测验11、标准化测验的类型12、斯坦福--比奈量表、韦克斯勒智力量表13、几种常见的成就测验14、标准化测验的优缺点15、标准化测验的新进展16、教师自编测验及其与标准化成就测验的区别20、构造性反应题21、教师自编测验的题目类型和具体的试题形式22、真实性评定及其类型23、概念图24、案卷分析25、操作评定26、几种不同的评定结果的方式。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学的学科。
它对于教育工作者理解学生的心理状态、优化教学方法以及提升教育质量都具有极其重要的意义。
以下是一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，像巴甫洛夫的狗听到铃声就流口水的实验，表明了中性刺激（铃声）与无条件刺激（食物）的反复配对可以产生条件反射。
操作条件反射则强调行为后果对行为的塑造，比如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义学习理论在教育中的应用包括正强化和负强化来鼓励期望的行为，以及惩罚来减少不良行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，主张学生通过主动探索和发现知识来建构自己的认知结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论强调新知识与原有认知结构中的相关观念建立实质性的联系。
信息加工理论则将学习类比为计算机对信息的处理，包括感觉登记、短时记忆和长时记忆等阶段。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
例如，在合作学习中，学生通过与同伴的交流和讨论来共同建构知识。
情境认知理论强调学习应在真实的情境中进行，因为知识是情境化的，只有在实际情境中才能更好地理解和应用知识。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯的以学生为中心的教学理论认为，教师应该提供一个安全、支持性的学习环境，促进学生的自由学习和自我发展。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因。
1、内部动机内部动机来自个体对学习本身的兴趣、好奇心和成就感。
例如，学生因为对数学的热爱而主动探索数学难题，这种动机是持久而稳定的。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用：由巴甫洛夫提出，强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用：由斯金纳提出，侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论：班杜拉提出，强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论：皮亚杰提出，认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论：强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论，强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平：影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格：不同学习者偏好不同的信息呈现方式，如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识：学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感：学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机：内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态：情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观：不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持：家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导，系统传授知识，适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作，通过交流和讨论共同完成任务，促进社交技能和团队合作。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、提高教学效果具有重要的指导意义。
以下为您介绍一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，巴甫洛夫通过实验发现，狗在听到铃声与食物同时出现多次后，仅仅听到铃声就会分泌唾液。
操作条件反射则是由斯金纳提出，他认为通过奖励或惩罚可以增强或削弱某种行为。
比如，孩子按时完成作业就给予表扬，那么孩子按时完成作业的行为就可能增加。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，学生在学习数学时，不是简单地记住公式，而是通过解决实际问题来构建对数学概念的理解。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要创造一种有利于学生学习的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和感受。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对数学的好奇心驱使学生主动探索数学知识。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如为了获得好成绩或避免家长的批评而学习。
影响学习动机的因素有很多，包括学生的自我效能感、归因方式、目标设定等。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，更愿意投入学习。
而归因方式会影响学生对学习结果的看法，如果学生将成功归因于自身的努力，那么他们会更有动力继续努力；如果将失败归因于能力不足，可能会降低学习动机。
教育心理学知识点(整合)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
教育心理学知识点
1 、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本一教育心理学命名的专著，也是科学教育心理学诞生的标志。
2 、学与教过程的五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程宏观模式：学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3 、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动（0—2岁，客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在）、前运算（2---7岁，泛灵论。
自我中心主义，不能进行抽象的思维运算，尚未获得物体守恒概念）、具体运算（7---11岁，获得思维的可逆性，去集中化）、形式运算（11---成人）4 、教育与发展的关系-----最近发展区：维果茨基，实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
儿童有两种发展水平，一种是现有发展水平：指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
二是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
这两种水平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。
他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
学习的最佳期限：如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建立在正在开始心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
5 、埃里克森的社会化发展理论：1 信任对怀疑（0—1.5岁）头几个月，婴儿的目标是建立对周围世界的基本信任感。
如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基本的信任感，否则就会形成不信任感。
基本的信任>基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质（merit)；反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。
教育心理学知识点
教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生谁；教师谁；教学内容讲授什么；教学媒体通过什么；教学环境在…下三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期20世纪20年代以前１、裴斯泰洛齐瑞士第一次提出“教育教学的心理化”之思想;２、赫尔巴特德国把教学理论的研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学;３、乌申斯基俄国 1868年人是教育的对象“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫俄国1877年教育心理学——世界上最早以“教育心理学”命名之着作５、桑代克美国 1903年出版教育心理学——西方第一本以“教育心理学”命名的专着;1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”;二、发展时期20年代－50年代末20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果;40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代,房东岳翻译了日本小原又一的教育实用心理学；1924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学;三、成熟时期60年代－70年代末60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”;70年代：奥苏伯贝尔Ausubel——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习CAI 受到了人们的重视;四、完善时期20世纪80年代以后1994年美布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法look：在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象产生和发展的规律性,这种方法叫观察法或自然观察法;例：出水香炉（二）实验法：在控制的条件下,对某种心理现象进行观察的方法叫实验法;实验室试验：借助专门的实验设备,在对实验条件严加控制的情况下进行; 自然实验：又称现场试验,试验在正常情况下进行;（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题量表来测量某种心理品质的方法; （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法;书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化; Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性量变＆质变（1）胎儿期-10个月~0岁2新生儿0岁~1个月3乳儿期1个月~1岁4婴儿期1-3岁5幼儿期3-6岁6童年期6-12岁7少年期12-15岁8青年期15-18岁9成年期18-25/35岁10中年期25/35-50/60岁11老年期50/60-入土②定向性与顺序性不可逆＆不可逾越★③不平衡性关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期康拉德洛劳伦兹Konrad Lorenz提出关键期印刻印象④差异性于予与何诛第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”常出选择维果斯基的“最优发展区”常出名词解释1、皮亚杰的“发生认知论”或认知发展阶段论同化：质没变,量变顺应：质变量也变①感知运动阶段0~2岁嘴的吮吸,手的抚弄②前运算阶段2~7岁泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性三山实验、未守恒性液体守恒实验/刻板性或思维的片面性③具体运算阶段7~11岁去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性④形式运算阶段11岁以后命题、推理★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：0~1岁（二）肛门期：1~3岁（三）性器期：3~6岁（四）潜伏期：6~12岁（五）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响,而只看到原始驱力的作用;艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响;他将人格发展分为八个阶段;3、维果斯基的“最近发展区” 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平,二是可能达到的发展水平,两种水平之间的差异即最近发展区;“文化-历史发展理论”A 、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果心理发展观之核心B 、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元 学生的个别差异一、学生的智力差异 （一）智力发展水平的差异：IQ（二）智力发展类型的差异（三）智力发展早晚的差异（四）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA100智商由于是智力年龄mental age,MA 和实足年龄chronological age,CA的比率,故又称为比率智商;离差智商1936,韦克斯勒：IQ=100+15ZZ在3~5的范围内智力构成1、斯皮尔曼英,1904提出的二因素论：一般因素G、特殊因素S;二因素论简称二因论;2、塞斯顿美的群因素论基本心能论包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S⑤联想能力：两事联结的机械式记忆M ⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力后天习得5、加德纳美的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力二、学生的认知方式差异Learning Style 1954哈伯特塞伦（一）场独立型与场依存型赫尔曼威特金：棒框仪（二）冲动型与沉思型杰罗姆卡根：反应时＆精确性三、学生的性格差异四、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童,既包括智力超常和才能非凡的儿童,也包括各种身心障碍的儿童;狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童;第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体人与动物在特定的情境下由于练习和反复经验一遍遍练,非一天天变——生理成熟而产生的行为或行为潜能艺术熏陶的相对持久的变化药物/疲劳/疾病;学习不是本能的活动,而是后天习得的活动,由于经验或实践引起的;狭义：人类的学习,及个体在社会生活实践中,以言语为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程;学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验一桶jiang shan为主；在教师的指导下,有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性;学习的分类1：按学习的结果加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平阿瑟雷伯：内隐学习“兖州”、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式奥苏贝尔：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）经典性条件作用论Pavlov巴普洛夫狗无条件刺激先天,不学而会习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化一朝被蛇咬, 十年怕井绳、分化相似的刺激,不同的反应泛化：遇到相似的刺激,做出相同的反应（2）联结-试误一次次尝试错误学习理论Thorndike桑代克猫1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结,公式是S-R2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程 trial and error3、学习的三大定律：准备率、练习率使应用率、失用率、效果率（3）操作性条件作用论Skinner斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起,乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化+正VS负强化-负消退-负VS惩罚+负（4）社会学习理论Bandura班杜拉人1、观察学习替代学习“见贤思齐,见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习2、观察学习四过程：注意看、保持记、复现现、动机欲3、三类强化：直接强化他人发出,自己接收、替代强化他人发出,他人接收、自我强化自己发出,自己接收第三单元认知派学习理论（1）苛勒的完形-顿悟学习理论Lohler①学习的实质是在主体内部构造完形configurationsGestalten--形式、整体②顿悟说insight 瞬间领悟（2）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质;学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志; （3）布鲁纳的认知-发现学习理论Bruner①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构;认知结构/发现说学习过程包括获得、转化和评价三个过程听课/自己回顾/做题②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解; 动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习;1796（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论Ausubel学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系; 意义的同化下位学习、上位学习、组合学习先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料;（5）加涅的信息加工学习理论Gene 学习是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程;过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段学之、保持阶段记之、回忆阶段现之、概括阶段总结、操作阶段用之、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的;（1）知识观：动态性——永不停息（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性1989年,Brown-情境性教学,身临其境例：生物课（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者,强调了学生学习的主动性、自主性和探索性,确保了“以学生为中心”的教学观的落实;第四章知识的学习第一单元知识与知识学习的概述知识：人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,反映客观事物的属性和联系,是客观事物的主观表征;月晕而知有风,础润而知有雨;知识的表征：①陈述性知识：以命题和命题网络的形式进行表征;命题：是人们能够评价是非对错的最小意义单元;②程序性知识：以产生式系统进行表征;由条件-行动规则构成,表明要进行的活动及做出这种活动的条件;知识学习的种类：①知识的不同形式或复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习②知识间的相互联系：下位学习、上位学习、并列结合学习第二单元知识学习的一般过程★①知识的理解：掌握知识的中心环节②知识的巩固③知识的应用第五章技能的形成第一单元技能概述技能：个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的合乎法则的活动方式; 特点：①技能是学习得来的,非本能行为②技能是活动方式,非知识③技能是合乎法则的,非一般、随意、习惯的动作;技能的种类：一操作技能又叫动作或运动技能：通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式;例：吹、拉、弹、唱、跑、跳等动作对象：客观性物质客体动作进行：外显性外部显现的动作结构：展开性不能合并、省略（二）心智技能又叫智力或认知技能：通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式;动作对象：观念性主观映象动作进行：内潜性在头脑内部默默进行动作结构：简缩性高度省略衍化第六章态度和品德的养成第一单元态度与品德的实质（一）态度的实质与结构：“太清道人”态度：通过学习而形成的,影响个人行为选择的内部选择状态或反应倾向性态度愿否VS能力能否①认知成分②情感成分伴随认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分③行为成分二品德的实质和结构道德品质,个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来稳定的心理倾向和特征与道德有个性与共性之别;★①道德认识：对道德规范及其执行意义的认识是品德的核心; ②道德情感③道德行为态度VS品德：态度涉及范围较大：对社会、对集体的；对学习、对工作的；对他人的、对自己的;只有涉及道德规范的稳定的态度才被称为品德;第二单元品德发展阶段论皮亚杰：对偶故事法①由他律到自律②由效果到动机③由片面到全面柯尔伯格：道德两难故事法前习俗水平≤10岁三期六段论习俗水平10~20岁后习俗水平20岁以后第三单元态度与品德的形成与培养一形成1、依从盲目性、被动性、不稳定性2、认同对榜样的模仿、试图与榜样一致3、内化二影响条件1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体2、内部：认知失调festinger,是态度改变的先决条件、态度定势、道德认知循序渐进（三）培养1、言语说服晓之以理动之以情2、榜样示范3、利用群体约定例：猩猩吃香蕉4、价值辨析步步引导七阶段5、适当的奖惩第七章问题解决与创造型思维第一单元问题解决的性质及过程（一）问题及问题的解决任何问题都有三个基本成分：初始状态、目标状态和存在的限制或障碍有/无状态特点：①目的性非漫无目的,如幻想②认知性非自动化的,如走路③序列性反记忆问题解决的过程：①发现问题首要环节——司马光②理解问题形成初步印象,即问题的表征③提出假设关键阶段④检验假设直接检验+间接检验；间接经验,最终还要由直接检验验证问题解决的策略：①算法穷举法②启发法策略法问题解决的主要因素及培养：①问题情境→认知结构六根等长火柴拼成六个等边三角形：正三棱锥②定势和功能固着重复先前的操作所引起的一种心理准备状态/把某种功能赋予某物体的倾向③原型启发从其他事物上发现解决问题的途径和方法——锯④已有知识经验大盆粥⑤情绪和动机：耶克斯-多德森定律第二单元创造性及其培养吉尔福特1967把思维分为聚合思维和发散思维两种发散思维的三个维度：①流畅性：单位时间内发散项目的数量例：词语接龙②变通性：发散项目的范围或广度例：物理题③独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解银行劫案、打碎的盘子影响创造性的因素：①环境：家庭/学校画鲸鱼②智力：低智商上的不可能有高创造性/高智商可能有高创造性亦有低创造性/低创造性者的智商或高或低/高创造性者有高于一般水平的智商③个性：幽默感/抱负和强烈的动机/喜欢幻想/强烈的好奇心/独立性第八章学习动机第一单元学习动机概述学习动机是引发和维持个体学习行动,并将学习活动引向一定学习目标的内部动力机制;推力、拉力学习动机VS学习效率倒U形/钟形曲线学习动机的分类：内部/外部学习任务本身/学习结果认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力学习任务本身/赢得地位与自尊心/获得家长和老师的赞许远景学习动机部/内景学习动机部天下兴亡匹夫有责；为中华之崛起而读书第二单元学习动机理论强化说斯金纳需要层次理论马斯洛-缺失需要/成长需要动机归因理论韦纳-控制源/稳定性/可控性自我效能感理论班杜拉→对自己的主观判断成就动机理论麦克利兰德/阿特金森-追求成功/避免失败：50％VS极易/极难第十章★学习的迁移第一单元学习迁移的概述一、学习迁移的概念学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响举一反三、闻一知十、触类旁通二、学习迁移的种类（一）按性质：正迁移＆负迁移积极促进毛笔-铅笔VS相互干扰自行车-三轮车刺激相似,反应相近——正迁移刺激相近,反应相异——负迁移二水平迁移＆垂直迁移不同抽象概括水平同一概括水平锂、钠—横向迁移VS不同概括水平自上而下,自下而上—纵向迁移一般迁移＆具体迁移迁移内容的不同原理、方法、策略、态度数学→化学物理—普遍迁移VS具体、特殊经验eye→eyeball—特殊迁移※第二单元学习迁移基本理论（一）形式训练说以官能心理学为基础各种官能,用进废退；一种改进,其他共进————受到质疑（二）相同要素说桑代克＆武伍德沃斯只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习;▲三概括说/类化说贾德,1908“水下打靶”实验：学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理,即经验概括,形成类化;（四）认知结构迁移理论奥苏贝尔认知结构：学生头脑中的知识结构可利用性高：先行组织者——米新旧间可辩别性大：不可辩,极易混,继而忘新第三单元影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势set：准备状态。
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教育心理学知识点Newly compiled on November 23, 2020教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之着作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专着。
1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。
70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。
自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。
（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。
书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土）②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象）④差异性（于予与何诛）第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释）1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】③具体运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：0~1岁（二）肛门期：1~3岁（三）性器期：3~6岁（四）潜伏期：6~12岁（五）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。
艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。
他将人格发展分为八个阶段。
3、维果斯基的“最近发展区”儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能达到的发展水平，两种水“文化-历史发展理论”A、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果【心理发展观之核心】B、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元学生的个别差异一、学生的智力差异（一）智力发展水平的差异：IQ （二）智力发展类型的差异（三）智力发展早晚的差异（四）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA*100智商由于是智力年龄（mental age，MA）和实足年龄（chronological age，CA）的比率，故又称为比率智商。
离差智商（1936，韦克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】智力构成1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因素（G）、特殊因素（S）。
二因素论简称二因论。
2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S⑤联想能力：两事联结的机械式记忆 M⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天习得）5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力二、学生的认知方式差异Learning Style 【1954】哈伯特塞伦（一）场独立型与场依存型【赫尔曼威特金：棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆卡根：反应时＆精确性】三、学生的性格差异四、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变化【药物/疲劳/疾病】。
学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。
狭义：人类的学习，及个体在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性。
学习的分类1：按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平（阿瑟雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗无条件刺激（先天，不学而会）习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）、分化（相似的刺激，不同的反应）泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应（2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克猫1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程 trial and error3、学习的三大定律：准备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS惩罚（+负）（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉人1、观察学习（替代学习）“见贤思齐，见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习2、观察学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）3、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出，自己接收）第三单元认知派学习理论（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler）①学习的实质是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】②顿悟说（insight）瞬间领悟（2）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（3）布鲁纳的认知-发现学习理论（Bruner）①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构。
【认知结构/发现说】学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自己回顾/做题】②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
【1796】（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（Ausubel）学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（5）加涅的信息加工学习理论（Gene）学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。
过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段（用之）、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
（1）知识观：动态性——永不停息（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者，强调了学生学习的主动性、自主性和探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。