《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示1. 引言1.1 背景介绍新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程是新西兰政府高度重视的一项政策，旨在为婴幼儿提供全面的教育和培养，以确保他们在成长过程中获得最好的发展和成就。
早期教育被认为是儿童成长过程中最关键的阶段之一，对于儿童的身心健康、智力发展、情感社交能力等方面都起着至关重要的作用。
新西兰的O~3岁婴幼儿早期教育课程框架建立在国家教育政策和研究的基础上，充分考虑了儿童的成长特点和需求，以及家庭和社会的需求。
这一框架包括一系列早期教育课程内容、教学方法、评估机制等，旨在为婴幼儿提供一个全面的教育环境，促进他们的全面发展。
通过对新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程框架的研究，可以更好地了解儿童早期教育的重要性，为其他国家和地区的教育政策和实践提供借鉴和参考。
可以从中发现新的教育理念和方法，为提升儿童教育质量和效果提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，探讨其中的教育目标、内容、方法与手段、评估与监测机制等方面的特点和优势，以期为其他国家或地区提供借鉴和启示。
通过对该课程框架的研究，我们旨在从中发现其成功的经验和教训，为不同文化背景下的早期教育工作者提供可操作的建议和指导，促进婴幼儿早期教育的持续改进和提升。
此外，研究还旨在促进学术界对早期教育课程设计的深入研究，推动更多关于婴幼儿认知、情感、社交等方面发展的理论和实践探索，为构建更科学、更有效的早期教育体系提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义早期教育是影响婴幼儿终身发展的关键阶段，对于儿童的智力、情感、社交等各个方面都有重要的影响。
而针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架在实践中也展现出了其独特的价值和作用。
对于这一领域的研究具有重要的意义。
通过深入研究新西兰针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架，可以为其他国家和地区提供宝贵的借鉴和经验。
了解其教育目标、内容、教学方法等方面的设计，可以帮助其他国家更好地改进自己的早期教育体系，促进婴幼儿的全面发展。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚婴幼儿早期教育的国家，其教育体系以及课程框架备受瞩目。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架着重于儿童的全面发展，注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展。
此课程框架对于我们中国的婴幼儿教育有着很大的启示作用。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的身心健康。
在新西兰，儿童的身心健康是儿童发展的基础。
该课程框架鼓励儿童进行各种体育活动，如游戏、跑步等，以促进他们的身体发展和健康。
该课程还要求教师给予每个儿童充分的关心和关爱，以满足他们的情感需求，从而帮助他们建立良好的心理状态。
这对我国的婴幼儿早期教育有着很大的启示，我们应该注重儿童的健康和身心发展，为他们提供健康安全的教育环境。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的认知能力发展。
该课程框架鼓励教师为儿童创造丰富多样的学习环境，提供各种经验和机会，引导他们主动探索和学习。
课程框架注重以儿童为中心，以儿童的兴趣和需求为导向，个性化的帮助儿童发展。
我们可以借鉴这样的教育理念和方法，为儿童提供适合他们的教育资源和机会，帮助他们主动学习和发展。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的情感社交发展。
课程框架强调建立良好的人际关系，培养儿童的合作精神和友谊意识。
教师被鼓励注重儿童之间的互动和交往，并提供适当的引导和支持。
这种注重情感社交的教育理念对于我们国家的婴幼儿教育也是很重要的。
我们应该注重培养儿童的社交能力和情感认知，帮助他们学会与他人交流和合作。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架对于我们中国婴幼儿教育有着很大的启示作用。
我们应注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展，为他们提供丰富多彩的学习环境和机会，以促进他们全面发展。
我们也要重视教师的角色和作用，为他们提供专业的培训和支持，以提高他们的教育质量和能力。
只有这样，我们才能真正实现婴幼儿早期教育的目标，为每个儿童的成长和发展奠定良好的基础。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在婴幼儿早期教育领域，新西兰一直以其重视儿童个体发展、推崇自主学习的教育理念而闻名。
早教课程在新西兰被认为是儿童成长过程中至关重要的一环，新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架备受关注。
本文将介绍新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架的主要内容，以及从中可以得到的启示。
1. 课程框架的主要内容新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架主要包括以下几个方面的内容：1）关注婴幼儿个体发展课程框架强调对每个婴幼儿个体发展的重视，认为每个孩子都是独一无二的。
课程将根据婴幼儿的个体特点和需求，制定相应的教育计划，以促进他们的全面成长。
2）重视家庭参与课程框架鼓励家长和家庭成员积极参与儿童早期教育，认为家庭是儿童成长的重要支持系统。
课程会与家长们保持密切的沟通和合作，共同关心孩子的成长。
3）推崇自主学习新西兰的早教课程鼓励婴幼儿通过自主探索和学习来发展自己的认知和技能，而非仅仅接受成人传授的知识。
课程提供各种丰富的学习环境和材料，让婴幼儿能够自由地选择和使用。
4）关注儿童的整体健康发展课程框架注重儿童的健康发展，包括身体、心理和情感等多个方面。
通过提供丰富多样的活动和经验，课程旨在促进儿童在各个方面的发展。
2. 启示1）个体化教育新西兰的早期教育课程框架充分重视儿童个体发展，充分尊重和关注每个孩子的独特特点和需求。
这告诉我们，在早期教育中，我们需要采取个体化的教育方式，关注每个孩子的发展情况，并为他们提供相应的教育支持。
新西兰的早期教育课程鼓励儿童通过自主学习来发展自己的认知和技能，这有助于培养他们的主动性和探索精神。
在早期教育中，我们需要为孩子提供丰富多样的学习环境和材料，让他们有机会自由地选择和使用，激发他们的学习兴趣和动力。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架充分体现了对儿童个体发展的重视，强调家庭参与、自主学习和整体发展。
这为我们在早期教育领域提供了宝贵的经验和启示，希望我们在今后的教育实践中能够更好地关注每个孩子的成长，积极与家长合作，为他们创造良好的学习环境和条件，促进他们健康全面地发展。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在早期婴幼儿教育中，新西兰以其独特的教育理念和课程框架备受瞩目。
新西兰的早期教育注重培养孩子的特长和兴趣，提供一个全面发展的环境，同时也尊重孩子的独立性和个性发展。
其课程框架有以下几个重要的方面，对我们在婴幼儿教育中的启示也很有价值。
新西兰的早期教育强调与家庭的合作与互动。
在新西兰，幼儿园老师与家长之间有着密切的联系和合作。
教师会定期与家长交流，了解孩子在家的情况，同时也给予家长一些关于孩子教育的建议。
这种紧密的合作可以提高家长亲子生活的质量，增进家长对孩子教育的认识和理解。
在婴幼儿教育中，我们也需要与家长建立良好的合作与互动，共同为孩子的成长和发展创造有利条件。
新西兰的早期教育注重培养孩子的社交能力和情感认知。
他们认为，早期教育不仅仅是学习知识和技能，更是培养孩子的情感和社交能力。
在课程中，新西兰的教师注重培养孩子的团队合作精神和自主学习能力。
他们鼓励孩子们与其他孩子互动，分享和合作，建立互信关系。
这对我们来说，也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的社交能力和情感认知，建立健康的人际关系，使孩子在成长过程中能够与他人合作，并充分发挥自己的潜能。
新西兰的早期教育注重孩子的身体发展和探索精神。
他们鼓励孩子们参与各种户外活动，培养他们的身体素质和动手能力。
在游戏和探索中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，从而培养他们的创造思维和解决问题的能力。
这对我们来说也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重孩子的身体发展和探索精神，提供各种户外活动和自由游戏的机会，让孩子能够全面发展。
新西兰的早期教育注重孩子的个性发展和独立性。
他们认为每个孩子都是独特的，应该根据孩子的个性特点和兴趣，提供适合他们的学习和发展环境。
在教学中，教师会根据孩子的需要进行个别指导和关注，鼓励孩子们表达自己的观点和想法。
这对我们来说，也是一个非常重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该尊重孩子的个性发展和独立性，提供一个支持他们自主学习的环境。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰婴幼儿早期教育课程框架的制定是基于国际儿童教育研究和实践经验的基础上进行的，注重了儿童的个体差异和发展阶段的特点。
该框架将儿童的身心发展作为核心，以儿童的成长需要和利益为出发点，提出了具体的教育目标和指导原则。
制定该框架的过程中，还充分考虑了家庭、社区和教育机构等多方面的利益诉求，力求形成一个全面、协调的教育体系。
课程内容新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程内容以儿童的身心发展为中心，突出了儿童的自主性和兴趣探索，注重培养儿童的认知、情感、社交和动作技能。
具体而言，该课程内容包括以下几个方面：1. 身体活动：通过游戏、运动等方式促进婴幼儿的身体发展，培养其动作技能和协调能力。
2. 情感交流：注重促进婴幼儿与家人、教师和同伴之间的情感交流，培养其情感认知和社交能力。
3. 认知发展：通过丰富多彩的游戏和玩具，引导婴幼儿进行认知探索和思维发展，培养其观察、思考和解决问题的能力。
4. 语言表达：通过唱歌、说故事等方式激发婴幼儿的语言表达能力，帮助他们建立语言基础。
5. 创造性表达：鼓励婴幼儿通过绘画、手工等形式进行创造性表达，培养其想象力和审美能力。
启示新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架给我们带来了许多启示：1. 以儿童的身心发展为中心。
婴幼儿的早期教育应该以儿童的个体差异和发展阶段为出发点，注重培养儿童综合素养，而非单一的认知技能。
2. 注重儿童的自主性和兴趣探索。
婴幼儿的教育应该尊重儿童的意愿和兴趣，引导他们通过游戏和探索来学习和成长。
3. 重视情感交流和社交能力的培养。
儿童在0-3岁这个阶段主要通过和家人、教师、同伴的交流来建立情感和社交能力，因此要注重情感关系的培养和社交技能的训练。
4. 多元化的教育内容和形式。
婴幼儿的早期教育应该涵盖多方面的内容和形式，既包括身体活动、情感交流，也包括认知发展、语言表达和创造性表达等。
5. 教育家庭、社区和学校的合作。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。
启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。
这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。
建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。
【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。
1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。
早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。
本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。
通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。
通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。
通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。
本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。
通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西蘭的早期教育非常重視，其O～3岁婴幼儿早期教育课程框架是以孩子为中心的，并且注重发掘每个孩子的独特价值。
该框架致力于通过家长、保育员和幼儿园老师的合作，提供适合儿童成长和发展的教育内容和体验。
1. 儿童将自己的身心平衡、安全感和自我认同作为成长的关键要素，而不是知识和技能。
这一理念表明，早期教育的目的不是追求孩子的技能与知识，而是要关注孩子身心的健康与平衡。
新西兰的教育体系注重孩子在社交、情感、心理、身体等方面的发展，强调通过互动、游戏和自我探索来促进孩子的全面发展并增强他们的自尊心和自信心。
2. 孩子是活跃的学习者，他们自己选择和掌控自己的学习过程。
这一理念强调孩子作为主体的地位，注重以孩子的兴趣、热情和能力来引导教育实践。
学习的形式多样化，孩子可以通过参加日常活动、与他人互动、探索游戏、创造物品等方式来获得丰富的学习体验。
同时，孩子在学习的过程中需要得到保护、尊重和关注。
3. 教育实践必须建立在研究和实践的基础上。
这一理念强调学习实践的连续性和可持续性。
在实践中，教育者应结合研究成果适应和改进教学策略和方法。
为了确保这一理念能够落实到生活中，新西兰的草根教育组织（例如，由家长组建的幼儿园）发挥了重要作用，这些组织非常重视家长和保育员之间的合作和共同发展。
这些核心理念的确立，让新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架在实际应用中突出了以下几点：1. 发号施令不再是最佳的教学方法。
新西兰框架引导教育工作者通过多样化的教学方式来激发婴幼儿的学习动力。
例如，教育者会为孩子提供丰富多彩的游戏环境和素材，引导他们自主探索和学习兴趣，从而建立学习的动机和自信心。
2. 个性化教育获得更多认可。
新西兰框架认为，每个人都是独一无二的，因此在教育实践中需要充分地关注和发掘孩子的独特之处。
通过让每个孩子在充满关爱、尊重和自由的环境中自由探索和发展，他们每个人的潜力都得到了充分的发挥。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个注重婴幼儿早期教育的国家，其教育体系对于0-3岁婴幼儿的早期教育课程框架十分完善。
本文将从新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架的内容和特点，以及对其他国家的启示这两个方面进行分析。
一、新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架内容和特点(1) 健康与安全：提供安全的教育环境，培养婴幼儿的健康习惯，保障他们的生命安全。
(2) 情感发展：注重婴幼儿的情感需求，关注他们的情感体验，培养健康的情感发展。
(3) 社交能力：培养婴幼儿的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。
(4) 语言与沟通：促进婴幼儿的语言发展，提升他们的沟通能力。
(6) 思维发展：引导婴幼儿进行观察、探索和思考，促进他们的认知发展。
(1) 科学性：课程框架内容充分结合了婴幼儿的发展特点和需求，注重科学性和实用性。
(2) 全面性：课程框架各个方面内容均衡发展，促进婴幼儿的全面成长。
(3) 灵活性：课程框架注重在实施过程中根据不同婴幼儿的个体差异进行个性化教学，灵活应对。
(4) 参与性：课程框架强调教师、家长和社区等各方面的参与，形成多元化的教育合力。
1. 健康与安全优先：新西兰的课程框架注重婴幼儿的健康和安全教育，其他国家可以借鉴这一做法，将健康与安全放在首位，确保婴幼儿在安全、健康的环境中成长。
2. 情感和社交能力的培养：新西兰注重情感和社交能力的培养，其他国家也应重视婴幼儿的情感和社会发展，帮助他们建立健康的人际关系。
3. 语言和沟通的重要性：新西兰强调语言和沟通的发展，其他国家可以重视婴幼儿的语言能力培养，促进他们的沟通能力。
4. 全面发展：新西兰的课程框架注重婴幼儿的全面发展，其他国家也应该关注婴幼儿的各个方面的发展，促进他们的全面成长。
5. 个性化教学：新西兰的课程框架注重个性化教学，其他国家可以根据婴幼儿的个体差异，开展个性化教学，满足不同婴幼儿的需求。
三、结语新西兰的0-3岁婴幼儿早期教育课程框架内容丰富，特点鲜明。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架主要侧重于幼儿的综合发展，将关注点放在幼儿的
身体、情感、社交和认知发展上。
以下是新西兰婴幼儿早期教育课程框架的主要内容及其
启示：
1. 健康和身体发展：新西兰强调婴幼儿健康和身体发展的重要性。
课程框架中鼓励
幼儿参与各种运动和体育活动，并提供健康饮食和生活习惯的教育。
这强调了婴幼儿身体
健康的重要性，并启示我们在教育婴幼儿时应注重他们的身体发展。
2. 情感和社交发展：新西兰课程框架强调婴幼儿的情感和社交发展。
它鼓励教育工
作者和家长建立积极、支持和亲密的关系，促进婴幼儿的情感和社交发展。
这提醒我们在
教育婴幼儿时应注重培养他们与他人的良好关系和情感表达能力。
3. 感知和认知发展：新西兰课程框架注重婴幼儿的感知和认知发展。
它倡导提供丰
富多样的感官体验，如触摸、听觉、视觉和嗅觉等，以促进婴幼儿的感知能力。
该框架强
调提供适宜的学习环境和材料，以激发婴幼儿的好奇心和探索欲望。
这提醒我们在教育婴
幼儿时应为他们提供多样化的学习机会和材料，以促进他们的感知和认知发展。
5. 艺术和创造发展：新西兰课程框架鼓励婴幼儿参与各种艺术和创造活动，如绘画、音乐、舞蹈和戏剧等。
这促进了婴幼儿的创造性思维和艺术表达能力。
这提醒我们在教育
婴幼儿时应注重培养他们的创造性思维和艺术表达能力。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个注重婴幼儿教育的国家，其O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为父母和保育工作者提供了指导和帮助。
这个框架是根据研究和实践得出的，能够有效地促进婴幼儿的发展和学习。
以下是这个框架的主要内容及其启示。
1.家庭和社区中的关系和经历：家庭和社区中的关系和经历对婴幼儿的发展有着至关重要的影响。
这个框架提出了许多关于如何促进这些关系和经历的方法，包括向父母提供支持和教育，创造安全和稳定的环境，以及与社区建立联系和合作。
这启示我们，婴幼儿的发展不是仅仅局限于教育机构，家庭和社区也是必须重视的。
2.孩子的身心状态和安全：心理和身体的健康是婴幼儿发展的前提条件。
这个框架要求保育工作者和父母要关注婴幼儿的健康和安全，并采取恰当的措施保障其成长。
这启示我们，在教育婴幼儿的同时，必须注重其安全和健康。
3.情感和社会关系：情感和社会关系的培养对这个年龄段的婴幼儿来说是至关重要的。
这个框架鼓励父母和保育工作者关注婴幼儿的情感和社会需要，并提供相应的支持。
这启示我们，婴幼儿的发展不仅仅有地理和智力的方面，还有情感和社会方面。
4.语言和认知的发展：语言和认知的发展是O～3岁婴幼儿教育的重点。
这个框架鼓励父母和保育工作者为婴幼儿学习语言和认知能力提供丰富的环境和机会。
这启示我们，在婴幼儿的教育过程中，语言和认知的培养是不可或缺的。
5.身体运动和发展：总的来说，新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架提供了一些非常有价值的指导和启示，这些指导和启示对于我们教育婴幼儿非常有帮助。
通过致力于婴幼儿教育，我们可以帮助他们获得最佳的发展和成长，这对婴幼儿，家庭和社区的未来都是至关重要的。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架主要包括了宝宝的身心发展、语言和沟通发展、社会和情感发展、运动和身体发展以及认知和创造力发展等方面。
这一框架的目标是提供一个全面的教育体系，以满足宝宝在早期发展阶段的需要，并促进他们全面发展。
该框架注重了宝宝的身心发展。
这包括了宝宝的感官发展、求知欲和好奇心、大脑发展等。
在早期教育中，我们应当注重提供各种刺激和机会，以促进宝宝身体和精神的成长。
在日常活动中，我们可以引导宝宝触摸不同的材料、听不同的声音、闻不同的气味等，让他们通过身体感觉来认识世界。
语言和沟通发展也是婴幼儿早期教育的重要内容。
新西兰的教育框架鼓励教师与宝宝进行互动，提供丰富多样的语言环境，并以身体接触和表情来促进沟通。
语言和沟通的发展有助于宝宝建立自信，增强他们表达和交流的能力。
社会和情感发展是早期教育的核心内容之一。
宝宝需要学会与别人互动，建立和维持良好的人际关系。
在教育中，教师应该提供一个支持性和温暖的环境，鼓励宝宝参与集体活动，与他人合作和分享。
教师还应该关注宝宝的情感需求，帮助他们发展自我意识和情感管理能力。
运动和身体发展也是早期教育的重要组成部分。
新西兰的教育框架鼓励宝宝参与各种运动活动，包括跑步、跳跃、投掷等。
这不仅有助于宝宝发展身体协调性和力量，还有助于他们培养团队合作和竞争意识。
认知和创造力发展也是新西兰早期教育的重要目标。
教师应该提供各种各样的玩具和游戏，以促进宝宝的思维发展和创造力。
通过解决问题、探索和实验，宝宝可以培养观察力、思考力和创造力。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为我们提供了很多的启示。
我们应该注重宝宝的全面发展，从身心、语言、社交、运动和认知等方面进行教育。
我们也应该营造良好的环境，提供各种各样的刺激和机会，以促进宝宝的成长和发展。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个致力于儿童早期教育的国家，该国的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架值得我们学习和借鉴。
本文将详细介绍新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，并分析其中的启示。
1. 课程目标新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架的目标是帮助婴幼儿建立良好的身心健康和积极的社交情感。
课程的目标包括促进幼儿的早期发展，提高他们的学习兴趣，培养对探索和发现的兴趣，促进社交、语言和心理发展。
2. 课程内容新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程内容包括：（1）身体和运动：通过各种有趣的活动，促进婴幼儿的大肌肉和小肌肉的发展，培养协调能力和灵活性。
（2）社交情感：培养婴幼儿的自信心、包容性和友善品质，帮助他们建立积极的社交关系。
（3）语言：通过互动游戏和听故事、学歌曲等活动，促进婴幼儿的语言发展和沟通能力。
（4）认知：通过观察、探索、解决问题等活动，促进婴幼儿的认知能力和思维发展。
3. 教学方法新西兰O～3岁婴幼儿早期教育采用的教学方法包括：（1）游戏：通过各种游戏活动，激发婴幼儿的学习兴趣，培养他们的观察、想象和创造能力。
（2）示范：老师通过示范和引导，帮助婴幼儿学习和模仿各种技能和行为。
（3）鼓励：老师通过表扬和鼓励，激发婴幼儿的学习动力，促进他们的成长和发展。
4. 评估和反馈新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架中，对婴幼儿的发展进行了全面的评估和反馈。
通过观察、记录和测试，对婴幼儿的发展进行评估，并及时给出反馈意见，帮助家长和老师更好地了解婴幼儿的发展情况，及时调整教学和护理措施。
5. 家庭和社区合作新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架非常注重家庭和社区的合作。
通过与家长和社区建立良好的合作关系，共同关注婴幼儿的成长发展和教育需求，为他们提供更好的教育环境和资源。
1. 重视早期教育新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架充分体现了对婴幼儿早期发展的重视。
该框架在身心健康、社交情感、语言和认知等方面设立了明确的目标，为婴幼儿的全面发展提供了有力支持。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个重视婴幼儿早期教育的国家，其教育体系为婴幼儿提供了全面的发展和学习环境。
其早期教育课程框架建立在儿童发展原理的基础上，重视孩子身心健康的培养、社交技能的发展和学习方法的培养。
以下是新西兰婴幼儿早期教育课程框架及其启示。
新西兰婴幼儿早期教育课程框架分为三个阶段：婴儿期（0-1岁）、幼儿期（1-2岁）和学前期（2-3岁）。
每个阶段都有特定的目标和教学内容，以满足婴幼儿全面发展的需求。
在婴儿期，重点关注婴儿的健康和身体发展。
教育目标包括提供适宜的感官和运动经验，培养感官和运动技能，促进婴儿的身体发展。
教学内容包括适宜的游戏和活动，如摇摆、爬行和触摸等，以帮助婴儿发展感官和运动技能。
这个阶段的教育启示是重视婴幼儿的身体发展和感官体验，通过游戏和活动培养婴幼儿的身体能力。
幼儿期的教育目标是促进儿童的语言和社交技能的发展。
教学内容包括以角色扮演和互动游戏为重点的社交活动，以及通过讲故事、唱歌和使用绘本等方式促进语言能力的发展。
幼儿期的教育启示是重视儿童的语言和社交技能的培养，提供丰富的互动和语言环境，培养儿童的社交能力和表达能力。
学前期的教育目标是帮助儿童发展自我认知和学习技能。
教学内容包括提供机会让儿童自主选择和决策，培养儿童的自理能力和解决问题的能力。
也会引入一些数学和科学概念，如形状、数字和颜色等，为儿童的学习发展奠定基础。
学前期的教育启示是培养儿童的自主性和解决问题的能力，提供学习机会和引导，建立积极的学习态度。
新西兰婴幼儿早期教育课程框架的启示是重视儿童的发展需求和个体差异，采用多样化的教学方法和活动，为儿童提供全面的学习环境。
其教育理念和实践值得我们借鉴和学习。
我们应该重视婴幼儿的身体发展和感官体验。
通过游戏和活动，培养婴幼儿的身体能力和感官技能。
我们应该注重儿童的语言和社交技能的培养。
提供互动和语言环境，培养儿童的社交能力和表达能力。
我们应该重视儿童的自主性和解决问题的能力。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰一直被视为儿童早期教育的典范国家，其O～3岁婴幼儿早期教育课程框架更是备受瞩目。
这一框架以儿童为中心，注重儿童的个体差异和发展需求，提供了一个全面的早期教育模式，对于其他国家的婴幼儿早期教育也具有一定的借鉴意义。
在新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架中，注重与家长的合作与互动，认为家庭是儿童最重要的教育环境，而家长则是孩子最重要的启蒙老师。
新西兰的早期教育将家庭和学校教育有机结合起来，鼓励家长参与孩子的成长教育并提供支持和指导。
这一理念的启示在于，家庭教育和学校教育应该形成互补，共同促进儿童的全面发展，家长应该被视为儿童教育的重要组成部分。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架还注重儿童的主动学习和探究精神。
在教育实践中，鼓励儿童通过观察、实验和探索，积极参与自己的学习过程，在这个过程中培养孩子的好奇心和创造力。
这一理念的启示在于，教育者应该从孩子的角度出发，激发孩子的学习兴趣，引导他们积极参与学习活动，助推其认知和情感的健康发展。
与此新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架还强调了教育者的专业发展和素质提升。
在培训和教育实践中，新西兰提倡教育者应该具备扎实的专业知识和技能，关注儿童的学习和发展需求，从而为儿童提供高质量的教育环境和服务。
这一理念的启示在于，教育者应该不断提升自己的专业素养，关注教育的前沿理论和实践，不断探索适合儿童成长的教育模式。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为其他国家的婴幼儿早期教育提供了许多有益的启示。
这一框架注重儿童的个体差异和发展需求，强调家庭和学校的合作与互动，鼓励儿童的主动学习和探究精神，以及关注教育者的专业发展和素质提升。
这些理念对于其他国家的儿童早期教育具有一定的借鉴意义，有助于提升儿童教育的质量和水平。
希望各国在推进儿童早期教育的过程中，能够吸取新西兰的经验，不断探索出适合本国国情的早期教育模式，为儿童的成长和发展提供更好的支持和保障。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚早期教育的国家，其早期教育课程框架为婴幼儿的全面发展提供了指导。
这一框架具有一定的启示作用。
新西兰的早期教育课程框架主要围绕着以下几个方面展开：身体发展、情感社交、认知学习、语言表达和审美创造。
身体发展包括婴幼儿的运动和协调能力的培养，以及养成良好的生活习惯。
情感社交的培养使婴幼儿能够与他人建立起积极和谐的关系，并且具备交往的基本能力。
然后，认知学习是指婴幼儿的认知能力的培养，包括观察、记忆、思考和解决问题等方面。
语言表达的培养使婴幼儿能够有效地沟通表达自己的想法和需求。
审美创造旨在培养婴幼儿的艺术兴趣和创造力。
这一早期教育课程框架给我们带来了一些启示。
婴幼儿的全面发展是早期教育的重点，不仅要注重婴幼儿的身体健康和运动发展，还要关注其情感社交、认知学习、语言表达和审美创造等方面。
这一启示告诉我们，在早期教育中要注重婴幼儿的全面发展，不能片面追求某一方面的发展，要注重培养婴幼儿的多元智能。
情感社交的培养对婴幼儿的发展至关重要。
情感社交能力的培养使婴幼儿能够与他人建立良好的关系，并具备交往的基本能力，这对婴幼儿的日后社交能力的发展具有重要意义。
早期教育应该注重培养婴幼儿的情感社交能力。
早期教育要注重婴幼儿的语言表达和审美创造的培养。
语言表达的培养能够帮助婴幼儿更好地沟通和表达自己的想法和需求。
审美创造的培养能够激发婴幼儿的艺术兴趣和创造力，培养其审美能力和创造力。
早期教育应该注重婴幼儿的语言表达和审美创造的培养。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰在婴幼儿早期教育领域一直拥有世界领先的地位，其早期教育课程框架为其他国家提供了宝贵的启示。
下面将简要介绍新西兰0～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架主要有两个核心文件：《新西兰婴幼儿早期教育框架－“沃克利”，2017年版》和《新西兰婴幼儿早期教育评估指标（ECE Review Indicators）, 2019年版》。
这两个文件的出台致力于提升婴幼儿早期教育的质量，确保每个婴幼儿都能得到妥善的照顾和支持，以促进他们的全面发展。
《新西兰婴幼儿早期教育框架－“沃克利”》强调婴幼儿作为主体的重要性，鼓励教师采用针对个体需求的个性化教育方法，以满足每个婴幼儿的成长和发展需要。
该框架还强调了家庭和社区的重要性，鼓励家长和社区与教师共同合作，共同关注和支持婴幼儿的早期教育。
《新西兰婴幼儿早期教育评估指标》为教师提供了指导，以确保婴幼儿的安全、健康和福祉。
该指标还鼓励教师促进婴幼儿的主动学习和探索，提供适应他们兴趣和发展需要的学习环境和资源。
注重个体差异。
婴幼儿每个人的成长和发展都有差异，因此教师应该根据每个婴幼儿的需求和能力，提供个性化的教育支持。
重视家庭和社区的参与。
家长和社区是婴幼儿教育的重要参与者，他们应该与教师共同合作，共同关注和支持婴幼儿的早期教育。
关注婴幼儿的安全和福祉。
婴幼儿的安全和福祉是教育的基础，教师应该确保提供一个安全、健康和支持他们全面发展的学习环境。
鼓励婴幼儿的主动学习。
婴幼儿通过主动学习和探索来建立知识和技能，教师应该提供相应的学习环境和资源，激发他们的学习兴趣和动力。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架为其他国家提供了宝贵的经验和启示。
通过注重个体差异、家庭和社区的参与、婴幼儿的安全和福祉以及婴幼儿的主动学习，可以有效地促进婴幼儿的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示婴幼儿期是人类生命发展的关键时期，早期教育的质量和方式对婴幼儿的发展起着至关重要的作用。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架为我们提供了许多启示。
以下是新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架强调儿童的主动学习。
在这个框架中，教师被视为学习的伙伴和促进者，而非传统意义上的教育者。
这种教学方式有助于激发儿童的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习能力。
对我们来说，这个框架提醒着我们，教育不应该只是传授知识，而应该鼓励和引导儿童发现、探索和解决问题的能力。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重涉及家庭和社区的教育。
这意味着教育不仅发生在学校和幼儿园，也发生在家庭和社区环境中。
教师与家长和其他社区成员密切合作，共同为婴幼儿提供全面的学习机会。
这种家庭和社区参与的概念是我们值得借鉴的。
家长和社区成员的参与可以为婴幼儿提供更多的学习资源和支持，从而促进其综合发展。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重个别的发展差异和需求。
在这个框架中，教师会根据每个婴幼儿的兴趣、需求和能力，个性化地设计教学活动和材料。
这种个别化的教学方法有助于满足不同婴幼儿的学习需求，并促进其良好的发展。
我们应该在实践中更多地关注每个婴幼儿的个别差异，采取相应的教学策略，为他们提供更好的学习支持。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重婴幼儿的整体发展。
除了关注儿童的智力和认知发展外，这个框架还强调了他们的情感、社交、身体和创造力发展。
这表明婴幼儿的全面发展是早期教育的目标之一。
我们应该在教育中更加关注儿童的情感、社交、身体和创造力的培养，创造一个有助于儿童全面发展的环境。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架提供了许多有益的启示。
我们可以借鉴其强调儿童主动学习、家庭和社区参与、个别化的教学和促进儿童的全面发展的特点，为我们的婴幼儿早期教育提供更好的方向和指导。
婴幼儿是人类社会的未来，我们必须为他们提供良好的早期教育，以促进他们的全面发展。
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《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
DeSeCo项目旨在研究“在国际和跨学科背景下，通过与科学界的密切合作，共同开展素养的界定、概念化和测量研究，在争议问题上达成共识，为现有的和未来的素养相关研究项目提供基本的理论和概念参照框架”。
[3]此后，OECD在早期教育与保育方面进一步拓展素养研究，并于1996年召开以“全民终身学习”为主题的教育委员会部长级会议。
“全民终身学习”会议具有广泛和全纳的特点，推动了OECD早期教育与保育政策专题调查活动，指出政府应该鼓励包括幼儿在内的每个人都要进行积极的终身学习，增加优质的学前教育机会，聚焦幼儿培养的核心素养进行学前教育改革。
当今国际领域最著名的核心素养研究框架，无论是国际组织还是特定国家，均基于终身学习理念。
[4]目前，已有不少国家将核心素养纳入课程改革中，新西兰作为OECD成员国之一，其“早期课程纲要”在制定过程中吸收和借鉴了OECD关于核心素养的研究成果，从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，从儿童的学习品质出发制定相应的课程标准，从不同角度考虑儿童的学习目标与学习结果，为0～5岁所有儿童提供一体化的保育与教育相结合的课程模式。
（二）多元文化背景下的全纳式早期教育追求新西兰位于太平洋的西南部，是个美丽的岛国。
毛利人在一千多年前来到这里成为首批土著居民，并用波利尼西亚语“Aotearoa”为它命名，意思是“白云朵朵的绿地”。
1840年，新西兰成为英国王室管辖的一个殖民地，1907年成为英国的自治领地，直到1947年获得完全自主，成为主权国家。
新西兰官方语言为英语、毛利语，总人口约488万，其中欧洲移民后裔占74%，毛利人占15%，亚裔占12%，太平洋岛国裔占7%（部分为多元族裔认同）。
[5]新西兰悠久的历史、多元的人口类型铸就了新西兰社会文化的多样性，基于历史发展特点和人口构成状况，提倡人人平等、言论自由，平等而自由的社会氛围为教育公平奠定了基础。
在过去的一个世纪里，新西兰建立了第一个早期教育机构，此机构以服务弱势儿童为首要目的。
随着早期教育的不断发展壮大，该机构对所有儿童在心理和教育方面的促进作用、对家庭教育的支持作用得到广泛认可。
随着社区、家庭对早期教育需求的不断增长，早期教育机构的数量及种类已经不能满足社会需求，为了满足不同文化背景家庭对儿童早期教育的需要，早期教育机构数量不断增长，并呈现出多样化的特点。
新西兰早期教育机构主要有六类：全日制托幼中心、为3～5岁儿童服务的幼儿园、由家长主导的社区型游戏中心、家庭式幼教机构、毛利语幼教中心、远程函授学校。
这些机构承担着新西兰0～5岁儿童的早期教育任务，每类机构都根据自身的理念与特点制定了独特的课程方案。
[6]但是，长期以来新西兰一直缺少一个统一的指导性的早期教育课程方案。
其中，毛利语幼教中心向毛利儿童传递毛利文化、价值理念以及传承毛利语言；太平洋岛国文化社区以早期教育为媒介，支持家庭保持自己的语言和文化活动。
种类繁多的学前教育机构满足了不同社会群体的学前教育需求，但同时也带来学前教育质量的参差不齐。
而且，不同类别的学前教育机构有着不同的培养目标指向和任务，对于“培养孩子什么最重要”也持不同观点。
不过这些机构为包括毛利族人在内的所有孩子提供了平等的教育机会，促进了多元文化的融合和教育公平，尤其是为新西兰“培养孩子什么是重要的”提供了碰撞的前期基础。
新西兰在国家层面越来越意识到自我身份认知、文化、语言及学习之间相互联系的重要性，并致力于解决儿童成长在一个多元文化社会中所面临的问题。
为了确保早期教育机构中的儿童学习机会不因性别、地域、种族、文化背景等受到限制，并保证全国儿童都能接受质量均等的早期教育，新西兰政府从尊重毛利儿童和其他移民儿童、重视文化多元性的视角出发，提出“重视儿童当下生活”的教育理念，制定统一的课程纲要，更新早期教育理念，提升早期教育质量，同时体现出OECD在早期教育与保育方面所倡导的全纳式教育理念。
1993年，新西兰教育部组织研制了“早期课程纲要”，经过与早期教育相关群体和个人长时间的磋商、调整，最终于1996年正式颁布。
该纲要于2017年进行了修订，但其核心观念、四大教育原则与五大发展领域仍未改变。
此课程纲要旨在为儿童在多元文化社会背景下的学习和发展提供一体化的高质量课程，为各类儿童早期教育机构提供课程实践参考。
[7]二、“早期课程纲要”的主要内容与特点核心素养的深入研究推动了相应课程的改革。
[8]核心素养与课程纲要的建立都应符合本国的文化特点，并着眼于全体儿童的未来，这是各级各类相关人员共同商讨的结果。
“早期课程纲要”中英语与毛利语并行，覆盖了从出生到小学入学前的所有儿童，划分为三个阶段：出生到18个月、1岁到3岁、2岁半到入小学前。
“早期课程纲要”以毛利语“Te Whāriki”为精神内核，意为“编织而成的草席”，体现着多元化与复杂性。
草席是毛利人生活中的重要物品，可供站立和坐卧，甚至可披在身上当作独特服饰，每一张草席都有自己独特的纹样，有着开放式的边缘，大小长短和用途等都各不相同。
因此，把“早期课程纲要”比喻成“编织而成的草席”，意味着此课程纲要是属于每一个人的，是为所有儿童、家庭和幼儿教育工作者制定的，希望多元主体共同参与，相互作用。
“草席编织者”可以包括幼教工作者、儿童、家长以及相关的人，他们需要共同把“早期课程纲要”中提出的四大教育原则与儿童发展的五大领域以及相应的预期学习成果编织在一起，从而“编织”出植根于社会文化环境、适合自己所在幼教机构的课程。
课程编织与实施是一个需要倾听和尊重每个人声音的过程，每个人都有权利参与讨论以及“编织草席”的过程。
[9]“早期课程纲要”中提出了各类幼教机构都要遵循的儿童观、课程观以及与这些核心观念相应的教育原则和学习领域，并详细阐述每个阶段的儿童在每个领域中应达到的水平，同时为教育者提供相关案例与方法以促进儿童的发展。
期待在此框架之下，每个幼教机构都能够创造出符合当地社会文化特点的课程。
“早期课程纲要”包括四个部分：第一部分是课程纲要的概述；第二部分阐明该课程纲要的特殊性，即在毛利文化早期教育机构中的应用；第三部分详细论述该课程纲要的核心内容，并结合事例与主要经验进行描述；第四部分将“早期课程纲要”与义务教育课程框架建立连接。
本研究主要从核心观念、教育原则与学习领域来介绍“早期课程纲要”，并着重介绍与“早期课程纲要”理念相一致的儿童发展性评价方式——“学习故事”。
（一）“早期课程纲要”的核心观念1.儿童观“早期课程纲要”指出，“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，通过获得知识和归属感，为社会做出重要贡献。
”[10]“早期课程纲要”所提出的儿童观是早教工作者对儿童的认识和期待。
他们认为，儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者与沟通者”，是积极的有着蓬勃生命力的个体。
虽然每个儿童的成长、发展和学习能力各不相同，但是他们都具有明确的“自我”身份认知，都能够主动地参与到学习过程中，并且负责任地完成自身的工作。
早教工作者要从欣赏儿童、相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的立场去看待儿童，摒弃儿童是小孩子、不懂事的观念。
“早期课程纲要”从儿童应具备的核心素养出发，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向，以帮助儿童建构作为自主学习者的自我认知，激发儿童学习和发展的内生力量。
2.课程观“早期课程纲要”中的“课程”被定义为“在一个专为支撑学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”，[11]课程蕴含在儿童生活的分分秒秒，儿童在与人、事、物相互作用的过程中获得学习与成长，这种课程理念源于社会文化理论和人类生态学理论。
社会文化理论强调儿童的学习和发展受社会文化因素即“中介”的影响，儿童的学习过程是以“中介”为媒介的，儿童通过“中介”与外界进行互动，并且在互动的过程中生成新的“中介”，“中介”也在不断地调节儿童的心理和行为。
在这种理论的支持下，“早期课程纲要”重视社会性互动和文化性符号媒介对儿童学习认知活动的影响，重视儿童与成人、环境之间互惠回应式的关系，提倡儿童应当具备掌握运用语言、符号与文本以及在人与环境的互动中主动探索的核心素养。
美国人类生态学理论学者尤里•布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）强调，儿童的学习是在与周围环境的互动中进行的，这种学习环境并不局限于家庭或园所机构，而是身处学习中的儿童在不同时空结合上的发展。